Séquence : le temps qu`il fait

Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
Séquence : le temps qu'il fait
Niveau : Cycle 3
Objectif général de la séquence :
Compétences du socle commun travaillées
En référence au B.O. HS n°8 du 30 août 2007
Activités
langagières
Capacités
Formulations
Validation
A1
Comprendre à l’oral
Comprendre des mots familiers
Suivre le fil d’une histoire avec des
aides appropriées
X
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
Répondre à des questions et en poser
(le temps qu’il fait : interroger et
répondre/les besoins : interroger et
répondre)
Épeler des mots familiers
What's the weather like?
► It's sunny, cloudy…
What are you doing…?
► I'm singing, reading...
What do you need?
► I need…
X
Parler en continu
Chanter une chanson
Faire une très courte annonce répétée
auparavant
Décrire des activités
X
Lire
Comprendre des textes courts et
simples en s’appuyant sur des
éléments connus
X
Écrire
Copier des mots isolés
Copier des textes courts
X

Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
S
é
a
n
c
e
Capacités
Formulations
Connaissances
Activités
Culture
Lexique
Grammaire
Phonologie
1
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
Copier des mots
isolés
Chanter une
chanson
What's the weather
like today?
► It's sunny…
Lexique météo :
sunny, cloudy, rainy,
stormy, windy, foggy,
hot, cold, a rainbow
Phrase interrogative
Phrase affirmative
(what's = what is)
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
rain-bow ► rainbow
Construction d'un
adjectif à partir du
nom :
sun ► sunny,
wind ► windy
Diphtongues “rainy”,
“cloudy”, “snowy”
Le “h” devant “hot”
– Introduction du lexique relatif au
temps qu'il fait
– Introduction de la structure
langagière : What's the weather
like? It's sunny…
– Trace écrite
– Écoute chanson “How's the
weather?” de Carolyn Graham
(Let's chant let's sing vol. 1)
2
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
Chanter une
chanson
What's the weather
like in England?
► It's sunny in
England…
Le Royaume-Uni
The UK (United
Kingdom)
The Great Britain
England, Ireland,
Scotland, Wales
Accentuation du nom
des pays
– Rebrassage What's the weather
like? + lexique
– Élaboration d'un bulletin météo
– Écoute chanson What's the
weather like today?
3
Comprendre des
mots familiers
Suivre le fil d'une
histoire avec des
aides appropriées
Chanter une
chanson
I'm singing
I'm dancing
I'm laughing
Découverte d'une
chanson du
patrimoine américain
“Singing in the rain“
To sing
To dance
To laugh
Le verbe “be” +ING
– Écoute active “Singing in the
rain”
– Visionnage de la vidéo “Singing
in the rain”
– Trace écrite le verbe “be” +ING

Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
S
é
a
n
c
e
Capacités
Formulations
Connaissances
Activités
Culture
Lexique
Grammaire
Phonologie
4
Décrire des activités
Épeler des mots
familiers
Copier des textes
courts
What are you
doing?
► I'm listening
to music…
Verbes d'action :
sing, read, drink, eat,
walk, run, listen to
music, watch TV
Le mot “to” devant
l'infinitif des verbes
– Introduction du vocabulaire des
verbes d'action, activités de
mémorisation et d’appropriation
– Introduction de la structure
langagière : What are you doing?
I'm listening to music…
– Trace écrite
5
Comprendre des
mots familiers
a house
a car
gloves
a scarf
an umbrella, a cap
a sunshade
sunglasses
water
an ice cream
Pas d’article défini
devant des mots au
pluriel (sunglasses)
Article a/an : a
devient an devant une
voyelle (an umbrella)
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
sun-glasses ►
sunglasses
Le “h” devant
“house”
Voyelle courte dans
“cap”, voyelle longue
dans “car”, “scarf ”
et “water”
– Introduction du vocabulaire,
activités de mémorisation et
d’appropriation
– Trace écrite
6
Comprendre des
mots familiers
Répondre à des
questions et en
poser: les besoins
Chanter une
chanson
What do you need?
► It's sunny, I
need sunglasses
Découverte d'un
groupe du patrimoine
anglais : The Beatles
– Rebrassage vocabulaire
– Jeu de dominos par binôme pour
appropriation structure “I need”
– Trace écrite

