HISTOIRE GEOGRAPHIE P. 2008 et Recommandations C3

École élémentaire Recommandations pour la mise en œuvre des programmes circulaire n° 2014-081 du 18-6-2014
Les observations faites lors de la consultation nationale menée à l'automne 2013 sur les programmes de l'école primaire de 2008 doivent être prises en compte.
La présente circulaire a pour objectif d'apporter un certain nombre d'indications pour la mise en œuvre des programmes de l'école élémentaire, en attendant
leur renouvellement à compter de la rentrée scolaire 2016.
Les recommandations proposées ci-après constituent des indications générales ou portent sur des domaines précis qui ne se substituent pas aux programmes
en cours, mais peuvent en éclairer la mise en œuvre en dégageant des priorités, en précisant des interprétations, en distinguant, lorsque c'est nécessaire, entre
ce qui n'est qu'abordé et ce qui est traité de façon plus approfondie, entre ce qui est esquissé à un niveau donné et ce qui peut être repris par la suite. Les
domaines d'enseignement ou les points du programme qui n'appellent pas de commentaires particuliers ne sont pas mentionnés. Les indications qui suivent se
réfèrent aux programmes de 2008 et donc à la définition actuelle des cycles. Les horaires de l'école élémentaire ne sont pas modifiés.
Les enseignants ménagent autant que possible des situations de transversalité qui permettent notamment des retours réguliers sur les apprentissages du
français et des mathématiques : tous les domaines d'apprentissage donnent lieu à des exercices écrits et oraux réguliers. Cette transversalité donne plus de
sens aux apprentissages en créant du lien entre les différents domaines. Accorder de l'importance au sens des apprentissages, c'est revenir sur l'opposition
classique entre sens et automatisation : il ne s'agit pas de les opposer, mais de les construire simultanément. La construction du sens est indispensable à
l'élaboration de savoirs solides que l'élève, acteur de ses apprentissages, pourra réinvestir. L'automatisation de certaines procédures est le moyen de libérer des
ressources cognitives pour que l'élève puisse accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension.
L'éducation à la santé et à la sécurité ainsi que l'éducation à l'environnement et au développement durable, sont mises en œuvre dans le cadre des
enseignements et ne doivent pas constituer des domaines s'ajoutant aux contenus des programmes. Ainsi, la formation préparant à l'attestation de première
éducation à la route s'inscrit dans les domaines de l'instruction civique et morale et de l'éducation physique et sportive. De même, la formation « apprendre à
porter secours » engage des connaissances et des compétences, en lien avec l'instruction civique et morale et les sciences et peut être menée avec l'appui des
personnels de santé de l'éducation nationale ou d'organismes habilités.
L'enseignement d'histoire des arts, pluridisciplinaire et transversal, s'appuie sur l'ensemble des domaines d'apprentissage. Il vise à susciter la curiosité de
l'élève et à stimuler sa créativité, en lien avec une rencontre sensible des œuvres.
Les objectifs d'enseignement de l'école élémentaire s'inscrivent dans la continuité des apprentissages engagés à l'école maternelle.

BO Hors-série n° 3 du 19 juin 2008
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIEME ANNÉE ET LE COURS
MOYEN
BO n°25 du19juin2014
Recommandations pour la mise en
œuvre des programmes
CE2 CM1 CM2 CYCLE CE2/CM1/CM2
CULTURE HUMANISTE
Histoire
L'ensemble du programme constitue une première approche des différentes périodes de l'histoire qui sont approfondies au collège. L'étude des questions s'effectue
dans l'ordre chronologique, par l'usage du récit et l'observation de quelques documents appropriés à l'âge et aux capacités des élèves, pour un premier travail de
compréhension et de lecture. Pour chaque période, l'enseignant choisit les repères (personnages ou événements représentatifs) qui paraissent les plus pertinents. Le
CM2 doit faire une large place à l'époque contemporaine.
La Préhistoire Les premières traces de vie
humaine
• Savoir que l’homme de Tautavel
précède l’homo sapiens dont nous
descendons.
• Savoir que la Préhistoire est une
très longue période qui se termine
avec l’apparition de l’écriture.
• En utilisant les découvertes
archéologiques, caractériser le mode
de vie de l‘homme du paléolithique il
y a 40 000 ans (chasse, pêche…).
La maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture
L’apparition de l’art
• À partir des découvertes
archéologiques, dégager les
évolutions majeures du mode de vie
des hommes au néolithique
(sédentarisation, agriculture et
maîtrise progressive des métaux).
• Savoir que les peintures rupestres,
notamment à Lascaux, peuvent être
considérées comme les premières
traces de dimension esthétique et
sacrée.
Repères : L’homme de Tautavel, il y
a 500 000 ans.
Lascaux, il y a 17000 ans.
Vocabulaire : archéologie,
paléolithique, néolithique, art,
nomadisme, sédentarisation.
L'étude est centrée sur les premières
traces de vie et d'activité humaine,
notamment artistiques. L'élève est
confronté à une approche du temps
très long qui permet de placer les
premiers repères de la chronologie
humaine.

