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Réunion de liaison CM Français/sixième lettres
Jeudi 12 mars
Participants :
 Mme Coudène , Lettres
 Mme Llau, Lettres
 Mme Pinaud, Lettres
 Mme Ressiot, PE
 M. Laffourcade, PE
 Mme Codognan, PE
 Mme Bonnissou, PE
 M. Pouey, secrétaire RRS
 M. Castaignon, Principal adj
 Mme Ronne, Principal
 M. Sicard, IEN, excusé
Conseil thématique cycle CM/sixième : l’objectif est soit d’initier des projets de liaison CM/6e autour de la
discipline, soit lorsqu’il en existe (ce qui est le cas en français avec défi lecture, défi inférences, défi ortho),
de travailler autour de programmation de cycle sur quelques compétences repérées comme essentielles et
notamment de cibler les capacités attendues à la fin du CM2.
1/ S’assurer que les programmes de 6e et CM2 sont connus de tous.
2/ Quels sont les manques constatés ou les compétences à travailler plus en profondeur.
3/ Cibler les compétences essentielles.
1/Programme de 2008 en français : École élémentaire BO n°3 – 19 juin 2008 / Collège BO n°6 –
28 août 2008
(Voir document en pièce jointe).
2/ Quels sont les manques constatés ou les compétences à travailler plus en profondeur.
 Beaucoup de reprises de grammaire en sixième par rapport au CM2.
 Quelle stratégie choisir : répétition ou cibler pour chaque classe et éviter les répétitions
 en primaire le programme est très étoffé, en sixième les élèves ont la sensation d'avoir tout vu mais
ne le maîtrisent pas.

 Les élèves ne lisent plus: l’instinct n’existe plus à l'écrit comme à l'oral. Il n'y a plus de référence à
un langage correct. On doit faire référence à des théories complexes en référence à une langue
qu’ils ne maîtrisent pas. C’est difficile pour eux de passer à l'abstraction de la phrase. Certains y
arrivent cependant et c'est là que l'évaluation par compétences est intéressante.
Le cycle trois CM1 CM2 sixième permettra de cibler les groupes de besoins. Du coup il devient
intéressant de cibler les compétences « prioritaires » en fin de CM2 pour être sûr de certains acquis et de
pouvoir démarrer de là pour mettre l'accent sur d'autres compétences.
3/ cibler les compétences essentielles.
Pour les professeurs de sixième les priorités sont :
 Savoir se situer dans le temps : passé, présent, futur,
 maîtriser les groupes de verbes à l’infinitif,
 mettre l'accent sur la conjugaison : présent, imparfait, passé simple, futur,
 la ponctuation,
 l'oral : maîtrise de phrases simples,
 lecture : mettre le ton, lecture expressive,
 écriture : faire attention à la copie sans faute,
 vocabulaire : utiliser le dictionnaire, être capable de trouver le mot, retrouver le sens qui convient.
Qu’ils apprennent à devenir « malins » pour devenir autonomes dans la lecture et la
compréhension des mots.
Document de synthèse:
Référentiel en annexe ci-après

