S`exercer - Belin Education

•Étude de la langue
1
Découvrir l’origine
des mots (p. 286-287)
S’exercer
1. Identifier
1.
Mots français
Racine latine
Définition
équitation
equitis (cavalier)
action de monter
à cheval, sport.
magnanime
magnus (grand)
anima (âme)
qui fait preuve
de grandeur d’âme.
insolite
solitus (habitué)
qui provoque
l’étonnement
par son caractère
inhabituel.
omnipotent
omnis (tout)
potens (qui peut)
qui peut tout faire,
est tout-puissant
médiatrice
medius (milieu)
1. Droite élevée
au milieu d’un
segment de droite
2. Fém. de
médiateur :
personne servant
d’intermédiaire
potable
potare (boire)
qui peut être bu(e)
perspective
perspectare
(examiner
attentivement)
1. Phénomène de
perception en trois
dimensions
2. Ensemble des
règles permettant
de représenter un
volume
3. Aspect sous
lequel une chose
est considérée
© Éditions Belin, 2016
2.
Racine commune
Mots français
latin credere, creditus (croire)
incrédule ; crédible
latin fundere, fusus
(se répandre, jaillir)
fusée ; effusion ; infuse
latin sto, stas, status (être
debout)
état ; statue ; statique ; station
grec kyklos (rond)
bicyclette ; cyclone ; cycle
grec micros (petit)
microbe ; micromètre
grec pathos (fait d’être atteint,
touché)
pathologique ; sympathique ;
pathogène
3. a. vicinus, vicini
veisins
voisin
senior, senioris
seinur
seigneur
cor, cordis
cuers
coeur
leo, leonis
leons
lion
computare, computatus
cunter
compter
dubitare, dubitatus
duter
douter b. vicinus, vicini
vicinal
senior, senioris
senior cor, cordis
cordial
leo, leonis
léonin
computare, computatus conter (mais aussi « computer »
qui, repris à l’anglais, donnera « ordinateur »)
dubitare, dubitatus dubitatif
4. a. Mots issus des racines latines citées : conviens (convenire) ; improbables (probare) ; minéralogie (mineralis ; logos) ;
démonstrations (monstrare) ; récalcitrant (recalcitare)
b. Convenir : admettre ; improbable : impossible ; minéralogie : science et étude des minéraux ; démonstration :
action de montrer, de démontrer ; récalcitrant : qui résiste.
2. Manipuler
5. Le chef de la caste était grand comme un géant et faisait
aussi peur qu’un anthropophage. Ses agents étaient de vrais
ânes, ignorant tout de la littérature comme des mathématiques, mais courageux et qui n’avaient aucun interdit.
6. a. Voici les mots qu’il est possible de construire :
géographie ; géologie ; géomètre ; géosaure ; archéologie ;
archéographie ; dinosaure ; kilomètre ; spéléologie ; spéléoarchéologie ; tyrannosaure ; écologie ; historiographie.
b. Le géosaure est un fossile reptilien au nom scientifique
de geosaurus. Le géomètre est le spécialiste du relevé
et de la délimitation des terrains. La spéléologie est la
science qui étudie les grottes. Le tyrannosaure est ainsi
nommé car il s’imposait aux autres dinosaures par sa taille
gigantesque. Hérodote est un célèbre représentant de
l’historiographie. Nous avons besoin d’étudier l’écologie
pour sauver notre planète. L’archéographie est l’étude des
alphabets anciens : la spécialité de Champollion !
3. S’exprimer
7. En plus de leur faire utiliser des mots de la page, on
pourra également pousser les élèves à créer de nouveaux
mots, en associant par exemple, les racines listées dans
l’exercice 6. Ils inventeront ainsi des néologismes qui pourront créer un effet comique, et dresseront leur définition.
Exemples : la kilographie : science de l’écriture au kilomètre ; la kilologie : la science des discours interminables ;
l’écomètre : agent ou instrument mesurant la qualité de
l’environnement ; le spéléosaure : dinosaure spécialisé dans
l’exploration et la fouille des grottes ; le dinomètre : instrument mesurant le degré de terreur inspiré par un être.
Cet exercice peut servir à évaluer les compétences en lien
avec l’utilisation des repères étymologiques et d’histoire de la
langue mais aussi avec la maitrise de la structure des mots
Le mot
173
2
Identifier les principaux
préfixes (p. 288)
S’exercer
1. Identifier
1. Les mots suivants comportent un préfixe : colocataire ;
interagir ; périphrase ; symphonie ; transfigurer.
2. Les mots suivants sont construits avec un préfixe :
- réparé : paré à nouveau, remettre en état ;
- réaménagé : aménagé à nouveau ;
- transformé : formé à travers, modifier ;
- indépendant : qui n’est pas dépendant.
2. Manipuler
3. Les mots proposés peuvent être regroupés par famille.
Radical sol/soleil : ensoleillé, parasol, solaire.
Le préfixe en- signifie dedans et para- contre.
Radical terre : atterrir, déterrer, souterrain.
Le préfixe ad- (ou a- + double consonne) signifie vers ou
près de, dé- signifie hors de et sou- en dessous.
Radical bord : rebord, déborder, aborder.
Le préfixe de- signifie hors de, le préfixe a- signifie vers
ou près de.
Radical charge : chargement, surcharger, décharger.
Le préfixe sur- signifie ici au-dessus, à l’excès et le préfixe
dé- exprime l’action de retirer.
Radical place : remplacer, placement, déplacer.
Le préfixe re- marque la répétition, dé- exprime la séparation ou l’éloignement.
4. On peut ajouter les préfixes suivants aux mots ci-dessous.
Tenir : détenir, soutenir ; prendre : comprendre, entreprendre ; mener : amener, emmener ; venir : subvenir,
revenir ; ranger : déranger, arranger ; couvrir : recouvrir,
découvrir ; porter : supporter, déporter.
5. Les mots en gras peuvent être décomposés ainsi :
ap-parurent ; s’inter-poser ; re-poussa ; dé-barrassa.
2. Les suffixes ci-dessous appartiennent aux classes grammaticales suivantes :
-ment : adverbe. Ex. : passablement ;
-ifier : verbe. Ex. : réifier, intensifier ;
-able : adjectif. Ex. : incapable ;
-esse : nom. Ex. : mollesse, hardiesse ;
-ée : nom. Ex. : une bouchée ;
-if : adjectif. Ex. : pensif.
3. Les mots suivants sont formés à l’aide d’un suffixe :
- magicienne : désigne l’agent de l’action (nom en -ien,
-ienne au féminin) ;
- sincérité : désigne une qualité (nom synonyme : honnêteté) ;
- affreuses : adjectif au féminin désignant une caractéristique (défaut physique ici) ;
- solidement : de manière solide (adverbe de manière) ;
- habitable : qui peut être habité (adjectif).
4. On peut retirer les suffixes des mots suivants : mobilité
(mobile) ; arbitrage (arbitre, arbitrer) ; tapissier (tapis) ;
impressionniste (impression) ; honorifique (honneur) ;
heureusement (heureux) ; partager (part).
2. S’exprimer
5. On pourra donner aux élèves les consignes supplémentaires suivantes.
Brossez un portrait physique et/ou moral. Jouez sur les
nuances du portrait, sur sa valeur : portrait mélioratif
(qualités) ou dépréciatif (défauts).
Employez des suffixes, au moins cinq, en variant les types
choisis.
Relisez-vous et vérifiez que vous avez respecté les accords
dans le portrait.
4
Identifier synonymes
et antonymes (p. 290)
S’exercer
Identifier les principaux
suffixes (p. 289)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. Les mots suivants présentent un suffixe : inflammable ;
chanteur ; facilement ; lisible ; peureux ; blanchâtre ; chargement ; utilité ; capable ; criailler.
174
1. 1. éclat : c’est un nom et non un adjectif. 2. désagréable :
c’est un antonyme et non un synonyme. 3. vers : c’est un
homonyme et non un synonyme 4. simplicité : c’est un
nom et non un adjectif. 5. couardise : c’est un antonyme
et non un synonyme.
2. immense ≠ minuscule ; facilement ≠ difficilement ;
jamais ≠ toujours ; clair ≠ sombre ; entrer ≠ sortir ; difficile
≠ facile ; force ≠ faiblesse.
3. Vertical : 1. demeure 2. expédition 3. périple 4. compliqué 5. habitation 6. frayeur
Horizontal : 7. Aimable 8. Ardu 9. Crainte
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3
1. Identifier et manipuler
2. S’exprimer
4. L’objectif est de travailler autour du texte descriptif.
Il est donc important, dans un premier temps, de chercher le vocabulaire en travaillant particulièrement sur les
antonymes. L’écriture du texte en sera ainsi facilitée. Le
vocabulaire doit être riche et varié.
Ce travail peut être fait avec des dictionnaires de synonymes et d’antonymes, outils avec lesquels les élèves
doivent se familiariser.
5
Employer homonymes
et paronymes (p. 291)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. vert (couleur) ; ver (animal) ; verre (récipient) ; vair
(matière) ; vers (ligne en poésie formant un ensemble
rythmique).
2.
« Mots tordus »
Paronymes
salade
malade
singe
linge
lisses poires
histoires
chapeau
château
boutons
moutons
les tables
l’étable
toiture
voiture
3. 1. conte 2. salle ; bal 3. danse 4. cour 5. cent.
4. 1. se disputent 2. attention 3. tonner 4. proposition.
2. S’exprimer
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5. Les élèves vont laisser libre cours à leur imagination.
Il est important, avant d’écrire, de faire un travail à l’oral
sur l’association d’idées afin de donner une idée de départ
à tous.
6
Identifier un champ
lexical (p. 292)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. 1. Les mots appartiennent au champ lexical de la
lumière. 2. Les mots appartiennent au champ lexical des
lieux d’un château. 3. Les mots appartiennent au champ
lexical de l’héroïsme.
2. 1. Le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couvée.
(animaux) 2. Est-elle brune, blonde ou rousse ? Je l’ignore.
(chevelure) 3. Voici des fruits, des fleurs, des feuilles et
des branches. (nature) 4. A noir, E blanc, I rouge E vert,
O bleu : voyelles. (couleurs) 5. Du cœur le sang roulait
toujours dans ses artères (corps humain) 6. Et Rennes
répondit avec Quimper et Vannes. (villes)
3. Monseigneur Yvain se jeta dans la mêlée. Il frappa son
premier adversaire avec une telle rage que l’homme et
le cheval, culbutés, ne firent plus, au sol, qu’un seul tas.
Cœur éclaté, échine brisée, l’homme ne devait plus jamais
se relever. Bien protégé derrière son bouclier, Yvain
s’élança pour dégager le passage tenu par les pillards.
Avant de pouvoir compter jusqu’à quatre, il avait abattu
un, deux, trois, quatre chevaliers !
4. a.
Champ lexical de la peur
Champ lexical
des sensations
épouvantables
terreurs
défailli
peur
angoisse
épouvantes
ressenties
sent
mou
souffert
b. En employant ces champs lexicaux, l’auteur cherche
à faire naître l’angoisse chez son lecteur.
2. S’exprimer
5. Les élèves devront employer le champ lexical de l’équipement des chevaliers (lance, épée, destrier, haubert,
heaume…). La description de l’arrivée du chevalier pourra
être accompagnée du champ lexical de la surprise et de
l’étonnement.
Le mot
175
7
Identifier les classes
de mots (p. 293)
S’exercer
Je joue aux échecs. La joue est posée sur le coussin.
Je cours dans les marches. Je marche sur deux pieds.
La copie est un exercice d’écriture. Je copie sur mon voisin.
Il neige ! La neige est magnifique.
La rose est de couleur rose.
2. S’exprimer
1. Identifier et manipuler
1. Les mots suivants peuvent être variables ou invariables
en fonction de leur classe.
Variables
Invariables
grand-père
jusque
roturier
avant
rosier
mais
enfant
pour
admirable
aussi
sévère
aïe
mannequin
clairement
4. On pourra proposer un exemple pour cette activité.
Les couples de mots suivants peuvent appartenir à des
classes différentes.
Je suis sûr de ce que je dis. Je suis sur le toit.
Il est prêt à partir. Il est près de toi.
Les parents content une histoire. L’enfant est content.
Le poète fait des vers. Je vais vers toi.
Tâche d’enlever cette tache.
pianiste
8
grand
arc-en-ciel
honnête
aigu
secret
1. Identifier et manipuler
chef-d’œuvre
2. Les mots peuvent être classés ainsi.
Nom
Verbe
Adjectif
saisonnier (un)
rentrer
saisonnier
boulanger (un)
réconcilier
mensonger
infirmier (un)
infirmier
pêcher (un)
fruitier
janvier
accompagner
manger
léger
passager
financier
printanier
3. Les mots suivants peuvent appartenir à des classes
différentes.
Je demeure rue des lilas. C’est là que se trouve ma
demeure.
Je défends ta cause. C’est à cause de toi que je suis retenu.
Il traverse la chaussée. Il n’emprunte pas un chemin de
traverse.
Avoir et être ! L’être humain est noble.
La porte est fermée. Il porte un fardeau.
176
1. certaine : déterminant indéfini ; mon : déterminant
possessif ; cette : déterminant démonstratif ; trois :
déterminant numéral ; leur : déterminant possessif ; ce :
déterminant démonstratif ; plusieurs : déterminant indéfini ; aucun : déterminant indéfini ; tes : déterminant
possessif ; ses : déterminant possessif ; quatre-vingts :
déterminant numéral ; ces : déterminant possessif
2. 1. L’épreuve a été réussi avec brio : article défini ; 2. Les
adversaires s’affrontèrent sur un terrain neutre : article
défini ; 3. L’ogre exigea du vin avant de s’endormir : article
défini et article partitif ; 4. Quel est le héros connu pour
sa force surhumaine : article défini.
3. 1. ton dernier livre. 2. cinq cambrioleurs s’enfuirent. 3.
certains animaux. 4. cette veste.
4. 1. certains. 2. quelles. 3. chaque. 4. quels.
2. S’exprimer
Les élèves devront essayer de varier les déterminants en
décrivant la course automobile mais aussi les spectateurs
et leurs réactions.
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portemanteau
passager (un)
(p. 294)
S’exercer
violet
manger (le)
Identifier les déterminants
9
Identifier et employer les
déterminants interrogatifs
et exclamatifs (p. 295-296)
Observer et réfléchir
1. Les phrases exclamatives et interrogatives dominent
le dialogue.
2. Les mots permettant d’introduire ces types de phrases
sont « quelles » et « quel ».
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Quel discours mémorable ! 2. Quelle carte postale
choisis-tu ? 3. Quels stylos as-tu dans ta trousse ? 4. Quelles
leçons tirez-vous de ce stage ? 5. Quels animaux vivent en
Amazonie ? 6. Je te demande quel est ton secret.
2.
Déterminant interrogatif
Déterminant exclamatif
2. Il vous demande quel
manteau vous prenez. (accord
masculin singulier avec
« manteau »)
1. Quelle aventure
extraordinaire ! (accord
féminin singulier avec
« aventure »)
3. Quelle note as-tu obtenue ?
(accord féminin singulier avec
« note »)
4. Quels exercices complexes !
(accord masculin pluriel avec
« exercices »)
5. Il s’imagine quelles
actrices il pourrait rencontrer.
(accord féminin pluriel avec
« actrices »)
© Éditions Belin, 2016
2. Manipuler
3. 1. À quelle date au eu lieu la découverte de l’Amérique ?
2. Quels sont les professeurs qui vous accompagnent à
cette sortie ? 3. Quelle filière choisiras-tu après le bac ? 4.
Sur quelles références fondez-vous votre argumentation ?
5. Quelle destination préférerons-nous cet été ? 6. Quels
films ont été récompensés ? 7. Dans quelle salle aura lieu
l’examen ? 8. Quels seront les heureux élus ?
4. 1. Quel enfant capricieux ! 2. Quelle ville visiterezvous ? 3. Quel courage ! 4. Quelles idées défendez-vous ?
5. Quelle équipe ! 6. Quelle décision pourrai-je prendre ?
7. Quelles sottises ! 8. Quel est ton prochain voyage ?
5. 1. Quels romans avez-vous choisi de présenter ? 2. Quel
bois a employé cet ébéniste pour fabriquer ses meubles ?
3. Quel légume cuisineront-elles ce soir ? 4. Quelle langue
ai-je apprise ? 5. Quels sont vos loisirs ? 6. Quel pays visiteront-ils cette année ?
6. 1. Quel humour déplacé ! 2. Quels élèves motivés ! 3.
Quel travail remarquable ! 4. Quelle jolie robe ! 5. Quelle
belle danse !
