Conquêtes et sociétés coloniales. Question de départ : Quelles sont les motivations de la colonisation et ses conséquences sur les sociétés coloniales ? Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Plan de la séquence Les nouvelles conquêtes Les logiques de la colonisation Le fonctionnement d’une société coloniale L’aboutissement du long processus de l’abolition de l’esclavage 5 séances + 2 séances d’AP Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Introduction (séance 1) : qu'est-ce qu'une colonie ? Etats des lieux du monde colonial Activité : se repérer dans le temps et observer comment de nouvelles conquêtes renforcent la domination européenne entre 1815 et 1914 ? Compétence travaillée dans cette situation d'apprentissage Une situation d'apprentissage qui peut donner lieu à une séance d'AP. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Activité : se repérer dans le temps et observer comment de nouvelles conquêtes renforcent la domination européenne entre 1815 et 1914 ? Les colonies dans le monde en 1815. © Hist-Géo Hist-Géo 4ème, 4ème, NATHAN, NATHAN, 1998. 1998. © Les colonies dans le monde en 1914. © Hist-Géo Hist-Géo 4ème, 4ème, NATHAN, NATHAN, 1998. 1998. © Consigne (travail à l’écrit en binôme) : a) Quel(s) phénomène(s) observez-vous entre 1815 et 1914 ? b) La domination européenne sur la planète vous semble-t-elle totale, faible, à nuancer ? Justifiez. c) Quels pays européens ont construit de vastes empires en 1914 ? CONSIGNE 1. Les élèves travaillent en autonomie. Les objectifs sont de faire émerger continuités et ruptures, mais aussi de faire construire la définition de colonisation. Enfin l'activité recentre l’attention sur l'Afrique et les principaux empires coloniaux européens. Un étayage proposé diapo suivante. (CONSIGNE 2) Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. CONSIGNE 2 : Etayage proposé pour les élèves en difficulté dans l’analyse des deux planisphères. Première action d’AP, entreprise dans la séance. Les colonies dans le monde en 1815. © Hist-Géo 4ème, NATHAN, 1998. Les colonies dans le monde en 1914. © Hist-Géo 4ème, NATHAN, 1998. a) Qu’est-ce qu’une « possession » d’après ces deux cartes ?Nommer 2 pays avec de nombreuses possessions en 1914. Repérez 2 différences importantes entre la carte de 1815 et celle de 1914. b) D'après ce que vous avez observé et compris prouvez que les Européens ont réalisé de nouvelles conquêtes entre 1815 et 1914. c) Décrivez la situation de l’Afrique de 1815 à 1914. Idem Amérique. Asie… Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. A.P. Quel retour effectuer en A.P. à partir de l’activité précédente (considérée comme pouvant/devant être globalement maîtrisée par des élèves de 4ème) ? Exemples d’activités ? Propositions 1) Avec les élèves ayant travaillé avec les consignes d’étayage : faire comparer les deux types de consignes (1 et2). Faire identifier et verbaliser les similitudes dans les démarches attendues. 2) Proposer exercices avec consignes similaires sur deux nouveaux documents. 3) Approfondissement : étude d’un nouveau document sur la persistance d’une domination européenne en Amérique du Sud. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. A.P. Exemples d’activités permettant de travailler d’autres éléments des domaines de compétences. Propositions 1) Faire travailler la relecture (recherche des fautes non signalées / signalées). 2) Faire travailler la mémorisation des connaissances clés. 3) Faire travailler l’argumentation (connecteurs logiques) ou le tissage entre les connaissances (élaborer une schéma heuristique). Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. I Quelles sont les motivations de la colonisation européenne en Afrique ? Activité : Analyser et comprendre un document afin de découvrir les motivations de la colonisation européenne : extraits du discours de Jules Ferry à la Chambre des députés (28 Juillet 1885) Présentation du contexte. Phase de cours dialogué. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Activité : Analyser et comprendre un document afin de découvrir les motivations européennes à coloniser le monde : extraits du discours de Jules Ferry à la Chambre des députés (28 Juillet 1885) « La première forme de colonisation, c'est celle qui offre un asile et du travail aux habitants des pays qui ont une population trop importante... Mais il y a une autre forme de colonisation... Les colonies sont pour les pays riches, un placement de capitaux des plus avantageux. Dans la crise que traversent actuellement les industries européennes, la fondation d'une colonie, c'est la création d'un débouché… Il y a un second point que je dois aborder c'est le côté civilisateur de la question... Les races supérieures ont un droit vis-à-vis des races inférieures... Elles ont le devoir de les civiliser... Je dis que la politique coloniale de la France, celle qui nous a fait aller à Saigon, en Cochinchine, en Tunisie et à Madagascar, s'est inspirée d'une vérité à savoir qu'une marine comme la nôtre ne peut se passer, sur la surface des mers, d'abris solides, de défenses, de centres de ravitaillement... Il faut que notre pays se mette à faire ce que font tous les autres puisque la politique d'expansion coloniale emporte à l'heure qu'il est toutes les puissances européennes. » © La documentation française N.B. : La maîtrise de la présentation du document peut être retravaillée en AP en tant qu’ exercice dont la maîtrise est attendue dans la nouvelle épreuve du Brevet. Domaine 2. