DOMAINE DE LA LANGUE : ECRIRE##Relevé des

Équipe ASH DDEC des Pyrénées Atlantiques
DOMAINE DE LA LANGUE : ECRIRE
Relevé des difficultés
Pistes de remédiation
Copier un mot, une phrase, un texte sans erreur.
Outils
 Copie un texte en faisant des oublis S’assurer que l’élève n’ait aucune pathologie avérée ne
 Lecture plus « silhouettes des mots » chez
(mots, lettres).
lui permettant pas d’accéder à ce type de travail
ACCES
 Copie un texte lettre par lettre.
(dyspraxie, dyslexie, dysgraphie …).
 « Le visuel » des éditions « la cigale »
 Copie un texte sans respecter la
 Proposer des jeux de discriminations visuelles
 Lecture et copie « flash ».
disposition spatiale exigée.
qui permettent de regarder l’ordre des lettres
Logiciel à télécharger gratuitement « copirapide »
 Copie un texte sans la ponctuation
dans un mot, d’améliorer l’empan visuel.
http://pagesperso(majuscule, signes).
 Epeler les mots avant de les écrire.
orange.fr/gilles.joyeux/dactylographie_000004.htm
 Copie un texte en modifiant certaines
 Commenter la forme des lettres en utilisant le
syllabes, mots, lettres (rajouts,
vocabulaire spatial.
 « Attention les yeux » chez Ortho éditions
modifications).
 Travailler l’alphabet sous ses différentes
 « 1000 mots » pour les silhouettes
 Copie un texte sans respecter le
écritures.
passage script – cursif.
Ecrire lisiblement et correctement un mot, une phrase, un texte sous la dictée.
Erreurs lexicales
Attention ! tous les types de dictées ne sont pas adaptés
 Ecrit sous la dictée sans orthographier aux enfants développant des troubles spécifiques du
les petits mots « outils » (elle, de, langage.
pour, lui …).
 Proposer différents types de dictées, en précisant
 Ecrit phonétiquement sous la dictée.
les connaissances évaluées :
 Ecrit
sous
la
dictée
en
1- dictée à trous
n’orthographiant pas les mots du
2- dictée préparée
lexique courant.
3- dictée sans filet
4- auto-dictée
Erreurs sur les règles d’orthographe
5- dictée négociée en classe ( voir lien site ASH64)
d’usage
http://emile.simonnet.free.fr/sitfen/francais/ang/ang.html
 Ecrit sous la dictée sans respecter les
6- dictée guidée (à chaque difficulté l’enseignant
règles d’orthographe d’usage. Ex : le
s’arrête et accompagne la réflexion).
féminin des mots en « té » ; le « m »
 Faire varier la longueur des dictées en fonction
devant p, b et m.
de la difficulté de chaque enfant. De même, on
comptabilisera les réussites plutôt que le nombre
Erreurs phonétiques
d’erreurs en fonction des objectifs clairement
 Ecrit sous la dictée sans la
énoncés aux élèves.
correspondance grapho phonétique.
 Les guider dans leur recherche (répertoires, les
 Ecrit sous la dictée en élisant la
affichages etc.), les inciter à faire des lectures
Orthographe lexicale
 « Je lis puis j’écris » logiciel PRAGMATICE
(téléchargement gratuit)
http://pragmatice.net/jelispuisjecris/index.htm
 « J’entends puis j’écris »
http://pragmatice.net/jecoutepuisjecris/index.htm
 L’échelle Dubois Buyse
 Prendre en photo les élèves en train de mimer les
sons à la manière de Borel Maisonny.
 Jeux de phonologie « la cigale »
http://www.editions-cigale.com/
 « Phosyll » de T. Marot
 La méthode CLOE de Della Courtiade
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dernière syllabe du mot (ex : « il
regar » au lieu de « il regarde »).
Erreurs grammaticales :
Sur les accords
 Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords en genre dans le GN.
 Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords en nombre dans le GN.
 Ecrit sous la dictée sans marquer
l’accord sujet/verbe.
 Ecrit sous la dictée sans marquer les
accords participiaux.
Sur les homophones
Erreurs de conceptualisation de la langue
 Ecrit sous la dictée sans segmenter la
phrase en mots.
 Ecrit sous la dictée en écrivant les
liaisons (ex : les zanimaux).
 Ecrit sous la dictée sans respecter les
segmentations en mots (ex : « il a
prend » au lieu de « il apprend » ;
« laile » au lieu de « l’aile »).