Référentiel Français Réseau de réussite scolaire de Pauillac
« Compétences visées prioritairement au cycle 3 »
Compétences
(Programmes Ecole/2008 et Collège/2008)
Compétences visées
prioritairement
Modalités de travail
des élèves, quelques
propositions
CM2
6e
L’autonomie et l’initiative
personnelle, conditions de
la réussite scolaire, sont
progressivement mis en
œuvre dans tous les
domaines d’activité et
permettent à chaque élève
de gagner en assurance et
en efficacité.
Habituer les élèves de CM2 à
ranger dans un classeur des
feuillles ou/et des pochettes
transparentes dans lesquelles
sont glissés les documents
de travail.
Langage oral
Expression orale
S’exprimer oralement avec un vocabulaire
approprié
Vocabulaire
Lexique
A l’école élémentaire, habituer davantage
les élèves à utiliser le dictionnaire.
Grammaire :
-La phrase :
comprendre la distinction
entre phrase simple et
phrase complexe.
-Les fonctions : distinc-
tion entre compléments
essentiels (complément
d’objet) et compléments
circonstanciels (manipu-
lation) ;
sujet ;
de l’adjectif qualificatif
(épithète, attribut du sujet)
[CM1].
-Le verbe.
Grammaire :
-L’analyse de la
phrase: la phrase sim-
ple (un seul noyau
verbal) ; initiation à la
phrase complexe.
-Les fonctions
grammaticales.
compléments
d’objet du verbe
(direct, indirect,
second) ;
-La conjugaison
du verbe et les
valeurs des
temps verbaux.
Jusqu’au CM2 :
- On s’attachera en priorité à savoir
construire une phrase courte et simple
(sujet/verbe/complément).
- Dans une phrase simple, les élèves doivent
savoir repérer d’abord le verbe conjugué et
ensuite le sujet. Ils doivent maîtriser la
terminologie de la fonction des mots de la
phrase, exemple : sujet, verbe conjugué,
complément d’objet.
-Le déterminant, Le nom, l’adj et le verbe
doivent être bien différenciés et identifiés
sans difficulté en fin de CM2.
- Se situer dans le temps : passé / présent /
futur.
- En fin de CM2, les temps suivants (des
verbes inscrits au programme) seront
maîtrisés: présent, futur, imparfait, passé
simple, passé composé,
- Sur le passé simple, mettre l’accent sur les
3e personnes du sing et du plur
Orthographe :
-Ecrire sans erreur sous
la dictée un texte d’au
moins dix lignes en
mobilisant les connais-
sances acquises.
-Orthographe
grammaticale.
Orthographe :
-Parmi tous les types
de dictées auxquels le
professeur peut avoir
recours, la dictée de
contrôle est une
modalité indispensa-
ble d’évaluation de la
compétence
orthographique.
-Orthographe
grammaticale.
- Un bon entraînement à l’écriture consiste
à pratiquer régulièrement des exercices de
copie : copie à distance (les mots ou
phrases à copier sont à distance de l’élève,
ce qui nécessite de sa part une
mémorisation des éléments à copier).
- En fin de CM2, les élèves doivent
maîtriser au minimum les accords en genre
et en nombre dans le groupe nominal ainsi
que l’accord sujet/verbe.
Ils maîtriseront également le pluriel des
verbes : en « nt » et non avec un «s ».
1. Apprendre aux élèves à
relire leur dictée en :
- la lisant à voix haute ;
- la relisant en différé ;
- leur indiquant le nombre
d’erreurs par ligne ;
- utilisant un code de
correction ;
- se posant les bonnes
questions grammaticales et
orthographiques.
2. Pratiquer la « dictée sans
erreurs » (défi) : le texte de la
dictée est au dos de la feuille
où l’élève écrit ; durant la
dictée, il retourne la feuille
chaque fois que nécessaire
pour s’assurer de la bonne

orthographe d’un mot dont il
doute. A la fin de la dictée, il
compte le nombre de mots
soulignés et le nombre
d’erreurs qu’il a faites. Le défi
consiste pour l’élève à faire
diminuer chacun de ces deux
nombres dans les dictées à
venir.
Rédaction :
rédiger différents types de
textes d’au moins deux
paragraphes en
veillant à leur cohérence,
en évitant les répétitions,
et en respectant les
contraintes syntaxiques et
orthographiques ainsi que
la ponctuation.
Expression écrite :
rédiger un texte
narratif
correct et cohérent
d’une vingtaine de
lignes.
- Rédiger un texte composé de phrases
simples en utilisant correctement la
ponctuation.
-En CM1 et CM2, mettre
davantage l’accent sur la
production d’écrits et habituer
les élèves à travailler sur le
brouillon.
-Les phrases ne sont pas
correctement construites >>
une aide pour les élèves en
difficulté peut consister à
pratiquer la dictée à l’adulte
(parfois utilisée en classe de
6ème.).
Lecture :
-Repérer dans un texte des
informations expli-cites et
en inférer des
informations nouvelles
(implicites).
Lecture
-En priorité, trouver des informations
explicites dans un texte ou dans un
document.
-Savoir répondre à une question en
reformulant sans copier le texte.
-Une aide à la compréhension
en lecture est le passage par la
lecture à voix haute
-Ne pas oublier la lecture des
textes littéraires (la « belle
langue »).