Comment apporter des précisions dans un texte ?

Comment apporter des précisions dans un texte ?
Compétence visée (IO 2002, p76): manipuler les différentes expansions du nom
(adjectifs qualificatifs, compléments du nom, relatives).
Objectifs :
9 Repérer les groupes du nom dans toutes les fonctions de la phrase (sujet,
complément, …). Les fonctions n’étant pas traitées dans cette séquence.
9 Repérer toutes les possibilités de construction pour :
• Mieux faire du sens (grammaire pour la lecture)
• Varier leurs constructions pour améliorer et enrichir les textes (grammaire
pour l’écriture).
• Faire les accords en genre et en nombre (grammaire pour l’orthographe).
Savoir à développer : construire des groupes du nom variés.
Justifier la place de cette leçon soit par un problème rencontré lors d’un projet
d’écriture, soit par un problème rencontré lors de la compréhension d’un texte.
1. Dispositif l’ORLF :
5 textes utilisés : nombre à varier en fonction du niveau de classe.
Texte 1 :
« … A la maison, les enfants étalèrent le jeu sur la table de bridge. Il
ressemblait beaucoup aux jeux qu’ils avaient déjà. Il y avait une planche qui
se dépliait et dessus, un itinéraire de cases coloriées. Un message était écrit
dans chaque case. Le sentier partait de la jungle la plus profonde et se
terminait à Jumanji, une ville aux maisons et aux tours dorées. Pierre
commença par secouer les dés et par jouer avec tous les pions de la boîte. … »
Jumanji, Chris Van Allsburg, Ecole des Loisirs.
Texte 2 :
Sous la peau, nous avons des points de surveillance microscopiques : ils
contrôlent la température de notre corps et provoquent une réaction au
froid. Des petits muscles se contractent à la racine des poils. Nos poils se
hérissent. C’est la chair de poule.
Anonyme.
-1-
Texte 3 : Drôles d’oiseaux.
Revoilà nos explorateurs.
« 4 avril, coucher du soleil.
Le paysage qui l’entoure est inquiétant. D’un côté, une étendue de terre
brûlée et de l’autre, un talus semé de roches et de galets luisants. Le trou est
rempli de cendres douces et tièdes dans lesquelles sont blottis huit œufs
énormes. Ils mesurent environ trente centimètres de long. (…) Au milieu des
pierres du talus, M Gilding a retrouvé le sextant qui scintillait dans la lumière
du soleil. »
La fabuleuse découverte des îles du Dragon, K Scarborough, Gründ.
Texte 4 :
« … Après avoir déjeuné, le petit lapin dessinait sur les pages blanches d’un
grand carnet : des châteaux hantés, de jolies princesses, des chevaliers
héroïques et des animaux fantastiques en couleurs.
- Le jour où j’aurai un ami, j’aimerais qu’il sache dessiner comme moi, se disait
chaque matin le gentil petit lapin. «
Ami-Ami, Rascal et Girel, Pastel.
Texte 5 : Drôles d’oiseaux.
«… Je ne peux qu’en conclure que ce nid appartient à l’oiseau que nous avons
aperçu il y a deux jours. Mais cet oiseau est-il vraiment si gros ? Cinq mètres
… c’est à peine concevable. Les hommes commencent à s’impatienter, à se
raconter des histoires de monstres sanguinaires. Ils sont étonnamment
superstitieux. Pourquoi pas des dragons, aussi ? (…) Nous avons aperçu de
grands oiseaux qui survolaient une île voisine, un peu plus tard au nord.
La fabuleuse découverte des îles du Dragon, K Scarborough, Gründ.
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Distribuer 2 textes par doublette : répartir les 5 textes de façon à ce que plusieurs
groupes aient les mêmes supports. La discussion n’en sera que plus riche.
Lecture individuelle des textes.
Par 2, rechercher à partir de vos 2 textes, les mots qui apportent de la précision aux
noms écrits en gras. Surligner-les.
Echanges collectifs et justifications.
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Par 2, à partir de ce vous venez de trouver : trier, classer, catégoriser toutes ces
expressions. En fonction du nombre de groupes trouvés, imaginer une étiquette pour
chacun d’entre eux. Remplir le tableau ci-dessous. Ce travail de catégorisation se
fera d’autant plus facilement qu’il se fera régulièrement au fil des séances d’ORLF.
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?
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…
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Echanges collectifs et justifications. Arriver à la classification usuelle utilisée :
emploi d’adjectifs qualificatifs, de compléments de nom, de relatives. Production
d’un tableau collectif, à produire et à donner aux élèves en différé.
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Par 2, à partir de ce tableau, repérer les expressions où l’expansion du nom se fait
par l’introduction d’un petit mot. Surligner ces mots.
Classer, trier, catégoriser ces mots.
Echanges collectifs et justifications. Arriver à la classification usuelle utilisée :
préposition, pronom relatif.
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Par 2, repérer la place de l’expansion par rapport au nom dans vos 2 textes : à
partir des mots que vous avez surlignés dans le 1er exercice, classer, trier et
catégoriser ces expansions afin d’entourer la réponse dans le tableau ci-dessous:
Nature des expansions
Place de l’expansion par rapport au nom
Adjectif qualificatif
Avant le nom
Après le nom
Complément du nom
Avant le nom
Après le nom
Proposition relative
Avant le nom
Après le nom
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Echanges collectifs et justifications.
