DOMAINE DE LA LANGUE : ECRIRE##Relevé des

Équipe ASH DDEC des Pyrénées Atlantiques
DOMAINE DE LA LANGUE : ECRIRE
Relevé des difficultés Pistes de remédiation Outils
Copier un mot, une phrase, un texte sans erreur.
Copie un texte en faisant des oublis
(mots, lettres).
Copie un texte lettre par lettre.
Copie un texte sans respecter la
disposition spatiale exigée.
Copie un texte sans la ponctuation
(majuscule, signes).
Copie un texte en modifiant certaines
syllabes, mots, lettres (rajouts,
modifications).
Copie un texte sans respecter le
passage script – cursif.
S’assurer que l’élève n’ait aucune pathologie avérée ne
lui permettant pas d’accéder à ce type de travail
(dyspraxie, dyslexie, dysgraphie …).
Proposer des jeux de discriminations visuelles
qui permettent de regarder l’ordre des lettres
dans un mot, d’améliorer l’empan visuel.
Epeler les mots avant de les écrire.
Commenter la forme des lettres en utilisant le
vocabulaire spatial.
Travailler l’alphabet sous ses différentes
écritures.
Lecture plus « silhouettes des mots » chez
ACCES
« Le visuel » des éditions « la cigale »
Lecture et copie « flash ».
Logiciel à télécharger gratuitement « copirapide »
http://pagesperso-
orange.fr/gilles.joyeux/dactylographie_000004.htm
 « Attention les yeux » chez Ortho éditions
« 1000 mots » pour les silhouettes
Ecrire lisiblement et correctement un mot, une phrase, un texte sous la dictée.
Erreurs lexicales
Ecrit sous la dictée sans orthographier
les petits mots « outils » (elle, de,
pour, lui …).
Ecrit phonétiquement sous la dictée.
Ecrit sous la dictée en
n’orthographiant pas les mots du
lexique courant.
Erreurs sur les règles d’orthographe
d’usage
Ecrit sous la dictée sans respecter les
règles d’orthographe d’usage. Ex : le
féminin des mots en « té » ; le « m »
devant p, b et m.
Erreurs phonétiques
Ecrit sous la dictée sans la
correspondance grapho phonétique.
Ecrit sous la dictée en élisant la
Attention ! tous les types de dictées ne sont pas adaptés
aux enfants développant des troubles spécifiques du
langage.
Proposer différents types de dictées, en précisant
les connaissances évaluées :
1- dictée à trous
2- dictée préparée
3- dictée sans filet
4- auto-dictée
5- dictée négociée en classe ( voir lien site ASH64)
http://emile.simonnet.free.fr/sitfen/francais/ang/ang.html
6- dictée guidée (à chaque difficulté l’enseignant
s’arrête et accompagne la réflexion).
Faire varier la longueur des dictées en fonction
de la difficulté de chaque enfant. De même, on
comptabilisera les réussites plutôt que le nombre
d’erreurs en fonction des objectifs clairement
énoncés aux élèves.
Les guider dans leur recherche (répertoires, les
affichages etc.), les inciter à faire des lectures
Orthographe lexicale
« Je lis puis j’écris » logiciel PRAGMATICE
(téléchargement gratuit)
http://pragmatice.net/jelispuisjecris/index.htm
« J’entends puis j’écris »
http://pragmatice.net/jecoutepuisjecris/index.htm
L’échelle Dubois Buyse
Prendre en photo les élèves en train de mimer les
sons à la manière de Borel Maisonny.
Jeux de phonologie « la cigale »
http://www.editions-cigale.com/
« Phosyll » de T. Marot
La méthode CLOE de Della Courtiade

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dernière syllabe du mot (ex : « il
regar » au lieu de « il regarde »).
Erreurs grammaticales :
Sur les accords
Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords en genre dans le GN.
Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords en nombre dans le GN.
Ecrit sous la dictée sans marquer
l’accord sujet/verbe.
Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords participiaux.
Sur les homophones
Erreurs de conceptualisation de la langue
Ecrit sous la dictée sans segmenter la
phrase en mots.
Ecrit sous la dictée en écrivant les
liaisons (ex : les zanimaux).
Ecrit sous la dictée sans respecter les
segmentations en mots (ex : « il a
prend » au lieu de « il apprend » ;
« laile » au lieu de « l’aile »).