7. Le grizzly s’approcha du chasseur. Quelle bête superbe !
L’homme au fusil ne pouvait pas faire un mouvement,
quelle solution lui restait-il ? Tirer ? Fuir ? L’ours des
montagnes ne semblait pas venir vers lui en ennemi.
Quelle étrange rencontre au milieu de ce paysage de
roches et de glace !
3. S’exprimer
8. On rappellera les codes de la présentation du dialogue
avant cette activité.
9. On rappellera aux élèves que le discours vise à émouvoir son auditeur et qu’il faudra donc utiliser des phrases
interrogatives et exclamatives.
10 Identifier les pronoms
(p. 297)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. 1. « elle dit » : pronom personnel, remplace « Émilie » ;
« son père qui semble » : pronom relatif, remplace « père » ;
« de la quitter » : pronom personnel, remplace « Émilie ».
2. « je » : pronom personnel ; « ne m’en souvenais pas » :
pronom personnel, remplace « Pierre rentre mardi ».
3. « n’en achète pas » : pronom personnel, remplace « du
pain ».
4. « Nul n’est » : pronom indéfini
5. « Je » : pronom personnel ; « notre maison à la leur » :
pronom possessif, remplace « leur maison ».
2. 1. J’ai retrouvé mon portable, mais qu’avez-vous fait
du vôtre (pronom possessif). 2. Paul a des opinions bien
tranchées, mais il (pronom personnel) n’admet pas que
l’on puisse avoir d’autres idées que les siennes (pronom
possessif). 3. Si tu trouves de beaux fruits, achètes-en
(pronom personnel). 4. Mon frère n’appréciait pas l’art,
mais il (pronom personnel) commence à s’y (pronom
personnel) intéresser.
2. S’exprimer
3. C’est un châtelain qui a trois fils. Ils sont très paresseux.
Il est exaspéré de les voir ne rien faire. Il leur propose
d’aller apprendre un métier. Il donne alors à chacun d’eux
une bourse d’or. Il leur demande de l’utiliser pour aller
apprendre un métier.
Le mot
177
On pourra proposer de poursuivre cette histoire sous
forme d’un conte : chacun des frères apprendra un métier
qui permettra de délivrer une princesse enfermée en haut
d’une tour par un être maléfique.
« L’un d’eux rencontra un chasseur si habile qu’il pouvait
tuer une mouche à plusieurs mètres. Il donna sa bourse
au chasseur qui lui apprit à chasser aussi habilement que
lui. Le second… »
11 Identifier et employer
les pronoms interrogatifs
(p. 298-299)
public, époustouflé, se demandait qui / lequel parmi les
acteurs avaient eu une telle idée. 5. Personne ne savait
qui / laquelle des dix jeunes filles serait récompensée.
6. Le capitaine se demanda auquel / auxquels de ses
hommes il allait confiait cette mission.
7. 1. Expliquez-moi à qui je dois m’adresser pour trouver
le bon formulaire. 2. Le professeur se demanda lequel de
ses élèves avait copié l’autre. 3. Que savez-vous de l’Antiquité romaine ? 4. Je veux savoir qui a cassé la poignée
de la porte. 5. Lesquelles des dix candidates participeront à la finale ? 6. Je me demande bien par lequel des
trois chemins possibles vous êtes arrivés. 7. Grâce à qui
avez-vous trouvé la route ?
3. S’exprimer
8. On pourra proposer aux élèves de travailler en groupe
autour de cinq textes afin de comparer les réponses et
d’établir une correction collective.
Observer et réfléchir
12 Identifier les expansions
du nom (p. 300-301)
S’exercer
1. Identifier
Observer et réfléchir
1. 1. Qui : pronom simple 2. Lequel : Pronom composé 3.
Quoi : pronom simple 4. Que : pronom simple 5. Laquelle :
pronom composé 6. Quoi : pronom simple
2. 1. Qui 4. Laquelle
1.
2. Manipuler
3. 1. À qui a-t-elle annoncé son mariage ? 2. Que reçoit le
suspect ? 3. Que choisissez-vous ? 4. Que veut-il ? 5. Qui
t’a adressé la parole dans les coulisses ?
4. 1. J’ai le choix entre plusieurs lectures. Laquelle /
lesquelles me conseilles-tu ? 2. De toutes les matières,
laquelle / lesquelles préfères-tu ? 3. Les spectateurs sont
déçus, lequel partira en premier ? 4. Vous avez beaucoup
d’amies, à laquelle / auxquelles pensez-vous le plus ? 5.
Lesquels / lesquelles parmi vous souhaiteraient participer à un concours ?
5. 1. À laquelle de tes sœurs es-tu le plus attaché ? 2.
Lequel de tes camarades de classe est le plus sérieux ?
3. Le roman d’aventure ou le roman courtois : lequel
préfères-tu ? 4. Lesquelles de vos amies sont allées à l’université ? 5. Parmi toutes tes activités, laquelle / lesquelles
désires-tu poursuivre ?
6. 1. Alors, qui / lequel / laquelle a cassé la vaisselle ? 2.
Alors, qui / lequel / laquelle d’entre vous a cassé la vaisselle ? 3. Que pensez-vous de ce nouveau roman ? 4. Le
178
Groupes nominaux
Noyau
pour son usage en d’autres
occasions, un des plus beaux
genets de la race andalouse
un (genet)
La selle et la housse du
superbe palefroi […]
La selle et la housse
Abritées d’une longue
couverture qui tombait
presque jusqu’à terre […]
ecclésiastiques
une couverture
2. Un frère, un de ceux qui se trouvaient à sa suite,
menait un genet. La selle et la housse étaient abritées
d’une couverture.
La version originale est plus précise, car elle apporte des
détails sur les groupes nominaux, et donc à la description.
S’exercer
1. Identifier
1. 1. la société secrète que j’ai infiltrée. 2. L’étonnante
histoire qu’il m’a racontée. 3. Son nez rouge. 4. son
visage enfariné. 5. l’habitude de passer. 6. ses cheveux
broussailleux. 7. La silhouette furtive que j’avais aperçue.
© Éditions Belin, 2016
1. Les mots en gras dans les phrases permettent d’introduire des phrases interrogatives.
2. Ces mots incitent à donner des réponses différentes.
2. a. Expansions des noms en gras : l’homme (de quarante
ans) ; les épaules (larges) ; les muscles (apparents) ; des
mains (épaisses) ; sa figure, (rayée) ; des signes (de
dureté) ; ses manières (souples et liantes).
b. l’homme (de quarante ans) ; des signes (de dureté) :
groupe prépositionnel complément du nom ; les épaules
(larges) ; des mains (épaisses) ; sa figure (rayée) ; les
muscles (apparents) ; ses manières (souples et liantes) :
adjectif épithète.
2. Manipuler
3. 1. Le bleu de la salopette que je portais est entièrement
délavé. 2. Ce jeu est le meilleur souvenir de l’informatique que j’ai de mon adolescence. 3. Mon pantalon à
rayures ressemble à un costume de carnaval. 4. Mon ami
d’enfance est un garçon aux yeux bleus. 5. La maison à
deux étages de mon oncle est aussi luxueuse qu’une villa.
4. a. 1. Le corps fragile et tremblant de Cosette portait
les seaux d’eau jusqu’au puits. 2. Le jeune homme en
salopette se vit refuser l’accès de la boite de nuit. 3. J’ai
remarqué une femme qui cherchait la sortie. 4. Son nez
en forme de poire sort tout droit d’une œuvre d’Arcimboldo. 5. La Comtesse Hanska a épousé Balzac, qui est
l’auteur du Père Goriot, très peu de temps avant la mort
de celui-ci.
b. 1. insister sur la fragilité de Cosette. 2. insister sur le
ridicule d’un refus en boite de nuit sur le simple motif
vestimentaire. 3. insister sur l’action de la jeune femme.
4. insister sur le ridicule du nez. 5. permettre au lecteur
d’associer Balzac à une œuvre.
5. 1. Le pauvre clown qui était amoureux jouait une sérénade sous la fenêtre. 2. L’arbre gigantesque qui devait
être centenaire trônait dans le parc depuis une éternité. 3.
Les absurdes manières de comédien de cet homme suscitaient le malaise. 4. L’auteur a signé son mauvais roman
de gare. 5. Une automobile rouge qui roulait bien trop
vite a failli écraser ce chat. 6. Ce sublime film de génie
nous a enthousiasmés.
6. 1. Le comte voulait devenir un séducteur qui pourrait
conquérir maintes femmes. 2. Un séducteur doit avoir
une certaine éducation qui lui permettra de séduire les
femmes les plus inaccessibles. 3. Bérénice refusait de
céder à ses avances, qui étaient maladroites. 4. Aurélien
ressentait davantage que de l’attirance, qui est un sentiment superficiel.
© Éditions Belin, 2016
3. S’exprimer
7. Voici des éléments qu’il est possible d’utiliser :
- compléments du nom : de classe, du professeur, pour les
élèves, (des feutres) à/pour tableau blanc, (des chaises)
d’écolier ; (une salle) qui sent… ; qui ressemble à…, etc.
- adjectifs épithètes : grande / petite ; propre / sale ; colorée / triste ; neuve / vétuste, décrépite…
Cet exercice peut permettre d’évaluer les compétences en
lien avec l’adoption de stratégies et de procédures d’écriture
efficaces, dans le cadre d’une évaluation du type « Enrichir
une description ».
8. a. Voici les expansions du nom qu’il est possible d’utiliser :
- compléments du nom : (le père) de l’enfant, (la faim) de
l’enfant, (le sacrifice) du père/du mendiant ; qui mange,
qui a faim, qui se sacrifie, qui a l’air triste/malade/affamé,
etc.
- adjectifs épithètes : jeune / vieux ; maigre ; (vêtements)
élimés/sales ; (les os) saillants/apparents ; (la barbe) grise/
hirsute ; (le teint) blanc/grisâtre/cireux, etc.
Cet exercice peut permettre d’évaluer les compétences en
lien avec l’adoption de stratégies et de procédures d’écriture
efficaces, dans le cadre d’une évaluation du type « Enrichir
une description ».
13 Identifier l’apposition
du nom (p. 302)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. 1. habillé ainsi : adjectif. 2. apprendre le grec et le latin :
groupe infinitif. 3. un musicien célébré dans le monde
entier : groupe nominal. 4. mystérieuse : adjectif.
2. « L’après-midi déclinait et les animaux sortaient de leurs
retraites. Il y avait King. Ses yeux ne se détachaient pas de
la fillette. Les Masaï contemplaient toujours avec étonnement ce spectacle d’une fillette et d’un lion inséparables.
Ils surveillaient le bétail. »
Les élèves seront amenés à dire qu’il préfère la première
version plus détaillée.
3. 1. ponctuels 2. un monstre ou un ennemi du peuple grec
3. jouer de la musique 4. arrivant au collège.
4. Terre hostile,
cette île est restée déserte
Trop sombre pour qu’on ose s’y aventurer,
ce souterrain n’a pas encore reçu notre visite.
Surnommée « la ville où l’on ne dort jamais »,
NewYork est le lieu de toutes les aventures.
Terre d’espoir,
la Grande-Bretagne attire de nombreux
migrants.
2. S’exprimer
5. Quand apparaissait la lumière du soleil, éveillés, tous
les animaux se rassemblaient : un peuple lumineux et
sauvage. Autour du point d’eau, lieu protecteur et
sacré pour les plus faibles, on pouvait voir une multiLa phrase
179
tude de prédateurs s’avancer à pas lent. Ils ne pensaient
véritablement qu’à une chose : dévorer ceux qui s’en
éloigneraient. Les zèbres, attentifs, et les gazelles,
aux aguets, savaient qu’ils pouvaient tranquillement se
désaltérer.
2. Soupe improvisée
Verbes
Compléments d’objet
faire chauffer
le bouillon
battre
les œufs
mélanger
les – au bouillon chaud
ajouter
la chapelure – les épices
Le potage au lait d’amandes
Verbes
Compléments d’objet
Comprendre la
construction du verbe et
identifier ses compléments
peler
les oignons
faire cuire
les
ebouillanter
les amandes
peler
les
(p. 303-305)
passer
les
mélanger
le verjus, le vin et l’eau
Observer et réfléchir
ajouter
les amandes broyées et le
poisson émietté
1. « Le père n’aidait pas. Il ne parlait pas. Au lieu d’épauler,
il rudoyait. En retour, le fils ne dit. » Certaines phrases
ne peuvent exister sans compléments, d’autres peuvent
exister mais n’ont plus le même sens.
2. « de » ; « à » : ce sont des prépositions.
3. Les éléments en gras ne sont pas introduits par des mots
de la même classe.
4. « son fils » : GN. « le » : pronom. « Qu’il le respectait » :
proposition subordonnée conjonctive. « Son fils » et « qu’il
le respectait » sont placés juste après le verbe. « Le » est
placé entre le sujet et le verbe.
5. C’est le verbe « dire » qui a deux compléments.
broyer
le gingembre
ecraser
le clou de girofle
ajouter
ces deux épices au poisson- le
sel, le safran et la graine de
paradis
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Que contait Schéhérazade ?
L’histoire du pêcheur
et du génie
COD
2. Que trouve le pêcheur ?
Un vase dans lequel est
enfermé un génie
COD
3. À qui celui-ci promet-il de le rendre riche ?
Au
pêcheur
COI
4. Qu’indique-t-il ?
Le chemin d’un lac merveilleux
COD
À qui l’indique-t-il ?
à lui (le pêcheur)
COS
5. Qu’y pêche le pêcheur ?
Quatre poissions enchantés
COD
Que ramène-t-il au sultan ?
les (poissons)
COD
6. Qu’achète le sultan ?
les (poissons)
COD
À qui les achète-t-il ?
à lui (le pêcheur)
COS
180
3. 1. Groupe nominal 2. Pronom 3. Groupe infinitif 4.
Proposition subordonnée conjonctive 5. Nom propre 6.
Pronom ; groupe nominal 7. Groupe infinitif.
4. 1. Rustichello écrivit Le Livre des Merveilles (COD)
dans la prison de Gênes 2. Le marchand a découvert une
nouvelle route vers les Indes (COD) 3. Marco Polo a parlé
au Grand Khan (COI). Il a apprécié la découverte de
son palais. (COD) 4. Les hommes du Moyen-Âge aiment
voyager (COD) 5. Je cherchai à vendre les épices (COI)
6. Il offrit un présent (COD) à tous ses compagnons
de route (COS) 7. Il présenta la merveille (COD) à son
père (COS).
5.
Groupes de
mots en gras
Fonctions
Classes
grammaticales
qu’il était le
bienvenu
COD
Proposition
subordonnée
conjonctive
la lettre du père de
jade
COD
GN
au majordome
COS
GN
le contenu de cette
lettre
COD
GN
qu’elle renfermait
des informations
COD
Proposition
subordonnée
conjonctive
en
COD
Pronom
y
COI
Pronom
© Éditions Belin, 2016
14
Verbes
Justification
de l’accord
Compléments
était
accord avec il (3e
pers. du sg)
/
s’arrêtaient
accord avec la 3e
verbe intransitif
pers. du pl. (travaux
du chemin de fer)
irai
accord avec je (1re
pers. du sg)
verbe intransitif
dit
accord avec la 3e
pers. du sg (Philéas
Fogg)
verbe intransitif
étrange animal. 5. Nous croyons Marco Polo. 6. Ils aperçurent le palais du Grand Khan. 7. Le souverain préfère
chasser.
8. 1. Il s’adresse à eux tous les matins (COI). 2. Ils la
découvrent (COD). 3. Marco Polo les lui raconte (COD –
COS). 4. Le jeune explorateur les accompagne (COD). 5. Il
leur parle (COI). 6. Il la décrit (COD).
9. 1. Il a annoncé le programme à son fils (COD – COS).
2. Tous les matins, ils cueillent les fruits (COD). 3. Ils
pêchaient les poissons tous les ans au printemps (COD).
4. Les sages protègent les hommes (COD). 5. Le palais
a ébloui le groupe de touristes (COD). 6. Le souverain
accueille les voyageurs à bras ouverts (COD).
10. 1. Cette image représente une vente de perles (COD).
2. Le roi de Lar achète des perles (COD) à un messager
(COS).
3. Le messager apporte de nouvelles perles (COD) au
roi (COS).
