Les syllabes - Les Nouveaux Outils pour le Français CE1 (2016)

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1
a. hibou : 5 lettres, 2 syllabes  âne : 3 lettres, 2 syllabes
animal : 6 lettres, 3 syllabes  mur : 3 lettres, 1 syllabe
b. éléphant : 8 lettres, 3 syllabes  citron : 6 lettres, 2 syllabes
poupée : 6 lettres, 2 syllabes  vrai : 4 lettres, 1 syllabe
Défi langue
Ce type de Défi langue, ludique et rapide, peut être
proposé régulièrement.
un sou/le vent
2
Il sagit ici de sensibiliser les élèves à des sonorités
communes dans des mots différents. Cette conscience
phonologique renforce aussi la conscience et la
mémorisation orthographiques.
Les syllabes communes sont en gras.
a. tabouret  table  retaper
b. bouton  menton  mouton
c. retourner  tournevis  détour
CORRIGÉS DES EXERCICES
Rappels sur la notion
La syllabe est un groupe de consonnes et/ou de voyelles
qui se prononcent en une seule émission de voix. Cest
lunité phonétique fondamentale.
Découverte collective de la notion
Cherchons
●Faire lire le texte silencieusement avant de demander
à plusieurs élèves de le lire à haute voix. Si les liaisons ne
sont pas faites, lenseignant prendra soin de les dire à
haute voix. Le texte est repris dans le CD-Rom. Il peut être
utilisé pour permettre aux élèves de surligner les mots sur
lesquels porte le questionnement ou en entourer dautres.
CD-Rom
●Lisez le texte à haute voix en faisant les liaisons.
Liaisons attendues : de grandes oreilles, des insectes.
●Observez les mots en couleur. Combien ont-ils de
lettres? Combien ont-ils de syllabes?
Les mots en couleur ont chacun trois lettres qui corres-
pondent à une syllabe unique.
●Observez les mots suivants : ami, boa. Combien
ont-ils de lettres? Combien ont-ils de syllabes?
●Ils sont composés de trois lettres chacun et de deux
syllabes.
La comparaison des mots ami et boa avec nez et vol permet
aux élèves de prendre conscience quavec un nombre de
lettres égal, les mots peuvent avoir un nombre de syllabes
différent.
●Afin de sassurer que cette différence est comprise par
les élèves, on pourra prolonger lactivité de découverte
en faisant comparer dautres mots. Par exemple, dans le
texte : leur ou pour (4 lettres, 1 syllabe) et même (4 lettres,
2 syllabes).
Difficultés attendues
●Il peut arriver que lon distingue syllabe orale et
syllabe écrite, notamment pour les mots se terminant
par un e muet.
●Pour les mots contenant des consonnes doubles, la
segmentation en syllabes ne devrait pas poser de
problème majeur une fois posé le principe de la sépa-
ration entre les deux consonnes.
■ ■ ■
Autres pistes d’activités
●Regrouper des mots ayant le même nombre de lettres
ou de syllabes pour créer des listes, par exemple : 3lettres
et 1 syllabe, 3 lettres et 2 syllabes…
●Créer des listes de mots ayant des parties communes en
les localisant (syllabes communes au début, au milieu ou à
la fin du mot), par exemple : les mots qui commencent par
mou-, qui se terminent par -teau, pour aider à mémoriser
la graphie de syllabes fréquentes.
●Demander aux élèves de trouver le plus de mots
possible de trois syllabes, de quatre syllabes…
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Orthographe
Les syllabes
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➜ Exercices supplémentaires ■
Les syllabes
➜ Évaluation n° 9 ■ Des sons et des
lettres (1)
CD-Rom
3
Cet exercice focalise lattention des élèves sur
limportance de lordre des lettres dans la création
des sons et donc des mots.
a. as/pi/rer  a/mi  par/tir  cham/pi/gnon
b. ac/cor/der  ven/dre/di  or/di/na/teur
c. té/lé/vi/seur  hé/ris/son  dor/toir
d. cal/cul  sou/pir  lu/miè/re
4
a. nez : 1 syllabe
b. main : 1 syllabe
c. farine : 3 syllabes
d. clé : 1 syllabe
e. coton : 2 syllabes
f. cartable : 3 syllabes
5
Dans cet exercice de classement, les mots choisis
sont sans ambiguïté sur le nombre de syllabes qui
les composent. Suivant les régions et les accents, il
peut y avoir des manières différentes de compter le
nombre de syllabes (le mot locomotive, par exemple,
peut avoir 4 ou 5 syllabes). Lenseignant sera attentif
également à la différence entre syllabe orale et syllabe
écrite (lo/co/mo/tive et lo/co/mo/ti/ve).