Ecrit sous la dictée sans tenir compte
de la ponctuation (signes et
majuscules).
ciblées.
Leur faire apprendre les mots usuels.
Travailler la conceptualisation de la langue et la
maîtrise du langage technique:
1-Quantité d’oral et d’écrit : faire compter les mots dans
une phrase à l’oral avant de le faire à l’écrit ;
2-La segmentation de la phrase en mots : nombre de
mots dans une phrase, nombre de lettres dans un mot
etc. L’utilisation du traitement de texte sur l’ordinateur
avec « la barre espace » peut aider les élèves à prendre
conscience de la segmentation de la phrase en mots.
3-La segmentation du texte en phrases : nombre de
phrases dans un texte, différence entre ligne et phrases.
Travailler la phonologie et la transcription
grapho-phonétique d’un mot (dictionnaire) :
1- Faire correspondre les syllabes orales et écrites ;
2- Leur faire localiser la place des syllabes dans les
mots (pour prendre conscience du nombre de
syllabes à écrire) ;
3- Travailler sur la chaîne phonémique du mot
(décomposer le mot en sons) ;
4- Travailler les différents « costumes » d’un son.
Travailler le sens (pour faire prendre conscience
des liaisons, la mauvaise segmentation des mots,
des verbes avec le pronom, des noms avec le
déterminant etc.) :
1- Varier le déterminant à partir du nom ;
2- Travailler les suffixes et les préfixes pour
isoler le radical du mot.
Site « cheznonete » (à consulter)
Les éditions « l’Artichaut » « Lire et s’auto-
corriger » (hatier)
Cahiers de règles
Cahiers de mots
La méthode des jetons (chaque son ou mot est
représenté par un jeton)

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Rédiger une phrase, un texte bref dans une langue correcte.
Ne produit pas d’écrit parce qu’il n’a
pas d’idées.
Ne produit pas d’écrit, mais a des
idées (on constate un écart entre le ni-
veau d’oral et le niveau de l’écrit).
Ne produit que des « phrases mots »
(Ex : « sorcière » au lieu de « la sor-
cière est sur son balai »).
Produit un écrit illisible (geste gra-
phique + écrit soigné).
Produit un écrit sans logique interne
(cohérence dans les idées).
Produit un écrit sans utiliser de
connecteurs, de liens (spatiaux, tem-
porels, logiques).
Ne produit que des phrases simples
(pas d’enrichissement de la syntaxe :
adjectifs, propositions relatives etc.).
Produit un écrit sans utiliser la ponc-
tuation (ex : une phrase fait 5 lignes).
Produit un écrit en utilisant une suc-
cession de « et » ou de « et après »
etc.
Produit un écrit sans utiliser les sub-
stituts grammaticaux (Ex : pronoms).
Produit un écrit en utilisant toujours
le même pronom.
Produit un écrit en faisant des confu-
sions dans les pronoms.
Produit un écrit en désignant par le
même pronom personnel des person-
nages différents.
Produit un écrit sans tenir compte de
la super structure du texte (ex : lettre,
compte rendu, dialogue etc.).
Réconcilier l’enfant avec l’écrit :
- Mettre en place des jeux de devinettes où la réponse
s’écrit en un mot et où l’orthographe ne rentre pas en
considération : c’est le premier qui a écrit la solution qui
a gagné.
- Pour accéder à la phrase : jeu des anomalies dans la
phrase (EX : au petit déjeuner j’ai mangé des cailloux
(des croissants)).
- Leur proposer un travail autour des contes (médiation
par l’imaginaire) : structure du conte, création collective
de contes et c’est l’enseignant qui écrit, puis on crée
chacun pour soi. On peut planter le décor, choisir les
personnages et le lieu et chaque enfant fait évoluer les
personnages comme il le souhaite. Le but du jeu c’est de
partager sa production avec les autres.
- Leur proposer des jeux d’écrits sans la médiation du
stylo.
Ceux qui n’ont pas d’idées : travailler l’explora-
tion par les sens.
- Exploration visuelle : éducation du regard avec un
support visuel (exploration du support, mise en lien des
éléments perçus pour faire du sens, émettre des
hypothèses sur ce qui se passe dans l’image, et percevoir
l’invisible, travailler l’implicite de l’image (faire des
inférences, lire entre les lignes) : ambiance, perception
des bruits. La description du décor débouche sur une
description de l’ambiance et la description de l’action
des personnages amène la description des sentiments
etc.
