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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE
ANALYSE RÉFLEXIVE 2
Travail remis à
LISE GAUTHIER
dans le cadre du cours
FPM1600-Gr 33
par
CATHERINE COMTOIS-MAROTTE
Le vendredi, 20 avril 2012

Dans le texte suivant, je ferai une analyse réflective d’une situation pédagogique que j’ai
faite en la décrivant et l’analysant. Depuis que j’ai terminé mon premier stage, j’ai eu
l’habitude de prendre du recul après chaque geste, chaque enseignement… Il me semble
maintenant très important de prendre le temps de revoir les étapes, les choses qui peuvent
être changées, adaptées ou modifiées pour l’avenir. J’ai pu me rendre compte, avec mon
enseignante associée de ma force de réflexion et je crois qu’il est important de réfléchir
autant sur nos choix pédagogiques que sur qui l’on est, les découvertes que l’on a faites
avec le groupe.
Durant l’avant-dernière semaine de stage, j’ai effectué un enseignement en français qui
englobe la nature des mots, les fonctions et les types de phrases. J’ai composé plusieurs
phrases, des petites anecdotes de différents types avec divers mots déjà étudiés. J’ai donc
sélectionné une phrase comportant des adverbes, qu’on avait étudié la veille et je leur ai
demandé de noter la phrase et de tenter de trouver la nature de chaque mot, la fonction, le
prédicat, le sujet et le complément de phrase. Après quelques minutes, j’ai invité
plusieurs élèves à tour de rôle à venir au tableau et à inscrire leurs réponses. Nous avons
donc découvert ensemble la nature de chacun des mots en faisant divers tests
linguistiques et en manipulant les mots. J’avais inséré diverses notions qu’ils n’avaient
pas encore vues comme les conjonctions et les verbes attributifs qui peuvent être un
piège dans une phrase, car les élèves pouvaient poser la question d’un complément direct
après le verbe en omettant qu’ils étaient en présence d’un verbe d’état.
Après l’activité, j’ai pu constater que mon questionnement était devenu plus précis, plus
clair et surtout j’ai senti que je devenais une bonne guide en permettant aux élèves de
faire des découvertes par eux-mêmes et ne pas leur donner la réponse déjà toute préparée.
L’encouragement m’a semblé être un élément très important que souvent on néglige et
durant mon activité, j’avais mis plusieurs défis qui pouvaient être plus difficiles. Les
élèves se sont lancés sans peur de l’erreur et j’ai pu explorer le fait qu’il est nécessaire de
bien utiliser les mots pour dire à un élève qu’il est sur la bonne voie, mais qu’il s’égare
du sujet. J’avais peur que mes mots soient mal interprétés, ou de ne pas plaire, mais
maintenant j’ai pu réfléchir qu’on a un rôle à jouer et ce n’est pas de plaire à tout prix,
mais plutôt de guider les élèves et d’être soi-même. J’ai donc ramené délicatement l’élève

vers le sujet en apportant des précisions et quelques enseignements de plus. Je crois que
mon intervention était adéquate et que l’erreur est vue par les élèves comme quelque
chose de normal et même que c’est encouragé pour pouvoir nous amenés vers de
nouvelles découvertes.
Il est donc important de varier les types d’enseignements comme dans le cas de ma
situation pédagogique où j’ai pu tester l’enseignement par découverte.
1
On peut donc
comprendre l’importance des essais et des erreurs dans les découvertes. Par le biais de
mon exemple spécifique de ma phrase à analyser, les élèves ont pu comprendre que les
erreurs étaient encouragées et qui ne faut pas avoir honte de faire des découvertes grâce à
elles. Les élèves ont donc pu faire divers tests et trouver des hypothèses pour arriver à la
bonne réponse. On peut donc comprendre l’importance de l’enseignant d’agir comme un
guide, de demeurer ouvert aux idées des élèves et d’orienter les savoirs, les
enseignements. Ce type d’enseignement permet une prise de conscience de soi et une
meilleure motivation à apprendre, car l’élève doit lui-même faire des découvertes.
Il est maintenant évident que pour mes prochaines prises en charge, je vais continuer de
varier mes types d’enseignement pour susciter l’intérêt pour tous les types
d’intelligences. De plus, j’ai réutilisé l’apprentissage par découverte souvent dans
certaines de mes activités et j’ai donc pu le réinvestir dans différentes disciplines. Entre
autres, j’ai créé une autre activité en français qui traitait des adverbes et où ils devaient
tenter de trouver à quel moment on utilisait un adverbe dans une phrase. Il faut par contre
qu’il y ait au tout début une motivation initiale pour que le restant de l’enseignement se
passe mieux et il nécessite une préparation plus rigoureuse. Il est, ici, plus difficile pour
moi de faire une analyse de ma situation pédagogique, car elle s’est très bien déroulée
alors le réinvestissement serait de continuer dans cette lignée et tenter de tester de
nouveaux modèles d’enseignement et de poursuivre avec l’enseignement par découverte.
1
RABY Carole et Sylvie VIOLA. (2007). Modèles d’enseignement et théories
d’apprentissage. Les Éditions CEC. Québec. 273 p.