Guide pédagogique ALIETTE DE BUFFIÈRES PROFESSEUR DES ÉCOLES CHRISTOPHE SAÏSSE PROFESSEUR D’HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE AVANT-PROPOS Les huit séquences proposées dans ce guide correspondent aux huit chapitres qui composent les Dossiers Hachette sur les Temps modernes. Chaque chapitre regroupe : – une double page évoquant une figure historique ou un thème à l’aide de sources écrites et iconographiques, de repères chronologiques et de cartes ; – une double page Sur les traces de… précisant la biographie du personnage ou approfondissant le thème précédemment abordé ; – une double page L’héritage de… permettant à l’élève de repérer des traces du passé – l’Histoire reste, comme l’écrivait Marc Bloch, « une connaissance par traces » – et de comprendre le présent de la société à l’aune du passé. Les huit séquences du guide se référant aux doubles pages du dossier ont une composition identique : – un rappel des Instructions officielles, ce qui permet d’inscrire la séquence dans une problématique du programme d’Histoire ; – des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances factuelles à transmettre aux élèves, mais aussi sur des compétences de savoir-faire qu’il appartient à l’enseignant de fixer et d’évaluer selon une progression ; – l’organisation de la séquence présentée sous forme d’activités en classe. Ces activités sont précédées d’une rubrique « Le contexte historique » qui est une mise au point pour l’enseignant. La rubrique « Pour aller plus loin » prolonge la mise au point. Toutes les activités (lecture, description, comparaison, mise en relation, confrontation…) se fondent sur les documents sélectionnés dans le dossier et sur les questions qui s’y rapportent. Le guide fournit aussi des indications de correction. Attention ! Les documents (textes ou œuvres) ne sont pas destinés à simplement illustrer le programme ; très souvent, le texte ou l’image, dont on tire une ou deux informations en classe, sont utilisés comme des preuves a posteriori qui valident la parole de l’enseignant, parfois tendent à se substituer à elle. Ces pratiques pédagogiques, peu scientifiques, ne sont pas conformes à l’épistémologie de l’Histoire. Les documents doivent être étudiés en eux-mêmes : les textes seront lus par les élèves, les images seront décrites et expliquées avec soin. Ainsi, les documents entrent dans la mémoire des élèves et contribuent à leur donner une culture commune par la reconnaissance de « traces » que les générations précédentes ont déjà distinguées au point d’en faire des références ; – des notions (« Pour construire le résumé ») sont proposées à l’enseignant pour faire écrire le résumé de la leçon en reprenant les mots-clés du chapitre. Les élèves retrouvent ces notions de l’école élémentaire à l’enseignement supérieur, leur intelligibilité relevant de degrés de compréhension et d’expression différents ; – des prolongements interdisciplinaires sont décrits. C’est une manière d’insister sur la complémentarité des savoirs et des savoir-faire, pour éviter que se forme le préjugé de compétences exclusives les unes des autres ; – enfin, une bibliographie non exhaustive est fournie à l’enseignant. Toutes les trois séquences, une double page À la manière de… permet aux élèves de : – découvrir et vivre des situations des Temps modernes ; – pratiquer des activités interdisciplinaires. Les auteurs. ISBN : 978-2-01-117335-5 © Hachette Livre, 2007, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. SOMMAIRE GÉNÉRAL 5 6. Le siècle des Lumières 30 2. La Renaissance 10 Tracer à la manière de… un potager royal 35 3. Henri IV 15 7. La naissance des États-Unis 37 Explorer à la manière de… les grands découvreurs 8. La Révolution française 41 19 4. Louis XIV 21 Écrire à la manière de… un cahier de doléances 46 5. La France sous Louis XIV 26 1. Les Grandes Découvertes Photofiches pour les élèves 3 48 LES GRANDES DÉCOUVERTES Pages 6 à 11 du dossier Référence aux Instructions officielles Avec la découverte de l’Amérique s’ouvre l’ère de la colonisation du monde par les Européens. Le « beau XVIe siècle » est bien le premier siècle de la mondialisation, englobant les particularismes dans une philosophie universaliste, l’humanisme, avec la certitude – du moins dans la minorité la plus instruite de la population européenne – d’un progrès constant justifiant l’emploi du qualificatif « moderne ». La tradition scolaire fait aussi de 1492 la bornetémoin entre le Moyen Âge et les Temps modernes. Compétences • Connaître les raisons des voyages de découvertes et les moyens mobilisés. • Repérer les principaux voyages de découvertes. Photofiche Voir la photofiche p. 48. Acclimatée avec succès dans l’archipel de Madère, où Christophe Colomb séjourne et se marie, la canne à sucre suit ses traces, gagnant le Brésil et les Antilles. Le sucre, produit de l’Orient, devient le symbole de la colonisation du Nouveau Monde. QU’APPELLE-T-ON « LES GRANDES DÉCOUVERTES » ? Le contexte historique L’exploitation pédagogique des documents en classe L’étude de la chronologie p. 6 montre que l’Europe de la fin du XVe siècle est atteinte d’une fièvre conquérante. Les raisons en sont multiples : fin de la guerre de Cent Ans (1337-1453) et des « malheurs des temps » ; croissance des effectifs (l’Europe passe d’environ 60 millions d’habitants en 1500 à 80 millions d’habitants en 1600) ; amélioration des techniques d’orientation et de navigation (boussole, astrolabe, cartographie) permettant de longs voyages sans escale ; émergence d’une bourgeoisie entreprenante tournée vers le grand large et motivée par la soif de profit ; découverte d’un art de vivre qui atteint son apogée en Italie avec la Renaissance, ce mieux-vivre appelant à son tour à une intensification des trafics… Or, la fermeture de la Méditerranée orientale, consécutive à la poussée turque et concrétisée par la prise de Constantinople en 1453, oblige les marchands européens à rechercher d’autres voies d’accès aux Indes mythiques. Déjà, le Vénitien Marco Polo avait pour la première fois exploré l’Asie au XIVe siècle. Après la prise de Constantinople, les Portugais poussent leurs vaisseaux le long des côtes africaines et contournent le continent avant que Vasco de Gama n’atteigne les Indes en 1498. Dans le même mouvement, la monarchie espagnole fait confiance au Génois Christophe Colomb, qui découvre par hasard l’Amérique en 1492. Dès lors, la Méditerranée est supplantée par l’océan Atlantique, et ce jusqu’à la fin du XXe siècle, malgré l’ouverture du canal de Suez au XIXe siècle. L’exemple du sucre symbolise ce basculement économique vers l’Ouest : importée des Indes par les Arabes, la culture de la canne à sucre se diffuse au Proche-Orient, puis de là à Chypre. ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 pp. 6-7 Les Grandes Découvertes sont une affaire européenne. Faire observer le document 1 p. 6 et faire répondre aux questions 1, 2 et 3. Tout commence avec les Portugais : l’étroit royaume lusitanien bouscule l’ordonnancement du monde dès la fin du XVe siècle. La côte africaine fait l’objet d’une reconnaissance poussée : le Rio de Oro est atteint en 1436 ; l’équateur est franchi en 1475 ; le cap de BonneEspérance est doublé en 1488 par Bartolomeu Dias ; Vasco de Gama, parti en 1497, contourne l’Afrique et arrive en Inde (question 1). L’aventure portugaise se prolonge jusqu’en Indonésie, en Chine et au Japon. L’élargissement du monde connu entraîne l’arrivée de l’or et des épices à Lisbonne : c’est une vraie révolution et l’ébauche d’une « économie-monde »1. La course est ouverte pour l’Amérique par le voyage de Christophe Colomb en 1492. L’Espagne est gagnante. Huit ans plus tard, les Portugais se saisissent de la Terre de Santa Cruz, celle à laquelle le bois de teinture rouge (pao brasil) va donner son nom de « Brésil ». Puis, les Français, dont les navires marchands et pirates fréquentent les rivages atlantiques du Nouveau Monde, de Terre-Neuve (1524) jusqu’aux Antilles et de la Floride aux côtes du Brésil, reconnaissent le Canada (1534-1535) et s’y installent finalement en 1603. Les Anglais arrivent bons derniers : Walter Raleigh relâche sur le littoral de ce qui sera la Virginie à la fin du XVIe siècle ; les pèlerins du Mayflower 1. Dans sa grande synthèse, Civilisation matérielle, économie et capitalisme, XVe-XVIIIe siècle (1979), l’historien Fernand Braudel fait entrer dans la réflexion des économistes et des historiens le concept d’« économie-monde ». Il ne faut pas y entendre l’économie mondiale mais une économie qui est un monde en soi, un espace économique cohérent, non limité par des frontières politiques, et animé par une dynamique planétaire. 