L’Antiquité Les Gaulois
• Dégager à partir de documents
variés les principales caractéristiques
de la civilisation gauloise avant la
conquête romaine.
• Repérer sur une carte leur
implantation.
La romanisation de la Gaule
• Décrire la conquête de la Gaule à
partir d’extraits de la « Guerre des
Gaules » confrontés à des sources
archéologiques.
• Comprendre qu’une nouvelle
civilisation, la civilisation gallo-
romaine, se développe en mêlant les
modes de vie et les techniques
gaulois et romains.
Repères : Jules César et
Vercingétorix ; 52 avant notre ère -
Alésia.
Vocabulaire : romanisation, gallo-
romain, monuments caractéristiques
(forum, amphithéâtre, arènes, temple,
aqueducs, villas…), artisanat.
La christianisation du monde
gallo- romain
• Connaître le rôle de Jésus et des
apôtres dans la naissance et
l’expansion du christianisme.
• Savoir que le christianisme se
diffuse en Gaule malgré des
persécutions et gagne
progressivement toutes les couches
de la
population.
• Savoir que le christianisme devient
la religion officielle de l’empire
romain.
• Sur différents documents relatifs à
l’Histoire des Arts, identifier les
principales manifestations du
christianisme.
• Lire et utiliser une ou des cartes
historiques pour étudier cette
question.
Vocabulaire : chrétien, croyant, foi,
une église, l’Église, se convertir,
religion monothéiste.
Pour les élèves, l'important est de :
- connaître les principales
caractéristiques de la civilisation
gauloise ;
- décrire la conquête de la Gaule à
partir de l'exemple d'Alésia ;
- comprendre qu'une nouvelle
civilisation se développe par la
romanisation ;
- connaître l'apparition des
premières communautés
chrétiennes, la diffusion de la
nouvelle religion.
Le Moyen Age Les relations entre seigneurs et
paysans
• Savoir que mille ans après la
conquête de la Gaule, les seigneurs
imposent leur domination sur les
terres et les paysans.
• Caractériser par l’étude de
différents documents historiques et
archéologiques le château fort, le
mode de vie seigneurial, et les liens
entre seigneurs et paysans.
• À partir, par exemple, du calendrier
« les Riches heures du duc de Berry
», raconter l’année d’un paysan du
XVe siècle.
Vocabulaire : seigneur, seigneurie,
vilain, redevances.
La naissance et le développement
du royaume de France
• Savoir que le sacre légitime le
pouvoir du roi.
• Découvrir, grâce à l’étude de cartes
et de documents, qu’en trois siècles,
les Capétiens renforcent leur pouvoir,
agrandissent le domaine royal par
des guerres, des rachats et des
mariages et mettent en place une
administration de plus en plus
efficace.
• Identifier les rois de France, en
particulier Saint Louis, et les
principaux attributs du pouvoir royal à
partir de documents relatifs à
l’histoire des arts.
Repères : 496 - baptême de Clovis,
800 - couronnement de
Charlemagne, 987 – Hugues Capet
roi de France, Saint Louis.
Vocabulaire : royauté, sacre,
Il s'agit pour les élèves de savoir
que :
- la société médiévale est organisée
en seigneuries ; l'élève doit pouvoir
décrire le mode de vie seigneurial
autour du château fort ;
- les seigneurs exercent une
domination sur les paysans en
contrepartie de leur protection ;
- toute la société est encadrée par
l'Église. Les bâtiments religieux
(églises, cathédrales, abbayes)
constituent pour les élèves des
exemples concrets que l'on peut
approcher en lien avec l'histoire des
arts ;

