Français - IEN Chanteloup
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Français BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 Programmes articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui se décline autour de 5 domaines Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre La formation de la personne et du citoyen Les systèmes naturels et les systèmes techniques Les représentations du monde et l’activité humaine Programmes conçus par cycle, et non plus par année : Acquisition progressive des connaissances et des compétences au sein des 3 cycles de la scolarité obligatoire Entrent vigueur à la rentrée 2016 Mise en avant de compétences à acquérir plutôt que des connaissances Volonté d’avoir davantage de cohésion et de clarté cognitive (donner du sens aux apprentissages) Importance de la transdisciplinarité Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, CE2 Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2, 6ème Cycle 4, cycle des approfondissement : 5ème, 4ème, 3ème. SCCCC BO n°17 du 23 Avril 2015 Programmes d’enseignements cycle 2 BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre et s’exprimer à l’oral Lire Ecrire Comprendre la fonctionnement de la langue Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Comprendre et s’exprimer à l’oral Comprendre le fonctionnement de la langue Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Comprendre et s’exprimer à l’oral Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine Lire Volet 1 Volet 2 Volet 3 Compétences à travailler/domaines du socle Attendus de fin de cycle Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Des repères de progressivité 2008 •Langage oral •Lecture, écriture •Vocabulaire •Grammaire •Orthographe 2015 •Comprendre et s’exprimer à l’oral •Lire •Ecrire •Comprendre le fonctionnement de la langue 10 heures + 10 heures consacrées à des activités quotidiennes d’oral, de lecture et d’écriture qui prennent appui sur l’ensemble des champs disciplinaires. Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension. Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs, en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs Pratiquer des formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; raconter seul un récit étudié en classe. Participer avec pertinence à un échange : questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément… Comprendre et s’exprimer à l’oral Continuités • Ecouter pour comprendre • Dire pour être entendu et compris • Participer à des échanges dans des situations diversifiées nouveautés • Distance critique par rapport au langage produit • Elaboration de règles collectives, de critères de réussite • Observateurs (« gardiens des règles ») ou de coévaluateurs (avec le professeur) • Aide-mémoire avant une prise de parole Guidage de l’adulte plus fort en CP qui diminuera sans faire défaut à ceux qui en ont besoin en CE2. Dans les interactions, la taille du groupe s’élargira pour arriver à la classe entière en CE2. Les sujets autour desquels les séances sont organisées sont très proches des expériences des élèves de CP et s’en éloignent en CE2. La préparation de la prise de parole devient plus exigeante : lexique, structuration du propos et peut s’appuyer sur l’écrit quand les élèves ont acquis une certaine aisance avec la lecture et la production d’écrits. Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation. Lecture et compréhension Continuités • Identifier des mots rapidement • Lire et comprendre des textes • Lire à voix haute avec fluidité • Contrôler sa compréhension Nouveautés • Compétences de décodage/encodage • Prise en compte des enjeux de la lecture : • Lire pour réaliser quelque chose • Lire pour découvrir ou valider des informations sur… • Lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour… Enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire En parallèle, activités d'écriture : encodage et copie travaillée Compréhension des textes sur des textes lus par l'adulte différents des textes que les élèves apprennent à découvrir en autonomie et à comprendre. à l'occasion de la découverte guidée, puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. Lecture à voix haute sur de très courts textes. Révisions nécessaires à la maitrise du code pour une réelle automatisation de l'identification des mots toujours en relation avec l'écriture de mots. Progressivement, essentiel du temps accordé à la compréhension dans des lectures à visée différente sur des textes de genres variés. Entrainement à la lecture à voix haute régulier. Projets qui permettent aux élèves de valoriser les compétences qu'ils ont acquises Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation. Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire. Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications. Ecrire Continuités nouveautés • Copier de • Compétence d’écriture reprécisée « à part » avec manière experte une insistance sur le développement du geste grapho-moteur • Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte • Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes. • Produire des écrits • Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue. • Réviser et • Utilisation d'outils aidant à la correction : élaborés améliorer l’écrit dans la classe, correcteur orthographique, guide de que l’on a relecture. produit Activité d’écriture quotidienne Première maîtrise des gestes d’écriture/modalité de copie efficace Production de texte courts articulée avec l’apprentissage de la lecture Textes transformés sur quelques points : copie et production de textes Guidage de l’enseignant nécessaire Dictée à l’adulte Vigilance forte quant à l’activité graphique Stratégies de copies performantes continues Travail de perfectionnement sur le code en lecture Mémorisation orthographique Production diverses de textes en interaction avec la lecture et l’étude de la langue Occasions d’écrire très nombreuses/pratique ordinaire de l’écolier Écrit pour donner envie de lire un livre, rédaction de synthèses partielles puis finales à la fin d’une séquence d’apprentissage, pastiches, exposés de « faits divers » de l’école via le journal ou le blog de l’école. Orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part Cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Étude de la langue Continuité Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots réguliers dont le sens est connu • Correspondances graphophonologiques • Valeurs sonores de certaines lettres (s/c/g) • Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit : : an/am, en/em, on/om, in/im • Mots invariables Nouveauté • Rectifications orthographiques • accent é,è, ê • pluriels des noms se terminant par s, x, z, al, ou • noms et adjectifs se terminant par une consonne muette : chant, blond • notion de l’orthographe d’homonymes • Pluriel en ail/aux ; al/aux… • Féminin dans les noms lecteur/lectrice et dans les adjectifs joyeux/joyeuse Étude de la langue Continuité Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu Identifier des relations entre les mots, les mots et leur contexte ; s’en servir pour mieux comprendre Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris Nouveauté • Série de mots : même champ lexical, famille de mots, analogie morphologique • Vocabulaire des activités scolaire et vocabulaire lié aux apprentissages • Dérivation : préfixe, disciplinaires suffixe (2008 : CM1) • Catégorisation : • Synonymie et antonymie termes pour adjectifs et verbes génériques/spécifiq • Polysémie ues (2008 : CM1) • Mobilisation de mots • Sens propre/Sens nouveaux en situation figuré (2008 : CM2) d’écriture • Registre familier, • Définition d’un mot, courant, soutenu compréhension d’un (2008 : CM1) article de dictionnaire Étude de la langue Continuité Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques , d’accord essentiellement • Identification du groupe nominal • Identification du verbe • Classe de mots : noms-verbesdéterminants-adjectifs-pronoms (en position sujet)-mots invariables • Phrases affirmatives/négatives (transformation) • Ponctuation de fin de phrase • Signe du discours rapporté • Compréhension que les éléments de la phrase fonctionnent ensemble : groupe nominal, chaine d’accords • Relation sujet-verbe • Notion de singulier/pluriel • Notion de masculin/féminin • Accord dans le groupe nominal • Marque de pluriel pour les verbes à la 3ème personne (-nt) Nouveauté •Phrase interrogative •Article •Adverbe •Travail sur les fonctions (complément du verbe/complément du nom, COD/COI, circonstance) • Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à coder des sons Étude de la langue Continuité Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes • Familiarisation avec l’indicatif présent, l’imparfait et le futur des verbes : être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et les verbes du 1er groupe • Mémorisation des formes les plus fréquentes aux 3ème personnes • Morphologie verbale : radical-terminaison • Mémorisation des marques régulières liées à des personnes (ons, ez, nt) • Infinitif/participe passé • Formation du participe passé • Marques liées au temps (imparfait/futur) • Mémorisation être et avoir au présent, à l’imparfait et au futur • Homophones : a/à, et/est, son/sont, on/ont Nouveauté •verbes du 2nd groupe •partir Temps simples /composés À partir de l’oral : Ordre des mots Maniement des formes verbales : changement de temps, de personnes (transformations) Variations liées au genre et au nombre : changements qui s’entendent (transformations) A partir des observations sur la forme des mots et leurs variations : Sensibilité aux lettres qui ne « s’entendent pas » en fin de mots. Termes utilisés par l’enseignant mais non exigés des élèves : pluriel/singulier ; féminin/masculin ; verbe, nom, adjectif. Dans les activités de lecture et de production d’écrit Observations sur la ponctuation, forme des phrases Réflexion sur des mots nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur des relations possibles entre certains mots et d’autres déjà vus Raisonnement par analogie sur le mot (sens et forme) Marques d’accord Formes verbales (quelques formes conjuguées avec être et avoir) Comparaisons débouchent sur des analyses. Les conclusions sont formalisées Mots du langage spécialisé utilisés par les élèves Mémorisation, entrainement Étude du verbe, du nom, du repérage du sujet Construction du présent, imparfait, futur, passé composé Approche intuitive pour la détermination du nom et les compléments (étude au C3) Distinction entre temps simples et composés (passé composé) Dérivation, polysémie, synonymie (dénomination non requise) CE2 : comparaison de phrases entre français et LVE Oral Dialogues didactiques, débats de savoirs ou d’interprétation (texte/image), comptes rendus, discussions à visée philosophique (EMC). L’EPS nécessite un vocabulaire adapté Lecture Textes continus, documents constitués de textes et d’illustrations associées sur supports traditionnels ou numériques. Ecriture Au moins une séance quotidienne LVE Comparaison du fonctionnement linguistique + savoir faire utiles en français : écouter pour comprendre, comparer des mots pour inférer le sens.