5 Les découvertes tirent aussi leur légitimité de la donation faite par le pape Alexandre VI en 1493. Les Antilles servent de base d’expansion vers le continent vis-à-vis duquel les entreprises d’exploration se multiplient entre 1500 et 1517. À partir de 1519 s’ouvre une nouvelle phase, qui a pour ambition une implantation durable et l’obtention de la reconnaissance royale de ces actions. La conquista vise moins la terre que les hommes ; elle procède donc par bonds successifs, acceptant de ne pas s’occuper de vastes régions à l’intérieur du domaine qui a été annexé. Hernán Cortés est le conquistador qui domine cette phase. En 1521 avec Mexico, l’Empire aztèque s’effondre. Dès 1522, Francisco Pizarro et Diego de Almagro sont en compétition sur l’Altiplano andin : l’Empire inca tombera en 1532. Puis, la Couronne espagnole interdit l’utilisation du mot « conquista » : c’est le signe que s’ouvre l’ère de la pacification. arrivent en 1620 au cap Cod, sur la côte de ce qui sera le Massachusetts. Christophe Colomb a toujours été persuadé d’avoir atteint les Indes. Pourtant, en 1507, un éditeur géographe de Saint-Dié dans les Vosges, Martin Waldseemüller, baptise ces territoires du nom d’« Amérique ». L’Amérique est donc baptisée du nom de celui qui ne l’a pas découverte, le Florentin Amerigo Vespucci, mais qui a révélé, une quinzaine d’années seulement après le premier contact de Colomb, qu’il ne s’agissait pas des Indes mais d’un nouveau monde (question 2). En 1513, l’Espagnol Vasco Nuñez de Balboa prend possession de l’isthme de Panama et découvre le Pacifique. Fernão de Magalhães dit Magellan achève l’exploration superficielle de la planète en bouclant le premier tour du monde. Ce navigateur Portugais est passé au service du roi d’Espagne en 1512 et l’a convaincu de financer son projet de se rendre en Asie par l’ouest en découvrant un passage plus au sud. Cinq bateaux quittent l’Espagne le 20 septembre 1519 et atteignent le Río de la Plata le 12 janvier 1520. Le 21 octobre 1520, ils trouvent le passage qu’ils cherchaient et traversent le Pacifique jusqu’aux Philippines. Le 17 avril 1521, Magellan est tué dans une échauffourée. Un seul navire revient en Espagne le 6 septembre 1522. Avec la circumnavigation de Magellan, l’Amérique est enfin pensée comme un continent autonome ; les itinéraires de l’aventure américaine deviennent autant de grandes routes du commerce mondial (question 3). Insister sur le choc de la rencontre entre les humanités d’Europe et d’Amérique. En février 1519, Hernán Cortés monte une expédition d’exploration, de troc et de razzia à l’ouest des Antilles. Au départ de Cuba, sa troupe touche la terre ferme au niveau du Río Grijalva : les conquistadores sont dans l’Empire aztèque (25 millions d’habitants de langue nahuatl) et les premières palabres évoquent déjà les richesses de Mexico (ou Tenochtitlan). Le 8 ou 9 novembre 1519, les Espagnols entrent dans la capitale aztèque. Faire lire le document 3 p. 7 et faire répondre aux questions 8, 9 et 10. Dès leur arrivée sur les côtes mexicaines, les Espagnols passent pour des dieux aux yeux des Aztèques – « Quelques-uns nous ont assuré que vous étiez des dieux » (question 9) – qui, conformément à leurs mythes, s’imaginent que Quetzalcoatl est de retour. Cette croyance ne dure que quelques mois et ne touche pas toutes les peuplades indigènes. La rencontre est d’autant plus brutale que les Indiens ne connaissent ni la roue, ni le fer, ni la poudre à canon, ni les animaux domestiques – excepté le lama – ; leur armement est de pierre et de bois (propulseur, arc, fronde, lance et épée à deux mains faites de lames d’obsidienne). Faire relever deux indices : les chevaux sont « des bêtes farouches » ; les armes, « la foudre entre vos mains » (question 8). Pourtant, si on suit la relation de voyage laissée par Cortés, l’empereur Moctezuma n’est pas effrayé. Faire relever trois indices : les chevaux sont « de grands cerfs que vous avez apprivoisés » ; les armes « qui ressemblent à la foudre sont des tuyaux d’un métal que nous ne connaissons pas » ; finalement, « je vois que vous êtes des hommes comme nous » (question 10). Que fut réellement la rencontre entre les humanités d’Europe et d’Amérique ? La rencontre de deux mondes qui s’ignoraient jusque-là entraîne fatalement un « choc microbien » : de l’épidémie de grippe provoquée à Cuba par l’arrivée de Colomb aux ravages de la variole, de la rougeole et de la peste pneumonique au Mexique et au Pérou, les pandémies de l’Ancien Monde se déchaînent dans l’espace américain et leurs effets sont sans commune mesure avec les épisodes de peste qui frappent alors l’Europe. Les évaluations s’accordent sur la disparition en une génération des peuples arawak et caraïbe des Antilles (quelque 6 millions de personnes en 1492, Faire lire document 2 p. 7 et faire répondre aux questions 4, 5, 6 et 7. On a beaucoup spéculé sur l’erreur de Christophe Colomb qui cherche l’Asie par la route de l’Ouest (question 5) mais la croit à 2 400 miles nautiques des Canaries alors qu’elle s’en trouve à 10 600, soit 19 600 km. De là, la colère des hommes d’équipage qui « se plaignent de la longueur du voyage » (question 4). Certes, le Génois est piètre calculateur mais il partage son erreur dans l’évaluation des longitudes avec Pierre d’Ailly, dont il a annoté l’Imago mundi, comme avec les cosmographes Henricus Martellus et Martin Behaim, dont les mappemondes sont contemporaines de la découverte de l’Amérique. La carte est à la fois représentation du monde connu, outil du navigateur, et bientôt, à Tordesillas (1494), instrument des puissances pour le partage du monde à découvrir. Les terres découvertes deviennent possessions du Christ en même temps que celles du roi – « Je déploie la bannière royale, j’en prends possession au nom du roi et de la reine d’Espagne » (question 6) – et la plantation de la croix, du Mexique au Chili, atteste partout du processus d’évangélisation à l’œuvre. Même si la recherche de l’or et des épices est l’un des moteurs de la découverte (question 7), ceux qui restent en Amérique veulent surtout exploiter les hommes. ➤ Activité 2 : document 3 p. 7 Avec la découverte de l’Amérique s’ouvre l’ère de la conquista. Si les expéditions sont le résultat d’initiatives personnelles, tout chef en Amérique a cependant besoin d’une licence qui lui est concédée par la Couronne espagnole. 6 arrière sont surélevés, ce qui permet d’affronter les creux de la houle atlantique. moins de 4 millions en 1494, une quinzaine de milliers en 1518), à un recul annuel de 3 à 6 % des populations du Mexique et du Pérou (25 millions d’habitants à l’arrivée de Cortés en 1519, moins de 1 million un siècle plus tard ; 9 millions d’habitants dans l’Empire inca en 1530, 1,3 million en 1532). Rien de comparable non plus, l’unification microbienne se faisant dans les deux sens, avec l’arrivée en Europe de la syphilis, qui existe sous forme bénigne dans l’isolat américain et dont Martin Alonzo Pinzon, le compagnon de route de Colomb, est sans doute la première victime. Les Européens ne sont pas étrangers à cette hécatombe : la conquista visant les hommes, elle se saisit de leurs corps par l’encomienda pour en faire des forces de travail ; elle se saisit de même de leurs âmes par l’évangélisation. ➤ Activité 2 : documents 1 et 3 p. 8 Les prétentions universelles de l’Église romaine semblent pouvoir se réaliser. Les Écritures évoquent explicitement l’étendue de l’empire du Roi-Messie : « Il dominera d’une mer sur l’autre, et du fleuve aux extrémités de la Terre. » Christophe Colomb lui-même est l’un des premiers à envisager que l’évangélisation de l’univers arrive à son terme. La croyance se répand en Occident que la fin de l’Histoire est imminente… Faire lire le document 1 p. 8 et faire répondre à la question 1. La formule « service de Dieu et service de Sa Majesté » montre que les découvreurs justifient leurs actions sur ce double plan indissociable où l’intérêt chrétien et l’intérêt du souverain se rejoignent (question 1). Faire observer le document 3 p. 8 et faire répondre aux questions 3 et 4. La découverte de l’Amérique donne lieu à de multiples interprétations aussi grandiloquentes que fantaisistes, véritable panégyrique de l’art pompier, tel ce tableau que José Garnelo y Alda, peintre d’Histoire, réalise en 1892 et que des générations d’écoliers ont découvert dans leurs livres scolaires. Dans la relation de son premier voyage, Colomb décrit ainsi les « premiers Américains » tels qu’ils lui sont apparus sur les plages de l’actuelle Watling Island : « Tous les hommes que j’ai vus étaient jeunes, aucun n’avait plus de trente ans ; ils étaient tous très bien faits, très beaux de corps et très avenants de visage… » (question 4). Dans les faits, les terres découvertes deviennent possessions du Christ en même temps que celles du roi (ou de l’empereur), et la plantation de la croix (question 3), du Mexique au Chili, atteste partout du processus d’évangélisation à l’œuvre, inséparable de la découverte et de la conquista. Des missionnaires accompagnent donc les découvreurs pour intégrer les indigènes, par la force s’il le faut, à la communauté chrétienne. SUR LES TRACES DE CHRISTOPHE COLOMB ET DES CONQUISTADORES L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 2 p. 8 Les Grandes Découvertes s’inscrivent dans une dynamique aux longues racines. Les Grandes Découvertes des XVe et XVIe siècles ne sont rendues possibles que par l’apparition et la consolidation d’innovations scientifiques et techniques. Dès le XIIIe siècle commencent à se rassembler les instruments de l’exploration du monde : gouvernail d’étambot, astrolabe, boussole, projection cartographique avec orientation et distances estimées en rhumbs. Au XVe siècle, un immense capital de ressources nautiques – les fameux portulans – et d’expériences maritimes se constitue au Portugal autour de ce que l’on nomme « l’école de Sagres ». Pour que l’Amérique soit découverte, il a fallu que l’Europe soit « prête ». A contrario, les techniques rudimentaires de navigation, l’absence de tout projet de colonisation, la faiblesse du soutien économique et démographique apporté à l’exploration par le monde scandinave ont fait de l’épopée des Vikings une entreprise sans lendemain2. Tout cela explique que l’Amérique a pu être atteinte mais non « découverte » avant Colomb. ➤ Activité 3 : documents 4, 5 et 6 p. 9 Les conquistadores se heurtent aux civilisations indiennes. Les Européens s’installent partout où ils peuvent subsister, de préférence dans le cadre des civilisations indiennes en place. C’est le cas des Espagnols, dont les grandes villes coloniales sont Mexico, Lima (une création de Pizarro) et, en Bolivie actuelle, Potosi (autre création), à cause de ses mines d’argent (en 1600, 150 000 habitants vivent là, à 4 000 mètres d’altitude). Mais la substance humaine, il ne faut pas l’oublier, est surtout indienne. Faire observer le document 2 p. 8 et faire répondre à la question 2. Cette maquette reproduit fidèlement les caravelles – la Pinta, la Niña, la Santa Maria – du premier voyage de Colomb. Insister sur trois éléments : le gouvernail d’étambot, solidement fixé dans l’arrière de la caravelle par des axes qui sont libres de jouer dans les pièces de bois percées sortant de la coque, tourne donc sur un plan vertical et permet une direction précise ; les deux mâts en plus du grand mât permettent d’augmenter la voilure (les deux voiles carrées et la voile triangulaire) et donc d’accroître la vitesse (question 2) ; le centre d’inertie de la caravelle est haut sur l’eau, les châteaux avant et Faire observer le document 4 p. 9 et faire répondre aux questions 5, 6, 7 et 8. Débarqué sur la terre ferme, le contingent d’Hernán Cortés se compose de 508 soldats et de 109 marins ; il dispose de 16 chevaux et d’une dizaine de canons. Malgré leur infériorité numérique, les conquistadores écrasent les bataillons indiens. Leur supériorité réside dans les armes offensives (poignard, épée, pique, hallebarde, lance et arbalète) et les équipements de pro- 2. Les établissements scandinaves attestés dès l’an 1000 au Labrador et à Terre-Neuve ont été abandonnés au XIVe siècle. 