Garine Papazian

L’influence des deuils et des traumas
les apprentissages scolaires
Garine Papazian-Zohrabian, Ph.D
Membre de l’ordre des Psychologues du Québec
Professeure Agrégée,
Département de Psychopédagogie et d’Andragogie,
Université de Montréal
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
Enfant découragé
Enfant en difficultés
Enfant démotivé
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
Enfant distrait
Pourrait-on comprendre autrement…
• Les difficultés de concentration?
• Les difficultés de mémorisation?
• Les difficultés d’expression et de
communication?
• La non disponibilité pour la tâche?
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
Oui…
Deuils et
Traumatismes
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
1. Qu’est ce qu’un deuil?
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La réaction naturelle à toute perte due à la mort ou à
une séparation définitive.
L’objet perdu peut être un être humain mais aussi un
objet, un espace, une langue, un idéal, des valeurs.
L’attachement préalable à la perte est la condition du
deuil.
Le travail de deuil, bien que douloureux est nécessaire
pour la santé mentale.
On distingue le deuil régulier, du deuil traumatique,
du deuil post-traumatique
(Bowlby, J. 1978, Lebovici, S. 1994, Bacqué, M-F. 1992,2004; Hanus, M. 1994).
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2016
1.1. L’élaboration psychique du deuil
La sidération et le déni de la réalité.
L’acceptation de la réalité
La douleur psychique du deuil
Le surinvestissement de l’objet perdu
Le désinvestissement de l’objet perdu
La
dépression
du deuil
(Hanus, M. 1994, 2000; Bacqué M. – F. 1992, 2002,
2008; Lebovici, S. 1994; Papazian, 2004,2013)
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2016
Avant la perte
sujet
O.I.
Objet
Après la perte
Douleur
sujet
O.I.
Surinvestissement
de l’objet interne
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2016
Le désinvestissement de l’objet perdu
• La personne endeuillée se détache de l’objet interne
et peut s’en souvenir sans ressentir de la douleur.
• Elle est prête à d’autres liens d’attachement.
L’outil principal: L’écoute bienveillante
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2016
1.2. Caractéristiques du deuil chez l’enfant
Le deuil chez l’enfant:
 ressemble à celui de l’adulte. Il est plus compliqué à
cause de l’immaturité affective et cognitive de l’enfant.
 dépend de la conception que l’enfant a de la mort
(irréversibilité et universalité de la mort), donc de son
âge. (Hanus M., 1994)
 dépend de l’éducation reçue, du discours sur la mort et
de son expérience antérieure de séparations. (Poirier,
P-A. 2000)
 a un impact sur la construction de son identité et le
développement de sa personnalité (Lebovici, 1994,
Papazian, 2013)
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1.3. Les symptômes de la dépression
du deuil chez l’enfant
• Une démotivation,
• Une irritabilité, voire parfois une agressivité,
• Des troubles du sommeil (hypersomnie) ou
alimentaires
• Une intolérance à la frustration,
• Un manque de communication et d’interaction
(enfant silencieux).
• Une tristesse
(DSM 5. 2013; Papazian, G. 2004; Arfouilloux, J-C. 1983)
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1.4. Éléments favorisants le deuil
• La matérialité de la mort: le cadavre et les
adieux
• Les rituels funéraires.
• La signification de la perte
• Le discours sur la perte
• La relation d’attachement stable à l’objet
perdu.
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1.5. Influences des deuils sur les
apprentissages scolaires.
Manque de motivation, d’implication, de disponibilité
cognitive pour la tâche. (Worden, 1996 ; Davou et
Widdershoven-Zervakis, 2004)
• Désinvestissement de la tâche.
• Manque de concentration, distraction
• Manque de participation, d’initiative, de créativité.
• Manque de persévérance: Irrégularités dans le travail
ou même absence de travail.
• Manque de confiance en soi, d’estime de soi menant à
une angoisse d’échec.