domaine royal, royaume,
administration.
Le rôle de l’Eglise
• Reconnaître sur différents
documents, en particulier, tympans
d’églises, vitraux, fresques,
enluminures, miniatures ; de quelle
manière l’Église encadre la vie des
hommes de la naissance à la mort.
• Savoir que le clergé est organisé et
que la puissance de l’Église se
manifeste notamment par la
construction de nombreux édifices.
• Connaître et reconnaître l’art roman
et l’art gothique par l’observation et le
contact de quelques unes de ses
manifestations.
Vocabulaire : clergé, moine, évêque,
pape, sacrement, rituel, art roman, art
gothique.
Conflits et échanges en
Méditerranée
La découverte d’une autre
civilisation, l’Islam
• Savoir que le prophète Mahomet
fonde une nouvelle religion
monothéiste au VIIe siècle. Elle
s’étend rapidement de l’Inde à
l’Espagne.
• Pour étudier cette question, lire et
utiliser une carte historique.
• À partir de différentes œuvres d’art,
appréhender la richesse de la
civilisation arabo-musulmane.
Les Croisades
• Connaître le déroulement d’une
croisade (la première croisade en
particulier).
• Savoir que les échanges se
développent et mettent en contact
l’Occident avec l’Orient.
Vocabulaire : croisades, échanges,
mosquée, musulman, prophète.
- l'Islam est une autre civilisation,
dont la naissance et l'expansion sont
étudiées au collège ; elle est ici
appréhendée à partir d'une ville et
ses mosquées, foyer de cette
civilisation.

La guerre de Cent ans
• Savoir qu’une querelle de
succession qui débute en 1337,
débouche sur une guerre qui oppose
la France à l’Angleterre, et que cette
guerre s’achève en 1453.
• Être capable de raconter
brièvement les
principaux épisodes de la vie de
Jeanne d’Arc et le récit de ses
actions.
• Pour étudier cette question, lire une
carte historique.
Repères : Jeanne d’Arc.
Vocabulaire : épopée, chevauchée,
siège, famine, peste, traité.
La guerre de Cent ans est abordée
dans le contexte de la naissance et
du développement du royaume de
France.
Les Temps
modernes Les Grandes Découvertes • Savoir que les Européens se
lancent à la découverte du monde
grâce notamment aux progrès de la
cartographie et de la navigation.
• Être capable de raconter le voyage
de Christophe Colomb et la
découverte d’un nouveau monde.
• En observant des cartes à des
dates différentes et en étudiant des
documents (gravures…), comprendre
les conséquences des voyages des
Grandes Découvertes et savoir que
1492 est une date essentielle.
La Renaissance: quelques
découvertes scientifiques
• Savoir identifier la période de la
Renaissance.
• Savoir que des scientifiques
(Copernic puis Galilée), en plaçant le
Soleil au centre de l’Univers,
remettent en cause sa conception.
• Comprendre que l’invention de
l’imprimerie permet une diffusion plus
large des idées et des
connaissances.
Repères : Gutenberg, Copernic,
Galilée. 1492 - Christophe Colomb en
Amérique.
Voc.: caravelle, boussole, imprimerie.
Les premiers empires coloniaux,
traite des Noirs et esclavage
• Savoir que la conquête, puis la
domination européenne entraîne la
constitution de premiers empires
coloniaux et la traite d’esclaves
transatlantique.
• Reconnaître sur une carte les
principaux empires coloniaux.
• A l’aide de différents documents,
retrouver le trajet d’un esclave et
décrire sa vie sur une plantation.
Vocabulaire : traite, esclavage,
colonie, plantation.
La Renaissance : les arts,
catholiques et protestants
• Caractériser la Renaissance
artistique par l’observation d’œuvres
d’art de la période et savoir les
reconnaître.
• À partir de l’exemple de François
1er et de Léonard de Vinci, pouvoir
expliquer le rôle de mécènes des
monarques dans la diffusion de ces
courants artistiques.
• Savoir qu’au XVIe siècle l’unité
religieuse éclate et que le royaume
de France est déchiré par les
querelles religieuses
• Connaître Henri IV et son rôle pour
Les Lumières
• Être capable d’identifier quelques
personnages, en particulier Voltaire et
Rousseau, qui défendent les idées des
Lumières.
• À partir de situations concrètes
(exemple, l’affaire Calas et Voltaire),
découvrir les philosophes qui prônent
des idées nouvelles (la liberté,
l’égalité, la tolérance…) en remettant
en
cause l’ordre établi.
• Comprendre que ces idées nouvelles
se diffusent dans les villes (les salons)
mais aussi dans les campagnes grâce
à la diffusion de journaux et aux
colporteurs.
Repères : Voltaire, Rousseau.
Vocabulaire : tolérance, philosophe,
salons, l’Encyclopédie.
- Les Grandes découvertes sont
abordées à partir du récit du voyage
de Christophe Colomb et de ses
principales conséquences ;
- une première approche de la
Renaissance est engagée par l'étude
d'œuvres d'art caractéristiques de la
période ;
- le bouleversement de la Chrétienté
au XVIe siècle est étudié au collège ;
- la période des Lumières est
abordée à partir d'un exemple
(Voltaire, Rousseau, ...) qui permet
d'évoquer l'organisation de la
société à la veille de la Révolution
française.