Aide à l`analyse des évaluations CE1 2011 Français Champs Items

Pascale Grimoin, CPC Chartres 2 Evaluations CE1 2011 Page 1
Aide à l’analyse des évaluations CE1 2011
Français
Cha
mps
Items
les
moins
réussis
Compétences
dans les
évaluations
Compétences
du socle
commun
associées
Analyse des
difficultés
Pistes de travail
Outils
de
référen
ce
Orth
ogra
phe
33
(19,51
%)
Dans les
productions
dictées et
autonomes :
marquer
l’accord entre
le sujet et le
verbe dans
les phrases
où l’ordre
sujet-verbe
est respecté
Ecrire sans
erreur un
texte de 5
lignes en
utilisant ses
compétences
lexicales,
orthographiq
ues et
grammaticale
s
pas de
réinvestissement
pour accord dans le
GN avec le sujet
- pluriel du verbe
-accord sujet/verbe
L’élève peut rester
sur une posture de
conjugaison avec
pronom/verbe
-proposer des aides affichées de verbes conjugués, des listes
des marques d'accord avec des exemples
-activités d'analyses de production des pairs avec explicitation
des erreurs
-mise en place de jeux d'écriture: manipulations, cartons
éclairs...
-donner aux élèves une méthodologie de révision des accords
dans un texte produit.
- réitérations langagières à l'oral et/ou à l'écrit (dictée à
l'adulte)
-manipuler très régulièrement la langue en lecture
changer d'époque pour prendre conscience des variations du
verbe et donc bien l'identifier dans la phrase.
Mettre en place des affichages pour automatiser les
procédures d'identification des fonctions verbe et sujet.
Reconnaissance des fonctions dans toutes les situations
d'apprentissages (recherche en lecture, exercices
systématiques, production d'écrits, dictées)
Lire au
CP1 :
page 46.
Lire au
CP2 :
pages
10, 11,
18, 19,
20.
Gra
mm
aire
17
(32,02
%)
19
(32,39
%)
Conjuguer les
verbes du
premier
groupe,
« être » et
« avoir », au
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
-l'élève ne connaît
les temps de
conjugaison
demandé
-il n’a pas
automatisé à l’écrit
travailler sur l'identification du verbe dans la phrase
dès le début de l'année, travailler sur les époques pour
ensuite aborder les temps (terminaison)
construire les tableaux de conjugaison progressivement en
classe en s'appuyant sur les lectures

Pascale Grimoin, CPC Chartres 2 Evaluations CE1 2011 Page 2
présent, au
futur, au
passé
composé de
l’indicatif.
le « nt » du pluriel
il ne procède pas à
l'accord avec le sujet
-il n’a pas encore
mémorisé la
construction du
passé
travailler les pronoms personnels sujet en lien avec le
tableau de conjugaison, substitution des sujets par un pronom
personnel et inversement
- Rechercher le plus de sujets possibles compatibles avec une
forme conjuguée seule ou dans une phrase.
- Pointer dans une liste de mots les sujets pouvant s’associer à
une forme verbale donnée.
exercices systématiques de conjugaison, transformation des
temps
- faire signaler et expliciter systématiquement les connecteurs,
les marques temporelles (passé présent, futur); jouer avec les
modifications qu'entraîne le passage d'un temps à l'autre
- ordonner des images séquentielles, compléter des suites
d'images... faire produire des textes (oraux, écrits) sur ces
images.
- A partir d’un jeu de cartes comportant des cartes avec
indicateurs temporels et des cartes avec verbes conjugués,
piocher une carte dans chaque tas et retrouver les
associations correctes. Produire ensuite un texte écrit.
- relater des événements passés, présents, futurs (rituels,
langage d'évocation)
- lire des histoires, des contes
Ecri
re
53
(17,58
%)
Concevoir et
écrire de
manière
autonome
une phrase
simple
cohérente,
puis
plusieurs,
puis un texte
narratif ou
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
- manque de
connaissances
culturelles,
Cet exercice
concerne la
cohérence du texte.
Les élèves peuvent
éprouver des
difficultés :
– à s’exprimer par
écrit
Il convient de procéder de manière progressive pour lever les
blocages en utilisant :
– la dictée à l’adulte
– le travail avec des étiquettes (manipulables directement ou
sur l’ordinateur)
– le texte dicté, enregistré
- relire son texte et systématiser les questions à se poser
(verbe, sujet)
- la production écrite à deux (ou plus)
-systématiser la production écrite de phrases simples puis de
textes courts

Pascale Grimoin, CPC Chartres 2 Evaluations CE1 2011 Page 3
un texte
explicatif de
5 à 10 lignes.
– on peut supposer
un blocage par
rapport à l’écrit dû à
un manque de
pratique, une
maîtrise
insuffisante du
français ou une
lenteur dans la mise
en mots et dans
l’écriture (geste
graphique)
– à construire un
texte cohérent et à en
assurer la cohésion :
• les phrases ne sont
pas sémantiquement
correctes
• les mots sont
juxtaposés sans lien
ni construction
• la ponctuation
n’est pas utilisée ou
mal utilisée
• les phrases sont
trop longues
• les répétitions sont
nombreuses pour
désigner les
personnages,
enchaîner les phrases
(«et après» répété à
chaque début de
- faire signaler et expliciter systématiquement les marques
grammaticales; jouer, à l’oral d’abord pour aller ensuite vers
l’écrit, avec les modifications qu'entraîne le passage du
singulier au pluriel, du masculin au féminin et inversement.
- à partir d'un inducteur (phrase, mot) construire un récit oral.

