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Guide pédagogique
Étude de la langue CE2
Méthode explicite et systématique
Véronique Nail
Professeur des écoles
Muriel Pujol
Professeur des écoles
Jean-Michel Jamet,
Professeur des écoles
Illustrations : Philippe Gady. Maquette : STDI, Studioprint
© La Librairie des Écoles, 2013
26, rue Vercingétorix 75014 PARIS
ISBN : 978-2-36940-010-3
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2 IIIIIIIIIIIII Sommaire
Sommaire
Séance 1 : la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Séance 2 : la ponctuation (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Séance 3 : la ponctuation (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Séance 4 : les accents (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Séance 5 : l’ordre alphabétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Séance 6 : le dictionnaire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Séance 7 : le dictionnaire (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Séance 8 : les accents (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Séance 9 : la forme affirmative et la forme négative (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Séance 10 : la forme affirmative et la forme négative (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Séance 11 : les syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Séance 12 : la lettre S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Séance 13 : les natures des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Séance 14 : le nom propre et le nom commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Séance 15 : le verbe conjugué dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Séance 16 : la lettre C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Séance 17 : passé, présent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Séance 18 : lexique du temps qui passe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Séance 19 : le sens des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Séance 20 : les mots invariables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Séance 21 : l’article défini et l’article indéfini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Séance 22 : le genre et le nombre des noms communs . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Séance 23 : l’accord du nom commun avec l’article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Séance 24 : GA, GU, GO, GUI, GUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Séance 25 : le sujet du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Séance 26 : la nature du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Séance 27 : le pronom personnel sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Séance 28 : GE, GI, GEA, GEO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Séance 29 : être et avoir au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Séance 30 : radical et terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Séance 31 : l’infinitif et les groupes de verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Séance 32 : as, a, à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Séance 33 : les verbes du 1er groupe au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Séance 34 : les verbes du 2e groupe au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Séance 35 : l’accord du sujet avec le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Séance 36 : est, es, et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Séance 37 : partir au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Séance 38 : faire et dire au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Séance 39 : venir et aller au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Séance 40 : ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Séance 41 : les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Séance 42 : les déterminants possessifs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Séance 43 : les déterminants possessifs (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Séance 44 : sont, son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Séance 45 : voir au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Séance 46 : les verbes en –dre au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Séance 47 : pouvoir et vouloir au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Séance 48 : projets d’écriture : décrire une action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Séance 49 : le féminin des noms (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Séance 50 : le féminin des noms (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Séance 51 : le féminin des noms (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Séance 52 : les noms féminins en –ée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Séance 53 : les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Séance 54 : la phrase interrogative (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Séance 55 : la phrase interrogative (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Séance 56 : les noms féminins en –té et –tié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Séance 57 : le pluriel des noms (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Séance 58 : le pluriel des noms (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Séance 59 : le pluriel des noms (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Séance 60 : M devant M, B, P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Séance 61 : l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Séance 62 : le féminin des adjectifs qualificatifs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Séance 63 : le féminin des adjectifs (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Séance 64 : le h muet et le h aspiré. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Séance 65 : le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Séance 66 : l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom . . . . . . . . . . . . . . . 112
Séance 67 : révision 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Séance 68 : projets d’écriture : écrire un dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Séance 69 : le complément du nom (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Séance 70 : le complément du nom (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Séance 71 : l’enrichissement du nom commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Séance 72 : la lettre X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Séance 73 : les ensembles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Séance 74 : les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Séance 75 : les sensations : la vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Séance 76 : projets d’écriture : décrire un personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Séance 77 : le complément du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Séance 78 : le complément d’objet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Séance 79 : révision 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Séance 80 : la lettre finale muette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Séance 81 : les mots contraires (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Séance 