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séance n°1/6
Objectif général de la séance
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like today?
Lexique : Relatif au temps qu'il fait : sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow
Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : prononciation des diphtongues dans “rainy”, “cloudy” et “snowy”
Réflexion sur le fonctionnement de la langue : construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : rainbow,
les adjectifs issus de noms (sun ► sunny ; wind ► windy)
Supports et matériels :
Flashcards météo: sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow (1 jeu pour l'enseignant + des exemplaires
en taille réduite pour les élèves).
Étiquettes des mots correspondant aux flashcards météo
Étiquettes des mots pour reconstituer les deux phrases : “What's the weather like today?” et “It's sunny” + étiquettes “what” et
“is”
Support audio + paroles “How's the weather” issu du CD “Let's chant, let's sing vol 1” de Carolyn Graham
Déroulement
Temps
Organisation
Activités
langagières
Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant
Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et
activités des élèves
5 min
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
1 – Les rituels (Warming up)
Chant d’accueil
Rituels : How are you? What's the day today? What was the day
yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date?
What's the season? Who's missing?
En collectif
15 min
Comprendre à
l’oral :
comprendre des
mots familiers,
comprendre les
consignes de
classe
2 – Teaching : introduction du lexique météo et de la structure
langagière :
» Introduction du vocabulaire : 5 min
L’enseignant affiche chacune des flashcards en donnant le vocabulaire :
it's sunny, rainy, snowy, windy, stormy, cloudy, foggy, cold, hot, a
rainbow
À chaque fois, l'enseignant pose la question : “What's the weather like
today?” sauf pour la carte “a rainbow” pour laquelle l’enseignant
demande : “What is it?”
» Phase de mémorisation : 10 min
Divers jeux de mémorisation :
Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au tableau.
L’enseignant donne un mot, l’élève doit toucher la bonne flashcard.
Jeu « flashcard numérotée » : l’enseignant numérote les flashcards au
tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro
correspondant au mot sur leur ardoise.
Jeu “listen and show” : distribution des petites flashcards à chacun des
élèves : l’enseignant dit un mot, les enfants doivent montrer la
bonne carte.
Divers jeux de prononciation des mots :
Répétition collective des mots
Jeu “repeat if correct”
Préparation de la phase en binôme : l’enseignant interroge les élèves
Alternance collectif,
individuel
Voir annexe 1 :
flashcards
météo
enseignant
Voir annexe 2 :
flashcards
météo élève

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avec la question “What's the weather like today?”
► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon
mot : “It's sunny...”
Pour la carte “a rainbow”, l'enseignant demande “What is it?”
Répétition collective des questions et des réponses
5 min
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale :
demander et dire le
temps qu'il fait
3 – Learning : appropriation de la structure langagière : “What's
the weather like today?
» Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière
Les élèves disposent les cartes face cachée sur la table, l'un prend une
carte et la montre à l’autre en demandant :
“What’s the weather like today?”
L’autre élève lui répond en fonction de la carte : it's sunny, it's cloudy...
Par binôme
15 min
Copier des mots
isolés
4 – Writing (trace écrite)
» Introduction de la graphie des mots
Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les
placer au bon endroit.
Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.
» Réflexion sur la langue :
Remarques à faire sur les étiquettes des mots : que remarquez-vous?
À chaque fois, l'adjectif est dérivé du nom :
sun ► sunny / rain ► rainy / wind ► windy / fog ► foggy
storm ► stormy / snow ► snowy
On regarde plus précisément “rainbow” : comment est constitué ce
mot ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Rain, qui veut dire
pluie. En anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux
mots. Mime pour que les élèves trouvent ce que veut dire bow = un
arc. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus
ensemble ? ► snowman, …
» Introduction de la graphie de la question à poser
Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves pour
reconstitution de la phrase au tableau : “What's the weather like
today?”
Consigne : “As usual, you have to put the words in the right order
to reconstruct the sentence.”
Une fois que les élèves se sont mis d’accord sur la phrase,
validation par les autres élèves : “I read the sentence ‘……’ Is it
correct ?”
Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves
demandent à untel ou untel de changer de place jusqu’à
reconstitution de la phrase correcte.
Lecture de la phrase par l’enseignant puis répétition collective par
les élèves.
Distribution de deux étiquettes en plus avec le mot “what” et le
mot “is”.
Consigne : “As usual, you can insert your word in the sentence or
replace someone’s.”
Les deux élèves doivent remplacer celui qui avait l’étiquette
“What's”. Pourquoi remplace-t-on “What's” par “What is” ?
► “What's” est la contraction de “What is”. À l’oral, on dira
plutôt “What's”, à l’écrit on écrira plutôt “What is”.
Même déroulement pour la reconstitution de la réponse : ► “It's
sunny”.
Revalidation de la signification des phrases : Que veulent dire ces
phrases ?
» Trace écrite
Titre : The weather (Le temps qu’il fait). Expliquer qu’en anglais, on
En collectif
En collectif
En collectif
Voir Annexe 3 :
étiquettes
phrases
vivantes