11. Un jour, sur un coup de tête, je décide de partir. Je
fais ma valise. Je la remplis de crayons pour dessiner les
paysages. Le cœur léger, je ferme la maison, pars à l’aéroport et prends l’avion. Cette expédition que j’entreprends
change le cours de ma vie.
rejoignait
accord avec la
3e pers. du sg
(Passepartout)
son maître (COD)
3. S’exprimer
fit
accord avec la
3e pers. du sg
(Passepartout)
une grimace
significative (COD)
considérant
participe présent
ses magnifiques
mais insuffisantes
babouches (COD)
avait été
accord avec il (3e
pers. du sg)
/
hésitant
participe présent
verbe intransitif
dit
accord avec il (3
pers. du sg)
verbe intransitif
ai trouvé
accord avec je (1e
pers. du sg)
un moyen de
transport (COD)
appartient
accord avec qui
pour un éléphant
(3e pers. du sg)
à un Indien (COI)
allons
accord à la 1re pers.
du pl.
verbe intransitif
voir
infinitif
l’éléphant (COD)
répondit
accord avec la 3
pers. du sg (Philéas
Fogg)
qu’elle parlait de
marco
COD
Proposition
subordonnée
conjonctive
m’
COD
Pronom
en
COI
Pronom
marco polo
COD
Nom propre
quelques
remarques
sournoises
COD
GN
lui
COS
Pronom
© Éditions Belin, 2016
6
.
e
e
allons voir
l’éléphant (COD)
2. Manipuler
7. 1. Nous aimons voyager. 2. Il pense qu’il ne rentrera
plus jamais chez lui. 3. Je la rencontre. 4. Ils virent un
12. Il est intéressant pour cet exercice de relire les recettes
de l’exercice 2 p. 304 afin de respecter les règles d’écriture, notamment l’utilisation de l’infinitif. La recette ne
doit pas excéder huit étapes.
Un travail oral peut être fait au préalable afin de revoir les
champs lexicaux de la cuisine pour que les élèves puissent
varier les verbes utilisés.
15 Utiliser les verbes
attributifs (p. 306-307)
Observer et réfléchir
1. 2. Une veuve avait deux filles ; l’ainée devenait de plus
en plus semblable à sa mère par l’humeur et le visage, si
bien que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes
deux si désagréables qu’on ne pouvait vivre avec elles. La
cadette était le vrai portrait de son père, pour la douceur
et l’honnêteté, elle passait pour une des plus belles filles
du royaume.
Charles Perrault, « Les Fées », Contes de ma mère l’Oye, 1697.
3. Les verbes se trouvant entre les sujets et les groupes de
mots sont : devenait ; étaient ; était ; passait pour.
La phrase
181
1. Identifier
1. 1. Ulysse est mon nom. 2. Le Minotaure demeurait seul
dans le labyrinthe. 3. Les ondines ont l’air de fée mais elles
sont diaboliques. 4. Alice est restée prisonnière du miroir.
5. La bergère est amoureuse du berger. 6. Les acteurs
semblent inquiets avant la représentation. 7. Les héros
des contes restent calmes face au danger. 8. Alice a l’air
très surprise de rapetisser.
2. 1. fier : attribut du sujet ; 2. Poséidon : COD 3. plus jolie
que sa mère : attribut du sujet 4. un don : COD 5. un cèdre
noir : COD 6. des jonquilles : attribut du sujet 7. ces fleurs :
COD 8. un bon musicien : attribut du sujet.
2. Manipuler
3. 1. Le jeune garçon craintif se révèlera un argonaute
courageux. 2. Les Romains étaient très respectueux
des ancêtres. 3. Tu ne sembles pas en forme. 4. Nous
nous nommons les gladiateurs. 5. Le têtard devient une
grenouille. 6. Les nageuses paraissaient fatiguées. 7. Lise
a l’air contente.
4. Quand Thésée a vu le minotaure, il est resté impassible.
À l’extérieur du labyrinthe, Ariane, devenait au contraire,
de plus en plus nerveuse. L’intention du courageux Grec
était bien de tuer le monstre, mais le Minotaure passait
pour redoutable. La princesse crétoise avait peur que
Thésée ne demeure renfermé dans les profondeurs du
dédale et ne finisse par mourir ! Aussi, quand il est sorti
vainqueur du labyrinthe, elle a hurlé de joie.
5. 1. Ce héros se nomme Arthur. 2. Vous êtes devenus
courageux. 3. Leur livre préféré est celui-ci. 4. Son activité
favorite demeure la lecture. 5. Les lions du zoo ont l’air
tristes. 6. Homère est un poète de l’antiquité. 7. C’est
ton stylo ? Non, c’est le sien. 8. Ils semblent contents de
leur séjour.
3. S’exprimer
6. Cette activité permettra aux élèves d’acquérir des
réflexes de manière ludique. On pourra leur proposer de
mettre en commun les définitions, un élève les lira. La
classe divisée en deux groupes, devra deviner les mots
définis.
7. Pour réduire le niveau de difficulté de cette activité, on
pourra écrire au tableau les principaux verbes attributifs.
8. On demandera aux élèves d’utiliser le moins possible le
verbe être. Cette activité pourra être transposée à l’oral.
182
16 Maîtriser l’expression de
temps et de lieu (p. 308-309)
Observer et réfléchir
1. Si on déplace les groupes de mots en gras ou qu’on les
supprime, le sens de la phrase ne change pas mais les faits
sont moins précis.
2. Les mots qui expriment le temps : à chaque printemps ;
chaque jour ; quand l’été sera arrivé.
Les mots qui expriment le lieu : sur son île ; dans la terre ;
dans les rangs de son potager.
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Le chat s’est caché dans la cave (groupe prépositionnel). 2. Du haut de la falaise (groupe prépositionnel), on
aperçoit la mer au loin (groupe prépositionnel). 3. Chez
toi (groupe prépositionnel), il a rencontré tes parents. 4.
En classe (groupe prépositionnel), elle s’est assise à côté
de moi. 5. Il ira où le hasard le mène (proposition subordonnée relative).
2. 1. En arrivant chez moi (gérondif / situe dans le
temps), je goûte avant de faire mes devoirs. 2. Chaque
matin (groupe nominal / fréquence de l’action), avant
que je ne parte (proposition subordonnée conjonctive /
situer dans le temps), j’embrasse toujours mes enfants. 3.
Souvent (adverbe / fréquence de l’action), l’hiver (groupe
nominal / situer dans le temps), je dois aller couper du
bois pour le feu. 4. Il marche jusqu’en début d’après-midi
(groupe prépositionnel / durée de l’action).
3.
Complément
circonstanciel de temps
Complément
circonstanciel de lieu
au Moyen Âge
aujourd’hui
dans la décoration
sur les murs en plâtre
à l’intérieur
à l’extérieur
2. Manipuler
4. 1. Le matin, nous allons à l’arrêt de bus. 2. Il lit souvent
à ses enfants une histoire le soir. 3. Après être sortie,
elle vérifie que les portes soient fermées. 4. Je promène
parfois mon chien. 5. Chaque fois qu’il rentre de
voyage, il défait ses bagages.
5. 1. Les enfants ont construit une cabane dans la forêt.
2. Je vais où le vent me mène. 3. Ce soir, je retourne chez
lui. 4. À Paris, il y a de nombreux musées. 5. Là-bas, il
existe encore des tribus indiennes.
© Éditions Belin, 2016
S’exercer
6. 1. Lorsque je porte un chapeau, je me protège du
soleil. 2. Quand Roméo rencontra Juliette, il tomba
passionnément amoureux. 3. Dès qu’il a appris sa réussite à l’examen, le candidat s’est illuminé. 4. Chaque fois
que l’on conduit, il faut être prudent. 5. Depuis qu’elle
est partie loin, ma fille me manque.
7. Depuis plusieurs semaines, six mètres de glaces avait
été arraché de l’alvéole. Autour de la carcasse métallique, quatre mètres seulement restaient à enlever. L’air
ne pouvait plus être renouvelé après ce terrible accident.
Aussi, cette journée alla-t-elle toujours en empirant dans
le silence de l’Arctique.
Une lourdeur intolérable m’accabla dans ces immensités
blanches. Ce sentiment d’angoisse fut porté en moi à un
degré violent depuis que nous étions immobilisés. Une
torpeur morale s’empara régulièrement de moi. J’étais
étendu sans force, presque sans connaissance dans ce
sous-marin fantôme.
3. S’exprimer
8. Pour cette activité, on proposera aux élèves de s’inspirer
des textes de la séquence 2 Derrière les paysages exotiques
page 28 du manuel et en particulier des lectures 1 et
2. Les élèves pourront suivre les consignes supplémentaires suivantes. Votre héros échoue sur une île déserte et
inconnu, il part l’explorer. Vous décrirez ses découvertes.
17 Maîtriser l’expression
de la manière et du moyen
(p. 310-311)
Observer et réfléchir
1. Si on déplace les groupes de mots en gras ou qu’on les
supprime, le sens de la phrase ne change pas mais les faits
sont moins précis.
2. Les expressions « sans peur », « rapidement » expriment
la manière dont le prince paraît et agit. Les expressions « à
l’aide de sa lance », « avec sa dague » expriment par quels
moyens le prince agit.
2. 1. Parle-lui avec fermeté ! 2. Rejoins-nous dans une
demi-heure. 3. Viens vite ! 4. Elle a accepté très gentiment
de nous raccompagner en voiture. 5. Il fait tout ce qu’on
lui demande en râlant. 6. Nous nous sommes rencontrés
par hasard. 7. Où êtes-vous ? Je ne vous vois pas.
2. Manipuler
3. 1. Nous avons eu notre diplôme à l’aide de nos professeurs. 2. Pour faire une tarte, on étale la pâte avec un
rouleau. 3. Ces vêtements ont été confectionnés à la main.
4. Tu ne peux y arriver sans son aide.
4. 1. Nous avons réussi sans difficultés les épreuves du
brevet. 2. Les élèves écrivent en silence. 3. Il faut répondre
à ces questions avec intelligence. 4. Tu as fait la cuisine
dans la bonne humeur.
5. 1. Montez les œufs en neige avec un fouet. 2. L’élève
trace un cercle à l’aide de son compas. 3. Entrons en
classe en silence. 4. Je vais au collège en bus. 5. L’escargot
avance lentement mais sûrement. 6. Un skieur descend
la piste avec agilité.
6. 1. Au campement, les spéléologues s’éclairent avec une
lampe-torche et mangent leurs pâtes avec une fourchette.
2. J’ai pris des notes grâce à ma tablette et, pour dicter
mon compte rendu, je me suis fait entendre au micro. 3. Je
trouverai facilement sa maison grâce au GPS et j’achèterai
des fleurs avec l’argent que tu m’as donné.
7. « Je m’appelle Alice, Votre Majesté », dit Alice à la
reine avec timidité. La reine, qui était irascible, regarda
méchamment Alice et lui demanda ce qu’elle faisait là.
« Je n’en sais rien ! répondit la fillette très poliment. J’ai
suivi un lapin blanc… » La reine pensa qu’elle se moquait
d’elle ouvertement et s’énerva très fort. Elle hurla à ses
gardes de l’arrêter sans ménagement.
3. S’exprimer
8. Proposition de réponse : tendrement ; en retour ; avec
une voix merveilleuse ; avec ses chansons ; très vite ; avec
amour ; avec précipitation ; sans prévenir ; rapidement ;
sur le champ.
9. Pour cette activité, les élèves pourront établir au préalable une liste de compléments circonstanciels de moyen
et de manière.
© Éditions Belin, 2016
1. Identifier
1. 1. J’ai construit ma cheminée avec mes propres outils.
2. Avec prudence, le spéléologue avance dans la grotte à
l’aide de la lampe accrochée à son casque. 3. Sans explication, il ne peut comprendre cet exercice. 4. Les pommes
poussent en abondance dans un verger bien entretenu.
5. Avec son râteau, il a facilement ramassé les feuilles du
jardin.
La phrase
183
18 Maîtriser l’expression
de la comparaison (p. 312)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. 1. Fort comme un bœuf 2. Rusé comme un renard 3.
Doux comme un agneau. 4. Malin comme un singe. 5.
Frais comme un gardon.
2. myope
taupe ; têtu
mule ; fier
paon ; muet
carpe ; rouge
écrevisse
3. 1. Il parle à son chien comme si c’était un être humain !
(proposition subordonnée conjonctive). 2. Je serai sage
comme une image. (groupe prépositionnel). 3. Tel un
animal féroce, il se bat avec vigueur. (groupe prépositionnel). 4. Ne trouvez-vous pas que je ressemble à une
actrice célèbre ? (verbe). 5. L’histoire d’Hercule diffère
beaucoup de celle de ce héros. (verbe). 6. Ces deux appareils sont très différents l’un de l’autre. (adjectif). 7. Il
est propre comme un sou neuf ! (groupe prépositionnel).
4. Quand nous sommes montés dans le bus, nous étions
serrés comme des sardines. Je n’ai pas eu de change car
mon voisin soufflait comme un phoque. Cela amusait
beaucoup ma cousine Sophie qui, en me voyant, riait
comme une baleine. En plus de cela, le voisin en question grondait avec virulence son petit garçon qui pleurait
comme un veau. Je n’en pouvais plus ! À ce moment-là,
je me suis dit : « Je suis fait comme un rat. » Je me suis
promis de ne plus jamais prendre ce bus !
19 Maîtriser les degrés
de l’adjectif (p. 313)
1. Identifier et manipuler
1.
Superlatif absolu
Superlatif relatif
le moindre
fort jolie
extrêmement ensoleillé
le plus chaud
le plus paisible
le moins captivant
2. 1. très grand (superlatif absolu) ; moins grand que
(comparatif d’infériorité) ; le plus grand (superlatif de
supériorité). 2. la plus économique (superlatif de supériorité) 3. le meilleur ami (superlatif absolu). 4. très important
(superlatif absolu) ; aussi important que (comparatif d’égalité).
3. 1. […] notre retour de vacances ne sera pas aussi rapide
qu’à l’aller. 2. […] elle est moins turbulente qu’au début
de l’année. Elle est aussi agitée que son frère est calme.
3. […] maintenant que l’essence est moins chère. 4. […]
aussi enjoué / plus enjoué que sa cousine.
2. S’exprimer
4. Ci-dessous une proposition de réponse :
« Le chat et le chien sont deux animaux aussi attachants
l’un que l’autre. Le chien est certes plus docile, mais
moins indépendant. Le chat a ce très grand avantage de
n’être soumis à aucun maître et ce n’est pas une moindre
qualité. Et c’est le plus doux des animaux. Il sait aussi
être très câlin. »
2. S’exprimer
20 Maîtriser l’expression
de but (p. 314)
1. Identifier et manipuler
1. 1. pour (préposition) affronter le froid. 2. pour (préposition) que tu réussisses. 3. De peur d’être (locution
prépositionnelle) reconnue 4. Afin que (conjonction de
subordination) tu fasses preuve de réflexion.
2. 1. Pour obtenir le fromage, le renard flatta le corbeau.
2. Les footballeurs s’entraînent afin de remporter la
coupe du monde. 3. Les habitants ont fui le village de
peur d’affronter une inondation. 4. Le principal demande
des volontaires par crainte ne pas avoir assez de monde.
3. 1. Je te prête ma voiture afin que tu ailles chercher
tes parents. 2. L’élève doit parler plus fort pour que toute
184
© Éditions Belin, 2016
5. Pour faire le portrait d’une créature effrayante, on
pourra se reporter à la séquence 1 et la partie « Explorer l’inconnu », de la page 25. Les comparaisons pourront
s’établir autour d’animaux qui, de façon générale provoque
la répulsion : crapauds, serpents, reptiles, araignées,
dragons, etc.
6. On pourra donner comme modèles quelques exemples
extraits d’Histoires naturelles de Jules Renard.
la classe entende. 3. L’avocat prépare sa défense dans
l’espoir que son client soit libéré. 4. L’enfant s’est caché
dans sa chambre par crainte que son père ne le gronde.
5. Il insiste beaucoup en vue que tu nous accompagnes.
2. S’exprimer
4. Ci-dessous une proposition de réponse :
« Je me lève tous matins pour aller au collège. Je déjeune
afin de ne pas avoir faim durant la journée. J’embrasse
ma petite sœur pour qu’elle soit heureuse. Par crainte
d’oublier quelque chose, je vérifie mes affaires. Je me lave
les dents afin qu’elles brillent. »
21 Employer la ponctuation
22 Distinguer et utiliser les
phrases verbales et non
verbales (p. 316-317)
Observer et réfléchir
1. 2. Les phrases qui ne possèdent pas de verbe : « Ah !
fâcheuse nouvelle pour un cœur amoureux ! Dures extrémités où je me vois réduit » (nom) ; « Oui. » (adverbe) ; « Ce
matin-même » (nom) ; « Oui. » (adverbe) ; « Avec une fille
su seigneur Géronte ? » (nom) ; « Du seigneur Géronte »
(nom).