82 : les mots contraires (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Séance 83 : les sensations : l’ouïe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Séance 84 : AIL, EIL, EUIL, OUIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Séance 85 : le complément d’objet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Séance 86 : le complément d’objet indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Séance 87 : révision 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Séance 88 : projets d’écriture : la cause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Séance 89 : les verbes réguliers au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Séance 90 : être et avoir au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Séance 91 : faire et dire au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Séance 92 : EUIL, UEIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Séance 93 : prendre et voir au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Séance 94 : aller et venir au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Séance 95 : pouvoir et vouloir au futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Séance 96 : projets d’écriture : la conséquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Séance 97 : les mots d’une même famille (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Séance 98 : les mots d’une même famille (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Séance 99 : les sensations : le toucher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Séance 100 : les noms en –oir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Séance 101 : les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Séance 102 : les compléments circonstanciels de temps et de lieu . . . . . 165
Séance 103 : les compléments circonstanciels de manière . . . . . . . . . . . . . 166
Séance 104 : révision 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Séance 105 : être et avoir à l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Séance 106 : les verbes du 1er groupe à l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Séance 107 : les verbes du 2e groupe à l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Séance 108 : les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Séance 109 : faire et dire à l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Séance 110 : aller, venir, partir, pouvoir, vouloir à l’imparfait . . . . . . . . . . . . 177
Séance 111 : prendre et voir à l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Séance 112 : projets d’écriture : l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Séance 113 : les mots homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Séance 114 : les racines des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Séance 115 : les sensations : le goût et l’odorat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Séance 116 : révision 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Séance 117 : les verbes du 1er groupe au passé composé
avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Séance 118 : les verbes du 2e groupe au passé composé
avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Séance 119 : être et avoir au passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Séance 120 : les noms en –EUR, –EURE, –ŒUR, –EURRE . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Séance 121 : prendre au passé composé avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . . 197
Séance 122 : dire et faire au passé composé avec l’auxiliaire avoir . . . . . . 198
Séance 123 : voir, vouloir, pouvoir au passé composé
avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Séance 124 : révision 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Séance 125 : les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Séance 126 : les adverbes de temps et de lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Séance 127 : les adverbes de manière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Séance 128 : révision 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Séance 129 : les fonctions dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Séance 130 : les fonctions dans la phrase : le sujet du verbe. . . . . . . . . . . . 213
Séance 131 : les fonctions dans la phrase : les compléments du verbe . . . . . 215
Séance 132 : les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Séance 133 : projets d’écriture : les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Séance 134 : projets d’écriture : le futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Séance 135 : projets d’écriture : les causes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Séance 136 : projets d’écriture : les conséquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
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Séance 1 : la phrase IIIIIIIIIIIII 3
Séance 1 : la phrase
Objectif de la leçon : dans un texte, reconnaître la phrase grâce à sa majuscule, son point
et son sens.
Vocabulaire nouveau : phrase, ligne, point, majuscule, sens, définir.
Préparation
matérielle
➯➯Cartons-mots pour ordonner la phrase suivante : Les élèves jouent à chat
dans la cour.
➯➯Extrait de « Boucle d’or » : le texte est écrit sans majuscules ni points sur une
feuille format A4 pour deux enfants et sur une feuille format A3 (ou plus grand)
que l’on affichera au tableau (à moins d’y recopier le texte).
➯➯un jour pendant que la famille était en promenade une petite fille arriva près de
la maison elle avait des cheveux si bouclés et si dorés qu’on l’appelait Boucle d’Or
elle cueillait des jonquilles et s’était aventurée un peu loin dans le bois elle frappa à
la porte mais ne reçut aucune réponse elle jeta un rapide coup d’œil par la fenêtre
mais ne vit personne alors elle ouvrit la porte qui n’était pas fermée à clé et elle
entra dans la maison
D’après « Boucle d’Or et les trois ours », Mille ans de contes, Milan, 1991.
Étapes Démarches
➯➯« Aujourd’hui, nous allons définir ce qu’est une phrase. Définir, c’est donner le sens de quelque
chose, l’expliquer. À la fin de la leçon, vous saurez définir ce qu’est une phrase, c’est-à-dire que
vous saurez expliquer comment reconnaître une phrase. »
➯➯Ouvrir le tableau et faire lire par un élève les cartons-mots dans l’ordre suivant :
à chat jouent dans la cour. Les élèves
➯➯« Pouvez-vous comprendre ce qui est écrit ? Non, bien sûr, cette suite de mots n’a aucun sens…
Essayons de remettre ces mots en ordre pour comprendre quelque chose. Par quel carton-
mot devons-nous commencer ? (Attendre à chaque fois les réponses des élèves et valider la
proposition.)
Nous devons commencer la phrase par Les élèves .
Pourquoi ? Parce qu’il y a la majuscule qui indique le début de la phrase.
Quel carton-mot viendra ensuite ? Le carton-mot jouent , car c’est le mot qui nous dit ce que font
les élèves, c’est le verbe.
Les élèves jouent . Quel sera le carton-mot suivant ? Le carton-mot suivant sera à chat :
Les élèves jouent à quoi ? Les élèves jouent à chat .
Il nous reste un dernier carton-mot : Les élèves jouent à chat où ? Les élèves jouent
à chat dans la cour. Ce dernier carton-mot doit être placé à la fin de la phrase car il y a un point. »
➯➯« Nous avons donc reconstitué la phrase : Les élèves jouent à chat dans la cour.