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Activité 1 : consigne de travail Ce discours présente plusieurs arguments en faveur de la colonisation : combien ? Lesquels ? Activité 2 : consigne de travail Présenter par écrit un travail qui permette de comprendre quels sont les arguments favorables à la colonisation. Etayage prévu : 8 minutes après avoir laissé les élèves appréhender le document et commencer à penser une démarche : -mise au point sur les démarches envisagées par les élèves -proposition de surligner les arguments avec des couleurs différentes en fonction des thématiques trouvées. -projection des thématiques : demander aux élèves de trouver les arguments correspondants. Correction en classe entière. « L’AP » est mise en œuvre durant la séance, par les temps consacrés à l’étayage. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. II Comment fonctionnent les sociétés coloniales ? A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Activité : analyser un corpus d’image et les confronter avec les informations rencontrées lors de l’étude d’extraits du discours de Jules Ferry. Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 1 Chargement d’un train au Congo. A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 2 « Mes enfants, aimez la France votre nouvelle patrie » Une école rurale en Algérie . A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 3 Une plantation d’hévéas en Indochine. © La documentation française A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 4 L’inauguration du canal de Suez en 1869 . Construit par le français F. de Lesseps en Égypte. A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 5 Tribunal dans un village en Haute Volta. 1927 © La documentation française A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 6 Construction d’une ligne de chemin de fer au Cameron © La documentation française A/ Comment les Européens exploitent-ils leur colonie ? Image 7 Des Pères blancs devant la chapelle du village au Burundi Consigne de travail ( à l’écrit en binôme) : Voici un corpus d'images différentes montrant l'occupation européenne dans les colonies. À partir de ce que vous observez, répondez aux questions suivantes en justifiant à chaque fois. - Comment la présence européenne marque-t-elle les territoires et paysages des régions colonisées ? -Que pouvez-dire des relations entre Européens et populations indigènes ? -Confrontez vos réponses à l’étude d’extraits du discours de Jules Ferry : trouvezvous des similitudes (points communs) ? Etayage prévu: -A partir d’un tableau rappelant les thématiques trouvées (cf.Jules Ferry) : faire associer pour chaque thème les images correspondantes. - Aider les élèves à porter leur attention sur certains éléments dans chacune des images (exemples diapositives suivantes). -Faire rédiger quelques phrases de conclusions en fin d’activité : d’après ce que vous avez compris, comment fonctionne une société coloniale ? Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Image 1 Vers la métropole Matières premières Produits industriels Vers la colonie Chargement d’un train au Congo. Image 5 Soldat Traducteur Juge Greffier Tribunal dans un village en Haute Volta. 1927 © La documentation française Image 6 Main d’œuvre noire Ingénieurs européens Construction d’une ligne de chemin de fer au Cameron © La documentation française Image 7 Des Pères blancs devant la chapelle du village au Burundi ACTIVITE COMPLEMENTAIRE 1 Objectif: s’exercer au jugement par l’étude d’un corpus de textes et d’images (trace écrite rédigée en autonomie après étude en classe entière) EMC Manuel Nathan 4ème, 2011, page 175 Races supérieures ! Races inférieures ! C'est bientôt dit. Pour ma part, j'en rabats singulièrement depuis que j'ai vu des savants allemands démontrer scientifiquement que la France devait être vaincue dans la guerre franco-allemande, parce que le Français est d'une race inférieure à l'Allemand. Georges Clemenceau, Discours à la Chambre, 30 juillet 1885. "Nous la réprouvons, parce que dans toutes les expéditions coloniales, l'injustice capitaliste s'aggrave d'une exceptionnelle