3. Le dialogue est rapide car les phrases sont courtes.
4. Les phrases créent un effet comique grâce à la reprise des
mêmes termes par le personnage qui doit normalement
répondre en apportant une information supplémentaire.
(p. 315)
S’exercer
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. Bientôt son regard tomba sur une petite boîte en verre
qui était sous la table [:] (explication) elle l’ouvrit et trouva
un tout petit gâteau sur lequel les mots [«] MANGEZ-MOI
[»] (inscription) avaient été joliment tracés à l’aide de
raisins secs[.] (fin de phrase) [«] Ma foi[,] (pause) je vais
le manger[,] (pause) dit Alice[,] (pause) et s’il me fait grandir[,] (pause) je pourrai atteindre la clef [;] (alternative)
et s’il me fait encore rapetisser[,] (pause) je pourrai me
glisser sous la porte [;] (conséquence) ainsi, dans les deux
cas[,] (pause) j’accéderai au jardin[,] (pause) et ça m’est
bien égal que ce soit l’un ou l’autre [!] (fin de phrase) [»]
(paroles d’un personnage)
Lewis Caroll, Alice au pays des merveilles [1865],
trad. de l’anglais par D. Bismuth, Hachette, 2009.
2. 1. Quel génie ? 2. C’est toi le responsable ! 3. Le directeur
arrive ; il a eu un accident ? 4. Lancelot dit : « le chevalier
à la charrette remporte la victoire ».
2. S’exprimer
© Éditions Belin, 2016
3. Les élèves devront impérativement respecter la présentation attendue du dialogue et utiliser judicieusement la
ponctuation. On les invitera à varier les types de phrase.
1. Identifier
1. Ce texte est composé de treize phrases. Huit phrases
contiennent au moins un verbe conjugué. Par conséquent,
cinq ne contiennent pas de verbe conjugué.
2.
Phrases verbales
Phrases non verbales
Renart, Renart, tu parles en
vain.
Malheureux !
Parjure à Dieu, vil renégat,
tu ne changeras donc jamais
tu seras donc toujours aussi
fourbe !
Folle créature !
Faut-il que tu n’aies pas ton
bon sens !
Allez, viens-t’en.
Partons d’ici.
Maudite, maudite soit l’heure
où ta mère t’a donné le jour !
3. 1. Joli travail, et fignolé ! (nom). 2. Renart, Renart ! (nom
propre). 3. Holà ! (interjection) ; À la rescousse ! (nom) ; À
l’avaler ! (verbe à l’infinitif).
2. Manipuler
4. 1. Vol des bacons par Renart. 2. Visite de la contrée par
Ysengrin. 3. Fuite de Chanteclerc. 4. Capture d’Ysengrin
par les pêcheurs. 5. Vengeance d’Ysengrin envers Renart.
5. 1. Hersent se met en colère suite au vol des bacons.
2. L’orgueil de Tibert le prend au piège. 3. Renart a été
arrêté. 4. Le procès de Renart a lieu. 5. Renart et Ysengrin
se combattent terriblement. 6. Ysengrin est descendu dans
le puits.
La phrase
185
6. 1. Non, je ne l’ai pas vu. 2. Comment est-ce possible ?
3. Dépêchez-vous ! 4. C’est incroyable ! 5. C’est Renart,
mon mari.
7. « Arrestation de Renart ». C’est une information concise
et précise.
« Stupeur ! Incompréhension ! » Ces phrases non verbales
permettent de dynamiser le récit.
« Aucune idée ». Comme ici, les phrases non verbales sont
souvent utilisées dans le langage oral et retranscrit grâce
au discours direct.
3. S’exprimer
8. On rappellera qu’il est important de varier la classe
grammaticale des phrases non verbales pour dynamiser
le dialogue.
9. Pour préparer ce travail, il peut être pertinent de lire des
coupures de presse présentant des faits divers afin que les
élèves se familiarisent avec le style.
3.
Phrase
Type de phrase
Forme
de phrase
1. Le chevalier à
l’écu rouge et or a
gagné le tournoi.
déclarative
affirmative
2. N’y a-t-il pas de
tournoi pour la fête
de la Pentecôte ?
interrogative
négative
3. Ne rappelez pas
les chevaliers de la
contrée voisine.
injonctive
négative
4. La reine n’aime
pas les tournois.
déclarative
négative
5. Les joutes sont
beaucoup trop
violentes !
exclamative
affirmative
6. Le gagnant est-il
désigné par le roi ?
interrogative
affirmative
2. Manipuler
les types et formes de
phrases (p. 318-319)
Observer et réfléchir
1. La phrase négative du texte est : « Je ne crois pas me
tromper en affirmant qu’il est permis d’en douter ».
2. « Quelle immensité ! Quelle splendeur ! » sont deux
phrases qui traduisent l’émotion du narrateur. C’est le
point d’exclamation qui permet de répondre.
3. La deuxième et la troisième phrases sont construites de
manière identique avec un groupe nominal formant une
phrase non verbale.
4. Les verbes de la dernière phrase « tais » et « goûte » sont
au mode impératif.
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Phrase interrogative 2. Phrase déclarative 3. Phrase
injonctive 4. Phrase injonctive 5. Phrase exclamative 6.
Phrase déclarative 7. Phrase injonctive 8. Phrase interrogative 9. Phrase déclarative 10. Phrase interrogative.
2. 1. Forme affirmative 2. Forme négative 3. Forme affirmative 4. Forme affirmative. 5. Forme négative.
186
3. S’exprimer
6. On rappellera aux élèves qu’il est important de mettre en
avant les sentiments des personnages qui ne comprennent
pas la situation. Ils peuvent être perturbés par l’attitude
adoptée par le chevalier.
7. Afin de préparer le travail, il peut être pertinent de relire
des extraits de récits merveilleux où des chevaliers sont
confrontés à des créatures extraordinaires (Tristan contre
le Morholt, Yvain face au lion, etc.).
© Éditions Belin, 2016
23 Reconnaître et employer
4. 1. Je ne souhaite nullement devenir chevalier. 2. Les
chevaliers ne reviendront jamais. 3. Il n’est pas encore
reparti au combat. 4. Il n’aime guère l’aventure. 5. Le
chevalier ne va pas combattre un dragon. 6. Aucun chevalier ne part à la quête du Graal.
5. – De qui s’agit-il ?
– C’est un chevalier errant qui cherche aventure.
– Il n’a pas de blason.
– Doit-on lui faire confiance ?
– Mon Dieu, non !
– Je ne souhaite pas lui ouvrir la porte du château.
– Quittez ces lieux.
– Pourquoi ?
– Je ne crois pas à sa sincérité.
– Quelle situation délicate !
24
Distinguer phrase simple
et phrase complexe (1) :
coordination et
juxtaposition (p. 320-321)
Observer et réfléchir
1. La première phrase comporte deux verbes. Le premier
groupe de mots est « Les marins entendirent un chant »
et le deuxième groupe de mots est « ils crurent à des
sirènes ».
2. [Christophe Colomb s’embarqua sur une caravelle], car
[celle-ci était le bateau le plus maniable de son temps].
3. Oui, les deux propositions constituent des phrases
correctes.
S’exercer
1. Identifier
1. Les phrases complexes sont : « Le Grand Montezuma
avait environ quarante ans ; il était d’une stature au-dessus
de la moyenne, élancé, un peu maigre, avec de l’harmonie dans les formes. Son teint n’était pas très foncé et ne
s’éloignait nullement de la couleur habituelle de l’Indien.
Il était propre et bien mis il se baignait tous les jours une
fois dans l’après-midi. »
2. 1. [Ils partent] car [ils pensent obtenir une vie meilleure]. 2. [Le bateau a été réparé], [les provisions sont
chargées] ; [les marins peuvent à présent embarquer]. 3.
[Les hommes sont fatigués], mais [la terre est en vue]. 4.
[L’équipage essuya une grande tempête], [les hommes se
découragèrent] : [il fallait] [que le capitaine intervienne
rapidement]. 5. [La traversée est longue] et [les accidents
sont fréquents]. 6. [Ils ne connaissaient pas le territoire]
[sur lequel ils venaient d’accoster], cependant, [ils percevaient déjà tout le profit] [qu’ils pourraient en tirer].
3. 1. Coordination : or 2. Juxtaposition : signe de ponctuation (deux points) 3. Juxtaposition : signe de ponctuation
(point virgule) 4. Coordination : mais 5. Coordination : et
6. Juxtaposition : signe de ponctuation (virgule).
© Éditions Belin, 2016
2. Manipuler
4. 1. Ils étaient démoralisés car leurs proches leur
manquaient. 2. Ils naviguaient depuis longtemps et ils
savaient que la terre était proche. 3. Ils venaient d’arriver
dans un lieu inconnu, donc accoster ne fut pas une délivrance. 4. Ils avaient soif et ils avaient faim. 5. Ces bêtes
ont un pelage grisé mais elles ont également un museau
allongé. 6. Ils ne sont pas aptes à voyager, c’est pourquoi
ils resteront en Europe.
3. S’exprimer
5. Cet exercice peut être abordé de manière ludique avec
les élèves. En effet, ils peuvent en premier lieu dessiner
un animal étrange, puis passer à la description.
6. Pour débuter cet exercice, il est important de reprendre
les codes de la lettre mais aussi de rappeler le contexte
historique afin d’éviter les anachronismes. De plus, il est
possible de poursuivre le travail en demandant aux élèves
une présentation particulière.
25 Distinguer phrase simple
et phrase complexe (2) :
les propositions
subordonnées (p. 323-325)
Observer et réfléchir
1. Le chevalier arriva près d’une fontaine qui était cachée
au milieu de la forêt.
Le chevalier comprend qu’il s’agit de la fontaine maudite.
Quand le chevalier verse de l’eau sur la pierre creuse, un
cavalier en armure surgit au milieu des éclairs.
Il y a deux propositions dans chaque phrase.
2. « qui était cachée au milieu de la forêt » apporte une
information précisant le nom fontaine, elle est introduite
par qui.
3. « qu’il s’agit de la fontaine maudite » complète le verbe
comprendre, elle est introduite par que.
4. « Quand le chevalier verse de l’eau sur la pierre creuse »
est introduite par quand.
S’exercer
1. Identifier
1. [Il vit à quelques mètres de lui une demi-douzaine de
vautours] [qui l’observaient de leurs petits yeux rouges et
cruels.] [Robinson voulait mourir,] [les vautours l’avaient
deviné,] [mais justement, il ne voulait pas] [que son corps
fût déchiqueté par les charognards.] [Il se souvint du fond
de la grotte] [où il avait passé de si bonnes heures.]
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage, Gallimard, 1971.
La phrase
187
2. Manipuler
Pronom relatif
Conjonctions de Mots
subordination
interrogatifs
qu’il ne connaissait
pas bien
qu’il vit à la porte
qui a parcouru
toutes les mers que
le soleil éclaire parce qu’il n’avait
pas eu occasion
de passer souvent
par cette rue
que c’est ici
la demeure
du seigneur
Sindbad le marin
qui demeurait en
cette maison
comment
s’appelait le maître
de cet hôtel
b. Il voulait savoir [qui demeurait en cette maison (interrogative indirecte)] [qu’il ne connaissait pas bien, (relative)]
[parce qu’il n’avait pas eu occasion de passer souvent par
cette rue (circonstancielle)]. Pour satisfaire sa curiosité, il
s’approcha de quelques domestiques [qu’il vit à la porte
(relative)], magnifiquement habillés, et demanda à l’un
d’entre eux [comment s’appelait le maître de cet hôtel
(interrogative indirecte)]. « Hé quoi, lui répondit le domestique, vous demeurez à Bagdad, et vous ignorez [que c’est
ici la demeure du seigneur Sindbad le marin (complétive)],
de ce fameux voyageur [qui a parcouru toutes les mers
que le soleil éclaire ? » (Relative)]
Antoine Galland, Les Mille et Une Nuits, 1704-1717.
3. 1. Le spéléologue explore cette grotte [qui s’enfonce
très profondément dans la terre (proposition relative)].
2. Lise pense [que Daphné est la plus gentille des petites
filles (Subordonnée conjonctive complétive)]. 3. Tu te
demandes [quel est son nom (subordonnée interrogative
indirecte)]. 4. Ils ont voulu savoir [comment j’avais cuisiné
ce plat brésilien (subordonnée interrogative indirecte)].
5. On s’aperçut [que la mer avait monté (subordonnée
complétive)]. 6. Elle a reçu une réponse de son correspondant espagnol [auquel elle avait écrit (subordonnée
relative)].
4. 1. Subordonné conjonctive circonstancielle 2. Subordonné conjonctive complétive 3. Subordonnée relative 4.
Subordonné conjonctive circonstancielle 5. Subordonnée
relative 6. Subordonné conjonctive complétive 7. Subordonné conjonctive circonstancielle.
5. « qui s’étendait au-dessous d’eux » l’antécédent est le
mot île ; « dont les flots se heurtaient avec violence » l’antécédent est le mot mer ; « qui le dominaient de haut et dont
les regards s’étendaient alors sur un rayon de quarante
milles ! » l’antécédent est le mot eux ; « ont le cœur était
inaccessible à la crainte » l’antécédent est le mot homme.
6. 1. Afin que ses amis ne l’oublient pas (but), elle leur
écrit souvent. 2. Elle ne t’aime plus parce que tu as été
colérique et violent (cause). 3. Aussitôt qu’il fut parti
(temps), chacun a pu parler plus librement. 4. Expliquemoi maintenant le mode d’emploi de cet outil, pour que
je l’utilise (but). 5. Elle a étudié la physique quantique
lorsqu’elle était en vacances (temps). 6. Puisque tu ne fais
rien (cause), tu ne progresseras pas.
188
7. 1. Il s’est abonné à cette revue qui paraît tous les
trois mois. 2. Le cheval est un animal dont l’alimentation principale est l’herbe. 3. C’est un résultat que
nous n’avions pas prévu. 4. On a livré un colis qui a
une surface volumineuse.
8. 1. Le fond marin que nous atteindrons est à 30 mètres
de profondeur. 2. Les berges, le long desquelles ils se
promènent, sont celles de la Seine. 3. Essayons de nous
souvenir des événements dont nous avons été témoin. 4.
L’homme qui passe sur la rue d’en face est mon père. 5.
On aperçoit une île où vivent de nombreux oiseaux.
9. 1. Les journalistes affirment que les réfugiés sont menacés. 2. Ma mère me murmure que ce comédien ne sait pas
son texte. 3. Le capitaine du voilier hurle qu’un homme est
tombé à la mer. 4. Le médecin dit que vous devez faire du
sport. 5. Le facteur crie que le courrier est là.
10. 1. Quand le soleil se lèvera, la chaleur sera étouffante.
2. Avant que les ouvriers puissent déménager le grenier,
ils doivent d’abord le débarrasser. 3. Quand tu auras pris
ta décision, nous te rejoindrons. 4. Après que tu es parti,
j’ai reçu un coup de téléphone de tes parents. 5. Avant
qu’elle n’arrive, préparons-lui une surprise.
11. 1. Il a enfin compris comment réaliser des semis.
2. Dites-moi qui vous aimez. 3. Le professeur expliqua
que la règle des accords était facile. 4. La jeune fille
demandait sans cesse quand il reviendrait.
12. 1. Nous allons pêcher dans cet étang parce que j’ai
dix ans. 2. L’un de nous doit rester présent au cas où
ils arrivent avec de l’avance. 3. Quand ce disque sera
terminé, pourrai-je en choisir un autre ? 4. Lorsque
Daphné ouvre la porte, l’air frais du matin peut entrer. 5.
Nous ne pourrons pas aller au cinéma puisque tu rentres
à peine du travail.
13. a. « qui mûrissait les moissons du Languedoc », « qui
gonflerait les grappes pour la plus grande richesse du
chevalier Guilem Arnal de Soupex » sont les deux propositions subordonnées relatives dans l’antécédent est
journée.
b. « inquiétèrent » s’accorde avec l’antécédent « des bruits
naturels ».
3. S’exprimer
14. En arrivant sur ce continent, je fis la découverte que
le monde était bien plus vaste que je ne le pensais. Je
remarquai très vite que ma façon de vivre n’était pas
unique, en observant le mode de vie des habitants. Il me
semblait que je n’étais déjà plus le même.
Je comprenais enfin que mon monde était bouleversé.
Pour qu’ils puissent m’accueillir, je décidai de m’adapter
à leur façon de vivre. Émerveillé par ces rencontres, je
décidai que je resterai parmi eux.
© Éditions Belin, 2016
2. a.
15. Pour cette activité, on pourra rappeler aux élèves
comment décrire un tableau à l’aide de la fiche 51 : le
vocabulaire de l’image, p. 369.