Pascale Grimoin, CPC Chartres 2 Evaluations CE1 2011 Page 4
phrase)
Ecri
re
54
(31,76)
Concevoir et
écrire de
manière
autonome
une phrase
simple
cohérente,
puis
plusieurs,
puis un texte
narratif ou
un texte
explicatif de
5 à 10 lignes.
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
L’élève peut
connaître les règles
de l’orthographe
lexicale des mots les
plus fréquents mais
ne pas les appliquer
en situation de
production quand
toute son attention
est centrée vers la
rédaction.
Si le texte ne
présente pas une
bonne segmentation
en mots (aspect
phonologique),
l’élève peut ne pas
avoir construit la
notion de mots
-donner des stratégies de mémorisation (en classe): rappel du
sens, recherche d'un mot de la même famille, ou d'un mot du
même champ lexical, production de phrases avec ce mot,
mémorisation auditive du mot en cherchant le nombre de
syllabes, en l'épelant, écriture du mot: correspondance
oral/écrit.
- Apprendre à consulter les outils de référence : dictionnaire,
tables de conjugaison, outils de classe, répertoire….
- Pour automatiser autant que possible l’orthographe correcte
des mots, les correspondances graphèmes / phonèmes doivent
être stabilisées ; la fixation des mots exige qu’ils soient
fréquemment utilisés en lecture et en écriture et qu’ils soient
manipulés dans des contextes variés.
- L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots,
un entraînement régulier et systématique est nécessaire.
Des activités de réactivations sont indispensables.
- jeux de mémorisation: mémory, kim, loto, jeu du pendu,
chasse aux mots
- utiliser les logiciels d’entraînement orthographique
- se repérer par rapport à la liste de mots fréquents donnée sur
le site Eduscol.
- élaborer un répertoire individuel de mots irréguliers.
- afficher au fur et à mesure les mots irréguliers qui sont
travaillés.
- proposer de courtes mais fréquentes dictées de mots sur
l’ardoise.
- copier le mot avec modèle, avec modèle en copie différée,
sans modèle (dictée)
-Faire écrire (copie, production écrite) souvent des phrases
contenant ces mots irréguliers.
- textes à trous à compléter avec des mots invariables.
- dictées de mots sous toutes ces formes
Lire au
CP1 :
pages 17,
18, 31,
41, 42, 45
Lire au
CP2 :
pages
12,

Pascale Grimoin, CPC Chartres 2 Evaluations CE1 2011 Page 5
Orth
ogra
phe
11
(38,04
%)
Dans les
productions
dictées et
autonomes :
respecter les
correspondan
ces entre
lettres et
sons.
Ecrire sans
erreur un
texte de 5
lignes en
utilisant ses
compétences
lexicales,
orthographiq
ues et
grammaticale
s
- correspondance
phonème-graphème
mal maîtrisée et
conduit à une
écriture de mots
phonologiquement
incorrecte.
-erreurs dans la
discrimination
phonologique des
sons proches
-mauvais découpage
de
mots
-oubli d'une syllabe
ou d'un graphème
- Utilisation d’un tableau d’encodage comme préconisé par
Mireille BRIGAUDIOT
image
Essai
d’encodage
par l’élève
Graphie
correcte
servant de
référence
- Domino des sons. A partir de dominos
constitués d’images, jouer en appliquant la
consigne : « Deux dominos peuvent être
associés si la dernière syllabe du premier
mot correspond à la première du deuxième
mot ».
- Les mots tronqués
Donner un mot aux enfants. Exemple :
« bateau ». Dire : « J’enlève « ba » qu’est-ce qui reste ? »
On variera les syllabes choisies (début, milieu, fin).
- Faire écrire des mots valises : Constituer à partir de deux
mots un nouveau mot
constitué d’une partie de chaque mot :
rhinocéros – alligator _ rhinogator.
« sylabo
zoo »
d’A.
Ouzouli
as
Voc
abul
aire
43
(35,16
%)
Commencer à
utiliser
l’ordre
alphabétique
pour vérifier
dans un
dictionnaire
l’écriture
d’un mot ou
en chercher
le sens
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
- ne pas avoir une
stratégie de tri
efficace pour
numéroter et retenir
l'ordre alphabétique.
-mauvaise
connaissance de
l’ordre alphabétique.
- classer des mots par ordre alphabétique en faisant varier le
nombre de lettres identiques entre
les mots.
Utiliser le dictionnaire pour rechercher des mots.
- Ranger par ordre alphabétique des mots ayant les trois
premières lettres ou plus identiques
- à partir d’une lettre donnée,
trouver les quatre lettres suivantes dans l’ordre alphabétique
trouver la cinquième qui vient après dans l’ordre alphabétique.