7 chrétiens massacreurs : « À cause de leur cupidité et de leur ambition insatiables, telles qu’il ne pouvait y en avoir de pires au monde, et parce que ces terres étaient heureuses et riches, et ces gens si humbles, si patients et si facilement soumis, ils [les Espagnols] n’ont eu pour eux ni respect, ni considération, ni estime. Ils les ont traités je ne dis pas comme des bêtes (plût à Dieu qu’ils les eussent traités et considérés comme des bêtes), mais pire que des bêtes et moins que du fumier. […] Que l’on sache que ces Indiens sont des hommes et qu’ils doivent être traités comme des hommes libres »4 (question 12). tection (question 8). L’artillerie est un des éléments psychologiques et stratégiques décisifs lors des sièges. Quant aux chevaux, inconnus des Amérindiens, ils permettent aux Espagnols de bousculer les rangs indigènes (questions 5 et 6). L’alliance avec quelques peuplades locales garantit aux conquistadores un surcroît de porteurs et de soldats auxiliaires (question 7) ; ils seront environ 20 000 lors de la destruction de Mexico (août 1521). Fin 1521, Cortés domine tout le pays nahuatl, un territoire presque aussi grand que l’Espagne. Nommé gouverneur général de la « Nouvelle-Espagne », Cortés refuse que la colonisation du Mexique suive le même chemin que celle des Antilles : il n’y aura ni pillages systématiques ni disparition du monde indigène. Dans ses ordonnances de 1524, il rend obligatoire la culture de la vigne, du blé et des arbres fruitiers, avec l’idée que le Mexique ne deviendra véritablement fécond que sous la direction des Espagnols, ce qui ne fait pas de la « Nouvelle-Espagne » une colonie au sens moderne du terme mais une province à l’égal de la Castille. Cette tentative pour faire du Nouveau Monde une réplique de l’Ancien Monde ne se limite pas à donner aux villes fondées au Mexique et au Pérou les noms de cités d’Estrémadure ou d’Andalousie ; il s’agit de reconstituer en Amérique la civilisation de l’Europe par le mode de vie et par l’évangélisation. Si l’Espagne et le Portugal indiquent le chemin, c’est l’Europe tout entière, des Flandres à l’Italie, qui constitue la référence de ce monde qu’elle invente et qu’elle modèle : « L’Amérique est le faire de l’Europe, l’œuvre par laquelle elle révèle le mieux son être. »3 L’HÉRITAGE DES GRANDES DÉCOUVERTES Des plantes nouvelles Se reporter au texte du livre de l’élève. La découverte d’autres civilisations L’existence d’un monde neuf, étranger au christianisme, n’entre pas dans les schémas de pensée des explorateurs du XVIe siècle. La réalité doit pour eux se conformer à la mythologie, à la Bible et aux romans de chevalerie. Ainsi, atteindre les Indes par l’ouest est, pour Colomb et pour ceux qui le suivront, une chance de se rapprocher du Paradis. Colomb propose en effet de modifier le concept de rotondité de la Terre, laquelle a nécessairement, croit-il, la forme d’une poire. Elle est pourvue d’un mamelon au sommet duquel se situe le jardin d’Éden, qui touche ainsi le ciel mieux que n’importe quel autre lieu et qui a pu, grâce à cette altitude, échapper au Déluge. Tous les voyages de circumnavigation permettent donc de sentir la pente générale du monde, qu’il suffit de suivre pour se rapprocher du Paradis… Le premier regard jeté sur le Nouveau Monde est donc celui d’un émerveillement biblique. Cette nature foisonnante montre l’environnement qui fut celui de l’homme d’avant la Chute. Plus tard, Colomb croit avoir trouvé à Saint-Domingue le royaume d’Ophir, à la Martinique celui des Amazones, et à l’embouchure de l’Orénoque le chemin du Paradis. Les Européens ne décrivent pas l’Amérique, ils la reconnaissent ou l’inventent. Aux prises avec les réalités des sociétés indiennes c’est aux cadres familiers des sociétés de l’Europe lointaine que recourent les explorateurs. Par exemple, les Espagnols assimilent les prêtres aztèques à des « ulémas » et le grand sanctuaire de Mexico à une « grande mosquée ». La démarche européocentrée doit aussi beaucoup aux difficultés de la communication entre des cultures parvenues à des stades différents de leur évolution. L’obstacle de la langue, les perceptions différentes de l’espace et du temps, l’écart entre les modes de raisonnement multiplient les malentendus. Faire confronter les documents 5 et 6 p. 9 et faire répondre aux questions 9, 10, 11 et 12. Pour l’Européen de la Renaissance, il est légitime que la « civilisation » aille s’étendre sur ces territoires sauvages et leurs populations « barbares », d’autant que l’Indien est cannibale (question 11). Le document 5 p. 9 dévoile la dimension rituelle des sacrifices humains chez les Aztèques : la victime est assommée, découpée, très souvent accommodée et mangée (questions 9 et 10). La quantité et la concordance des témoignages ne laissent pas de doute sur la réalité d’une pratique attestée de l’Alaska au Río de la Plata. Colomb n’est pas témoin de scènes d’anthropophagie ; Vespucci, en revanche, livre des descriptions qui imposent le cliché d’un Indien vorace. L’iconographie – relative surtout aux populations des côtes brésiliennes et uruguayennes, mais aussi mexicaines, vénézuéliennes et guyanaises – diverge seulement sur les modalités de la pratique de groupes particuliers. Pourtant, dès le XVIe siècle, les Indiens ont leurs défenseurs. Deux textes connaissent un grand succès en Europe et forment la base de ce qui est nommé « la Légende noire » de la conquista : la Brevisíma relación de la destrucción de las Indias (1552) de Bartolomé de Las Casas et la Historia del Mundo Nuevo (1572) de Girolamo Benzoni constituent des réquisitoires contre les pratiques sanglantes des Espagnols. L’indignation de Las Casas est justifiée par l’anomalie que constituent à ses yeux les 3. F. Braudel, Grammaire des civilisations, Arthaud, 1987. 4. Bartolomé de Las Casas, Brevisíma relación de la destrucción de las Indias, 1552. Éd. française : Très Brève Relation de la destruction des Indes, La Découverte, 1996. 8 La conversion des Indiens au christianisme chées par ce flux monétaire. Mais les métaux précieux ne font que passer : Gênes, et surtout Anvers, sont les villes régulatrices du commerce transatlantique qui fonde la puissance des dynasties marchandes, notamment des Fugger. En 1527, le marchand Robert Thorpe proclame : « Il n’y pas de mer où l’on ne puisse naviguer, de terre où l’on ne puisse habiter. » En 1546, Rabelais s’enthousiasme des avancées du présent. Désormais, tout communique, les frontières sont abolies, la Terre est unifiée : « Taprobana a vu Lappi ; Java a vu les monts Riphées ; Phebol verra Thélème ; les Islandais et les Groenlandais boiront dans l’Euphrate ; Borée a vu le manoir d’Auster ; Eurus a visité Zéphire. »6 À la brutalité du choc des cultures s’ajoute un processus d’acculturation dont la rapidité est unique dans l’histoire de la colonisation européenne. La ruine soudaine des systèmes politiques, la désagrégation des communautés naturelles, la destruction des idoles5, la mort des dieux créent un vide tragique que les Européens s’empressent de combler par leurs croyances et leurs images. Le travail apostolique des ordres mendiants (franciscains, dominicains) est intense en Amérique, bientôt relayé, dans le dernier tiers du XVIe siècle, par la Compagnie de Jésus. Ce sont les acteurs d’une entreprise d’acculturation de masse. L’évangélisation s’exprime autant par l’éducation des jeunes Indiens dans des collèges que par des baptêmes collectifs, par l’écrit – le premier catéchisme en langue nahuatl est publié à Anvers dès 1529 – que par l’image – images pieuses importées d’Europe mais très vite et surtout images copiées et souvent réinterprétées par des artistes indiens. Instrument privilégié de l’acculturation de l’Amérique, l’image n’a pas seulement créé un moyen de communication libéré des contraintes de la langue ; elle a rendu aux Indiens les idoles perdues, leur a permis de reconstruire un monde imaginaire, fût-il peuplé des croyances européennes, et a finalement contribué à la naissance d’un christianisme « métissé ». L’exemple le plus célèbre est l’aventure mystique de la Vierge de Guadalupe, vénérée dans un monastère d’Estrémadure, berceau des conquistadores, qui devient la sainte patronne du Mexique et s’identifie dans l’esprit des indigènes avec la déesse Tonantzin, la femme du serpent, la mère des Aztèques… Le travail forcé La colonisation de l’Amérique repose sur le système de l’encomienda, institution importée depuis l’Espagne, qui met à la disposition des Européens la force de travail incarnée par la main-d’œuvre indigène arrachée à ses communautés naturelles. Ce système, imposé par Cortés dans ses ordonnances de 1524, est à la base de la conquista : tout colon marié qui s’engage à rester au moins huit ans sur sa terre reçoit celle-ci en concession et obtient le droit de faire travailler les Indiens à son profit, à condition de les instruire dans la foi catholique. Cette saisie des hommes et leur exploitation sous forme de travail forcé ont un coût humain difficile à évaluer mais dont les effets s’ajoutent à ceux du « choc microbien ». POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ La création d’empires coloniaux Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « Grandes Découvertes », « Christophe Colomb », « 1492 », « conquistadores », « empires coloniaux ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 6. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. Avec la découverte de l’Amérique, l’Atlantique devient l’espace d’une compétition féroce entre les puissances européennes pour le pillage et l’exploitation des terres nouvelles. Au cours des XVIe et XVIIe siècles, 400 000 à 500 000 personnes émigrent vers les Amériques, pour la plupart des Espagnols, surtout des hommes qui espèrent revenir au pays, fortune faite. Une part de l’économie est réellement « mondialisée ». La route du Cap permet aux produits des Indes orientales de parvenir en Europe par l’Atlantique. Ainsi, soieries, cotonnades, laques, porcelaines, thé ou café reviennent souvent dans les achats européens après 1560. On achemine depuis les Amériques le bois brésil, puis le sucre, la cochenille (qui sert de teinture rouge) et l’indigo mexicains. Il y a surtout l’or dérobé aux Indiens, puis l’argent : la découverte des mines américaines après 1530 provoque une extraordinaire expansion du commerce transatlantique, dont le volume est multiplié par huit entre 1510 et 1550, puis encore triplé entre 1550 et 1610. Séville et l’Espagne sont les premières tou- BIBLIOGRAPHIE – C. Bernand et S. Gruzinski, Histoire du Nouveau Monde, tome 1 : De la découverte à la conquête, une expérience européenne (1492-1550), Fayard, 1991. – B. et L. Bennassar, 1492 : un monde nouveau ?, Perrin, 1991. – T. Gomez, L’Invention de l’Amérique. Rêve et réalités de la Conquête, Aubier, 1992. 5. Zumarraga, le premier évêque de Mexico, se vantait d’avoir détruit plus de 500 temples et brisé plus de 20 000 idoles ! 6. Rabelais, Le Tiers Livre, LI. 9 LA RENAISSANCE Pages 12 à 17 du dossier Référence aux Instructions officielles Le sujet est difficile à traiter en raison de l’imbrication des thèmes de la Renaissance, de l’humanisme et des réformes. Le programme demande que « les élèves perçoivent le renouvellement des idées et des formes », retenant donc l’idée du changement. Certes, l’historiographie récente souligne les apports positifs du savoir universitaire médiéval et les réelles continuités entre celui-ci et la culture des élites intellectuelles et artistiques de la Renaissance, mais, pour des enfants, il faut insister sur les ruptures qui marquent l’époque et qui ont été ressenties et même valorisées comme telles1. Compétences • Situer dans le temps la rupture entre le Moyen Âge et la Renaissance. • Caractériser une période : la Renaissance est le début d’une civilisation nouvelle en rupture avec le passé. Photofiche Voir la photofiche p. 50. ration que met en scène la Farce des théologastres (qui circule vers 1524-1526), montrant le « texte de Sainte Écriture » personnifié sous l’apparence d’un pèlerin couvert de poussière et de sang, lavé et réconforté par un autre personnage, « Raison », puis donné comme remède à « Foy », que les drogues des théologastres avaient rendu malade. Ce nettoyage se traduit par un nouveau rapport au savoir, un nouveau mode de lecture engageant personnellement le lecteur. Il se manifeste aussi par une réappropriation de la notion de dignité de l’homme, issue de la culture antique et patristique. C’est véritablement une seconde naissance – Rinascità en italien – qu’ont l’impression de vivre ceux qui se nomment « les humanistes », c’est-à-dire les adversaires des scholastiques. Cette seconde naissance ne doit pas être enseignée comme une libération à l’égard de Dieu ou une affirmation orgueilleuse de l’indépendance humaine. En revanche, l’homme n’est plus la créature de Dieu résignée à la fatalité d’un destin scellé dès la naissance ; avec la liberté de choix, Dieu lui accorde l’infini des possibilités, que l’homme peut évaluer avant de choisir : « Je t’ai installé au milieu du monde afin que de là tu examines plus commodément autour de toi tout ce qui existe dans le monde. »2 Cependant, l’homme est désormais responsable de ses choix : c’est le prix de la liberté. QU’EST-CE QUE LA RENAISSANCE ? Le contexte historique Le terme « Renaissance » ne doit pas être pris dans son sens premier – à savoir « mouvement littéraire et artistique des XVe et XVIe siècles s’inspirant de la littérature et de l’art antiques » – mais dans son sens élargi, c’est-à-dire « période historique allant du XIVe au XVIe siècle » : c’est le concept de « civilisation de la Renaissance ». En effet, la Renaissance est perçue par ceux qui la vivent comme une lutte globale entre les ténèbres et la lumière, qui, bien sûr, doit l’emporter. Robert Gaguin, général de l’ordre des Trinitaires, dans une lettre du 7 octobre 1495, emploie le mot « guerre » pour qualifier l’affrontement : il remercie l’humaniste Érasme de lui avoir soumis un exemplaire du tome I de ses Antibarbares, qui sera publié en 1520. Les « Barbares », selon Gaguin, sont « ceux qui ne cessent d’attaquer les études d’humanité ». La cible est désignée : ce sont les scolastiques, que Gaguin accuse pêle-mêle de privilégier la logique formelle au détriment de l’éloquence, de pratiquer un latin dénaturé et, surtout, de préférer les gloses, les interprétations et les compilations aux textes originaux. Dès la fin du XIVe siècle, l’Occident s’affirme par la conviction qu’il faut libérer les textes antiques des commentaires qui les étouffent, trouver de nouveaux manuscrits pour établir des versions plus fiables, apprendre le grec et l’hébreu pour en saisir le sens originel, les « nettoyer » des coquilles et des erreurs de traduction qui les polluent grâce à l’outil philologique. À la suite de Lorenzo Valla et ses Annotations sur le Nouveau Testament, toute la Bible est soumise à un nettoyage, opé- L’étude de la chronologie p. 12 montre que la dignité de l’homme s’exprime par une volonté de savoir qui stimule toutes les investigations scientifiques, techniques et artistiques. Sa volonté de tout comprendre pousse l’homme à explorer des mondes nouveaux, à contester les dogmes sur la cosmogonie et l’astronomie, mais aussi à modifier son espace vécu (urbanisme) comme son espace perceptif (invention de nouvelles conventions de représentation picturale de l’espace) tout en réinvestissant les thèmes icono- 1. « La médecine, dans le climat si favorable de notre siècle (dont les dieux ont voulu confier la prudente conduite à Ton génie [l’empereur Charles-Quint], commençait à revivre depuis quelque temps avec toutes les autres disciplines et à relever la tête des profondes ténèbres où elle était tombée. » (Vésale, préface du De humani corporis fabrica, 1543.) 2. Pic de La Mirandole, De la dignité de l’homme (vers 1488, trad. J.-M. Cordier, Paris, 1957). 10 anciennes et celui des « lecteurs royaux » (1530) que subventionne François Ier sous l’impulsion de Guillaume Budé (futur Collège de France à Paris). – Certaines villes qui sont des lieux de la Renaissance parce que ce sont de grands centres d’imprimerie ne sont pas des villes universitaires : c’est le cas de Venise, Lyon ou Anvers. – Les académies (de Florence ou de Venise) et les cours sont souvent des lieux de rencontres, de réflexion et de création des idées nouvelles. Artistes, savants et humanistes se déplacent d’un lieu à l’autre et correspondent entre eux et avec les souverains (Léonard de Vinci de Florence à la cour du duc de Milan puis à celle de France, Pic de La Mirandole à Padoue, Florence et Rome, Holbein à la cour de Londres). graphiques classiques. Cette dignité restaurée fait émerger de nouveaux modèles : le prince3, l’artiste, l’humaniste, le savant. Les élites culturelles se déplacent beaucoup pour étudier, se rencontrer, parce qu’elles cherchent des protecteurs, parce qu’elles fuient les guerres ou les persécutions religieuses. Quand elles ne se déplacent pas, elles correspondent en latin. Leur statut change, elles prennent conscience de leur valeur et de leur individualité ; rattachées autrefois à des corporations, elles apprennent désormais à proposer leurs services à titre individuel. L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 12 Y a-t-il une patrie de la Renaissance ? ➤ Activité 2 : document 2 p. 12 Faire observer le document 1 p. 12 et faire répondre aux questions 1 et 2. Humanisme et Renaissance sont nés simultanément grâce aux recherches et aux échanges des élites intellectuelles et artistiques de deux espaces : l’Italie et la Flandre. En Italie, Florence est le grand foyer de la « civilisation de la Renaissance ». La protection des Médicis est décisive. Le philosophe italien Pic de La Mirandole partage avec les autres humanistes du cercle florentin la connaissance approfondie des Dialogues de Platon, des Ennéades de Plotin, des Livres hermétiques, des œuvres de Porphyre, Proclus, ou Denys l’Aréopagite. Ensuite, ce processus s’épanouit dans toute l’Europe des XVe et XVIe siècles. Faire repérer une dorsale RomeCambridge assez large dans sa partie centrale, à laquelle il faut joindre deux ensembles : celui des villes allemandes de Munich à Rostock et celui de la péninsule Ibérique (question 1). À l’intérieur, faire identifier les pôles de diffusion de la Renaissance (question 2) : – Les grandes universités sont créées au Moyen Âge et leur existence n’est pas la preuve qu’elles offrent un enseignement rénové : les plus anciennes résistent aux idées nouvelles ; Vésale4 oppose l’enseignement qu’il a reçu à Paris (« Mon effort n’aurait pas abouti si, pendant mes études de médecine à Paris, je n’avais mis personnellement la main à la tâche et si je m’étais contenté des quelques