26 Distinguer l’actif et le
passif (p. 326-327)
3.
Phrase
Le groupe
en gras est un
c. d’agent
Explication
Ils sont passés par
le sud de l’île.
non
Le verbe n’est pas
au passif.
Le trésor a été
trouvé par
l’équipage.
oui
L’action est
accomplie par le
groupe de mots en
gras.
Il est rempli de
pièces d’or.
oui
L’action est
accomplie par le
groupe de mots en
gras.
Les pirates avaient
rêvé de celui-ci
depuis bien
longtemps.
non
Le verbe est à
l’actif.
Il a toujours été
attiré par le Grand
Nord.
oui
Le verbe est au
passif.
Il a préféré
découvrir cette
contrée par
des chemins
détournés.
non
Le groupe en
gras est un CC de
manière.
Les explorateurs
sont accueillis par
les habitants de la
montagne sacrée.
oui
L’action est
accomplie par le
groupe de mots en
gras.
Très vite, ce lieu fut
apprécié de tous
les aventuriers.
oui
L’action est
accomplie par le
groupe de mots en
gras.
Observer et réfléchir
1. Les sujets de deux phrases sont « les pirates » et « le
navire anglais ». Ce sont les pirates qui font l’action d’aborder.
2. « Le navire anglais » est COD dans la première phrase
et sujet dans la seconde phrase.
3. Le verbe aborder dans la première phrase et l’auxiliaire
être dans la seconde phrase sont au passé simple.
4. Le groupe nominal « les pirates » est introduit par la
préposition « par ».
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Les verbes à la voix active sont : parcourait ; observait.
Les verbes à la voix passive sont : étaient occupés ; avait
été endommagé ; envahies.
2. Les verbes à la voix actives sont : vint ; allait ; avançaient ;
faisait.
Les verbes à la voix passive sont : avait été préparé ; étaient
guidés.
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2. a. b.
Sujet
Verbe
Complément
Temps
du verbe
1. Vendredi
sera sauvé
par Robinson.
Futur simple
2. La grotte
fut détruite
par
l’explosion.
Passé simple
3. Le chien
avait été
mordu
par un loup.
Plus que
parfait
4. Le bateau
est englouti
par la mer.
Présent
5. Le révolté
avait été
étourdi
par le coup.
Plus que
parfait
6. La
cargaison
a été perdue
par
l’équipage.
Passé
composé
2. Manipuler
4. a. 1. Les habitants de l’île les ont délivrés. 2. Le plus
expérimenté a choisi la route à suivre. 3. Tous les aventuriers redoutaient le froid. 4. Les explorateurs ont
abandonné quelques effets personnels. 5. On a enterré le
trésor. 6. On ouvrit une nouvelle route.
b. Pour les phrases 5 et 6, il faut ajouter un pronom indéfini en fonction sujet car le complément d’agent n’est pas
exprimé.
5. 1. Le pays fut exploré. 2. Il fut décidé que les tentes
seraient érigées au bord de la plage. 3. Nous avons
été libérés / libérées cette nuit par des braconniers. 4.
Cette nuit, la réserve du bateau a été visitée, les boîtes
de conserve ont été mangées. 5. Les pièces d’or ont été
volées. 6. Le véhicule a été préparé, l’équipage attelé, la
totalité vérifiée.
6. 1. Le trésor fut perdu par les boucaniers. 2. La révolte
est menée par le jeune mousse. 3. Les aventuriers étaient
encouragés par la population. 4. L’assaillant sera tué par
le chien. 5. Un monde perdu a été découvert.
Le verbe
189
7. « était couvert » : voix passive, imparfait de l’indicatif à
la troisième personne du singulier. Son sujet est « l’horizon » (masculin, singulier).
« dominés » : voix passive, l’auxiliaire « étaient » est
sous-entendu, il s’agit donc de l’imparfait à la troisième
personne du pluriel. Le sujet est « des Rocky Mountains »
(masculin, pluriel).
« serait accomplie » : voix passive, conditionnel présent à
la troisième personne du singulier. Le sujet est « la traversée » (féminin, singulier).
« effrayés » : voix passive, l’auxiliaire « étaient » est
sous-entendu, il s’agit donc de l’imparfait à la troisième
personne du pluriel. Le sujet est « de grands oiseaux »
(masculin, pluriel).
8. Les temples sont fréquentés par les gens et des
offrandes sont faites aux idoles. Du cheval et du chien
sont mangés ; un fort vin fait à partir du riz et d’une série
de plantes cueillies dans la campagne est bu. Et leurs
coutumes nous sont apparues bien étranges.
Par exemple, ici une grande attention aux mouvements
des astres est portée. Lorsqu’un enfant naît, son horoscope est observé et l’heure et le jour de sa venue ainsi
que le nom et les qualités de la planète qui prédomine
dans le ciel à cet épisode sont notés.
3. S’exprimer
9. Il est demandé aux élèves de puiser dans leur imaginaire
et dans leurs références en matière de piraterie. Un texte
court leur est demandé. Ils doivent donc être extrêmement
attentifs à l’usage de la voix passive. Ils peuvent commencer par imaginer l’action faite par les pirates, puis ensuite
transformer les phrases à la voix passive.
10. Les élèves sont, une nouvelle fois, plongés dans l’univers de la piraterie, de l’aventure. Avant de commencer,
ils peuvent décider du caractère des différents personnages (méchants contre gentils). Trois phrases devront être
écrites par personnage.
11. Afin de préparer le texte, il peut être intéressant de
lire des extraits de Croc-blanc ou de L’Appel de la forêt,
mais aussi des images de films. Une recherche lexicale
doit venir en amont de l’écriture.
27 Savoir conjuguer
le présent de l’indicatif
(p. 329-332)
Observer et réfléchir
1. Les verbes conjugués dans le texte sont : demande ; est ;
assure ; ai ; oublie ; rentrent. Ils sont conjugués au présent
de l’indicatif.
2. Le sujet de demande est « je » ; le sujet de est est « cela » ;
le sujet de assure est « je » ; le sujet de ai est « j’ » ; le sujet
de oublie est « on » ; le sujet de rentrent est « ils ». Excepté
pour les formes « est » et « ai », le verbe se termine par -e
à la première et la troisième personne du singulier et par
–nt à la troisième personne du pluriel.
3. demander ; être ; assurer ; avoir ; oublier ; rentrer. Les
verbes font tous leur infinitif en -er sauf être et avoir.
S’exercer
1. Identifier
1. a. 1. tressaillir ; cueillir ; parler ; avancer ; partager ;
rappeler.
2. finir ; vouloir ; tendre ; apparaître ; courir ; devenir.
Les verbes de la première liste ont leur infinitif en -ir ou -er
tandis que les verbes de la seconde liste ont leur infinitif
en -ir, -oir, -re.
b. Les verbes conjugués au présent de l’indicatif sont : il
tressaillit ; nous cueillons ; elle parle ; elles partagent ; je
me rappelle.
Les verbes conjugués au présent de l’indicatif sont : il finit ;
il apparaît ; vous devenez.
2. Les douze verbes conjugués au présent de l’indicatif
sont : va ; sort ; abat ; es ; rêve ; lis ; ont ; nouez ; donne ;
noues ; as ; cueilles.
3. Les verbes au présent de l’indicatif sont : apporte
(apporter) ; est (être) ; sont (être) ; songez (songer) ; allez
(aller) ; implore (implorer).
4. Les verbes au présent de l’indicatif sont : a ; vide ;
entame ; verse ; combine ; rêve.
5. 1. Première personne du singulier : je viens ; je partage ;
je peux ; je commence ; je mets ; j’agis. Première personne
du pluriel : nous venons ; nous partageons ; nous pouvons ;
nous commençons ; nous mettons ; nous agissons.
2. Deuxième personne du singulier : tu veux ; tu fais ; tu
offres ; tu dis ; tu adoucis ; tu trembles. Deuxième personne
du pluriel : vous voulez ; vous faites ; vous offrez ; vous
dites ; vous adoucissez ; vous tremblez.
190
© Éditions Belin, 2016
2. Manipuler
3. Troisième personne du singulier : il craint ; il tient ; il
envoie ; il appelle ; il peint ; il ouvre. Troisième personne
du pluriel : ils craignent ; ils tiennent ; ils envoient ; ils
appellent ; ils peignent ; ils ouvrent.
6.
Cueillir
Retenir
Perdre
Je cueille
Je retiens
Je perds
Tu cueilles
Tu retiens
Tu perds
Il cueille
Il retient
Il perd
Nous cueillons
Nous retenons
Nous perdons
Vous cueillez
Vous retenez
Vous perdez
Ils cueillent
Ils retiennent
Ils perdent
Craindre
Façonner
Approfondir
Je crains
Je façonne
J’approfondis
Tu crains
Tu façonnes
Tu approfondis
Il craint
Il façonne
Il approfondit
Nous craignons
Nous façonnons
Nous
approfondissons
Vous craignez
Vous façonnez
Vous
approfondissez
Ils craignent
Ils façonnent
Ils approfondissent
7. 1. commencent 2. tombe 3. déploie 4. offre 5. peignons
6. trahissent 7. refaites ; exige.
8. 1. ils arrivent 2. nous jouons 3. il est 4. tu envoies 5. ils
offrent 6. vous commencez 7. nous partageons.
9. 1. Je préfère jouer le rôle principal. 2. La troupe part
en tournée à travers les routes de France. 3. Nous aimons
ces moments partagés avec le public. 4. Ils applaudissent
chaleureusement à la fin de la présentation. 5. Nous
sommes très fiers de notre prestation. 6. Vous commencez demain les répétitions.
10. fie ; est ; vient ; ai ; ris ; suis ; croit ; doit ; entend ;
prétend ; veux ; dites ; prévois.
11. Les verbes conjugués au présent de l’indicatif sont :
est ; a ; va ; sentent ; est ; ferme ; est ; a.
Roman
Je ne suis pas sérieux, quand j’ai dix-sept ans.
– Un beau soir, foin des bocks et de la limonade,
Des cafés tapageurs aux lustres éclatants !
– Je vais sous les tilleuls verts de la promenade.
Les tilleuls sentent bon dans les bons soirs de juin !
L’air est parfois si doux, que je ferme la paupière ;
Le vent chargé de bruits, – la ville n’est pas loin, –
A des parfums de vigne et des parfums de bière …
© Éditions Belin, 2016
D’après Arthur Rimbaud, « Roman », Poésies, 1870.
12. Il prend la décision de s’inscrire au club théâtre du
collège. Il pense ainsi se faire de nouveaux amis. L’accueil
n’est pas très chaleureux. Personne n’ose lui adresser la
parole. Il se rend compte à quel point c’est difficile d’être
nouveau dans une école. Les autres élèves ne l’aident
nullement à s’intégrer. Je me mets alors à sa place et
décide de prendre les devants.
13. Le trou. Le vide total. Je ne me souviens pas d’un seul
mot de mon texte. J’oublie même qui je suis, ce que je
fais là. Œdipe me fait des grimaces terribles, il transpire
à grosses gouttes. Je le vois inspirer un grand coup et se
ressaisir.
Les copains se mettent en ligne. Un a un, ils montent sur
scène et ils se plient en deux devant le public, même les
loups. Nicolas m’oublie, dans un sens, ça m’arrange.
D’après Sophie Dieuiade, Œdipe, shlac ! schlac !,
Casterman poche, 2010.
3. S’exprimer
14. Pour préparer les questions, les élèves peuvent se
rendre sur le site internet de la Comédie-Française afin
d’en savoir davantage sur Molière. Il est possible de poursuivre l’exercice en imaginant les réponses que Molière
aurait pu poser.
15. Ce travail peut être écrit en groupes. Une fois le texte
écrit, les élèves pourront ainsi le présenter à l’oral à leurs
camarades.
16. Il faut veiller à ne pas utiliser le présent de l’impératif
pour demander de l’aide à la servante. La jeune fille donne
des ordres en utilisant le présent de l’indicatif. Il faut pour
cela varier les tournures de phrases.
28 Identifier les emplois
du présent (p. 333-334)
Observer et réfléchir
1. Le présent permet d’insister sur l’habitude. Chaque soir
peut être remplacé par Tous les soirs.
2. Le verbe arrive peut être remplacé par arrivera, il a une
valeur de futur proche.
S’exercer
1. Identifier
1. a. veut ; voit ; grouille ; va ; retient ; se travaille ; est ;
rêvent.
b. est ; rêvent.
2. 1. sonne : itératif 2. quitte : passé proche 3. rallongent :
vérité générale 4. viens : hypothèse 5. n’arrête : duratif 6.
se retournent : narration 7. se met : futur proche 8. fait :
habitude.
Le verbe
191
2. Manipuler
3. Persée descend avec précaution sans cesser de fixer
l’image dans l’acier poli. À mesure qu’il s’approche
de cette face hérissée de serpents, son horreur et son
dégoût augmentent. Il lève enfin le bras… les serpents se
redressent… les paupières de Méduse s’agitent… mais le
glaive retombe et la tête de la Gorgone roule sur le sable.
D’après Nathaniel Hawthorne, « La Tête de la Gorgone »,
Le Premier Livre des merveilles [1852], trad. par Pierre Leyris,
Pocket Jeunesse, 1999.
Il s’agit d’un présent de narration.
4. rencontre (narration) ; l’aborde (narration) ; entre (narration) ; fait (narration) ; admire (duratif).
5. Mercure chausse (narration) ses sandales ailées, met
(narration) sa coiffure, prend (narration) sa baguette, qui
fait (vérité générale) dormir ceux qu’elle touche (vérité
générale). Il saute (narration) sur la terre, se déchausse
(narration), se découvre (narration) la tête, ne gardant à
la main que sa baguette. Il s’en sert, (narration) comme un
berger de son bâton, pour pousser le troupeau de chèvres,
qu’il a prises au passage, et il joue (narration) de la flûte.
C’est (vérité générale) une flûte de Pan, faite de roseaux de
longueur inégale, assemblés avec de la cire : on l’appelle
(vérité générale) aussi une syrinx.
Françoise Rachmuhl, 16 métamorphoses d’Ovide,
Flammarion, 2003.
3. S’exprimer
6. Cet exercice permettra aux élèves de s’entraîner de
manière ludique et de s’approprier cet emploi du présent.
On pourra proposer des exemples pour les guider.
7. On pourra utiliser les débuts de phrase suivants :
1. Chaque matin, quand je me lève…
2. Tout à coup, une idée lui traverse l’esprit …
2. il voulait ; nous foncions ; tu étais ; vous réussissiez ; ils
venaient ; nous croyions ; tu mangeais ; je faisais ; vous
buviez ; ils lisaient.
3. Il méritait bien en effet d’être appelé soleil, celui
qui illuminait la chevalerie comme le soleil éclairait le
monde. Et celle que j’appelais petite lune ou Lunette,
c’était la jeune fille, la demoiselle, la confidente de la
dame. Elle était brune, intelligente, vive et aimable.
D’après Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion,
trad. par Pierre-Marie Beaude,
Gallimard, « Folio Junior », 2010.
3. S’exprimer
4. Les élèves seront invités à utiliser le vocabulaire de la
chevalerie. On leur conseillera de vérifier systématiquement les accords entre le sujet et le verbe conjugué.
30 Savoir conjuguer le passé
simple (p. 336-337)
Observer et réfléchir
1. Le texte est écrit au passé simple.
2. verbe en -a : entra ; verbe en -in : vint ; verbe en -i :
s’étendirent.
3. entra : entrer ; vint : venir ; s’étendirent : s’étendre.
S’exercer
1. Identifier
l’imparfait (p. 335)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. avons (présent)/avions (imparfait) ; essaies (présent)/
essayais (imparfait) ; voyiez (imparfait)/voyez (présent) ;
paraît (présent)/paraissait (imparfait) ; faisions (imparfait)/
faisons (présent) ; osent (présent)/osaient (imparfait) ;
criiez (imparfait)/criez (présent) ; mettaient (imparfait)/
mettent (présent).
192
-a-
-i-
-u-
-in-
expliquai
(expliquer)
agirent (agir)
poursuivîtes
(poursuivre)
suivîmes
(suivre)
vécurent
(vivre)
pûmes
(pouvoir)
vins (venir)
retint (retenir)
2. Manipuler
4. il tint ; vous allâtes ; nous fîmes ; nous prîmes ; tu achevas ; nous revînmes ; ils purent.
© Éditions Belin, 2016
29 Savoir conjuguer
1. reconnut ; se cacha ; se trouva ; sauta ; parièrent ; administra ; démontra.
2. 1. fini ; accompli (participe passé) 2. relevais (imparfait) ; allait (imparfait) ; poserai (futur) 3. fuient (présent) ;
finissent (présent).
