penser l`éducation - Université de Rouen

PENSER
L’ÉDUCATION
PHILOSOPHIE
DE L’ÉDUCATION
ET HISTOIRE DES IDÉES
PÉDAGOGIQUES
Nº 21 - Juin 2007
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Coordination scientifique de la revue
Jean HOUSSAYE
Professeur en Sciences de l’Éducation
Université de Rouen
Assistance technique et scientifique
Loïc CHALMEL, Université de Rouen
Marie-Françoise DUFRESNE, Université de Rouen
Choix des articles
Chaque projet d’article est examiné par un comité de lecture composé de trois universitaires.
Il doit être organisé selon trois parties : un résumé, une liste de mots-clés, un texte.
Les projets doivent être adressés à Jean Houssaye,
UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation,
Laboratoire Civiic, B.P. 108 – 76821 M ONT -S AINT -A IGNAN Cedex
avec un C.D. joint.
Adhésion à la revue comme universités partenaires
Les universités ou établissements d’enseignement supérieur souhaitant participer au
développement de cette revue sont invités à adresser leur demande à J. Houssaye,
Université de Rouen.
Pour tout renseignement complémentaire
vous pouvez joindre Loïc Chalmel ou Marie-Françoise Dufresne au 02 35 14 64 38
Impression : Corlet Numérique - 14110 Condé-sur-Noireau
Nº imp. : 41279 - Dépôt légal : 1er semestre 2007
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PENSER L’ÉDUCATION
PHILOSOPHIE DE L’ÉDUCATION
ET HISTOIRE DES IDÉES PÉDAGOGIQUES
Sommaire – Nº 21 – Juin 2007
La co-recherche, une analyse coopérative Chantal JOLLIVET-BLANCHARD 5
en éducation Eric BLANCHARD
La théorie de la connaissance de Popper
et ses implications pour l’éducation Philippe DESSUS 19
La philosophie aux commencements
(Critères pour une activité philosophique précoce) Nicolas GO 33
L’Union scolaire : le projet d’un établissement
selon Marie Pape-Carpantier (1815.1878) Bruno KLEIN 59
La valorisation pédagogique des savoirs de l'expérience
chez Léonard de Vinci, John Locke et John Dewey Philippe MOUGEL 79
Sur les traces d’Emmanuel Mounier dans la pédagogie allemande :
lecture et interprétation d’une pensée a-systématique. Luisa TELLAROLI 95
RECENSIONS
J.-M. BARREAU
L’école et les tentations réactionnaires
Réformes et contre-réformes dans la France d’aujourd’hui Renaud HÉTIER 111
F. WAQUET
Parler comme un livre, l’oralité et le savoir
(XVIe- XXesiecle) Roberte LANGLOIS 113
D. MOREL
L’éducateur face au réel.
Du rapport au réel au rapport à l’autre Didier MOREAU 115
A. VERGNIOUX
Notions clés pour une philosophie de l’éducation Sylvie QUEVAL 123
M. ESTIVALÈZES. Les religions dans
l’enseignement laïque Michel SOËTARD 125
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LA CO-RECHERCHE, UNE ANALYSE
COOPERATIVE EN EDUCATION
Chantal JOLLIVET-BLANCHARD & Eric BLANCHARD
Docteurs en Sciences de l’Education
Membres du laboratoire CIVIIC axe 2 – ROUEN
L’expérience d’analyse coopérative dont il est question dans cet article, engage deux cher-
cheurs à confronter, à partir d’un même objet de recherche, les procédures distinctes qu’ils
mettent en œuvre afin d’élaborer conjointement les résultats de leurs interprétations. La réci-
procité des réflexions repose alors sur une responsabilité collégiale qui valorise la prise en
compte de la différence. C’est l’étude des maillages relevés entre les deux angles de vue des
chercheurs qui enrichit la compréhension de l’objet de recherche en même temps qu’elle des-
sine pour chacun d’eux un nouvel itinéraire de réflexion.
Mots-clés : co-recherche, réciprocité, intersubjectivité, responsabilité collégiale,
méthodes d’analyse coopérative, confrontations, complémentarité, maillages.
INTRODUCTION
L
a question qui se pose ici est de définir les termes de la coopération qui engage deux
ou plusieurs chercheurs dans une même recherche. Si l’on utilise fréquemment le
terme « d’équipe de chercheurs » dans le domaine des sciences humaines, la notion en
elle-même demeure relativement imprécise quant à son mode opératoire et à ses effets sur
les personnes en interaction.
L’idée d’équipe qui est la plus répandue trouve son ancrage dans le partage des tâches
et la répartition des rôles qui engendrent une « gestion » du projet commun. Cela signifie
que ce projet commun doive être fractionné en diverses activités qui seront chacune prises
en charge par des membres différents de l’équipe. Cette approche parcellaire de l’équipe
prévoit des interactions en amont et en aval de la réalisation individuelle des tâches, mais
chacune de ces tâches demeure le fruit d’un travail et d’une réflexion personnels. Il est bien
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