progressionC3histoire - Circonscription 15C

CONCEVOIR UNE
PROGRAMMATION
POUR ENSEIGNER
L’HISTOIRE
AU CYCLE 3
Deux références
► le socle commun des connaissances et
des compétences :
pilier : culture humaniste
►les programmes en vigueur
Ce que disent les programmes
« … Les évènements et les personnages
indiqués ci-dessous constituent une liste
de repères indispensables que le maître
pourra compléter en fonction de ses
propres choix pédagogiques.
Jalons d’une histoire nationale, ils forment
la base d’une culture commune. Ces
repères s’articuleront avec ceux de
l’histoire des arts. »
Quelle lecture de ces exigences ?
► Liste de repères indispensables combinant
évènements et personnages
►Jalons pour une histoire nationale
--------------------------------------------------------► je vous propose pour chaque période
d’analyser en les reliant :
→ les repères (personnages, évènements) ,
→ les objectifs d’apprentissage indiqués,
→ les notions historiques potentielles,
→ leur inscription dans « l’histoire nationale »
Un exemple : la préhistoire(1)
► objectifs d’apprentissage :
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et
les débuts de l’agriculture
► les repères :
l’homme de Tautavel il y près de 500 000 ans , Lascaux il y
a 17 000 ans
● l’homme vivant de la cueillette et de la chasse (jusque vers 6000 av.
JC)
● nomadisme (habitat, type de groupement humain, forme sociale) ,
économie de prédation (nourritures, conditions de vie..) , outils
utilisés (feu, pierre polie : taillée)
● localisation de Tautavel ( jalon national) / extension possible à
d’autres sites européens
Un exemple : la préhistoire(2)
► objectifs d’apprentissage :
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise
du fer et les débuts de l’agriculture
► les repères :
l’homme de Tautavel il y près de 500 000 ans ,
Lascaux il y a 17 000 ans
● l’art pariétal et les premiers témoignages d’une
vie culturelle
Un exemple : la préhistoire(3)
► objectifs d’apprentissage :
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et
les débuts de l’agriculture
► les repères :
pas de repère indiqué
● développement d’une économie agro-pastorale (l’homme vivant de
L’agriculture et de l’élevage : à partir de 6000 av. JC)
● sédentaire (habitat, type de groupement humain, diversification des
formes sociales ), économie de production (stockage, échanges,
outils utilisés (développement des industries métallurgiques )
● pas de jalon national identifié
Une première synthèse : la
préhistoire
2 périodes avec une césure vers 6000 av.
JC avec opposition de deux formes sociales
organisées
→ comment organiser ces repères sur la ligne chronologique ?
● une brève introduction sur la Préhistoire et l’apparition de l’homme
● les séances consacrées aux 2 périodes avec les trois « jalons
proposés »
Travail identique proposé pour :
→ l’Antiquité et le Moyen -Âge
→ les Temps Modernes
→ la Révolution et le XIX° siècle
→ le xx° siècle et notre époque
Consignes de travail :
►pour chaque période, mettre en perspective les
dates clefs et les personnages proposés par les
programmes
►élaborer une ou plusieurs problématiques qui
s’articulent autour des dates et des personnages
►esquisser une possibilité de « séances »
d’Histoire (objectifs d‘apprentissage envisagés)
L’ANTIQUITE (1)
►objectifs d’apprentissage :
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et
la christianisation du monde romain
► les repères :
Jules César et Vercingétorix; Alésia 52 av
JC
L’ANTIQUITE (2)
►Les Gaulois :
● organisation économique (agriculture et techniques liées,
échanges commerciaux via des « villes »)
● organisation sociale (oligarchie tribale avec répartition
des rôles - peu d’interprétation fiables - tous les
hommes pouvant devenir des « guerriers »
● répartition territoriale et conflits (les Gaulois n’existent
pas : « Arvernes, Helvètes, Ruthènes, Ambiens,
Armoricains …)
● tribus rivalisant pour des ambitions territoriales
● une culture orale peu connue (druides, bardes)
L’ANTIQUITE (3)
►La romanisation de la Gaule
● une présence romaine déjà ancienne
(Provence, Narbonnaise)
● une conquête systématique : Jules César
et Vercingétorix, Alésia
● la transformation de la Gaule ( villes, voies
romaines, organisation territoriale,
changements de modes de vie )
L’ANTIQUITE (4)
►La christianisation du monde
gallo-romain :
● une religion monothéiste importée d’Orient
● une religion minoritaire et persécutée
(jusqu’en 313)
● une alliance politique avec la mise en
place d’une organisation territoriale
calquée sur celle des provinces romaines
création des des évêchés (après 313)
Une première synthèse :l’Antiquité
Une césure 52 av. JC
→ avant, une organisation de peules fonctionnant de
manière autonome avec une prépondérance de la
vie rurale
→ après, une administration organisée à partir des
villes comme lieux de pouvoir
→ l’introduction progressive d’une religion
monothéiste qui conclut une alliance avec le
pouvoir politique
Une première synthèse :l’Antiquité
→ comment organiser ces repères sur la ligne chronologique ?