1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes
pin
mois
la
toit
une
loup
rideau
demain
radio
lundi
robinet
domino
escargot
mercredi
6
a. nénufar b. pédalo
7
cache/casse  mouche/mousse
Les exercices 8 et 9 permettent de mettre en
évidence la nécessité dutiliser larticle élidé
l’lorsquun mot commence par une voyelle.
8
a. l’oiseau  la maison  l’arbre
b. le matin  l’enfance  la cheminée
c. l’église  l’étincelle  le volet
9
a. lacrobate b. lécrivain c. lours
10
Inciter les élèves à prononcer à voix haute les groupes
de mots proposés afin quils entendent la différence
de prononciation avec ou sans liaison, ce qui facilite
la vitesse et laisance lors des lectures à haute voix,
notamment pour les dialogues.
a. un gros éléphant
b. un bel oiseau
c. une grande girafe
d. un bon ami
e. des enfants sages
f. de bonnes idées
11
a. et b.
Il y a 18 mots dune syllabe : en  des  ont  une la 
ses  murs  de  les  du  la  nuit  la  de  pour de
 jeux  de.
c.
À l'oral
Pour la préparation de la lecture orale, on peut
proposer de travailler en enregistrant les essais de
lecture, en binômes. Réécouter sa lecture permet
souvent de prendre conscience des hésitations, des
liaisons manquantes...
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Les exercices 1 et 2 associent une tâche de discri-
mination auditive (entendre le son demandé) et de
discrimination visuelle (entourer la lettre qui produit
le son).
1
Les lettres qui font le son sont en gras.
a. une pastèque  un tapis
b. le pirate  la soupe
c. une planète
2
Les lettres qui font le son sont en gras.
a. un biberon  un bol  la table
b. un tabouret
3
Lintérêt de cet exercice réside dans le fait daider les
élèves à comprendre que la lettre p associée à la lettre
h produit le son [f]. Il permet aussi de les sensibiliser à
la notion dintrus et leur apprend ainsi à catégoriser.
a. un éléphant
b. un photographe
c. un domino
d. le phare
CORRIGÉS DES EXERCICES
Rappels sur la notion
En début dannée, il peut subsister des confusions entre
certains phonèmes, comme ceux traités dans cette leçon. Il
est plus facile dentendre les sons [p] ou [b] dans une syllabe
(dans pou ou bu, par exemple) que disoler le phonème seul.
Découverte collective de la notion
Cherchons
●Regarder attentivement le dessin. En fonction de
lhabileté des élèves, on peut leur faire écrire les mots
quils auront trouvés sur lardoise ou le cahier de brouillon.
Afin de conserver une trace «mémoire» pour la classe,
lenseignant pourra noter les mots sur une affiche organisée
en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les
phonèmes correspondant à chaque colonne.
●Dans quels objets représentés sur l’illustration
entendez-vous les sons [p] et [b]?
Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on entend le
son [p] et ceux où l’on entend le son [b].
[p] [b]
une poupée
une peluche
un pyjama
un pull
un pantalon
une poussee
un tapis
une lampe
des pinces à linge
un bébé
un berceau
un cube
un biberon
une balle
une robe
des jambes
●On pourra faire remarquer (en lien direct avec le «Je
retiens») que le mot drap contient la lettre p en lettre
finale muette. On pourra réinvestir cette observation lors
de la leçon sur les mots de la même famille (pp. 118-119).
Difficulté attendue
En début dannée, il peut subsister des confusions audi-
tives sur certains sons «consonnes». Écrire les lettres
(en cursive) en les nommant permet de lever cette
difficulté.
■ ■ ■
Autres pistes d’activités
●Prolonger cette découverte par un jeu de type
« pigeon vole ». Les élèves écrivent un son sur chaque
face de lardoise quils doivent montrer en fonction du son
entendu dans la liste de mots prononcés par lenseignant.
●Rechercher et localiser la place du phonème dans des
mots : au début, au milieu ou à la fin.
●Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri
dimages : J’entends le son…/Je n’entends pas le son… .
●Écrire des mots contenant le son avec une contrainte de
positionnement (au début, au milieu, à la fin).
●Chercher des mots (à loral ou à lécrit) comportant des
syllabes composées à laide des phonèmes [p] et [b].
●Fabriquer sa « collection personnelle » de mots
contenant les phonèmes [p] et [b].
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Orthographe
Les sons [p] et [b]
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➜ Exercices supplémentaires ■ Les sons [p] et [b]
➜ Évaluation n° 9 ■ Des sons et des
lettres (1)
CD-Rom
Défi langue
On peut proposer un travail en petits groupes pour
multiplier les propositions.