viscères qu’au cours de l’une ou l’autre dissection publique, nous montraient à moi et à mes camarades, superficiellement et sans insister, des barbiers d’une rare incompétence… ») à celui de Padoue (« l’école la plus célèbre de l’univers »). C’est en effet l’un des hauts lieux de la Renaissance : Pic de La Mirandole y étudie l’hébreu, l’araméen et le chaldaïque, Pomponazzi y enseigne l’idée de l’harmonie de l’univers. Il y a aussi Louvain ou Cambridge et quelques universités récentes comme celle d’Alcalá de Henares en Espagne, fondée par le cardinal Cisneros en 1509, ou encore l’université de Pise reconstituée par Laurent le Magnifique. – Les collèges sont aussi des pôles actifs de diffusion des idées nouvelles. Parmi les plus célèbres, celui qu’Érasme fonde en 1517 à Louvain pour l’enseignement des langues Le nu est valorisé par les représentations renaissantes. Les artistes innovent par rapport à la période précédente en copiant et en dépassant l’Antiquité. Faire observer le document 2 p. 12 et faire répondre aux questions 3 et 4. Ils recherchent un purisme qui se veut platonicien, une esthétique sobre. Ils recherchent également une structure mathématique de la beauté. Par exemple, les proportions humaines (question 3) parfaites sont liées aux figures géométriques du carré et du cercle (question 4). L’artiste ambitionne d’atteindre le vrai par le beau. Se reporter aux documents 2 p. 14 et 5 p. 15. ➤ Activité 3 : document 3 p. 13 Le livre est la double révolution du papier et de l’imprimé. Faire observer le document 3 p. 13 et faire répondre aux questions 5 et 6. Pourtant, le livre est antérieur à la révolution du papier et de l’imprimé. Par le latin, il reste l’un des atouts du privilège universitaire. Jusqu’au XVe siècle, en effet, les manuscrits continuent d’être transcrits sur parchemin (sur peau d’agneau et de mouton) par les étudiants et les copistes (question 5). Force des usages, mais aussi désir d’employer une matière solide pour assurer une longévité aux textes. Plus de 2 000 exemplaires des traductions latines d’Aristote des XIIIe et XIVe siècles sont parvenus jusqu’à nous : cela prouve la puissance de l’appareil de diffusion universitaire du livre-copie latin et la solidité du support matériel qui lui est associé. La révolution du livre, c’est d’abord le papier. Le papier allège le livre, il le rend portatif et il en diminue le prix ; il multiplie aussi la surface couverte de signes. Le papier apparaît en Italie au XIIe siècle ; il est fait de morceaux de tissu et de vieux cordages de chanvre broyés. Mais on se méfie de ce support fragile ; les interdits se multiplient au XIIIe siècle. Pourtant, la technologie du papier sort d’Italie. Dès cette époque, des négociants italiens apportent du papier aux foires de Champagne. De là, le papier gagne les Pays-Bas et l’Angleterre. Au centre d’un réseau de distribution qui couvre toute l’Europe du nord-ouest, la Champagne, centre distributeur relais, devient un centre 3. Charles Quint, homme de culture et de guerre, et Ludovic Sforza, homme de pouvoir et mécène, illustrent à deux niveaux différents l’image de ces grands seigneurs de la Renaissance. 4. De humani corporis fabrica, op. cit. 11 line ; la symétrie du bâti renvoie à la pente régulière de la butte. La villa respecte un plan symétrique : deux axes perpendiculaires se recoupent au centre du cercle du salon central ; chaque côté du bâtiment est précédé d’un portique auquel on accède par un escalier monumental. La façade de la Rotonda est un concentré des éléments constitutifs du temple grec ionique et du Panthéon romain (document 5) : portique à fronton triangulaire avec six colonnes à chapiteaux ioniques et décorés, corniche marquant la séparation entre le rez-de-chaussée et l’attique (l’étage), statues de nus à la pointe du fronton... La coupole est significative de l’art byzantin et revient en force dans l’architecture de la Renaissance (questions 7 et 8). La villa a des proportions harmonieuses (par exemple, rapport entre la largeur et la hauteur d’un mur). Sa façade est construite sur un rythme ternaire vertical (trois niveaux) et horizontal (corps principal, deux portiques accolés). Le rez-de-chaussée est le niveau le plus important. Au centre, une vaste salle circulaire traitée en « rotonde à l’italienne » occupe deux niveaux en hauteur ; c’est la salle de réception du maître. Sur les côtés, éclairées par de hautes fenêtres à fronton, on trouve quatre grandes pièces identiques. À l’attique, les pièces, moins volumineuses, donnent sur une balustrade à colonnettes qui fait le tour de la rotonde. producteur. Au milieu du XVe siècle, la France vient ainsi en deuxième position derrière l’Italie. Il y a ainsi une Europe consommatrice et exportatrice de papier, l’Italie ; une Europe consommatrice et productrice qui se suffit à elle-même, la France ; une Europe importatrice du papier qu’exporte l’Italie constituée par l’Espagne, l’Angleterre, les Pays-Bas, l’Allemagne, l’Autriche et la Suisse. L’autre versant de la révolution du livre est l’imprimé. L’imprimerie est née et s’est développée dans l’axe rhénan, d’abord là où se trouve la plus forte concentration de lisants en dehors du milieu universitaire, à proximité, aussi, d’un grand producteur de papier : la Champagne. Elle gagne immédiatement l’Italie du Nord, qui présente la même configuration. L’imprimerie est le procédé de composition au moyen de caractères mobiles indépendants. On part du poinçon, où le caractère est gravé en relief dans un métal dur. Le poinçon sert à fabriquer la matrice en creux dans un métal plus tendre. La matrice sert à fondre un grand nombre de caractères en un métal fusible à basse température (plomb ou étain). Les compositeurs sont assis devant les casses inclinées, les caractères sont répartis dans des cassetins. Le manuscrit à reproduire est disposé au-dessus de la casse. Le compositeur tient dans sa main gauche une cornière sur laquelle il dispose les caractères qu’il prend de la main droite, ainsi que les cales qui maintiennent un espace entre les mots. Puis, il dépose chaque ligne ainsi réalisée sur la galée, sorte de plateau en bois. Chaque galée correspond à une page. Les pages sont réunies dans une forme serrée à vis. On imprime plusieurs pages sur une grande feuille qui sera ensuite pliée et découpée. Les pages ne sont donc pas disposées dans l’ordre de la lecture mais dans celui déterminé par le pliage et en tenant compte de l’impression de la feuille recto-verso. Les pages sont frottées avec des tampons enduits d’encre, puis placées sur le marbre, c’est-à-dire le plateau qui reçoit la presse. Le papier est humide : il prend l’encre sans bavure et ne se déchire pas sous la presse (question 6). SUR LES TRACES DES HOMMES DE LA RENAISSANCE L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : documents 1, 2, 3 et 4 pp. 14-15 « Les arts étaient presque morts et à présent ils renaissent. » (Lorenzo Valla) Léonard de Vinci (1452-1519) fait son apprentissage dans l’un des meilleurs ateliers florentins, celui du peintre et sculpteur Andrea del Verrocchio. Léonard s’initie aux procédés de la fonte du bronze et du travail des métaux ; il apprend à élaborer peintures ou sculptures par l’étude de nus ou de draperies, et par l’étude des végétaux et des animaux. Il se familiarise avec la perspective et avec le maniement des couleurs (question 1). On peut mesurer sa prodigieuse activité grâce aux soins qu’ont pris ses élèves de conserver à la postérité ses carnets de notes et ses croquis, au total des milliers de feuilles couvertes d’écritures et de dessins, pleines de citations tirées des lectures du maître et de notes concernant des projets de livres. C’est que Léonard de Vinci n’a jamais publié ses écrits ; il est possible qu’il se soit censuré par crainte d’être déclaré hérétique. Faire observer le document 3 p. 14 et faire répondre à la question 5. On trouve dans ses carnets des formules comme « Le Soleil ne bouge pas », qui indiquent bien que Léonard a pressenti les théories de Copernic et de Galilée. Même si nous savons aujourd’hui que, dès l’Antiquité, des savants ont pensé que la Terre était un satellite du Soleil, la plupart des hommes croyaient que la Terre était le centre de l’univers et que tous les astres tour- ➤ Activité 4 : documents 4 et 5 p. 13 L’architecture renaissante ressuscite l’architecture des Anciens. Faire observer le document 4 p. 13. La villa Rotonda est la plus célèbre des villas de l’architecte Andrea di Pietro de la Gondola (1508-1580), baptisé Palladio par les humanistes. Destinée à un clerc vénitien, la Rotonda sera ensuite vendue à la famille Capra, dont les armes seront placées au fronton du bâtiment et dont le patronyme sera gravé sur la frise. Elle est construite entre 1566 et 1570, au sud-est de Vicence, dans l’arrière-pays de Venise. En effet, à partir de 1530, le déclin des échanges avec l’Orient ottoman oblige les négociants vénitiens à investir dans la terre… et la pierre. Les nouveaux propriétaires se font construire sur leurs exploitations agricoles d’élégantes demeures rurales où ils peuvent recevoir comme en ville. Faire confronter les documents 4 et 5 p. 13 et faire répondre aux questions 7, 8 et 9. La Rotonda (document 4) ne s’impose pas au paysage mais elle procède de lui : l’escalier de la façade reprend la pente du terrain ; la coupole prolonge l’arrondi de la col- 12 si la forme est laissée un peu vague, l’impression de sècheresse et de distance disparaît. C’est cette trouvaille que les Italiens nomment « sfumato » : un contour enveloppé, des couleurs adoucies permettent aux formes de se perdre les unes dans les autres et laissent quelque chose à l’imagination. Dans l’art du portrait, l’expression d’un visage dépend surtout des commissures des lèvres et des paupières : ce sont les points que Léonard laisse volontairement dans le vague. C’est d’ailleurs bien plus qu’un effet de