● passer directement des sociétés agro-pastorales aux Gaulois
(peuplement Celte venant de l’Orient )
● séances consacrées aux Gaulois et aux transformations issues de la
conquête romaine et de la montée en puissance du christianisme
● une (des) séance(s) de transition consacrée à l’éclatement de
l’empire romain
d’Occident (des invasions successives, perte de l’autorité centrale et
organisation de pouvoirs locaux centrés sur des cellules de
production rurales et religieuses avec quelques noyaux urbains)
Le Moyen – Âge (1)
►Après les invasions, la naissance et le
développement du royaume de France
● Clovis et l’alliance du politique et du religieux
(497 baptême de Clovis)
● des luttes entre dynasties à l’unification
carolingienne avec la tentative de restauration
impériale (couronnement de Charlemagne en
800)
● l’émergence de la dynastie capétienne (967)
Le Moyen – Âge (2)
►Les relations seigneurs et paysans
● la féodalité : une caste guerrière qui s’arroge les
droits « régaliens » (finances, justice, guerre)
sur des territoires plus ou moins grands
● château- fort et mode de vie seigneurial
● les paysans : une population nombreuse à la vie
difficile soumis aux prélèvements seigneuriaux
Exploitation d’exemples « nationaux »
Le Moyen – Âge (3)
►Le rôle de l’Eglise:
● l’institution dominante du féodalisme : accumulation
matérielle et pouvoir spirituel
→ les évêques , représentants du clergé séculier, issus des milieux
privilégiés, ils sont dotés d’importants pouvoirs de justice, finances,
voire militaires et ils dispensent les pouvoirs « culturels ».
→ les monastères ou clergé régulier : une institution puissante comme
lieu de maintien du savoir (vers 1200)
→ l’encadrement de la société : notion d’encellulement
Pas de repères mais possibilité de réifier ces rôles via
des exemples « nationaux »
Le Moyen – Âge (4)
►Conflits et échanges en Méditerranée : les
Croisades, la découverte d’une autre
civilisation l’Islam
Il s’agit d’étudier la Méditerranée où
cohabitent trois civilisations
● le déclin de l’empire byzantin
● l’expansion de la civilisation islamique
● les Croisades
Le Moyen – Âge (5)
►Le royaume de France sous Saint Louis
● le royaume le plus puissant d’Occident
► La guerre de Cent – Ans
● heurts et malheurs (Peste noire et débuts du
conflit )
● les luttes au temps de la guerre de Cent –Ans
(faiblesse interne de la monarchie, les malheurs
du temps, Jeanne d’Arc et le renouveau)
Une première synthèse :
le Moyen – Âge
3 aspects privilégiés :
→ l’émergence progressive du royaume de France
mérovingiens, carolingiens, capétiens et guerre de
Cent – Ans)
→ la société féodale : seigneurs et paysans, le rôle
de l’Eglise
→ la Méditerranée : carrefour de civilisations et de
conflits « culturels ».