On peut écrire 6 mots : une poule, une boule  un pain,
un bain  une pile  une bille
4
a. On sinstalle autour pour prendre les repas : une
table.
b. Lorsquelle tombe, il faut sabriter : la pluie.
c. Cest lune des quatre saisons : le printemps.
d. Cest lautre nom du vélo : une bicyclette.
5
un pommier  une boite  une pile  une ampoule 
un bateau  un ballon  un tapis  une balançoire  un
pinceau  une écharpe  une béquille
6
La classe de CE1 prépare un voyage à Paris. La maitresse
prévoit de faire quelques trajets à pied mais elle ne veut
pas que les élèves marchent pendant plus de 1 km.
Dans les exercices 7 et 8, lattention devra porter sur
le geste graphique, laccroche des lettres p et r et des
lettres b et r se révélant encore souvent délicate au
CE1. Même remarque sur laccroche des lettres p et
l et des lettres b et l.
7
une brique  un prix  se promener  un bracelet  un
arbre  un bras  fabriquer  la propreté  le bricolage
 un prénom  comprendre  des bretelles
8
une planète  pleuvoir  un cartable  désagréable 
pleurer  aimable  bleu  une blessure  le plafond
une planche
9
Faire remarquer que dauphin ne contient pas le son
[p] mais quil sécrit avec la lettre p, comme certains
intrus de lexercice 3.
un pompier  une plume  un sapin  un piano  un
dauphin
10
Dans lexercice 10, framboise et timbre font appel
à la règle orthographique d’un m devant m, p, b. La
règle nest pas étudiée au CE1, on peut la signaler
sans attendre dassimilation.
un bonbon  une framboise  un timbre  un banc 
une baleine
11
À l'oral
Pour rendre lexercice ludique, favoriser le travail en
groupes.
On peut samuser à dire la phrase collectivement,
lentement, rapidement...
12
Pour les élèves les moins habiles en production
décrit, on pourra choisir de lister uniquement les
mots représentés sur le dessin : de l’herbe, un pique-
nique, un panier, une nappe, une banane, une pomme,
un abricot, du pain, de la boisson dans une bouteille,
un gobelet (ou une timbale).
Pour les autres, on sattachera à leur faire produire un
court texte en sappuyant sur le CD-Rom.
CD-Rom
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Défi langue
Il est utile que les élèves puissent prononcer les mots
à voix haute pour trouver le son commun.
Tous les mots contiennent le son [d] sauf une boisson.
Les exercices 1 et 3 associent une tâche de discri-
mination auditive (entendre le son demandé) à une
tâche de discrimination visuelle (entourer la lettre qui
produit le son).
CORRIGÉS DES EXERCICES
Rappels sur la notion
En début dannée, il peut subsister des confusions entre
certains phonèmes comme ceux traités dans cette leçon.
Il est plus facile dentendre les sons [d] ou [t] dans une
syllabe (dans dou ou ta, par exemple) que disoler le
phonème seul.
Découverte collective de la notion
Cherchons
●Demander aux élèves de regarder attentivement le
dessin. En fonction de leur habileté, on peut leur faire écrire
les mots quils auront trouvés sur lardoise ou le cahier
de brouillon. Afin de conserver une trace « mémoire »
pour la classe, lenseignant pourra noter les mots sur une
affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de
recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne.
●Dans quels objets représentés sur l’illustration
entendez-vous les sons [t] et [d]?
●Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on entend
le son [d] et ceux où l’on entend le son [t].
[d] [t]
une douche
un rideau (de douche)
un radiateur
un dragon
une brosse à dents
du dentifrice
les dents du dragon
une radio
un radiateur
un tapis
des lunees
un pantalon
une ceinture
les paes du dragon
la tête du dragon
un tube (de dentifrice)
une serviee
Difficulté attendue
En début dannée, il peut subsister des confusions audi-
tives sur certains sons «consonnes». Écrire les lettres
(en cursive) en les nommant permet de lever cette
difficulté.
■ ■ ■
Autres pistes d’activités
●Prolonger cette découverte par un jeu de type
« pigeon vole ». Les élèves écrivent un son sur chaque
face de lardoise quils doivent montrer en fonction du son
entendu dans la liste de mots prononcés par lenseignant.
●Rechercher et localiser la place du phonème dans des
mots : au début, au milieu ou à la fin.
●Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri
dimages : J’entends le son…/Je n’entends pas le son… .
●Écrire des mots contenant le son avec une contrainte de
positionnement (au début, au milieu, à la fin).
●Chercher des mots (à loral ou à lécrit) comportant des
syllabes composées à laide des phonèmes [d] et [t].
●Fabriquer sa « collection personnelle » de mots
contenant les phonèmes [d] et [t].
.70-71  
Orthographe
Les sons [d] et [t]
9782210502109_NOPFCE1-GDM_001-160_BAT.indb 76 13/05/2016 19:19