vague. On observe une dissymétrie entre le côté gauche et le côté droit du tableau. À droite, l’horizon est beaucoup plus haut qu’à gauche. Suivant que l’on fixe l’un ou l’autre horizon, Mona Lisa semble de stature et d’attitude différentes. De même, l’expression du visage change suivant que l’on fixe l’œil droit ou l’œil gauche. Mais le tableau ne se résume pas à ces audaces techniques : faire remarquer la qualité du rendu de l’épiderme, du modelé des mains et du plissé des tissus. naient autour d’elle. Cette vulgate s’appuie sur le mouvement apparent du Soleil. L’Église romaine valide cette représentation qui lui semble en accord avec la cosmogonie développée dans l’Ancien Testament. L’héliocentrisme copernicien – la théorie de Copernic est publiée en 1544 – brise cette conception. Le savant italien Galilée (15641642), qui vécut pourtant après Copernic (1473-1543), doit renoncer à professer que la Terre tourne autour du Soleil sous la pression de l’Inquisition en 1633. À une époque où les élites s’appuient sur l’autorité des Anciens, Léonard ne croit qu’en ses propres expériences. Faire lire le document 1 p. 14 et faire répondre à la question 2. Par exemple, plus de trente fois, il s’attaque à la dissection d’un cadavre humain (question 2). Il essaie de percer le mystère de la croissance de l’embryon. Il étudie le mouvement des vagues et des courants, observe et analyse le vol des insectes et des oiseaux et, par là, en vient à imaginer des machines volantes... Faire observer le document 4 p. 14 et faire répondre aux questions 6, 7 et 8. Ce sont encore ses carnets qui nous font dire que Léonard de Vinci a inventé l’hélicoptère, le sous-marin, l’hélice ou encore le parachute (question 6). En fait, Léonard est un ingénieur moins génial qu’on ne l’a dit : il faut le replacer dans la lignée des ingénieurs architectes de la Renaissance (Brunelleschi5, Ghiberti, Alberti pour la première génération, San Gallo et Francesco di Giorgio pour la deuxième génération, qui est celle de Léonard). Le plus souvent, il n’a qu’une intuition géniale que les conditions techniques du XVIe siècle ne permettent pas de réaliser. Il faut attendre 1797 pour voir le Français Garnerin sauter d’un ballon à 680 mètres au-dessus de la plaine Monceau ; en 1912, l’Américain Berry saute d’un avion au-dessus de SaintLouis (question 7). ➤ Activité 2 : document 5 p. 15 La dignité de l’homme est vécue comme un don du Créateur à une fragile créature. Un autre artiste Florentin donne au Cinquecento7 italien son extraordinaire éclat : Michelangelo Buonarroti (14751564) naît 23 ans après Léonard de Vinci et lui survivra de 44 ans. À l’âge de 13 ans, il entre dans l’atelier d’un des maîtres du Quattrocento déclinant, Domenico Ghirlandaio. Mais au lieu d’imiter le style de Ghirlandaio, MichelAnge se met à étudier les maîtres du passé : Giotto, Masaccio, Donatello et les sculpteurs grecs et romains dont il approche les œuvres à travers les collections des Médicis. Il cherche dans la sculpture antique le corps humain en mouvement. Mais, de même que Léonard, il ne peut se satisfaire d’une science de seconde main, et c’est par la dissection et l’étude du dessin d’après modèle vivant qu’il parvient à une connaissance approfondie de l’anatomie humaine. En digne héritier de ses prédécesseurs florentins, Léonard de Vinci est convaincu que l’artiste doit explorer le monde visible avec toute la perspicacité dont il est capable. La forme des rochers et des nuages, les effets de l’atmosphère sur la couleur des objets lointains, la croissance des arbres et des plantes, l’harmonie des sons, tout est objet de ses recherches, lesquelles fondent son art pictural. Faire observer le document 2 p. 14 et faire répondre à la question 4. Mona Lisa (peint entre 1503 et 1507) est le portrait d’une dame florentine prénommée Lisa, épouse du négociant florentin Francesco del Giocondo. Les œuvres du Quattrocento6 italien ont un trait commun : leurs figures sont âpres et hiératiques. Or, ce qui impressionne avant tout avec La Joconde est l’expression vivante du personnage. Mona Lisa nous regarde et nous croyons sonder son âme (question 3). Tout comme un être vivant, son visage n’est pas exactement semblable chaque fois que nous y revenons. On peut lire dans ses yeux une certaine moquerie et deviner dans son sourire de la mélancolie (question 4). Léonard est d’ailleurs conscient des artifices qu’il déploie : si les contours du visage ne sont pas trop fermes, En 1508, le pape Jules II fait appel à Michel-Ange pour décorer la voûte d’une chapelle du Vatican, bâtie selon la volonté de Sixte IV entre 1477 et 1480, nommée pour cette raison « chapelle Sixtine ». Ses murs ont été décorés de fresques par des peintres de la génération précédente : Botticelli, Ghirlandaio, Pérugin, Signorelli… Le programme iconographique de la chapelle comporte trois cycles de fresques : sur les murs, deux cycles représentent, d’un côté, l’histoire du monde « sous la loi », c’est-à-dire après que Moïse a reçu les Dix Commandements, et de l’autre, celle du monde « sous la grâce », c’est-à-dire à partir de la naissance du Christ ; le troisième cycle se trouve sur la voûte, où Michel-Ange décide de représenter le monde d’« avant la loi ». Le côté matériel de l’entreprise est à lui seul extraordinaire. Après avoir fait ses préparations et réalisé des esquisses détaillées, Michel-Ange doit, pour les transférer sur la voûte, travailler étendu sur le dos. De plus, la voûte, primitivement recouverte d’un 5. Brunelleschi stupéfie ses contemporains en élevant la coupole octogonale de Santa Maria del Fiore en 1420 et 1436 sans échafaudages extérieurs, sans contreforts ni arc-boutants. 6. Le XIVe siècle italien (XVe siècle français). 7. Le XVe siècle italien (XVIe siècle français). 13 Le livre imprimé / Des œuvres littéraires majeures semis d’étoiles, est peu inclinée. Michel-Ange invente une structure en trompe-l’œil, dans le prolongement de celle des murs, faite d’une fausse corniche et de faux pilastres, qui donnent une impression de plus grande hauteur de plafond et qui découpent la surface en 9 compartiments et 33 panneaux. Aux retombées de la voûte, entre les fenêtres (cinq de chaque côté), Michel-Ange peint des figures de l’Ancien Testament : les prophètes qui annoncent au peuple juif la venue du Messie, et les sibylles qui prédisent aux païens la venue du Christ. Au centre, sur le plafond, Michel-Ange peint la Création du monde et l’histoire de Noé. Faire décrire le document 5 p. 15 et faire répondre aux questions 9 et 10. Les panneaux 1 à 6 se situent avant la Chute et surplombent les stalles des clercs : Dieu le Père, d’un geste puissant, appelle à la vie les plantes, les corps célestes, les animaux, et l’Homme. La scène reproduite dans le manuel est le panneau 4, La création d’Adam. Comme porté par l’éther apparaît Dieu le Père soutenu par Ses anges. Sa main tendue n’effleure pas encore celle d’Adam que, déjà, le premier homme s’éveille comme d’un profond sommeil, contemplant son Créateur (question 9). Le toucher de la main divine est le foyer de la composition. La facilité du geste et sa puissance évoquent l’idée d’omnipotence (le deus ex machina). Le jeu des muscles exprime avec une maîtrise digne des grands sculpteurs grecs le mystère de la Création (question 10). C’est bien entre 1448 et 1450 que le tournant décisif est pris. Mayence est le berceau de cette nouvelle industrie dont le développement apparaît lié à trois noms : Jean Gutenberg, Jean Fust (un riche bourgeois qui joue le rôle de banquier) et Pierre Schöffer (un ancien étudiant de l’université de Paris qui fut peut-être copiste et xylographe avant de devenir imprimeur). Au moins 15 à 20 millions d’exemplaires ont été produits entre 1450 et 1500, et au moins 150 à 200 millions d’exemplaires tout au long du XVIe siècle. Les sondages réalisés dans les inventaires après décès montrent que la masse des livres imprimés avant 1500 comprend une proportion énorme de livres en latin (près de 80 %), puis environ 7 % de livres en italien, 6 % en allemand, 5 % en français ; les textes religieux dominent (45 %), devant les livres à caractère littéraire, classiques, médiévaux et contemporains (un peu plus de 30 %), suivis par les livres de droit et les livres à caractère scientifique. En tête de toute l’édition du XVe siècle, bien avant la Réforme, on trouve bien sûr la Bible, dont la fameuse Bible de Gutenberg à 42 lignes. De nouvelles formes architecturales héritées de l’Antiquité Se reporter à la description comparée de la Rotonda et du Panthéon, documents 4 et 5 p. 13. L’HÉRITAGE DE LA RENAISSANCE POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Les châteaux de la Loire La vallée de la Loire entre Orléans et Saumur et certains de ses affluents (comme le Cher) connaissent au temps de la Renaissance une floraison de constructions tantôt neuves, tantôt réaménagées à partir de constructions plus anciennes. Une quinzaine de ces édifices existent toujours aujourd’hui et présentent une évolution complète de l’architecture, depuis la forteresse médiévale assez peu bouleversée (Chinon) jusqu’à la gracieuse passerelle jetée sur l’eau (Chenonceau). La taille des châteaux varie : de quelques pièces (Azay-le-Rideau) au complexe palatial (Chambord avec ses 440 pièces et ses 365 cheminées). Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « Renaissance », « Antiquité », « Léonard de Vinci », « La Joconde », « imprimerie », « Gutenberg », « châteaux de la Loire ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 12. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. BIBLIOGRAPHIE ➤ Activités possibles • Demander aux élèves de présenter un château Renaissance. Il serait pertinent de privilégier le local. Les châteaux sont décorés et la présentation d’un décor sculpté ou peint permet de compléter l’étude du chapitre en montrant, si possible, l’existence d’un programme iconographique. • Demander aux élèves de confectionner des panneaux pour préparer une exposition thématique sur le château de Chambord. – J. Delumeau, La Civilisation de la Renaissance, coll. « Les Grandes Civilisations », Arthaud, 1967, rééd. 1996. – A. Chastel, Mythe et crise de la Renaissance, Skira, 1989. – A. Cole, La Renaissance dans les cours italiennes, coll. « Tout l’Art », Flammarion, 1995. 14 HENRI IV Pages 18 à 23 du dossier Référence aux Instructions officielles Après la mort accidentelle d’Henri II, fils de François Ier, dans un tournoi en 1559, le royaume de France sombre dans une guerre civile. L’unité de la « nation France » est mise à mal par plus de trente ans de guerres de Religion (15621598), qui ne trouvent leur épilogue qu’à la toute fin du siècle avec Henri IV, le roi de Navarre devenu roi de France (1589-1610). Même s’il n’est pas conseillé d’étudier les guerres de Religion en détail, il faut cependant insister sur cette période de l’Histoire de France où l’intolérance religieuse domine les consciences. Compétences • Situer dans le temps les moments importants du règne d’Henri IV. • Connaître les grands principes du protestantisme. • Caractériser une période : les guerres de Religion menacent l’unité de la « nation France ». Photofiche Voir la photofiche p. 52. cher beau-frère, que vous ne serez jamais roi de France si vous ne vous faites catholique et ne vous humiliez à l’Église. » Henri III, dernier des Valois, transmet ainsi le pouvoir à Henri de Navarre, premier des Bourbons. Le 2 août 1589, Henri III meurt ; Henri de Navarre devient Henri IV. QUI ÉTAIT HENRI IV ? Le contexte historique L’étude de la chronologie p. 18 montre qu’Henri IV est le grand restaurateur de la « nation France », brisée par plus de trente ans de guerres de Religion (1562-1598). Le destin du roi de Navarre se fixe vraiment lorsque le roi de France Henri III (1574-1589), son cousin et beau-frère, sans enfants, le déclare, sur son lit de mort, seul héritier légitime. Pourtant, les rapports entre les deux souverains ont été mauvais. Après la mort en 1584 de François, duc d’Alençon, son dernier frère mais aussi son compétiteur, Henri III doit faire front contre Henri de Navarre, le chef du camp protestant, et contre Henri, duc de Guise, chef de la ligue catholique. Les barricades d’avril 1588, qui obligent Henri III à fuir la capitale, transforment le duc de Guise en « roi de Paris ». Henri III décide d’éliminer physiquement celui qui défie ainsi son autorité : le 23 décembre 1588 à Blois, le duc de Guise est assassiné. En apprenant la nouvelle, Paris et toutes les villes du royaume affichent leur haine contre le « roi tyran », que les prédicateurs, jouant sur un anagramme d’Henri de Valois, nomment « le vilain Herodes ». En janvier 1589, une déclaration de la Sorbonne délie les sujets de leur obéissance ; l’avocat Jean de Moranne réclame, en mars, le meurtre du « roi antéchrist ». Une trêve est conclue entre Henri III et Henri de Navarre : les deux cousins unissent leurs forces pour reconquérir Paris. En juillet, la capitale est assiégée et Saint-Cloud devient le quartier général des troupes royales et protestantes. C’est là qu’Henri III est poignardé par le moine Jacques Clément, le 1er août. Le roi se fait confesser, reçoit l’extrême-onction et, se tournant vers Henri de Navarre, déclare que le royaume lui appartient de droit et qu’« il ne fallait point s’arrêter à la différence des religions ». Il l’embrasse et ajoute : « Assurez-vous, mon L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 18 Le culte réformé monte en puissance en France. Il faut dire que le règne de François Ier (1515-1547) est plutôt tolérant, en partie grâce à l’influence de Marguerite de Navarre, sœur du roi. Même la provocation que constitue « l’affaire des Placards » – une critique contre la messe papale écrite par le pasteur de Neuchâtel Antoine Marcourt et affichée jusque sur la porte de la chambre du roi ! – en 1534 déclenche une répression féroce mais limitée dans le temps. Le règne d’Henri II (1547-1559) marque un complet retournement de la politique royale. Dès le 8 octobre 1547, par l’édit de Blois, le souverain crée au parlement de Paris une seconde chambre criminelle, rapidement surnommée « chambre ardente » ; entre 1547 et 1549, trente-huit protestants sont brûlés vifs. En 1551, l’édit de Châteaubriant supprime la procédure d’appel pour les sentences rendues par les tribunaux civils. Parallèlement, la censure est renforcée, alors que les condamnations se multiplient contre les imprimeurs et les libraires qui diffusent des libelles protestants. Rudesse sans effet : les années 1550 sont celles d’une expansion irrésistible de la Réformation. Mais sa géographie est sélective. Faire observer le document 1 p. 18 et faire répondre aux questions 1 et 2. Des églises sont construites dans de nombreuses provinces, surtout à l’ouest d’une ligne Rouen-Genève : les Cévennes, le Quercy, le Béarn, la Guyenne, le Languedoc, le Dauphiné et la Normandie (question 1). À l’est, les bastions traditionnels du catholi- 15 – Enfin s’ajoute une légitimation populaire, avec l’entrée d’Henri IV dans Paris, la capitale ligueuse reconquise, le 22 mars 1594. Le roi assiste à une messe à Notre-Dame. cisme résistent : la Lorraine, le Nord, la Champagne, le Bassin parisien, la Bourgogne, le Lyonnais, sans oublier la Bretagne (question 2). À la mort d’Henri II, un Français sur dix est protestant. Les élites urbaines, surtout la noblesse, y compris à la cour, tout près du roi, sont séduites par la simplicité du message protestant et les solutions qu’il avance pour assurer son salut. SUR LES TRACES DES PROTESTANTS ET DES CATHOLIQUES ➤ Activité 2 : documents 2 et 3 p. 19 À la suite des « malheurs des temps », les foules européennes vivent leur foi dans l’angoisse du Jugement dernier. L’inflation des messes pour les défunts et le succès des indulgences1 sont les signes de la crise de la conscience chrétienne. Les « bonnes œuvres », sur lesquelles le Moyen Âge a insisté, paraissent bien dérisoires à ceux qui ont un sens aigu de leur situation de pécheur. D’autant que les abus de l’Église sont indiscutables : relâchement de la discipline dans les ordres monastiques, ignorance et vie dissolue du bas clergé, absentéisme des évêques, cumul scandaleux des bénéfices, népotisme à la cour pontificale. Les préoccupations de papes comme Alexandre VI, Jules II et Léon X sont avant tout séculières. C’est dans ce climat que se forment Martin Luther (1483-1546) et Jean Calvin (1509-1564). Henri IV est le premier roi à diffuser une image contrôlée de son action et de son apparence. Faire observer le document 2 p. 19 et faire répondre aux questions 3, 4 et 5. Ce grand portrait de Frans Porbus le Jeune célèbre la majesté d’Henri IV qui porte le cordon de l’ordre du Saint-Esprit, fondé par son prédécesseur en 1578 afin de fidéliser les grands lignages. Le roi est représenté en pied, de trois quarts, tourné vers la droite ; le souverain nous regarde dans un mélange de clémence – le « bon roy Henri » sensible aux doléances de ses sujets – et d’autorité – un roi de guerre, couvert de l’armure (question 3). Henri IV cumule en effet plusieurs légitimations : – D’abord, une légitimation militaire acquise sur les champs de bataille contre les ultracatholiques. Henri IV a dû reconquérir une partie de son royaume à la pointe de l’épée. Faire remarquer le panache blanc et l’écharpe blanche. C’est Agrippa d’Aubigné qui prête au roi la formule : « Ralliez-vous à mon panache blanc ! » Pourtant, rien ne prédispose cette couleur à incarner l’État royal. En 1562, Louis de Bourbon, prince de Condé, frère cadet d’Antoine de Bourbon, roi de Navarre, décide que le blanc sera la marque militaire des Réformés. Le blanc austère des protestants contraste alors avec les textiles somptueux des gentilshommes catholiques. C’est avec Henri IV que s’opère un complet retournement : durant l’été 1589, l’écharpe blanche devient la marque du roi, alors que se multiplient les portraits du souverain accompagné du blanc identitaire. Toutes les villes qui se rallient à Henri IV organisent des « fêtes des écharpes blanches » pour manifester leur adhésion à la monarchie restaurée. – Ensuite, une légitimation religieuse : en 1589, le nouveau roi est protestant (question 4). Pour la ligue catholique, le souverain légitime est le cardinal de Bourbon, roi de France sous le nom de « Charles X » (question 5). Deux sièges de Paris en 1589 et 1590 se soldent par deux échecs pour Henri IV. Il lui faut acquérir une légitimation religieuse. Faire observer le document 3 p. 19 et faire répondre à la question 6. Elle a lieu le 25 juillet 1593 quand le roi abjure le protestantisme à l’abbatiale de Saint-Denis. La conversion, qui fait coïncider la religion du roi avec celle de la majorité de ses sujets, est l’élément décisif du ralliement des villes à la cause royale (question 6). Quant au véritable sacre, il a lieu à Chartres le 27 février 1594, Reims étant aux mains de la Ligue et de son archevêque, un Guise. Après cette consécration, il est difficile pour un Français, même ligueur, d’affirmer que la France n’a pas un roi « oint » de Dieu. L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 p. 20 La Réformation assure le salut. La prédication des indulgences en Allemagne déclenche le processus qui aboutit au schisme protestant : en 1520, le théologien saxon Martin Luther est excommunié par le pape. Si les 95 thèses affichées par Luther le 31 octobre 1517 sur les portes de l’église de Wittenberg attaquent les clercs prévaricateurs, les disputes théologiques qui suivent l’obligent à expliciter sa doctrine : – Figée à force de commenter des commentaires de commentaires, la culture du Moyen Âge, cette méthode de l’École nommée pour cela « scholastique », ne donne plus de réponse satisfaisante à la seule question qui compte : comment faire son salut ? Ou