Les Temps Modernes (1)
► Le temps des découvertes et des
premiers empires coloniaux
● Colomb et la découverte de l’Amérique
( en complément les grands voyages de
découverte)
● les empires coloniaux d’Amérique fondés
sur l’exploitation minière et agricole avec
une main d’œuvre composée d’esclaves
Les Temps Modernes (2)
►la traite des noirs et l’esclavage
● un modèle : le système du commerce
triangulaire (Europe, Afrique noire,
Amériques)
● une forme d’exploitation qui se poursuivit
jusqu’au XIX°siècle
● l’existence d’importantes populations
d’origine africaine dans les Amériques
Les Temps Modernes (3)
►la Renaissance : les arts, quelques
découvertes scientifiques, catholiques et
protestants
La Renaissance se manifeste par la
« redécouverte de l’individu » et des
éléments de la culture antique « enfouie »
pendant le Moyen - Âge
Les Temps Modernes (3 bis)
● Gutenberg et « l’invention de
l’imprimerie » permettra la diffusion du
savoir et le développement de « langues
nationales »
● François 1°ou le roi mécène de la Renaissance
( Léonard de Vinci à Amboise, édit de Villers –
Cotterêts de 1539)
● Copernic et Galilée : la fin de l’héliocentrisme
● la remise en cause du catholicisme et le
schisme religieux
Les Temps Modernes (4)
► La construction de l’état absolutiste
● Henri IV et la fin de la guerre des religions (édit
de Nantes )
● Richelieu et la lutte contre les grands seigneurs
► Louis XIV et l’Etat absolutiste
● le système de la Cour ou la domestication des
« grands »
● la mise en place d’un système administratif
centralisé et l’augmentation de la fiscalité
● la glorification de la royauté (arts et lettres)
Les Temps Modernes (5)
►Les Lumières
● Fondées sur le principe de la raison
comme fondement de l’activité humaine,
les Lumières, mouvement européen,
remet en cause les principes de l’autorité
absolue des souverains et de l’Eglise
● jalons : les actions de Voltaire et
Rousseau (combat contre l’intolérance et
le principe du droit divin en politique)
Une première synthèse des
Temps Modernes
« L’éclairage national » n’est que l’écho ou
la réification de mouvements plus larges :
→ la mise en place d’une « économie-monde » via les
grandes découvertes et l’exploitation de nouveaux
continents
→ l’émergence à partir de la Renaissance et jusqu’aux
Lumières d’une conception de l’homme comme un être
autonome agissant au nom de la Raison
→ la lente construction d’un Etat « absolutiste » fondée sur le
contrôle des droits régaliens (le modèle français devient
une source pour d’autres pays européens )
La Révolution française
et le XIX° siècle (1)
►La Révolution française et le Premier
empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité,
● la crise de la monarchie avant tout fiscale
devient aussi politique via la réunion des Etats
généraux (Louis XVI et prise de la Bastille)
● les grandes réformes « révolutionnaires » :
Déclaration des Droits de l’Homme et du
citoyen, création des départements, du système
de mesures
La Révolution française
et le XIX° siècle (2)
►la Terreur, les grandes réformes de
Napoléon
● 22 /09/1792 : proclamation de la
République
● la république menacée et le régime de la
Terreur
● des régimes internes fragiles qui exportent
leur idéologie
● Napoléon ou la clôture de la Révolution (empire français
1804, création de l’administration préfectorale, Code Civil,
réformes sociales: éducation, presse, justice etc.….)