corruption : tous les instincts de déprédation et de rapines, déchaînés au loin par la certitude de l'impunité, s'y développent à l'aise. Jean Jaurès, 1896. ACTIVITE COMPLEMENTAIRE 2 Objectif: s’exercer au jugement par l’analyse un extrait vidéo (trace écrite sous forme de carte mentale effectuée en classe entière) EMC Exploiter les territoires conquis source le site TV Jusqu'à 2'52 Autre vidéo possible, extraits d’ « Afrique 1950 », film longtemps censuré (dé)montrant certains effets violents et cruels de la domination française en Afrique. Exploitable en tant qu’approfondissement, jalon posé vers le programme de 3ème. Exploitable éventuellement lors du temps de correction. II Comment fonctionnent les sociétés coloniales ? B/ Quand la France cesse-t-elle d’exercer sa domination coloniale ? (l’aboutissement du long processus d’aboutissment de l’abolition de l’esclavage Il s’agit de travailler sur le temps long et de dépasser une difficulté possible dans la construction du savoir chez des élèves de 4ème : comment faire de « 1848 abolition de l’esclavage » un événement majeur alors que l’étude de la société coloniale en contredit la signification et la portée ? Le choix ici est de travailler sur le temps-long, en faisant construire quelques repères historiques simples, remobilisables en 3ème . B/ Quand la France cesse-t-elle d’exercer sa domination coloniale ? (de l’abolition de l’esclavage à la fin de l’Empire colonial français) Activité TICE : Trouver, sélectionner et exploiter des informations afin de situer dans le temps une histoire de la domination française en Afrique, du commerce triangulaire à la fin de son empire colonial. Utiliser frisechrono.fr Consigne de travail en salle informatique. Pour construire une frise chronologique sur le site frisechrono.fr : vous aurez besoin de rassembler un ensemble de repères historiques (dates, périodes) déjà rencontrés dans votre programme ou nouveaux (à rechercher à l’aide d’un moteur de recherches). 1er temps : recherche en autonomie. 1) Retour dans des chapitres étudiés (thème 3 histoire 5ème) : à quelle époque des explorateurs européens se lancent-ils à la découverte du monde ? Retrouve et nomme le nom d’un explorateur français. 2) Retour dans des chapitres étudiés (thème 1 d’histoire 4ème) : durant quels siècles se déroule la traite négrière atlantique ? 3) Recherche libre : quand la France met-elle fin à l’esclavage dans ses colonies ? 4) Recherche libre : quand la France accorde-t-elle l’indépendance à toutes ses colonies d’Afrique ? Pour compléter vos réponses vous pouvez utiliser un moteur de recherches. A vous de trouver les meilleurs paramètres à exploiter dans un moteur de recherches pour rassembler 8 repères historiques maximum. Conseil : quelques soient vos mots clés utilisés, ajoutez les termes « frise chronologique » et effectuez une recherche d’ «images ». Etayage possible : liste de mots clés pour effectuer la recherche : Traite négrière en Afrique / premier empire colonial / décolonisation empire coloniale français. // frise chronologique -recherche d’« images » 2ème temps : utilisation de frisechrono.fr (présentation diapositives suivantes) Dans la barre de temps, choisissez une date de début et de fin à votre frise, une échelle principale et secondaire, puis créez vos dates et événements. Exemple avec critères Début 1500 Fin 2000 Échelle principale 50 Échelle secondaire 10 Exemple avec critères Début 1700 Fin 2000 Échelle principale 20 Échelle secondaire 2 2ème temps : utilisation de frisechrono.fr (présentation diapositives suivantes) Dans la barre de temps, choisissez une date de début et de fin à votre frise, une échelle principale et secondaire, puis créez vos dates et événements. Frisechrono.fr. Proposition de résultat. A.P. Quel retour effectuer en A.P. à partir de l’activité précédente (considérée comme difficile à maîtriser pour des élèves de 4ème) ? Exemples d’activités ? Propositions 1) Retour sur la démarche: comprendre le nécessaire tâtonnement dans l’élaboration de mots clés pertinents. 2) Retour sur les démarches : croiser les informations récurrentes présentes sur plusieurs sites. Proposer exercice d’entraînement. 3) Exercice à partir de différents sites : comment repérer un site fiable ? Sylvaine Moreau, Alexandre Wzietek, académie de Poitiers. Source des illustrations : Carte le monde en 1815 1914 © Hist-Géo 4ème, NATHAN, 1998. Tableau de René Rousseau Decelle Chargement d'un train au Congo : © Hist-Géo 4ème, HATIER, 1998. Une école rurale en Algérie : © Hist-Géo 4ème, MAGNARD, 1998 Une plantation d'hévéa en Indochine : © La documentation française Inauguration du canal de Suez : Hist-Géo 4ème, Belin, 1998. Construction d'une ligne de chemin de fer :© La documentation française Des pères blancs devant la chapelle : © Hist-Géo 4ème, MAGNARD, 1998.