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Suite…
• Problèmes au niveau de la compréhension,
surtout des matières nécessitant une grande
concentration comme les mathématiques les
sciences et la grammaire (Dyrergov, 2004)
• Baisse du rendement scolaire ou Échec
scolaire( Davou et Widdershoven-Zervakis,
2004)
• Effets négatifs à court et à long-terme sur la
scolarisation (Abdelnoor, Hollins, 2004).
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2. Qu’est-ce qu’un trauma?
La réaction naturelle , adaptative, de tout
individu face à un événement traumatique :
violence physique, sexuelle, psychologique,
catastrophes naturelles, guerres, attentats,
tortures, persécutions, découverte inopinée
de corps, exposition à des scènes de violence,
déplacements forcés ou brutaux, etc.
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2.1. Le PTSD selon le DSM-V (2013)
A- La personne a vécu directement l’événement traumatique ou
en est témoin ou apprend qu’une personne qui lui est chère
l’a vécu directement ou a été exposé à des détails sordides
relatifs à l’événement. La violence sexuelle est un événement
traumatique.
Evénement traumatique= événement durant lequel un ou des
individus ont pu mourir ou être gravement blessés, ou bien
ont été menacés de mort ou de grave blessure.
B- L’événement traumatique est constamment revécu:
flashbacks, réviviscences, réminiscences. chez les enfants à
travers des jeux, des dessins, des cauchemars répétitifs.
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C- Évitement persistant des stimuli associés au traumatisme et
émoussement de la réactivité générale:le sujet évite des
pensées, des sentiments, des conversations ,des activités, des
endroits et des gens susceptibles de réveiller le souvenir de
l’événement traumatique. Restriction affective.
D- Pensée et humeur négative: un sentiment distordu d’autoaccusation ou d’accusation, aliénation, manque d’intérêt pour
les activités, incapacité de se rappeler des détails de
l’événement.
E- Présence de symptômes traduisant une activation
neurovégétative:irritabilité ou accès de colère,insomnie ou
hypersomnie,difficultés de concentration, hypervigilance,
réaction de sursaut exagérée
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2.2. Approche psychodynamique: Événements
potentiellement traumatiques:
Ce n’est pas la nature de l’événement qui
définit son aspect traumatique, mais c’est
plutôt l’évaluation subjective que la personne
qui y est confronté en fait et la qualité du
processus adaptatif qui en découle qui fait
que l’événement se transforme en
traumatisme ou non (Taïeb et al., 2004).
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La rencontre avec la mort
La rencontre avec la mort: malgré l’évidence
incontournable de la mort, La brusque
transformation de la mort en donnée
immédiate, « la soudaine intimité» de la mort
a un effet traumatisant (Barrois,C. 1988)
Or, la mort n’est pas représentée dans
l’inconscient, la rencontre avec la mort serait
donc de l’ordre de l’irreprésentable, de
l’innommable. Par conséquent de l’indicible.
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Trauma
Silence
Nondits/Secrets
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Le traumatisme psychique expliqué par
l’approche psychodynamique.
• Il y a traumatisme lorsqu’il y a une effraction de la
barrière de protection du Moi.
• Le traumatisme psychique est le résultat d’une
surexcitation pulsionnelle (la haine surtout).
• Il entraîne une angoisse importante non déchargeable
par la motricité ou la créativité, non gérable par les
mécanismes de défense.
• Le traumatisme psychique entraîne une blessure
narcissique . (Pourquoi moi?)
• Le traumatisme est une commotion psychique qui est
« un choc inattendu, non préparé et écrasant »,
agissant comme une « anesthésique ».
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Le trauma, une rupture
Psychique
De la culture
Du sens
Trauma=
Rupture
De
l’histoire
(collective/i
ndividuelle
)
Des liens
Du temps
De l’espace
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2.3. Les symptômes du traumatisme chez l’enfant
(Crocq, L. 1998; Papazian, G. 2004; Taieb, O. et al. 2004,
DSM-5, 2013)
• Cauchemars et réveils en
sursaut.
• Irritabilité.
• Agressivité.
• Agitation.
• Peurs (obscurité, animaux,
voleurs) et phobies.