 Ecrit sous la dictée sans tenir compte
de la ponctuation (signes et
majuscules).
ciblées.
 Leur faire apprendre les mots usuels.
 Travailler la conceptualisation de la langue et la
maîtrise du langage technique:
1-Quantité d’oral et d’écrit : faire compter les mots dans
une phrase à l’oral avant de le faire à l’écrit ;
2-La segmentation de la phrase en mots : nombre de
mots dans une phrase, nombre de lettres dans un mot
etc. L’utilisation du traitement de texte sur l’ordinateur
avec « la barre espace » peut aider les élèves à prendre
conscience de la segmentation de la phrase en mots.
3-La segmentation du texte en phrases : nombre de
phrases dans un texte, différence entre ligne et phrases.
 Travailler la phonologie et la transcription
grapho-phonétique d’un mot (dictionnaire) :
1- Faire correspondre les syllabes orales et écrites ;
2- Leur faire localiser la place des syllabes dans les
mots (pour prendre conscience du nombre de
syllabes à écrire) ;
3- Travailler sur la chaîne phonémique du mot
(décomposer le mot en sons) ;
4- Travailler les différents « costumes » d’un son.
 Travailler le sens (pour faire prendre conscience
des liaisons, la mauvaise segmentation des mots,
des verbes avec le pronom, des noms avec le
déterminant etc.) :
1- Varier le déterminant à partir du nom ;
2- Travailler les suffixes et les préfixes pour
isoler le radical du mot.
 Site « cheznonete » (à consulter)
 Les éditions « l’Artichaut » « Lire et s’autocorriger » (hatier)
 Cahiers de règles
 Cahiers de mots
 La méthode des jetons (chaque son ou mot est
représenté par un jeton)
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Rédiger une phrase, un texte bref dans une langue correcte.
 Ne produit pas d’écrit parce qu’il n’a
pas d’idées.
 Ne produit pas d’écrit, mais a des
idées (on constate un écart entre le niveau d’oral et le niveau de l’écrit).
 Ne produit que des « phrases mots »
(Ex : « sorcière » au lieu de « la sorcière est sur son balai »).
 Produit un écrit illisible (geste graphique + écrit soigné).
 Produit un écrit sans logique interne
(cohérence dans les idées).
 Produit un écrit sans utiliser de
connecteurs, de liens (spatiaux, temporels, logiques).
 Ne produit que des phrases simples
(pas d’enrichissement de la syntaxe :
adjectifs, propositions relatives etc.).
 Produit un écrit sans utiliser la ponctuation (ex : une phrase fait 5 lignes).
 Produit un écrit en utilisant une succession de « et » ou de « et après »
etc.
 Produit un écrit sans utiliser les substituts grammaticaux (Ex : pronoms).
 Produit un écrit en utilisant toujours
le même pronom.
 Produit un écrit en faisant des confusions dans les pronoms.
 Produit un écrit en désignant par le
même pronom personnel des personnages différents.
 Produit un écrit sans tenir compte de
la super structure du texte (ex : lettre,
compte rendu, dialogue etc.).
 Réconcilier l’enfant avec l’écrit :
- Mettre en place des jeux de devinettes où la réponse
s’écrit en un mot et où l’orthographe ne rentre pas en
considération : c’est le premier qui a écrit la solution qui
 Des contes
a gagné.
 Editions « l’artichaut » - « 50 textes pour mieux
- Pour accéder à la phrase : jeu des anomalies dans la
écrire »
phrase (EX : au petit déjeuner j’ai mangé des cailloux
 Fabriquer et jouer avec un tarot des contes
(des croissants)).
 Jeux de devinettes
- Leur proposer un travail autour des contes (médiation
 Le scrabble, le mot le plus long …
par l’imaginaire) : structure du conte, création collective
 Dictées à l’adulte (productions collectives)
de contes et c’est l’enseignant qui écrit, puis on crée
 « Les enquêtes de l’inspecteur Lafouine » de
chacun pour soi. On peut planter le décor, choisir les
Christian Souchard, éditions Buissonnières
personnages et le lieu et chaque enfant fait évoluer les http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm
personnages comme il le souhaite. Le but du jeu c’est de
partager sa production avec les autres.
- Leur proposer des jeux d’écrits sans la médiation du
stylo.