Nous n’avons changé aucun mot. Nous les avons juste remis en ordre pour qu’ils forment une
phrase cohérente, une phrase qui a du sens, qui veut vraiment dire quelque chose, dans un
français correct.
Est-ce la seule phrase correcte que nous puissions reconstituer avec ces mots ? Une autre phrase
correcte est possible : Dans la cour les élèves jouent à chat.
Nous pouvons donc parfois avoir plusieurs phrases correctes en changeant un peu l’ordre des
mots. »
➯➯« Une phrase est donc une suite de mots qui a un sens. Si cette suite de mots n’a pas de sens, alors
ce n’est pas une phrase, c’est juste une suite de mots qui ne veut rien dire.
Si je dis jouent les élèves à chat, cela n’a pas de sens, cela ne veut rien dire.
En revanche, si je mets les mots dans le bon ordre en disant Les élèves jouent à chat, cela a un sens.
J’ai dit une phrase. »
Mise en projet
Présentation
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4 IIIIIIIIIIIII Séance 1 : la phrase
➯➯« Vous avez également appris en CE1 qu’une phrase doit commencer par une lettre majuscule
et se terminer par un point. Ce peut être un point “normal”, un point d’interrogation, un point
d’exclamation ou même des points de suspension (au fur et à mesure que l’on énonce les points,
les écrire au tableau en traçant en couleurs le point de chacun d’entre eux).
Ce point est indispensable. Il est très important de ne pas oublier la majuscule et le point, car ce
sont eux qui nous aident à repérer une phrase dans un texte et à la comprendre. S’il n’y avait ni
point, ni majuscule, nous serions perdus ! Nous ne saurions pas où commence la phrase, où elle
s’arrête, où commence la phrase suivante… »
➯➯« Justement, j’ai préparé un petit texte qui contient plusieurs phrases, mais j’ai volontairement
enlevé la majuscule et le point de chaque phrase. C’est à vous de les retrouver.
Vous allez travailler en binôme, c’est-à-dire deux par deux (voir les conditions du travail en équipe
dans l’annexe 1). Chaque binôme recevra un exemplaire du texte ; vous devrez vous mettre
d’accord avec votre camarade pour retrouver les phrases, puis placer les majuscules et les points
au bon endroit.
À chaque fois que vous aurez identifié, c’est-à-dire retrouvé, une phrase, vous tracerez la
majuscule au début de la phrase en repassant sur la lettre minuscule, puis vous écrirez le point
à la fin, juste après le dernier mot de la phrase que vous aurez retrouvée. Vous ferez cela pour
chaque phrase que vous aurez identifiée, jusqu’à la fin du texte. Vous utiliserez un crayon à papier
et une gomme. »
➯➯Proposer à un élève de reformuler la consigne ; demander à un autre élève d’expliquer
la démarche de travail en binôme (travail deux par deux, échange de propositions et
argumentation, voix chuchotée).
➯➯Distribuer le texte.
Passer dans chaque groupe pour vérifier la bonne compréhension de la consigne, la faire
reformuler si nécessaire.
Inciter les élèves à relire les phrases qu’ils ont identifiées pour en vérifier la compréhension.
➯➯Quand les groupes ont terminé, faire une synthèse collective sur le texte affiché en grand au
tableau.
Interroger un binôme différent pour chaque phrase en faisant argumenter les élèves sur leur
choix : « Je mets un point après ce mot, parce que la phrase se termine là, je comprends bien ce
que cela veut dire, c’est correct en français ; la phrase suivante aussi veut dire quelque chose si je
l’arrête après tel mot… »
Faire compter le nombre de phrases identifiées.
➯➯Ligne et phrase : expliciter brièvement la différence entre ligne et phrase en faisant compter le
nombre de lignes du texte et en expliquant qu’une phrase ne commence pas forcément au début
d’une ligne et ne se termine pas forcément non plus à la fin d’une ligne.
➯➯« Nous venons donc de voir que pour écrire une phrase, il faut réunir plusieurs critères. Essayez
deux par deux de définir ce qu’est une phrase sans rien oublier. »
➯➯Proposer ensuite à trois binômes d’énoncer chacun un critère : sens, majuscule et point.
« N’oublions pas que dans toutes les phrases que nous écrirons, il faudra que nous respections ces
trois critères, sinon nous n’aurons pas écrit une phrase ! »
➯➯Manuel, page 8, exercices 1 et 2.
➯➯Manuel, page 8, exercices 3, 4 et 5.
Objectivation
Pratique
guidée
Pratique
autonome
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