● l’échec du grand empire
Une première synthèse :
la Révolution et l’empire
Pour l’essentiel, il s’agit de :
→ mettre en évidence les acquis de la Révolution
dans les domaines politiques et sociaux
→ d’inscrire ces transformations dans le champ
intellectuel des Lumières
→ d’insister sur ce que cette période devient le point
de référence des évolutions ultérieures
La Révolution française
et le XIX° siècle (3)
►La France dans une Europe en expansion industrielle et
urbaine : le temps du travail en usine, des progrès
techniques, des colonies et de l’émigration
● les progrès techniques (révolutions énergétiques
successives, développement des moyens de
communication, amélioration de l’hygiène ) : Pasteur,
Curie
● le temps du travail en usine (conditions de travail et
développement des grandes entreprises comme la
sidérurgie)
● l’expansion urbaine
● l’expansion coloniale (motivations économiques et
culturelles)
● l’émigration européenne : le fondement démographique
des nouveaux mondes
Pas de jalon spécifique
La Révolution française
et le XIX° siècle (4)
►L’installation de la démocratie et de la
République
● la lente émergence du suffrage universel
masculin ( vote censitaire, l’exception de 1848)
et abolition de l’esclavage
● la naissance de la 3°république (droit de vote,
droit d’opinion – presse, syndicats, partis
politiques-, gratuité de l’école, séparation de
l’Eglise et de l’Etat: principe de laïcité)
une première synthèse :
le XIX°siècle
Deux aspects saillants très classiques :
→ l’émergence de l’Europe technicienne
(industrialisation et urbanisation ) avec ses
conséquences sociales
→ la constitution de régimes démocratiques
Le XX°siècle
et notre époque (1)
►La violence du XX°siècle :
Les deux conflits mondiaux : l’extermination
des Juifs et des Tziganes par les nazis : un
crime contre l’humanité
concept de «brutalisation» :une société où
les moyens techniques permettent
d’engendrer des rapports d’une grande
violence pouvant conduire à des crimes visant à
l’anéantissement de populations spécifiques
Le XX°siècle
et notre époque (1 bis)
La Grande Guerre 1914 – 1918
● un conflit où se développèrent des armes
de guerre nouvelles (gaz, chars d’assaut,
avions, sous –marins ) avec des pertes
militaires et civiles
● un exemple : la bataille de Verdun
● Clémenceau et la mobilisation du pays
● 11 novembre et l’armistice
Le XX°siècle
et notre époque (1 ter)
Le second conflit mondial 1939 – 1945 :
● d’une guerre européenne à un conflit
mondial
● France occupée et France libre (appel 18
juin, Jean Moulin)
● l’occupation de l’Europe et la politique
d’extermination menée par les nazis : la
notion de crime contre l’humanité
● 1945 : fin du conflit mondial
Le XX°siècle
et notre époque (4)
La France du second XX° siècle :
● le suffrage universel (45 droit de vote pour les femmes)
● la création de la V° République (Charles de Gaulle 1958)
● progrès technologique et société de consommation :
→ quelques grands progrès technologiques (biologie,
informatique etc..)
→la production massive d’objets de consommation a
transformé les conditions de vie des sociétés
● l’Etat providence et ses limites
Le XX°siècle
et notre époque (5)
La construction européenne :
L’enseignement de la construction
européenne n’est pas aisée . Il convient de
mettre en valeur:
→ son originalité et ses difficultés : changement des centres
de décision
→ son importance pour la vie quotidienne des populations
→ les difficultés de sa perception par les populations
Le XX°siècle
et notre époque (5 bis)
La construction européenne :
● après la seconde guerre, une Europe coupée en deux
● les premières organisations (1957 traité de Rome) :
d’une union industrielle à une politique économique plus
coordonnée
● la mise en œuvre du principe de subsidiarité : les
institutions européennes
● 1989 : chute du mur de Berlin et réorganisation de
l’Europe
● 2002 : mise en place d’une unité monétaire partagée :
l’euro
Une première synthèse :
le XX° siècle et notre époque
Quatre axes majeurs peuvent organiser les
apprentissages :
→ les conflits mondiaux de la première moitié du XX°
siècle
→ l ’organisation politique de la France d’aujourd’hui
→ les transformations de la société : mutations et
conséquences
→ une nouvelle organisation politique : La
communauté européenne
Quels repères pour organiser
une programmation ?
► une série de dates à la fois « nationales » et
« internationales » : elles font sens pour
expliquer les évolutions (aspect synchronique )
►des « personnes » : individus ou collectifs qui
marquent une période (aspect diachronique)
►des lieux, des espaces qui donnent un aspect
patrimonial et sont des « témoignages » de
notre passé collectif
► des notions qui apparaissent comme
conséquences d’un passé ou comme analyse
d’une période (crime contre l’humanité /
brutalisation de la société)
Organiser une problématique
un contexte économique
Une société
un contexte
politique
un personnage
acteur de son temps
Une vie culture,
Artistique
des relations
diplomatiques
Construire la problématique d’une
leçon
► la(s) problématique(s) des séances
donnent une cohérence d’ensemble à
la séquence
► une problématique = une
question – problème
►des idées directrices permettent
l’élaboration d’une problématique
Comment dès lors choisir
d’autres repères ?
► Choisir en fonction d’un triple registre :
chronologie-espace-temps
►Tension toujours existante entre le
particulier et le général, le local et
l’universel