• Tics.
• Insomnie ou hypersomnie.
• Émoussement des affects
(froideur) .
• Sentiment d’être «anesthésié».
• Évitement relationnel
•
•
•
•
•
•
•
•
Dissociation
Pleurs fréquents.
Comportement asocial.
Angoisse de séparation.
Difficultés de concentration.
Difficultés de mémorisation.
Bégaiement secondaire.
Énurésie ou encoprésie
secondaires.
• Mutisme (sélectif ou non).
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2.4. Influences des traumas sur les
apprentissages scolaires.
• L'exposition à des événements traumatiques
peut être liée à un plus haut taux de
décrochage scolaire (Dyregrov, 2004; Porche,
Fortuna, Lin, & Alegria, 2011).
• Les difficultés associées aux traumas vécus en
classe tels les problèmes d'auto-régulation
(Olson, Sameroff, Lunkenheimer, & Kerr,
2009), de trouble de l'attention (Compas &
Boyer, 2001)
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Notre expérience clinique (1996-2016) et nos
recherches ( Papazian, 2004, 2008, 2010,2013)
• Difficultés d’expression et de communication à l’écrit
comme à l’oral: textes courtes, phrases hachées,
vocabulaire limité.
• Silence, Manque ou absence de participation
• Désintérêt pour le monde et les études (rupture au niveau
du sens des choses et de la vie).
• Manque de disponibilité cognitive pour la tâche
(dissociation, réviviscences, réminiscences)
• Fatigue (liées aux cauchemars et à l’insomnie)
• Manque d’implication et de motivation.
• Désorganisation.
• Faible estime de soi, angoisse renforcée par l’angoisse
parentale
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3. Évaluation des difficultés
d’apprentissage et d’adaptation:
• Nécessité de rencontrer les parents et faire une
anamnèse approfondie sur le développement de
l’enfant, son histoire individuelle, familiale,
scolaire ainsi que les événements l’ayant marqué.
• Nécessité d’être vigilant envers les difficultés plus
psychopédagogiques que disciplinaires.
• Nécessité d’être vigilant quant au diagnostic
différentiel: TDA? TDAH? Troubles de
comportement? TSA? Gilles de la Tourette?
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4. Pistes d’intervention
1- Aider l’enfant traumatisé ou endeuillé à
exprimer sa souffrance, à parler de ses
expériences sans être indiscret ou intrusif
(recours à des discussions de groupe sur des
sujets sensibles: la mort, les pertes, les
accidents, la violence-recours possible à la
littérature jeunesse)
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
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http://bibliomontreal.com/coupdepoing/
http://livresouverts.qc.ca
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2- Lui proposer des activités permettant
l’expression des émotions, de la souffrance, des
angoisses à travers les arts (arts dramatiques,
dessins, jeux symboliques, projets d’écriture ou
de narration d’histoire de vie, de trajectoires).
Chez les jeunes les activités de théâtre favorisent
le partage d’expériences vécues et permettent
de créer des liens entre eux. (Rousseau et al.
2012)
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
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2016
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
4- Développer chez l’enfant des moyens
d’expression alternatifs (arts, sports, activités
physiques et sociales) afin de leur permettre de
canaliser leur agressivité et leur angoisse et non
pas la réprimer ou la supprimer.
5-Lui proposer un environnement sécuritaire afin
de ne pas répéter les traumas et renforcer les
schèmes de violence. Une attitude injuste envers
lui renforce le sentiment d’être incompris et
accentue la dissociation.
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Pour conclure…L’être humain est un
TOUT UNIQUE
Affectif
Cognitif
Social
Physique
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L’orthopédagogue devrait…
Intervenir
Comprendre
Évaluer les
besoins
éducatifs
S’ouvrir, ne pas évaluer
rapidement et
uniquement les
difficultés académiques
41ème Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
2016
« Connais toi toi-même »
Ruines du temple d'Apollon à Delphes, en Grèce, qui comportait
Congrès de l'ITA-Montréal-Avril
cette inscription sur 41ème
son fronton.
2016