- Exploration auditive : écouter une histoire (même
travail que précédemment)
- Exploration par le toucher, par le goût et l’odorat.
- Exploration du vécu sans support commun : « Décris
ton mercredi après-midi ». Comment tu fais pour
explorer ton vécu ?
Des contes
Editions « l’artichaut » - « 50 textes pour mieux
écrire »
Fabriquer et jouer avec un tarot des contes
Jeux de devinettes
Le scrabble, le mot le plus long …
Dictées à l’adulte (productions collectives)
« Les enquêtes de l’inspecteur Lafouine » de
Christian Souchard, éditions Buissonnières
http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm
« Former des enfants producteurs de textes »
Groupe de recherche ECOUEN
Supports visuels (images, photos, etc.)
Supports auditifs (« Histoires sonores » chez Na-
than, contes sonores etc.)
« Images séquentielles » de chez ACCES
etc.« Images séquentielles » à télécharger gratui-
tement sur le site d’Ortho éditions
http://www.orthoedition.com/temporel.htm

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Produit un écrit sans tenir compte des
contraintes de la langue écrite (CF :
Ecrire lisiblement et correctement un
texte sous la dictée).
Produit un écrit sans utiliser les outils
mis à disposition dans la classe (dic-
tionnaire, affichage, cahier de règles,
répertoire de mots etc.).
Produit un écrit sans respecter la co-
hérence des temps.
Produit un écrit sans tenir compte de
la conjugaison des verbes.
Ne produit pas ou peu dans un temps
imparti (extrême lenteur).
Travailler la structure temporelle et les amener à
utiliser les connecteurs logiques.
- Développer l’utilisation spontanée des connecteurs
temporels, spatiaux et de causalité lors d’échanges
collectifs ciblés et à partir d’exercices structuraux.
Faire un travail spécifique autour des anaphores
(pronominalisation).
- Repérer les personnages dans un texte : leur nombre,
leur nom, leurs actions (à l’oral) et chercher la référence
dans le texte (« Pierre mange un croissant et il le pose
sur la table » questionner oralement les enfants sur la
valeur des mots dans le texte).
- à l’écrit : Dans un texte, souligner les pronoms et les
mettre en lien avec les noms de référence et justifier ses
réponses.
Enrichir le vocabulaire :
- Travailler les champs lexicaux et sémantiques : on peut
travailler que les adjectifs se rapportant à un mot
proposé, que les verbes ou que les noms etc.
- Faire le mot du jour et l’utiliser le plus possible dans la
journée.
Exercices structuraux
Jeu « les pros du noms » Pirouette éditions pour
travailler les anaphores
http://www.pirouette-editions.fr/
« Cuanto » Ortho Editions pour travailler la
causalité
« C’est pas possible » Brissiaud éd. Retz
http://www.editions-retz.com/product-
9782725621654.html
« Il croit que » (idem)
Ephéméride lexicale : le mot du jour
Jeu : à partir d’un mot, d’un dessin, ou d’un
bruit, trouver d’autres mots ou expressions syno-
nymes, en relation sémantique etc.
Améliorer, corriger, enrichir un texte produit ou dicté : se relire
N’est pas capable de se relire et de se
corriger seul.
N’est pas capable de se relire et de se
corriger en étant accompagné par
l’enseignant.
N’est pas capable de se relire et de se
corriger en utilisant les outils de la
classe (répertoire orthographique,
méthodologie, dico, affichages etc.)
Mettre en place avec les élèves, des grilles de
relecture avec les critères de compétences.
Faire évoluer la grille.
La présenter comme un outil auto évaluatif (cela
permet à l’élève de s’obliger à vérifier chaque
indicateur).
Pour les élèves non autonomes, décomposer la
tâche et leur proposer les outils dont ils ont
besoin.
Laisser passer du temps pour la relecture.
Utiliser les pairs pour la relecture.
« Lire et s’auto-corriger » éditions « artichaut »
chez Hatier (voir plus haut)
Portfolio dans lequel ils peuvent trouver leurs
repères sous forme de « mémo » en grammaire,
conjugaison, orthographe etc.
Grilles de relecture évolutives.
Insister sur le fait que « on écrit pour un lecteur
potentiel ».