3.
5. 1. partîmes 2. eus 3. décida 4. entreprîmes 5. firent 6.
fûmes 7. voulut.
6. Il entra dans le sous-marin et découvrit différentes
pièces très confortables : bibliothèque, salon, salle à
manger, cuisine. Il ne fut pas convié dans la chambre du
capitaine, mais cela lui importa peu. En effet, ce qui l’intéressa le plus, ce fut la salle des machines. Il y remarqua
des innovations technologiques impressionnantes. Ce fut
l’un des plus beaux jours de sa vie.
3. S’exprimer
7. L’action doit être rapide. Les élèves vont devoir développer de nombreuses actions au passé simple. Avant de
se mettre à écrire, ils créeront une liste de verbes à utiliser
et les conjugueront au passé simple.
8. Afin de préparer le texte, un travail sur Le Tour du monde
en 80 jours peut être mené. Il permettra aux élèves de se
familiariser avec le texte et de leur donner des pistes de
travail.
31 Exprimer l’antériorité
(p. 338-339)
Observer et réfléchir
1. Les temps utilisés dans cet extrait sont le présent de
l’indicatif, l’imparfait de l’indicatif, le passé composé.
2.
a fait pénétrer se sont embarqués allait piller Troie
commence
S’exercer
© Éditions Belin, 2016
1. Identifier
1. 1. Il garde l’entrée des Enfers afin que ceux qui ont
franchi le Styx ne se sauve pas.
2. Qu’ont-ils donc fait ceux qui se trouvent là ? Ce sont
eux qui ont haï leurs frères toute leur vie ou maltraité
leur père.
3. Dans sa haute demeure, mon père Anchise adresse ses
prières aux Dieux qui nous ont apporté la paix.
2. Dans cet exercice, l’action antérieure est soulignée.
1. Après qu’il vit la blessure de son ami, il décida de le
venger. 2. Enée pourra fonder une nouvelle ville quand il
aura rejoint le Latium. 3. Comme il avait fini son combat,
il put regagner le campement. 4. Après qu’il eut reçu un
coup violent, il se retrouva à terre inanimé. 5. Dès qu’il
apercevait la terre de ses ancêtres, il pleurait. 6. Aussitôt
qu’il comprit sa mission, il prit la route.
3.
Verbes et temps de
l’action antérieure
Verbes et temps de
l’action principale
avait voulu (plus que parfait) ;
a passés (passé compose);
avait péri (plus que parfait) ;
aura obtenu (futur antérieur) ;
eut découvert (passé
antérieur)
savait (imparfait) ; pense
(present) ; virent (passé
simple) ; partira (futur) ; hurla
(passé simple)
2. Manipuler
4. 1. Depuis qu’il eut vu son avenir, le héros n’eut plus
qu’une idée en tête. 2. Il partira quand il aura fini son
apprentissage. 3. Dès qu’il a fui les sirènes, il reprend la
mer. 4. Comme il n’a pas vu son adversaire, il ne se montre
pas inquiet. 5. Dès qu’il eut trouvé la clef, il sortit de prison.
6. Après qu’il avait rejoint l’arrière-garde, il reprenait le
commandement.
5. 1. eut vu 2. aura fini 3. a compris 4. eut vaincu 5. avais
rejoint.
6. 1. Il courut le plus vite possible dès qu’il eut aperçu
l’ennemi. 2. Elle fondit en larmes aussitôt qu’elle eut
compris la situation. 3. Ils reprennent la route après
qu’ils ont fini de se ravitailler. 4. Elle voulut se venger
quand elle eut découvert l’auteur du meurtre. 5. Ils
aperçurent les ennemis comme ils avaient quitté la
forteresse. 6. Ils se sentaient mieux depuis qu’ils avaient
mis fin au siège de la ville.
3. S’exprimer
7. Pour cet exercice, les élèves doivent maîtriser le genre
épistolaire. On peut donc commencer le travail par l’analyse d’une lettre laissée au choix du professeur.
8. Les élèves devront évoquer des combats et des tournois.
Pour cela, une recherche documentaire devra être effectuée en observant des tapisseries sur le site du Musée du
Moyen Âge, mais aussi en se renseignant sur les activités du chevalier (voir Séquence 9 Valeurs et exploits des
chevaliers).
Le verbe
193
32 Identifier les emplois
d’un temps : les aspects
du verbe (p. 340-341)
Observer et réfléchir
1. Les verbes exprimant une action en cours de déroulement sont : glaçaient et s’éparpille.
2. Les verbes exprimant une action achevée sont : s’était
vidé et n’avions pas fait. Il s’agit du plus-que-parfait.
3. Cette action n’a pas de limite précise.
33 Savoir conjuguer et
employer le futur (p. 342-343)
Observer et réfléchir
1. Les verbes en gras se trouvent toujours à la pointe de
l’axe chronologique.
2. Ces verbes permettent d’évoquer les actions à venir.
S’exercer
1. Identifier
S’exercer
1. Identifier
1. 1. desserra (action bornée) ; avait (action non bornée)
2. dormaient (action non bornée) ; entra (action bornée).
3. soufflait, tombait (action non bornée) ; déchira (action
bornée). 4. tombait (action non bornée) ; regagnèrent
(action bornée). 5. rentra, remarqua (action bornée) ; était
préoccupé (action non bornée).
2. 1. non borné 2. borné 3. borné 4. borné 5. non borné.
3. 1. non accompli 2. accompli 3. non accompli 4. non
accompli 5. accompli.
4.
Action bornée
ou non bornée
Action accomplie
ou non accomplie
mit
s’est déroulé ; jouera ;
avait cherché ; aura cessé ;
continuera
2. Manipuler
5. 1. J’apprenais le maniement des armes. 2. La pluie
tombait. 3. J’allai chez le tailleur de pierre. 4. Il rend visite
aux paysans de sa contrée. 5. Tu as quitté ton village. 6.
Les deux silhouettes passeront devant elle.
1. nous viendrons ; nous verrons ; ils marcheront ; je ferai ;
tu joueras ; il sera.
2. 1. appellera ; aura 2. connaîtra ; ignorerai.
3. 1. Aurez-vous (exprime une intention) 2. Vous arrêterez (exprime un ordre) 3. Je reviendrai (exprime une
promesse).
2. Manipuler
4. Avec une rapidité presque incroyable, Poirot arrachera
le tiroir de la coiffeuse empoignera le coffret à bijoux,
enfoncera la clef dans la serrure, ouvrira le coffret,
choisira un collier et le replacera dans le tiroir qu’il
repoussera.
D’après Agatha Christie, « Vol de bijoux à l’Hôtel Métropole » [1924],
Nouvelles policières, Hachette, 2000.
5. Horizontalement : 1. initiera 2. ouvriront 3. tirera 4.
perdra 5. scierai.
Verticalement : a. iront b. errera c. taperez d. fera e. auront.
6. Les verbes au futur sont : procéderons ; aborderons ;
parlerons ; aurons ; faudra ; serons.
3. S’exprimer
7. L’exercice permettra aux élèves de se plonger dans l’univers du xixe siècle. On veillera à ce qu’ils ne fassent pas
d’anachronismes.
3. S’exprimer
194
© Éditions Belin, 2016
6. Cette image peut être visible par les élèves sur le site
internet du Musée du Moyen Âge de Cluny. Elle permettra
aux élèves de comprendre qui sont les personnages. Ils
pourront ainsi plus facilement imaginer les pensées des
personnages.
34
Savoir conjuguer et
employer le conditionnel
présent (p. 344-345)
Observer et réfléchir
1. Si le narrateur révèle son secret, il n’aura pas le droit de
retourner au parc Borély.
2. Les deux verbes qui évoquent l’avenir sont : saurait ;
défendrait. Ils permettent d’évoquer le futur même si
l’action se déroule dans le passé.
S’exercer
1. Identifier
1. tu chanterais ; il voudrait ; ils seraient ; nous irions ; ils
auraient ; vous pourriez.
2.
Événement passé
Événement postérieur,
à venir
pensa ; voyait ; se dit ;
préparaient ; écrivit
et se passait
partirait ; pourrait ; reviendrait ;
poseraient ; ferait
2. Manipuler
© Éditions Belin, 2016
3. Les verbes au conditionnel sont : glisserais ; rabattrais ;
dirais ; rapporterais.
4.
Faire
Poursuivre
Je ferais
Prendre
Venir
Courir
Je poursui- Je
vrais
prendrais
Je
viendrais
Je
courrais
Tu ferais
Tu poursuivrais
Tu
prendrais
Tu
viendrais
Tu
courrais
Il ferait
Il poursui- Il
vrait
prendrait
Il
viendrait
Il courrait
Nous
ferions
Nous
poursuivrions
Nous
prendrions
Nous
Nous
viendrions courrions
Vous
feriez
Vous
poursuivriez
Vous
prendriez
Vous
viendriez
Vous
courriez
Ils
feraient
Ils poursuivraient
Ils prendraient
Ils viendraient
Ils
courraient
5. 1. Il termina vite son travail car il savait qu’il irait au
parc rejoindre sa tante ensuite. Il nourrirait les cygnes et
les canards, jouerait avec son nouveau cerceau et ferait
payer une friandise.
2. Le trajet jusqu’à la bastide leur paraissait très long.
Chacun s’imaginait son activité à leur arrivée. Le père
observerait la faune et la flore locales, la mère profiterait
du calme de la terrasse pour lire, les enfants construiraient une cabane. Tout le monde se retrouverait le soir
pour partager un délicieux repas. Le temps des vacances
serait l’occasion de se retrouver et de profiter les uns des
autres.
6. C’était l’heure du goûter de quatre heures. Grand frère
Félix aurait une tartine de beurre ou de confitures, et Poil
de Carotte une tartine de rien.
Poil de Carotte boirait plus à table. Il perdit l’habitude
de boire.
« Si tu voulais ta timbale, tu irais la chercher dans le
placard. »
La rentrée fut fixée au lundi matin, 2 octobre ; on
commencerait par la messe du Saint-Esprit.
« Je te promis que tu viendrais avec nous dans deux ou
trois jours, quand je serais mieux entraîné, et que nous
n’irions pas si loin. »
« Je sus comment il fallut faire : je me coucherais à
plat ventre – et je glisserais comme un serpent, sans
respirer ! »
D’après Jules Renard, Poil de Carotte, 1894.
3. S’exprimer
7. Ce travail pourra s’effectuer en deux temps. Tout d’abord
en classe, les élèves pourront se questionner sur leur plus
grand rêve, le métier qu’ils envisagent de faire. À partir
de ce premier travail oral, les élèves pourront passer à la
rédaction.
35 Savoir conjuguer et
employer l’impératif
présent (p. 346-347)
Observer et réfléchir
1. Ulysse donne des ordres à Télémaque. Pour cela, il
utilise des phrases injonctives.
2. tais-toi (se taire) ; bride (brider) ; demande (demander) ;
rentrons (rentrer) ; va (aller).
Le sujet n’est pas exprimé dans la phrase.
3. tu te tais ; tu brides ; tu demandes ; nous rentrons ; tu
vas.
Pour les verbes taire et rentrer, il s’agit de la même forme.
Pour les verbes brider, demander, aller, il faut rajouter un
–s à la deuxième personne.
Le verbe
195
S’exercer
S’exercer
1. Identifier
1. Identifier et manipuler
1. va ; allons ; restez ; choisissons ; souris ; pars ; abandonnons.
2. tiens ; bois ; sois ; dis.
3. 1. gardez-vous (conseil) 2. ne suivez pas (défense)
3. attachez (ordre) 4. n’oubliez pas (défense) 5. reviens
(prière).
1.
4. Deuxième personne du singulier : bois ; offre ; venge ;
va ; défends.
Première personne du pluriel : partons ; rusons ; partageons ; désarmons ; lançons.
Deuxième personne du pluriel : résistez ; veuillez ; promettez ; sachez ; tenez.
5. 1. sors 2. parlons 3. prenez ; allez 4. écoute 5. vas 6.
sachez 7. envahissons.
6. tenez ; va ; relevez ; écoutez ; ouvrez ; répondez.
7. 1. Prouvez-moi votre loyauté. 2. Organisons un combat
3. Suis ton destin. 4. Ne fuyons pas devant l’ennemi. 5.
Ayons recours à la ruse. 6. Ne fais pas confiance aux
autres rois. 7. Ne rentrez pas chez vous.
3. S’exprimer
8. Ce travail pourra faire l’objet d’une interprétation orale
de la part des élèves.
36 Maîtriser les accords
du participe passé (p. 348-349)
Observer et réfléchir
1. 2. était (entrée), sujet : cette âme (féminin singulier) ; était (amenée), sujet l’âme (féminin singulier) ; est
(hébergé), sujet : personne (masculin singulier).
3. Ils sont employés avec l’auxiliaire avoir. Les participes
ne s’accordent pas avec le sujet du verbe. Lorsque le COD
est placé avant l’auxiliaire, ils s’accordent avec le COD.
196
-ER
-DRE
-OIR
tenir
découvrir
fournir
pâlir
cesser
nager
glisser
aller
répondre
rendre
perdre
apprendre
asseoir
avoir
pouvoir
voir
2. 1. Ces valeureux combattants ont été vaincus (participe
passé) par la ruse d’un seul homme. Les vaincus (nom)
ont regagné leur patrie. 2. Y est-elle allée (participe passé)
seule ? Nous devrons emprunter cette allée (nom) sombre
et inquiétante. 3. Le tyran a cru (participe passé) que son
peuple lui obéirait sans réagir. La crue (nom) du fleuve a
tout emporté sur son passage. d. L’arrivée (nom) de leur
chef les poussa dans la bataille. Quand elle est arrivée
(participe passé), il se mit à sourire. e. Pour parvenir à ce
résultat, il a dû (participe passé) travailler toute la nuit.
Cesse de te plaindre, tu as reçu ton dû (nom) !
3. 1. Elle a (avoir) reçu la visite de sa sœur. Le participe
passé « reçu » précédé de l’auxiliaire avoir ne s’accorde
pas. 2. Tu es (être) resté toute la nuit à ses côtés. Le participe passé « reste » précédé de l’auxiliaire être s’accorde
en genre et en nombre avec le sujet « tu ».
3. Nous les avions (avoir) rencontrés l’été dernier. Le
participe passé « rencontrés » précédé de l’auxiliaire avoir
s’accorde en genre et en nombre avec le COD « les ». 4.
Cette aventure les aura (avoir) transformés. Le participe
passé « transformés » précédé de l’auxiliaire avoir s’accorde en genre et en nombre avec le COD « les ». 5. La
lecture nous avait (avoir) rapprochés. Le participe passé
« rapprochés » précédé de l’auxiliaire avoir s’accorde en
genre et en nombre avec le COD « nous ».
4. Le participe passé « diverties » précédé de l’auxiliaire
être s’accorde en genre et en nombre avec le sujet « elles ».
Le participe passé « été » précédé de l’auxiliaire avoir ne
s’accorde pas. Le participe passé « enfuie » précédé de
l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre avec le
sujet « elle ». Le participe passé « sonné » précédé de l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas. Le participe passé « laissé »
précédé de l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas. Le participe
passé « ramassée » précédé de l’auxiliaire avoir s’accorde
en genre et en nombre avec le COD « l’ » (la pantoufle de
verre). Le participe passé « fait » précédé de l’auxiliaire
avoir ne s’accorde pas.
2. Manipuler
5. 1. Nous avons quitté le port à l’aube. 2. Ils ont pris nos
valises et ont laissé les sacs. 3. Vous lui avez pourtant
demandé la permission. 4. Quelle attitude ont-ils adoptée ? 5. Cette bataille est restée dans l’histoire.
© Éditions Belin, 2016
2. Manipuler
-IR
6. 1. Le professeur et son conseiller sont montés à bord. 2.
Sa volonté a été plus forte que la maladie. 3. La direction
qu’il nous a indiquée nous conduit droit sur cette île. 4.
Personne n’avait oublié son intervention. 5. Sa fiancée est
arrivée ce matin. 6. Les preuves furent remises au juge.
7. 1. Cette robe, son grand-père l’a achetée pour mon
anniversaire. 2. L’accident est survenu durant sa jeunesse.
3. Les sportives sont arrivées plus tôt dans la soirée.
4. Lesquelles avez-vous croisées au concert ? 5. Nous
sommes partis à cause de son comportement.
8. 1. Les soldats les ont rendues. 2. Le gouverneur les a
remises aux ennemis. 3. Les pirates les auraient attaqués.
4. Les survivants l’avaient racontée. 5. Pour quelle raison
l’aurait-elle racontée?