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Par 2, à partir du texte 5, supprimer toutes les expansions. Comparer avec le texte
original. Qu’en déduisez-vous ?
Echanges collectifs et justifications.
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Durant ce travail, un temps doit être mené, en parallèle, durant les ateliers de
discussion orthographique afin de mettre en lumière la relation orthographique du
nom et de ses expansions.
Vrai ou faux : expliquer vos choix en prenant des exemples dans les textes.
1. Un adjectif qualificatif ne peut pas faire partie de l’expansion du nom.
2. Une proposition relative ne contient pas de verbe.
3. Les propositions relatives sont introduites par des petits mots introducteurs
(qui, que, …)
4. Les expansions n’apportent pas de renseignements supplémentaires sur un nom.
5. Les compléments du nom sont placés à côté du nom sans mot introducteur.
6. Les expansions sont des éléments essentiels pour le sens d’une phrase qu’ils
peuvent enrichir.
7. On peut supprimer ces expansions.
8. L’expansion s’accorde avec son nom.
•
Petite règle à noter sur le cahier de référence.
-4-
2. Entraînement dans les ateliers :
Ce que nous en disent les IO de 2002 : document d’application « Littérature », p60.
« Ces temps d’ateliers visent à développer d’une part la maîtrise de la
lecture dans des conditions difficiles, lorsque l’enfant possède peu de
connaissances sur le thème du texte ou lorsqu’il n’est pas familier du genre
textuel sur lequel il travaille et d’autre part, les stratégies de
compréhension des textes complexes. Ils prennent place, au niveau de
l’emploi du temps, dès que, dans un champ disciplinaire, on aborde un genre
textuel ou un domaine de connaissances nouveau, y compris en littérature. Ils
peuvent être mis en relation directe avec le champ « Observation
réfléchie de la langue française ». Toutefois, ils peuvent aussi être
envisagés de manière autonome et s’installer de manière régulière à
certaines plages de la grille hebdomadaire.
Trois directions sont susceptibles d’être utilement prises en ateliers de
lecture : le lexique, la morphosyntaxe (genre, nombre, temps verbaux, …) et
la cohésion du texte (pronoms, substituts nominaux, connecteurs,
ponctuation, …).»
L’organisation matérielle de ces ateliers n’est pas définie dans ces IO. Elle est laissée
au libre choix de l’enseignant. Toutefois, elle peut prendre plusieurs formes, telles que :
9 Tous les élèves de la classe travaillent sur les mêmes exercices.
9 Les élèves sont répartis en groupes homogènes. Chaque groupe a les mêmes
exercices mais avec des aides différentes.
9 Les élèves sont répartis en groupes homogènes. Chaque groupe a des exercices
différents. Le passage à tous ces exercices se fait au fil des séances. Le maître est
en tutelle avec un groupe différent à chaque fois, sur le même atelier (ex : atelier
de discussion orthographique).
9 …
Ce temps décroché de l’observation réfléchie de la langue est un temps laissé aux
élèves pour s’entraîner, pour s’approprier les nouvelles remarques faites sur « Quels
temps employer pour écrire un récit ? »
Ils peuvent avoir lieu : une fois par semaine (1h30), 2 fois par semaine (2 fois 45 min), 4
fois par semaine (4 fois 20 min), …
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Exercices :
•
N°1, p199, A livre ouvert, CM1 cycle 3, Nathan.
•
N°3, p199, A livre ouvert, CM1 cycle 3, Nathan.
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N°4, p199, A livre ouvert, CM1 cycle 3, Nathan.
•
N°5, p100, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
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N°7, p95, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
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•
N°5, p96, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
N°7, p97, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
N°5, p100, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
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•
N°10, p97, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
N°5, p99, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
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•
N°2, p100, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
N°17, p103, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon,
Hachette.
17. Construis des phrases en suivant les consignes. Ecris-les.
a. Le loup + verbe + complément du verbe.
b. Le loup est un animal + proposition relative.
c. Le loup est + adjectif.
•
N°7, p102, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
7. Explique comment sont construits les groupes du nom en caractères gras :
Les Japonais aiment prendre leurs repas autour d’une table basse. Ils se mettent à
genoux sur des coussins qu’ils posent directement sur le sol. Comme les aliments sont
coupés en petits morceaux, ils n’ont ni fourchette ni couteau, mais deux baguettes de
bois légères.
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•
N°8, p101, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
N°9, p101, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
•
P99, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
Inventez une devinette avec où, qui et que, comme dans l’exemple.
Ex : C’est un endroit où des hommes préhistoriques ont laissé de beaux dessins.
•
N°10, p97, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
10. Lis le texte suivant. Trouve des compléments pour les noms en caractères gras.
Réécris le texte avec ces compléments.
Jeudi dernier, c’était le jour de notre sortie. Nous avions rendez-vous à 7 heures sur la
place pour prendre le car. Heureusement, tous les enfants étaient à l’heure ! Nous avons
dormi pendant le voyage. Mais juste avant d’arriver, la maîtresse nous a réveillés. Nous
avons traversé des dunes et tout à coup, nous avons aperçu la mer.
•
N°5, p96, Français (des outils pour dire, lire et écrire), CM1, Renée Léon, Hachette.
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