 « Former des enfants producteurs de textes »
 Ceux qui n’ont pas d’idées : travailler l’exploraGroupe de recherche ECOUEN
tion par les sens.
- Exploration visuelle : éducation du regard avec un
support visuel (exploration du support, mise en lien des
 Supports visuels (images, photos, etc.)
éléments perçus pour faire du sens, émettre des
hypothèses sur ce qui se passe dans l’image, et percevoir
l’invisible, travailler l’implicite de l’image (faire des
 Supports auditifs (« Histoires sonores » chez Nainférences, lire entre les lignes) : ambiance, perception
than, contes sonores etc.)
des bruits. La description du décor débouche sur une
description de l’ambiance et la description de l’action
 « Images séquentielles » de chez ACCES
des personnages amène la description des sentiments
etc.« Images séquentielles » à télécharger gratuietc.
tement sur le site d’Ortho éditions
- Exploration auditive : écouter une histoire (même
http://www.orthoedition.com/temporel.htm
travail que précédemment)
- Exploration par le toucher, par le goût et l’odorat.
- Exploration du vécu sans support commun : « Décris
ton mercredi après-midi ». Comment tu fais pour
explorer ton vécu ?
Équipe ASH DDEC des Pyrénées Atlantiques
 Produit un écrit sans tenir compte des
contraintes de la langue écrite (CF :
Ecrire lisiblement et correctement un
texte sous la dictée).
 Produit un écrit sans utiliser les outils
mis à disposition dans la classe (dictionnaire, affichage, cahier de règles,
répertoire de mots etc.).
 Produit un écrit sans respecter la cohérence des temps.
 Produit un écrit sans tenir compte de
la conjugaison des verbes.
 Ne produit pas ou peu dans un temps
imparti (extrême lenteur).
 Travailler la structure temporelle et les amener à
utiliser les connecteurs logiques.
 Exercices structuraux
- Développer l’utilisation spontanée des connecteurs
temporels, spatiaux et de causalité lors d’échanges
 Jeu « les pros du noms » Pirouette éditions pour
collectifs ciblés et à partir d’exercices structuraux.
travailler les anaphores
 Faire un travail spécifique autour des anaphores
http://www.pirouette-editions.fr/
(pronominalisation).
- Repérer les personnages dans un texte : leur nombre,
leur nom, leurs actions (à l’oral) et chercher la référence
 « Cuanto » Ortho Editions pour travailler la
dans le texte (« Pierre mange un croissant et il le pose
causalité
sur la table » questionner oralement les enfants sur la
valeur des mots dans le texte).
 « C’est pas possible » Brissiaud éd. Retz
- à l’écrit : Dans un texte, souligner les pronoms et les http://www.editions-retz.com/productmettre en lien avec les noms de référence et justifier ses 9782725621654.html
réponses.
 Enrichir le vocabulaire :
 « Il croit que » (idem)
- Travailler les champs lexicaux et sémantiques : on peut
travailler que les adjectifs se rapportant à un mot
 Ephéméride lexicale : le mot du jour
proposé, que les verbes ou que les noms etc.
- Faire le mot du jour et l’utiliser le plus possible dans la
 Jeu : à partir d’un mot, d’un dessin, ou d’un
journée.
bruit, trouver d’autres mots ou expressions synonymes, en relation sémantique etc.
Améliorer, corriger, enrichir un texte produit ou dicté : se relire
 N’est pas capable de se relire et de se
corriger seul.
 N’est pas capable de se relire et de se
corriger en étant accompagné par
l’enseignant.
 N’est pas capable de se relire et de se
corriger en utilisant les outils de la
classe (répertoire orthographique,
méthodologie, dico, affichages etc.)
 Mettre en place avec les élèves, des grilles de
relecture avec les critères de compétences.
 Faire évoluer la grille.
 La présenter comme un outil auto évaluatif (cela
permet à l’élève de s’obliger à vérifier chaque
indicateur).
 Pour les élèves non autonomes, décomposer la
tâche et leur proposer les outils dont ils ont
besoin.
 Laisser passer du temps pour la relecture.
 Utiliser les pairs pour la relecture.
 « Lire et s’auto-corriger » éditions « artichaut »
chez Hatier (voir plus haut)
 Portfolio dans lequel ils peuvent trouver leurs
repères sous forme de « mémo » en grammaire,
conjugaison, orthographe etc.
 Grilles de relecture évolutives.
 Insister sur le fait que « on écrit pour un lecteur
potentiel ».