9. Le curé, sous sa cape, a montré discrètement une
bourse. L’évêque l’a prise discrètement, il l’a soupesée
et il l’a tâtée tout aussi discrètement. De sa main libre,
déjà, il a fait le geste qui a pardonné.
D’après Rutebeuf, « Le testament de l’âne »,
Les Fabliaux du Moyen Âge, trad. et adapté par P. Gaillard
et F. Rachmuhl, Hatier, 2014.
3. S’exprimer
10. Les élèves devront employer le champ lexical de la
violence, mettre en œuvre le registre épique et multiplier les actions accomplies par le chevalier. Ils pourront
commencer par raconter son quotidien (prière, honneur
au roi, baiser à la dame) puis décrire une participation à
un tournoi pour enfin finir par le récit d’une bataille.
2. Manipuler
2. 1. leurs (déterminant possessif au pluriel car il accompagne le nom « pouces »). 2. leur (pronom personnel COI
car il complète le verbe, « il avait suffi à eux »). 3. leur ; leur
(déterminants possessifs car ils accompagnent respectivement les noms « loyauté » et « zèle »). 4. leurs (déterminant
possessif au pluriel car il accompagne le nom « yeux »). 5.
leur (pronom personnel COI car il complète le verbe, « en
lardant les mollets des manants »).
3. 1. L’homme leur apparut comme une brute épaisse. 2.
Les traits de leur visage étaient déformés par les ombres
vacillantes. 3. Leurs babines étaient retroussées comme
s’ils s’apprêtaient à mordre. 4. Leurs bras semblaient les
encombrer. 5. Il leur déroba leur portefeuille.
4. Classe grammaticale de leur(s) : leurs orteils, déterminant possessif au pluriel car il accompagne le nom
« orteils » au pluriel ; leurs pieds, déterminant possessif au
pluriel car il accompagne le nom « pieds » au pluriel ; leurs
griffes, déterminant possessif au pluriel car il accompagne
le nom « griffes » au pluriel ; leurs voisins, déterminant
possessif au pluriel car il accompagne le nom « voisins »
au pluriel ; leur pochant, pronom personnel COI et donc
invariable ; leur volant : pronom personnel COI et donc
invariable.
38 Distinguer et employer
les homophones peu/peut/
peux (p. 351)
37 Distinguer et employer
les homophones leur/leurs
(p. 350)
S’exercer
© Éditions Belin, 2016
1. Identifier
1. 1. Déterminant possessif au pluriel car il accompagne un
nom au pluriel ( « portes »). 2. Déterminant possessif car
il accompagne un nom ( « toilette ») ; pronom personnel
COI car il complète un verbe (manque aux marabouts). 3.
Déterminant possessif au pluriel car il accompagne un
nom au pluriel ( « alliances »). 4. Déterminant possessif
car il accompagne un nom ( « retraite »). 5. Déterminant
possessif car il accompagne un nom ( « supériorité ») ;
pronom personnel COI car il complète un verbe (être inférieurs aux femmes).
S’exercer
1. Identifier
1. 1. Verbe pouvoir au présent de l’indicatif, 3e personne
du singulier. 2. Adverbe marquant une faible quantité.
3. Verbe pouvoir au présent de l’indicatif, 2e personne
du singulier. 4. Verbe pouvoir au présent de l’indicatif,
1re personne du singulier. 5. Verbe pouvoir au présent de
l’indicatif, 2e personne du singulier. 6. Verbe pouvoir au
présent de l’indicatif, 3e personne du singulier. 6. Adverbe
marquant une faible quantité
2. 1. peux. 2. peu. 3. peut. 4. peu. 5. peut. 6. peu. 7. peu
3. Je ne peux pas m’empêcher de la regarder. Elle a peu
de cils, très clairs, ou peut-être roux, des yeux bleus, des
cheveux courts. Elle parle trop fort, avec un peu d’accent,
comme si elle était arrivée dans ce pays il y a peu de
temps. On sait tout de suite que c’est une fille sur laquelle
on peut compter, et elle dégage un je ne sais quoi de
peu commun, d’original, d’intrigant. Elle ne peut que vous
surprendre.
L’orthographe
197
2. S’exprimer
4. Pour aider les élèves à démarrer, on n’hésitera pas à
recentrer l’exercice sur un thème précis, que ce soit celui
étudié en cours ou un thème qui peut leur plaire par
ailleurs (les super-héros, les jeux vidéo, le rêve, la liberté…
sont des thèmes où les homophones demandés pourront
être facilement employés).
40 Distinguer et employer
les homophones ni/n’y, si/
s’y/cy (p. 353)
S’exercer
1. Identifier
On pourra utiliser cet exercice pour évaluer les compé-
homophones qui l’/qu’il(s)
(p. 352)
S’exercer
1. Identifier
1. 1. On peut remplacer « qu’il s’est marié » par « qu’elle
s’est mariée » dans la phrase, donc c’est le pronom sujet
« il » précédé de la conjonction élidée « qu’ ». 2. On peut
remplacer « qu’il leur vienne en aide » par « qu’elle leur
vienne en aide » dans la phrase, c’est donc le pronom sujet
« il » précédé de la conjonction élidée « qu’ ». 3. On peut
remplacer « qui l’ » par « Géronte l’a bien mérité », c’est
donc le pronom relatif « qui » suivit du pronom « l’ ». 4.
On peut remplacer « qui l’ » par « les valets l’emportent »,
c’est donc le pronom relatif « qui » suivit du pronom « l’ ».
5. On peut remplacer « qu’ils possèdent » par « qu’elles
possèdent » dans la phrase, c’est donc le pronom sujet
« il » précédé de la conjonction élidée « qu’ ».
2. 1. Il a recruté un maitre doué. Il a été recruté par un
maitre tyrannique. 2. L’homme a connu les personnes
présentes. Les personnes présentes ont toutes connu cet
homme. 3. Il a écrit la chanson qui a rendu ce chanteur
célèbre. La chanson a rendu célèbre le chanteur.
2. Manipuler
3. 1. Les Fourberies de Scapin est une belle pièce de théâtre,
qui l’a déjà lue ? 2. Géronte a un valet qu’il a menacé de
battre. 3. La pièce, c’est Molière qui l’a écrite. 4. Scapin
veut se venger de Géronte qui l’a maltraité.
4. « qui l’avait ensorcelé » : cette fille l’avait ensorcelé
(pronom relatif + pronom personnel complément « l’ »).
« non pas tant qu’il voulait » : non pas tant qu’elle voulait
(conjonction + pronom personnel sujet « il »). « qu’il s’efforçait toujours » : qu’elle s’efforçait toujours (pronom relatif
+ pronom personnel sujet « il »). « qu’il me venait dire » :
qu’elle me venait dire (pronom relatif + pronom personnel
sujet « il »). « qui l’intéressaient » : les choses l’intéressaient
(pronom relatif + pronom personnel complément « l’ »).
198
2. Manipuler
2. 1. Il n’a ni le temps ni l’argent. 2. Je n’y suis pas allée.
3. Il n’y a pas de raison pour qu’il n’y aille pas. 4. Vous
n’y échapperez pas.
3. s’y (ils se rendaient dans ce lieu, si + pronom adverbial) ;
s’y (même explication) ; si (condition) ; par-ci par-là (locution adverbiale). Ces jours-ci (adverbe placé après un nom
précédé d’un tiret) ; ni…ni (conjonction de coordination
répétée). Si élégants (si est un adverbe d’intensité) ;
n’y (on peut remplacer par « ils ne crurent pas à cela »
c’est-à-dire au fait de voir devant eux en tel troupeau).
41 Distinguer et employer
les homophones mais/mes/
m’est/met(s) (p. 354)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. 1. « mais », car il introduit une précision dans la phrase ; il
s’agit de la conjonction de coordination. 2. « mes », il s’agit
du déterminant possessif indiquant à qui sont les jouets.
3. « met », verbe « mettre » conjugué à la 3e personne du
singulier du présent de l’indicatif. 4. « m’est ». On pourrait expliquer ainsi : « ce qui est arrivé… à moi ». On est
bien en présence du verbe « être ». 5. « mets » : verbe
« mettre » à l’impératif ; on donne ici un ordre. 6. « mets » :
verbe « mettre » conjugué au présent de l’indicatif avec la
2e personne du singulier « tu ».
2. 1. mes. 2. mais. 3. met. 4. mets. 5. mets. 6. m’est.
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etdesemployer
tences enDistinguer
lien avec la maitrise
différences entre les
l’oral et
39
l’écrit, mais aussi avec celle des mots en lien avec la syntaxe.
1. 1. s’il (si + pronom personnel il) ; s’y : (pronom s’ et
pronom adverbial y désignant un lieu). 2. n’y (on peut
remplacer y par à cela, il ne croit pas à cela). 3. si (exprime
une condition). 4. n’y (négation + pronom y, on peut
remplacer par est-ce qu’il y a quelque chose ?) 5. ci (adverbe).
3. 1. Tu mets tes affaires sur ton lit. 2. Ce sont mes
crayons ! 3. Il réussira, mais il doit encore travailler. 4. Ce
que tu racontes m’est difficile à croire. 5. Mets les pâtes
dans la casserole ! 6. Les gants que je mets sur le meuble
sont pour toi.
4. « Mes » est un déterminant possessif, il sert à indiquer
à qui appartient les inquiétudes. « Mais » est une conjonction de coordination qui apporte une précision par rapport
au début de phrase. « Mets » est une forme conjuguée du
verbe « mettre » : l’impératif présent indique ici un ordre
donné.
2. S’exprimer 5. Le texte peut-être court, mais il faut qu’il soit cohérent.
Les élèves pourront rédiger les paroles du chevalier seul,
ou élaborer un petit dialogue.
2. S’exprimer
3. Proposition de réponse.
Christophe Colomb s’est cru aux Indes. À son arrivée, c’est
surpris et émerveillé qu’il a découvert ces animaux et ces
plantes très différents de ceux qu’il connaissait. Lui et ses
hommes ont pris possession des îles découvertes. Comme
chacun sait, d’autres nombreuses explorations suivirent.
43 Reconnaître la situation
d’énonciation (p. 356-357)
Observer et réfléchir
42 Distinguer et employer les
homophones sais/sait/c’est/
s’est/ces/ses (p. 355)
S’exercer
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1. Identifier et manipuler
1. 1. Il sait que c’est dans ce château qu’est Guenièvre.
Pourtant, ses compagnons refusent d’y aller. Il faudra
qu’il motive davantage ses hommes. 2. Émilie s’est abondamment documentée sur ces îles du bout du monde.
Ce voyage, c’est un rêve qu’elle va bientôt réaliser !
Les vacances arrivent : c’est une bonne nouvelle ! Ces
quelques jours de repos, chacun le sait, seront salutaires.
4. Il s’est amusé tout l’après-midi avec Hugo ; ces deux
copains-là sont inséparables.
2. a. s’est pris (verbe se prendre au passé composé – sujet :
il) ; est (verbe être au présent de l’indicatif – sujet : c’) ; a
croisé (verbe croiser au passé composé – sujet : il) ; est
(verbe être au présent de l’indicatif – sujet c’) ; bégayait
(verbe bégayer à l’indicatif imparfait – sujet : qui) ; a
conseillé (verbe conseiller au passé composé – sujet : un
perroquet) ; s’est demandé (verbe se demander au passé
composé – sujet : il) ; étaient (verbe être à l’indicatif imparfait – sujet : ces choses-là) ; sait (verbe savoir indicatif
présent – sujet : qui).
b. Les homophones sont : s’est pris, s’est demandé (pronom
réfléchi s’ suivi du verbe être) ; c’est (pronom démonstratif
suivi du verbe être) ; sait (verbe savoir à la 3e personne
du singulier).
1. Il est complètement impossible d’imaginer la situation
dans laquelle les paroles du texte 1 sont prononcées : qui
parle ? À qui ? Où ?
2. Le texte 2 nous éclaire sur la situation d’énonciation et
nous permet de donner du sens à la réplique : l’énonciateur du message est Giordan, un pêcheur ; le destinataire
en est Mondo. La scène se passe un après-midi, sur la
plage ( « les brises-lames ») et les deux personnages ne
se connaissent pas. On peut supposer que Mondo est un
enfant puisque Giordan le tutoie.
S’exercer
1. Identifier
1. Le texte 1 est coupé de la situation d’énonciation.
Il y avait à Montmartre, au troisième étage du 75 bis de
la rue d’Orchampt, un excellent homme nommé Dutilleul
qui possédait le don singulier de passer à travers les murs
sans en être incommodé. Il portait un binocle, une petite
barbiche noire, et il était employé de troisième classe au
ministère de l’Enregistrement.
Marcel Aymé, Le Passe-muraille [1943],
Gallimard Jeunesse, 2009.
Le texte 2 est un extrait de journal intime et il est ancré
dans la situation d’énonciation du personnage qui l’écrit.
25 août
Cher journal,
On est le deuxième jour de notre arrivée à Momo
(Maurice-Ravel), un dimanche, et il est six heures du soir.
J’ai passé la journée à explorer « Les Jardins de Chevreuse »
et surtout notre square. J’ai noté les noms qui sont inscrits
sur les boîtes aux lettres pour m’y retrouver quand les
voisins commenceront à rentrer de vacances.
Mikaël Ollivier, Tu sais quoi ?, Thierry Magnier, 2006.
Analyser et produire un discours
199
2. Manipuler
3. S’exprimer
2. 1. Le lendemain, il alla trouver un médecin pour lui exposer son cas. 2. Cette lettre, je te la remettrai demain en
mains propres. 3. Je n’arrive pas à croire que cette nuit je
dormirai dans un autre lit que le mien. 4. Il se détourna,
abandonnant là son précieux paquet. 5. J’ai fait mes
devoirs hier en rentrant du collège. 6. Il installa le camp
de la même façon que la veille. 7. La pluie tombe sans arrêt
depuis aujourd’hui 8. Vous n’avez rien à faire ici.
3. a. b. L’absence de situation d’énonciation empêche de
donner du sens aux mots et expressions soulignés dans
chacun des énoncés. 1. J’essaie de ne pas me faire du souci pour toi, mais
j’avoue que j’ai un peu de mal. J’ai si peur que tu souffres
et que tu sois malheureuse.
Le lecteur ne peut pas comprendre ce qui rend la situation du destinataire pénible. On attendra des élèves qu’ils
imaginent une situation qui explique l’inquiétude de
l’énonciateur du message.
2. À force de pleurer, j’ai fini par m’endormir. C’est maman
qui m’a réveillée. Elle m’apportait un bol de soupe et une
tartine.
Les élèves peuvent déduire de l’énoncé qu’il s’agit d’une
énonciatrice enfant ou adolescente ; On attendra d’eux
qu’ils imaginent une situation qui explique son chagrin.
3. Un jour, je t’accompagnerai et on fera des milliers de
kilomètres ensemble.
On attendra des élèves qu’ils imaginent une situation
qui précise l’énonciateur et le destinataire du message et
explique le contexte du projet de voyage.
4. « Tu crois qu’il est arrivé maintenant ? » « Tu crois ? Pas
encore, c’est loin, tu sais… »
On attendra des élèves qu’ils imaginent une situation
qui nous renseigne sur l’énonciateur, le destinataire et le
personnage qu’ils attendent ainsi que sur les circonstances
de cette attente.
4. a. Les éléments qui montrent que l’énoncé est coupé
de la situation d’énonciation :
Le récit est fait à la 3e personne et les temps de référence
sont le passé simple et l’imparfait, « il fut », « Dutilleul
s’évada », « Dutilleul semblait », « circulait », « il fut arrêté »,
« il buvait ».
On peut aussi relever les indicateurs de temps et de lieu :
« cette nuit-là », « le lendemain matin », « trois jours après
son évasion », « à travers Montmartre », « rue Caulaincourt
au café du Rêve ».
b. Le récit sera pris en charge par Dutilleul qui s’exprimera à la première personne ; les verbes seront conjugués
au passé composé et les indicateurs de temps et de lieu
seront choisis en fonction du moment de l’énonciation et
des destinataires du message.
5. a. L’énoncé est ancré dans la situation d’énonciation :
le récit est fait à la première personne, les verbes sont
conjugués au présent de l’indicatif et les références au
contexte ne sont pas explicites.
b. Avant d’imaginer une suite qui respecte la situation
d’énonciation, on demandera aux élèves de préciser
celle-ci en s’appuyant sur des indices qu’ils relèveront. Ils
pourront ainsi déduire que le narrateur ou la narratrice
fait partie d’un groupe de lycéens qui joue de la musique
et que la scène se passe au début d’un concert à l’issue
duquel un prix sera décerné.
