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Travail remis à M. Patrice Potvin
Dans le cadre du cours did8542
Présenté par
Nathalie Destroismaisons
Paul Lubendi
Régine Maurice
Lise Vézina
Planification d’une situation d’apprentissage
Les conditions :
• 1er jet : Sciences
• 2è jet : C3
Autres conditions :
o 30 élèves
o 4 à 8 périodes
Les contraintes à respecter
• Notre situation doit toucher à l'univers Terre et espace.
• Notre situation doit développer la compétence transversale "
Mettre en oeuvre sa pensée créatrice "
• Notre situation d'apprentissage doit aussi développer la
compétence 2 en S&T.

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Titre :
Changements climatiques : l’ours polaire en péril
Description sommaire de la situation d’apprentissage :
Cette situation d'apprentissage va s'articuler autour de cinq activités.
La première vise à constituer quatre équipes de huit élèves qui présenteront, chacune,
une affiche relative à l'effet de serre, au changement climatique, à ses effets possibles
(réchauffement planétaire) sur l'ours polaire dans son habitat ou à un éventail d'actions
susceptibles d'empêcher la disparition de l'ours polaire rendue probable par le
réchauffement planétaire.
La seconde consistera, pour chaque équipe, à collecter de l'information scientifique et/ou
technologique sur le sujet sélectionné, à réaliser des expériences sur l'effet de serre, sur
les matériaux d'isolation et sur la lecture d'un thermomètre, puis à partager les
informations avec les autres équipes.
La troisième activité est celle de la réalisation du plan d’une affiche et d’un texte pour
chaque équipe tandis que la quatrième est consacrée à la réalisation effective de l'affiche
et d’un texte d’une page.
La dernière activité consiste à présenter l'affiche et le texte réalisés.

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Situation d’apprentissage :
On projette qu’au cours du siècle qui vient les Températures mondiales vont
connaître des modifications plus importantes que toutes celles des dix milles dernières
années. Les scientifiques savent que ces changements amèneront des perturbations sans
précédent du climat du globe, qui varieront d’un endroit à un autre et créeront de
nombreuses répercussions, entre autre la disparition probable de l’ours polaire.
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la mission de l’école québécoise.
D’abord, elle fournit à l’élève l’opportunité d’acquérir des savoirs essentiels à la
compréhension des enjeux liés aux changements climatiques. Ensuite, elle accompagne
l’élève dans le développement de l’aptitude à accéder à des informations additionnelles
sur un sujet d’étude. Enfin, elle favorise l’acquisition, par l’élève, de l’aptitude à
apprendre tout au long de la vie. Ce faisant, elle contribue à instruire dans un monde du
savoir et à qualifier dans un monde en changement (Programme de formation, page 5).
Par ailleurs, en outillant l’élève dans la prise de décisions individuelles et
collectives qui marquent la qualité de la vie à l’échelle planétaire, cette situation
d’apprentissage rencontre les défis de l’école secondaire québécoise.
Donc, concrètement les élèves devront réaliser une affiche expliquant clairement
l’effet de Serre, son effet sur le réchauffement climatique qui lui, risque d’avoir de
sérieux impacts sur les banquises qui sont un des habitats des ours polaires et ils devront
aussi écrire un texte.
Contexte pédagogique :
Cette situation devrait se faire au cours de la première année du cours de Science
& technologie car, étant une activité fermée (très dirigée), elle préparerait l’élève à
cheminer dans le programme c’est-à-dire qu’elle le préparerait aux situations
d’apprentissage de plus en plus ouvertes.

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Conceptions anticipées :
a) Aspect physique de l’ours polaire
La fourrure de l’ours polaire est constamment blanche;
La peau de l’ours polaire est blanche;
b) Habitat de l’ours polaire
Plus de la moitié de la population d’ours polaires vivent dans le Groenland
et au nord de la Russie;
La banquise n’a pas beaucoup diminué au cours des 20 dernières années;
La couverture de glace en été, dans l’Arctique, restera inchangée d’ici
2050;
Si l’ours polaire s’est parfaitement adapté à son environnement, il peut
aussi s’adapter à une modification de son écosystème;
La banquise est permanente; (http://www.adaptation.nrcan.gc.ca)
c) C’est quoi l’effet de Serre.
Les élèves assez souvent quand on leur parle d’effet de Serre, n’ont en tête
que les serres qu’ils ont l’habitude de voir. Donc à ce niveau, il faudra les
emmener à comprendre exactement la comparaison au niveau de
l’atmosphère quand on parle d’Effet de Serre. (Ceci fait référence à notre
propre expérience)
d) Idée préconçue sur la gravité de l’effet de Serre.
Amener les élèves à faire le lien entre la pollution et Effet de Serre.
e) Réchauffement planétaire.
Faire comprendre aux élèves la relation entre pollution, Effet de Serre et
réchauffement planétaire.
f) Différence entre chaleur et température
Défis posés par ces conceptions erronées.
Parmi les défis que ces conceptions erronées imposent au déroulement de l’apprentissage,
nous pouvons retenir :
1) L’identification des concepts-clés que l’élève doit s’approprier durant
l’activité d’apprentissage.
2) L’intégration des concepts variés qui relèvent de différents univers
(matériel, vivant, Terre et espace).