Mem Montp, UM2 FDE 2014 COTISS... - Dumas

L’impact des supports r´eel et substitut du r´eel sur les
apprentissages en sciences
Florian Cotisson, Thibaut Vermorel
To cite this version:
Florian Cotisson, Thibaut Vermorel. L’impact des supports r´eel et substitut du r´eel sur les
apprentissages en sciences. Education. 2014. <dumas-01111396>
HAL Id: dumas-01111396
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01111396
Submitted on 30 Jan 2015
HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.
L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destin´ee au d´epˆot et `a la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publi´es ou non,
´emanant des ´etablissements d’enseignement et de
recherche fran¸cais ou ´etrangers, des laboratoires
publics ou priv´es.
Distributed under a Creative Commons Attribution - NonCommercial 4.0 International License

Université Montpellier II
Master «  »
Mémoire de 2e année
Année universitaire 2013-2014
L’impact des supports réel et substitut du réel sur les apprentissages en sciences.
COTISSON Florian et VERMOREL Thibaut
Directeur de mémoire : FOSSATI Jacques
Tuteur de mémoire : FOSSATI Jacques
Assesseur : DE LA FOREST Valérie
Soutenu le 10 juin 2014

2
Résumé
      e       
maternelle. La classification du vivant est travaillée à partir du cycle 3 afin de réaliser un tri en
classe de CE2 et une première classification en CM2.
Afin de          ces diverses
connaissances, le professeur des écoles a en sa possession plusieurs supports pédagogiques comme
les figurines, les peluches, les photos, les dessins, le vivant lui-même   
pédagogiques posent plusieurs questions.
aussi efficaces.
mais
aussi sur leur difficulté de mise en place. De plus, nous ne devons pas exclure la position que
peuvent avoir les élèves face à tous ces matériels et ainsi sélectionner les plus intéressants en
Enfin, le dernier problème soulevé est celui de la convenance de ces outils dans le domaine
scientifique. Il faut ainsi se demander si tous ces outils sont bien en accord avec les attentes que
demande une classification du vivant.
 expérimenté un dispositif dans
pédagogiques en particulier : les figurines, les peluches et le vivant. Pour tester ces matériaux, nous
avons réalisé une séance de tri avec des élèves de moyenne section.
Mots-clés : vivant, substitut du vivant, supports pédagogiques, classification, tri, classe de
maternelle

3
Table des matières
Résumé ................................................................................................................................................. 2
Table des matières ................................................................................................................................ 3
Introduction .......................................................................................................................................... 5
Partie 1 : Apports théoriques sur la classification du vivant ................................................................ 8
1. La classification du vivant  ................................................... 8
2. Principes de la classification du vivant .................................................................................................. 9
3. La didactique de la classification du vivant ......................................................................................... 12
3.1. Recommandations pour un bon enseignement ............................................................................. 12
3.2. Deux approches différentes .......................................................................................................... 15
4. Distinction entre classification, tir, rangement et assignation ............................................................. 17
Partie 2 : Apports théoriques autour des concepts de vivant et de rapport au vivant ........................ 19
1.  ............................................................................ 19
2. Le vivant pour les élèves d .......................................................................................... 19
3. Le rapport au vivant............................................................................................................................. 20
4.  .......................................................................................................... 21
Partie 3 : Analyse comparative des différents outils pédagogiques ................................................... 23
1. Présentation des outils ....................................................................................................................... 24
2. Méthodologie des outils pédagogiques ............................................................................................... 24
3. Comparaison de ces outils pédagogiques suivant un critère commun ................................................ 32
3.1. Le critère vivant-substitut du vivant ............................................................................................ 32
3.2. Le critère représentation des animaux .......................................................................................... 33
3.3. Le critère manipulation ................................................................................................................ 35
4. Synthèse ............................................................................................................................................... 38
Partie 4 : Recueil et analyse de données ............................................................................................ 40
1. Dispositif expérimental ...................................................................................................................... 40
1.1. Mise au point ................................................................................................................................ 40
1.2. Fiches de préparation des séances ................................................................................................ 43
1.3. Déroulement effectif des séances ................................................................................................. 53
2. Résultats ............................................................................................................................................. 54
2.1. Les caractères établis lors de la description .................................................................................. 54
2.2.  ............................. 62
2.3. Classement conçu par les élèves .................................................................................................. 66

4
3. Interprétation des résultats .................................................................................................................. 68
3.1. Critères donnés par les élèves ...................................................................................................... 68
3.2.  ................. 71
3.3. Classements réalisés par les élèves .............................................................................................. 73
4. Limites de ces trois supports en classe de maternelle.......................................................................... 75
5. Alternatives pour améliorer les séances ............................................................................................. 77
Conclusion ......................................................................................................................................... 79
Remerciements ................................................................................................................................... 82
Bibliographie ...................................................................................................................................... 83
Annexes .............................................................................................................................................. 85
Annexe 1 : Programmes  ......................................................85
Annexe 2 :  ....................................................87
Annexe 3 : interview Serge Franc .................................................................................................90
Annexe 4 : collection de dessins du livre Comprendre et enseigner la classification du
vivant (Guillaume Lecointre et al.) ...............................................................................................92
Annexe 5 : Classement/tri des figurines .......................................................................................93
Annexe 6 : Classement/tri des peluches ........................................................................................94
Annexe 7 : Affiches réalisées lors des trois séances lors de la phase de description ..............95