6. On pourra, pour stimuler l’imagination des élèves,
leur donner à lire l’extrait de la nouvelle de Le Clézio qui
précède les phrases sélectionnées pour l’exercice : « Le
jour où Lullaby décida qu’elle n’irait plus à l’école, c’était
encore très tôt le matin, vers le milieu du mois d’octobre.
Elle quitta son lit, elle traversa pieds nus sa chambre et elle
écarta un peu les lames des stores pour regarder dehors.
Il y avait beaucoup de soleil, et en se penchant un peu,
elle put voir un morceau de ciel bleu. »
Il sera intéressant ensuite de confronter leurs propositions
à la lettre de Lullaby imaginée par Le Clézio.
le discours direct (p. 358-360)
Observer et réfléchir
1. Les paroles prononcées par les personnages se trouvent
entre guillemets, à l’exception des incises qui sont entre
virgules.
2. Les différents interlocuteurs sont le génie (« Lève-toi,
que je te tue avec ce sabre, comme tu as tué mon fils. » ;
« Je veux te tuer de même que tu as tué mon fils. ») et
le marchand (« Hélas ! mon bon seigneur, de quel crime
puis-je être coupable envers vous, pour mériter que vous
m’ôtiez la vie ? » ; « Hé ! bon Dieu, comment pourrais-je
avoir tué votre fils ? Je ne le connais point, et ne l’ai jamais
vu. »)
3. Les paroles prononcées sont précédées par deux points
et des guillemets ou un tiret.
4. Dans le récit les verbes sont à l’imparfait (« était »), le
passé simple (« vit ») et le plus-que-parfait (« avait adressées »). Dans les dialogues les verbes sont au présent (« je
te tue ») et au passé composé (« je ne l’ai jamais vu »).
5. Les pronoms personnels utilisés sont : je, tu, te (et l’).
6. Les dialogues apportent un effet de réel, en rendant les
personnages (et donc le récit) plus vivants.
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200
44 Rapporter des paroles :
S’exercer
1. Identifier
1. Les passages au discours direct : « Regardez, regardez
bien, dit Patricia, il vous sourit. » ; « J’ai choisi le meilleur
moment pour vous faire vous rencontrer, dit Patricia. Il a
bien mangé, il est repu. C’est l’heure la plus chaude. Il y a
beaucoup d’ombre ici. Il est heureux. » ; « Vous le voyez,
ce n’était pas terrible du tout. Ni difficile. – À condition
d’être avec vous. »
2.
La fermière
Les vilains
« Comment ça ? »
« À moi ! »
« Pauvre de moi, il
m’arrive malheur ! »
« Hélas ! C’est que
j’ai perdu mon coq !
Le goupil est venu
et l’emporte ! »
« Messire, je n’avais
rien pour cela… »
« Pas eu moyen !
Il galope à une
telle vitesse qu’il
sèmerait deux
chiens bretons ! »
Constant
« Que ne l’avezvous frappé, bon
sang ! Que n’avezvous pas tapé
dessus ! »
« Et ce bâton ? »
3. Marques du discours direct : guillemets ; tirets.
Ponctuation : points d’interrogation et points.
Verbes de parole : parler ; dirais.
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2. Manipuler
4. a. Le récit est souligné et les paroles en italique.
b. Les éléments de ponctuation oubliés sont entre crochets.
Le gamin le laissa à son somme et s’absenta de nouveau.
Quand il revint, le vieux dormait toujours.
[«] Réveille-toi, grand-père, dit le gamin en posant la main
sur le genou du vieux.
Le vieux ouvrit les paupières et mit un bon moment à sortir
des profondeurs de son rêve. Puis il sourit.
[–] Qu’est-ce que t’as là ? demanda-t-il.
[–] Le dîner, dit le gamin. On va dîner.
[–] J’ai pas bien faim. [»]
5. « Je vais me rendre auprès des lions, annonça la jeune
fille. (3)
– Mais vous ne pouvez circuler sans danger ! s’exclama
un garde. (2)
– Je n’ai rien entendu, ajouta la petite fille, espiègle. (4)
– Quelle effronterie ! s’exclama-t-il. (1)
– Vous ne le direz pas à mon père, tout simplement, rétorqua-t-elle. (6)
– Je ne le peux pas, répondit le garde. Je commettrais une
grave faute. » (5)
6. « Aujourd’hui, nous allons explorer le nord de la réserve,
expliqua Timothée, le guide.
– Quels animaux allons-nous découvrir ? questionnèrent
les enfants.
– Normalement, des lions et des buffles, répondit l’adulte.
Il est important de bien écouter les consignes de sécurité.
– Est-ce dangereux ? demanda un petit garçon à l’air
timide.
– Non, si vous ne commettez pas d’imprudence, répliqua
le guide.
– Quelle joie de découvrir tous ces animaux dans leur
milieu naturel ! cria une jeune fille plus âgée que le
reste du groupe. J’ai hâte !
– Alors, allons-y ! » s’exclama Timothée.
3. S’exprimer
7. On pourra utiliser cet exercice pour étudier plus en
détail le lexique de l’échange véhément, notamment les
verbes de paroles marquant la colère, l’exclamation et
l’interrogation ; mais également pour étudier les réactions
qui, sans mots, traduisent la colère (taper du pied, frapper
le mur, pleurer…).
Cet exercice peut permettre d’évaluer les compétences en
lien avec la maitrise du fonctionnement de la syntaxe, plus
précisément de ponctuation relevant du dialogue.
8. Cet exercice peut être couplé avec l’étude de l’hypothèse voire du conditionnel (exemple : Si Renart passait
par là, alors nous pourrions…).
Quelques idées pour compléter le texte : creuser un trou
pour qu’il y tombe, l’encercler, lui tendre une embuscade, l’attirer avec de la viande de canard, imiter le cri
d’une souris, utiliser un appeau, se déguiser en renarde,
construire un piège, lâcher les chiens à ses trousses, lui
verser de l’eau bouillante sur la tête, lui tirer dessus, trouver son terrier et y mettre le feu…
Si le Roman de Renart est étudié en classe, on pourra utiliser cet exercice pour faire formuler des hypothèses aux
élèves sur la suite des récits ou, au contraire, pour récapituler avec eux des stratagèmes correspondant bien au
personnage du goupil : l’attirer avec de l’argent, tenter de
le séduire par de belles paroles en lui promettant de la
nourriture et/ou des femelles, lui tendre un piège en lui
faisant miroiter une belle occasion de jouer le héros, etc.
Cet exercice peut permettre d’évaluer les compétences en
lien avec la maitrise du fonctionnement de la syntaxe, plus
précisément de ponctuation relevant du dialogue.
9. Quelques scénarios possibles : Renart et Tibert se
racontent leurs meilleures anecdotes, partagent leurs
ruses, sont en train de débattre de la meilleure façon
d’aller voler le paysan voisin, discutent de la façon dont
ils pourraient faire enrager Ysengrin…
Plusieurs de ces scénarios peuvent servir d’introduction
ou de récapitulatif dans le cadre d’une étude du Roman
de Renart.
Cet exercice peut permettre d’évaluer les compétences
en lien avec la maitrise du fonctionnement de la syntaxe,
plus précisément de la ponctuation relevant du dialogue.
Analyser et produire un discours
201
péjoratif et mélioratif (p. 361)
S’exercer
1. Identifier
1. a. b. 1. Un loup d’une force extraordinaire (adjectif). 2.
L’obscurité (nom) de la forêt effrayait les moins (adverbe)
courageux. 3. Le palais du grand (adjectif) empereur de
Chine est somptueux (adjectif). 4. Christophe Colomb fait
partie des grands (adjectif) navigateurs. 5. Le misérable
(adjectif) traître (nom) a lâchement (adverbe) emporté
avec lui la carte de l’île. 6. Le chevalier a dû affronter un
lion féroce (adjectif) pour prouver sa bravoure (nom). 7.
Le renard est un animal malin et rusé (adjectif). 8. Les
marins ont craintivement (adverbe) suivi leur capitaine
vers l’île du crane. 9. C’était un jardin monstrueux (adjectif) où les malheureux (adjectif) voyageurs pouvaient être
blessés par les épines acérées (adjectif) des ronces. 10.
Jack London a travaillé durement (adverbe) avant d’être
un écrivain reconnu (adjectif).
2. Manipuler
2. 1. Un homme étrange (adjectif, péjoratif) est entré
dans l’auberge. 2. Les chiens de traineau ont fièrement
(adverbe, mélioratif) gagné la course. 3. Les voleurs (nom,
péjoratif) sont parvenus à avoir les honneurs du roi. 4. Le
merveilleux (adjectif, mélioratif) château du Roi pêcheur
est caché dans la forêt. 5. Le prince a traitreusement
(adverbe, péjoratif) donné un coup d’épée à son serviteur.
3. S’exprimer
3. On pourra proposer aux élèves de choisir un lieu
parmi les séquences étudiées (les îles de la séquence 2,
les mondes imaginaires de la séquence 3, les châteaux
des séquences 6 et 9, etc.). Les élèves pourront travailler
également sur différents champs lexicaux au travers de
cet exercice.
202
46 Connaître les
particularités du registre
merveilleux (p. 362)
Observer et réfléchir
1. Les élèves souligneront ou relèveront les expressions
suivantes :
- « un carrosse à six moutons » ;
- « les six moutons volaient » (on peut considérer « voler »
comme une hyperbole traduisant la vélocité extraordinaire
des moutons) ;
- « le portail était de deux cent vingt pieds de haut et de
cent de large » ;
- « il est impossible d’exprimer quelle en était la matière » ;
- « quelle supériorité prodigieuse ».
2. Le détail qui doit surprendre tient à l’originalité des
animaux de trait, ici les moutons.
Les deux héros ne montrent nul étonnement face à cet
attelage qui tient du merveilleux et le narrateur lui-même
ne propose aucun commentaire suggérant un étonnement
ou au moins une interrogation.
La durée du trajet et la vélocité des moutons suggèrent
aussi la superficie extraordinaire de la capitale. On peut
rappeler que la description de la capitale dans les pages
suivantes tient également du registre merveilleux même
si chez Voltaire, l’ironie n’est jamais loin.
47 Connaître les
particularités du registre
épique (p. 363)
Observer et réfléchir
1. Les élèves relèveront les verbes suivants : « rappe, a
brisé et rompu, frapper, brise, fend ».
Ainsi que les expressions : « redoutable est la bataille »,
« au quinzième coup », « il pique des deux ».
2. La seconde phrase commence au vers 2 et se développe
sur dix vers. On peut ici parler de période.
Le choix de cette longue phrase traduit la démesure du
combat mais surtout souligne la succession et l’enchaînement ininterrompu des actions. Les nombreux verbes
d’action sont mis notamment en valeur par leur place en
début de vers (v. 7-9). On remarquera aussi que la dernière
action (avec le verbe fendre) se trouve amplifiée en se
développant sur trois vers.
© Éditions Belin, 2016
45 Employer un vocabulaire
48
Connaître les
particularités du registre
comique (p. 364)
Observer et réfléchir
1. Toinette répète trois fois l’expression « c’est du
poumon », « le poumon ». L’expression n’est pas comique
en elle-même, c’est l’incongruité de cette répétition qui
rend cette scène comique.
2. La crédulité d’Argan face au faux médecin qui lui fait
croire que tous ces maux viennent des poumons (bien qu’il
indique avoir des douleurs de tête) ajoute au comique
de cette scène. Le spectateur se moque de son comportement. Le Malade imaginaire est une pièce satirique qui
se moque des personnes naïves toujours préoccupées
par leur santé ainsi que des médecins malhonnêtes à la
recherche du profit.
49 Le vocabulaire du théâtre
(p. 365)
Gestes à accomplir
Intonations à prendre
Il disparaît par la droite.
Apercevant le guichet ouvert
Il se précipite vers la
balustrade et bouscule cinq
ou six personnes qui font
la queue
à Perrichon
Il se met à la queue.
sèchement
à part
b. Les répliques précédées de l’indication « à part » sont
des apartés.
2. S’exprimer
3. La conversation devra intégrer une description de la
salle. Les didascalies devront porter à la fois sur l’intonation et les gestes des personnages.
4. Le texte doit amener les élèves à exploiter le plus grand
nombre de mots techniques de la leçon. La salle et la scène
devront être décrites avec précision.
50 Le vocabulaire de la poésie
(p. 367-368)
S’exercer
1. Identifier et manipuler
1. Monsieur A, avec chaleur. – Oh ! Chère amie. Quelle
chance de vous (retrouver, rencontrer, revoir).
Madame B, ravie. – Très heureuse, moi aussi. Très heureuse
de vous (retrouver, rencontrer, revoir), vraiment oui !
Monsieur A – Comment allez-vous depuis que (vous êtes
revenue) ?
Madame B, très naturelle. – Depuis que (je suis revenue) ?
Eh ! Bien ! J’ai continué, vous savez, j’ai continué à (préparer ma prochaine expédition).
Monsieur A, avec chaleur. – Comme c’est (formidable,
fabuleux, inattendu) ! Enfin, oui vraiment, je trouve que
c’est (incroyable, fantastique, épatant).
Madame B, modeste. – Oh, n’exagérons rien ! C’est seulement, c’est seulement, c’est uniquement (pour le travail).
Je veux dire : ce n’est pas tellement, tellement (surprenant, stupéfiant, exceptionnel).
D’après Jean Tardieu, Finissez vos phrases, Gallimard,
Folio Junior Théâtre, 2011.
© Éditions Belin, 2016
3. a.
S’exercer
1. Identifier
1. 1. alexandrin. 2. décasyllabe. 3. alexandrin. 4. alexandrin. 5. octosyllabe.
2. Manipuler
2. 1.
Et la mer et l’amour ont l’amour pour partage,
Et la mer est amère, et l’amour est amer,
L’on s’abîme en l’amour aussi bien qu’en la mer,
Car la mer et l’amour ne sont point sans orage.
Pierre de Marbeuf, « À Philis », Recueil de vers, 1628.
2.
L’haleine d’une fleur sauvage,
En passant tout près de mon cœur,
Vient de m’emporter au rivage
Où naguère aussi j’étais fleur.
Marceline Desbordes-Valmore, « Fleur d’enfance »,
Pauvres fleurs, 1839.
Vocabulaire pratique
203
3.
Ô bruit doux de la pluie
Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s’ennuie
Ô le chant de la pluie !
Paul Verlaine, « Il pleure dans mon cœur »,
Romances sans paroles, 1874.
3. 1. Comm(e) on voit sur la branch(e) au mois de mai
la ros(e) (Pierre de Ronsard). 2. Et ros(e) ell(e) a vécu
ce que vivent les ros(e)s (François de Malherbe). 3. La
vagu(e) en a paru roug(e) et comm(e) enflammée (Marceline Desbordes-Valmore). 4. Mais je demand(e) en vain
quelques moments encor(e) (Alphonse de Lamartine).
5. Valse mélancoliqu(e) et langoureux vertig(e) (Charles
Baudelaire).
4. 1.
L’hiver a cessé : la lumière est tiède
Et danse, du sol au firmament clair.
Il faut que le cœur le plus triste cède
À l’immense joie éparse dans l’air.
Paul Verlaine, La Bonne Chanson, 1871.
204
2.
Une biche attentive, au lieu de se cacher
Se suspend immobile au sommet du rocher
Et la cascade unit, dans une chute immense,
Son éternelle plainte au chant de la romance.
Alfred de Vigny, « Le Cor », Poèmes antiques et modernes, 1826.
3.
L’ombre était nuptiale, auguste et solennelle ;
Les anges y volaient sans doute obscurément,
Car on voyait passer dans la nuit, par moments,
Quelque chose de bleu qui paraissait une aile.
Victor Hugo, « Booz endormi », La Légende des siècles, 1859.
3. S’exprimer
5. Voici quelques exemples de mots que les élèves pourront employer pour la composition des rimes d’un poème.
Monde : onde – ronde – blonde ; tendre : cendre – pendre
– fendre ; beau : eau – sceau – flot ; nuit : pluie – puits
– bruit ; cœur : sœur – peur – lueur ; ombre : sombre –
nombre – pénombre ; pris : ris – abris – gris.
Notes
Crédits images :
Couverture de gauche à droite : Edmund Dulac illustration : Bridgeman ; caravelle, gravure : ©North Wind Pictures/Leemage ;
mousse, photographie : collection particulière ; Yvain, miniature : © BnF, Paris.
Illustrations couverture : Hélène Swynghedauw
Mise en page : Aude Gertou
Imprimé en France par la Nouvelle Imprimerie LABALLERY à Clamecy
N° d’imprimeur : xxxx - Dépôt légal : août 2016
N° d’édition : 70119740-01