plutôt : qu’est-ce qui sauve ? Luther répond « la foi, non le mérite », c’est-à-dire les bonnes œuvres. La lecture littérale des Évangiles et des Épîtres de saint Paul (sola scriptura) lui permet d’élaborer sa doctrine du salut : le pécheur est sauvé non par ses œuvres entachées du penchant indélébile de l’homme pour le péché, mais par le martyre de Jésus-Christ. La seule manière de collaborer au salut est de croire et d’espérer en l’infinie miséricorde de Dieu. C’est la « justification par la foi » (sola fide), qui entraîne donc le rejet de tout ce qui peut faire écran entre le chrétien et son Dieu : Vierge, saints intercesseurs, prêtres seuls dispensateurs des sacrements... Par exemple, l’eucharistie : les protestants communient sous les deux espèces, où les matières du pain et du vin coexistent avec le corps et le sang du Christ, c’est la « consubstantiation » ; la « transsubstantiation » catholique (selon laquelle le pain et le vin deviennent corps et 1. La papauté romaine vend aux fidèles des réductions de peine pour les âmes du Purgatoire en échange de subsides destinés à financer la reconstruction de Saint-Pierre de Rome. 16 leur culte à l’extérieur des villes, décision révolutionnaire puisqu’elle décriminalise le culte réformé, mais qui provoque la fureur des ultracatholiques. Tout bascule le 1er mars 1562 à Wassy en Champagne : le duc François de Guise laisse des hommes de son escorte attaquer des protestants célébrant leur culte à l’intérieur de la ville, en infraction avec l’édit royal ; 74 auraient été massacrés et une centaine d’autres blessés. C’est le début de la première guerre de Religion. En mars 1563, Catherine de Médicis offre la paix à Louis de Bourbon, chef des protestants. À l’automne 1567, la « surprise de Meaux » – coup de main manqué des protestants contre la cour – a pour but de soustraire Charles IX de l’influence de sa mère. Deux guerres s’ensuivent (1567-1568, 1568-1570). sang du Christ) est écartée car l’hostie est considérée comme objet d’idolâtrie. – La doctrine du « sacerdoce universel » achève de supprimer la distance entre clercs et laïcs. Tout baptisé est prêtre de Jésus-Christ, tout baptisé a donc droit à la parole de Dieu, qui ne peut être accaparée par un corps intermédiaire et médiateur exclusif ; l’infaillibilité papale est niée. Faire observer le document 1 p. 20 et faire répondre aux questions 1 et 2. Faire trouver sur l’image la critique luthérienne de la prévarication : les préoccupations séculières du clergé catholique sont rendues par les velours cramoisis rehaussés de broderies d’or et d’argent. Par opposition, faire remarquer le noir austère des protestants (question 1). Faire trouver la sola scriptura : sur le plateau de la balance, les Écritures pèsent plus lourd que toute la hiérarchie ecclésiastique. Ceux qui croient en la parole révélée sont donc dans le vrai car la balance penche en leur faveur (question 2). Faire confronter les documents 3 et 4 p. 21 et faire répondre à la question 5. La « michelade » de Nîmes (29 septembre 1567) fait partie de la deuxième guerre de Religion. La violence protestante s’attaque d’abord aux symboles de l’idolâtrie plus qu’à la personne des idolâtres. Si des clercs sont molestés, c’est surtout la statuaire des églises ainsi que les tabernacles et les pierres d’autels qui sont visés. Le contexte de la première guerre de Religion (1562-1563) fait ensuite évoluer cette violence iconoclaste. Les horreurs perpétrées par les chefs protestants n’ont plus rien à envier à celles commises par les capitaines catholiques. La « michelade » de Nîmes demeure dans la mémoire nationale comme le symbole des cruautés protestantes qui, dans l’ensemble, ont fait moins de victimes que celles des catholiques. La paix de SaintGermain (1570) clôt cette période : Coligny devient le conseiller de Charles IX ; Catherine de Médicis appelle à Paris le jeune Henri de Navarre dans le but de l’unir à sa fille Marguerite de Valois. Le mariage est célébré le 18 août 1572. Le 22 août, Maurevert, à la solde des Guise, tire sur Coligny. Cet attentat manqué surprend Charles IX. Que faire ? Accuser les Guise serait s’aliéner les catholiques ; ne pas agir serait laisser les protestants se venger. Charles IX ordonne la mise à mort des chefs protestants. Le massacre « politique » de la Saint-Barthélemy (dans la nuit du 23 au 24 août 1572) est vite dépassé par un massacre « populaire », incontrôlable à Paris, suivi de massacres dans d’autres villes (Meaux, Bourges, Orléans, Lyon, Rouen, Toulouse, Bordeaux…). Cette peinture (document 4) est une représentation de l’hécatombe parisienne vue par un calviniste, François Dubois (1529-1584), exilé à Genève : femmes éventrées, nouveau-nés et hommes massacrés, vieillards poignardés. Les rues sont jonchées de cadavres nus et mutilés. Le corps de Coligny est souillé : défenestré, puis décapité – faire repérer au centre du tableau le duc de Guise tenant triomphalement sa tête –, émasculé, traîné au gibet de Montfaucon (à droite du tableau). Surtout, le peintre accuse la mère et le fils : Catherine de Médicis est juchée sur un monceau de cadavres nus (à gauche du tableau) ; Charles IX tire à l’arquebuse depuis une fenêtre du Louvre. Dubois démontre ainsi que le souverain est devenu un tyran, qu’il est juste désormais de combattre par tous les moyens (question 5). La brèche régicide ouverte par la Saint-Barthélemy ne se Faire lire le document 2 p. 20 et faire répondre aux questions 3 et 4. Le réformateur Jean Calvin est fils de son temps : il baigne dans le même climat d’interrogation angoissée sur le salut que Luther ; il reprend à son compte l’idée luthérienne de « sacerdoce universel » ; il est convaincu qu’il ne pourra pas accomplir son salut dans l’Église romaine telle qu’elle est de son temps (question 4). Mais Calvin insiste moins sur les fameux abus, problèmes de mœurs ou de discipline, qui ont fait la fortune de Luther, que sur l’ignorance dans laquelle se trouve l’Église romaine face à la vérité de l’Évangile. Cette vérité n’y est pas prêchée. Le véritable abus concerne la doctrine : les prêtres romains croient mal et leurs « erreurs » – les pèlerinages, les interdits alimentaires, la confession, etc. – font écran entre le chrétien et son Dieu (question 3). Ces cultes éloignent de Dieu ceux qui forment véritablement l’Église, ceux qui vivent dans la même espérance du salut, que Calvin appelle « les élus ». S’ils sont élus, c’est par Dieu. Calvin Le désigne comme « le Très-Haut », « le Tout-Puissant ». Il insiste sur le fait qu’Il n’est connu que quand et comme Il se révèle, à travers Jésus-Christ, sans que la raison puisse y comprendre rien. ➤ Activité 2 : documents 3 et 4 p. 21 Les progrès de la Réformation alimentent l’intolérance religieuse. Pour faire barrage à l’intolérance religieuse, il faudrait un souverain ferme. Mais après la mort d’Henri II en 1559, le trône échoit à deux jeunes princes maladifs : François II meurt en décembre 1560 ; son frère Charles IX (15601574) est encore un enfant. Faire répondre à la question 6. Deux partis se disputent le pouvoir : celui des Guise, oncles de la jeune reine Marie Stuart, épouse de François II, qui poussent à un durcissement des persécutions, et celui de la reine mère, Catherine de Médicis, qui assure la régence et cherche la concorde. Ainsi, Catherine impose l’entrée au Conseil du roi d’un protestant notoire, l’amiral de Coligny, et fait nommer comme chancelier Michel de L’Hospital, ami des Guise mais soucieux de paix (question 6). Le 17 janvier 1562, l’édit de Saint-Germain accorde aux protestants le droit de pratiquer publiquement 17 Sully (1559-1641) ministre d’Henri IV / Sully et l’agriculture refermera qu’après l’assassinat de deux rois : Henri III en 1589 et Henri IV en 1610. Cette violence extrême alimentera encore quatre guerres de Religion (1574-1576, 1577, 1579-1580, 1586-1598) jusqu’à l’édit de Nantes (13 avril 1598). Par l’étendue des responsabilités que lui confie Henri IV (finances, routes, fortifications, artillerie…), Sully inaugure la série des grands ministres du XVIIe siècle : Richelieu, Mazarin, Colbert, Louvois. Par l’importance des édits et des ordonnances qu’il a préparés, Sully est l’initiateur de la monarchie administrative, qui s’épanouira au temps de Louis XIV. Sully, surintendant des Finances, mais aussi grand voyer (restaurateur des routes, des ponts et des chemins) accompagne la remise au travail de la société pacifiée (le fameux « labourage et pâturage »). La reprise de l’économie agricole est une certitude, comme en témoignent la stabilisation des prix et l’absence de grande crise frumentaire, jusqu’au milieu des années 1610. Un peu partout, les paysans défrichent les lopins, restaurent les murs et les toitures des chaumières, tandis que les marchés ruraux retrouvent leur animation perdue… Des mesures fiscales favorables aux travailleurs de la terre complètent cet effort de reconstruction à partir de la cellule seigneuriale : dès 1596, le roi abandonne la perception des années de taille échues et cette décharge est prolongée jusqu’à la fin de 1597, puis jusqu’en décembre 1599. L’HÉRITAGE D’HENRI IV Le souvenir du « bon roi Henri » C’est une petite troupe qui est élevée ensemble par le roi de France : les enfants légitimes, tout d’abord, le dauphin Louis, le futur Louis XIII, né le 25 septembre 1601, et ses deux frères, le premier duc d’Orléans, né le 16 avril 1607, et Gaston, né le 25 avril 1608 ; ses trois sœurs, Élisabeth (1602), Chrétienne (1606) et Henriette (1609). Les bâtards, ensuite, Alexandre de Vendôme, deuxième fils d’Henri IV et de Gabrielle d’Estrées2, né en 1598, Henri de Verneuil, fils d’Henriette d’Entragues, né en 1601, et le comte de Moret, fils de Jacqueline de Bueil, né en 1607. L’édit de Nantes (13 avril 1598) POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Le 13 avril 1598, l’édit de Nantes « perpétuel et irrévocable » est signé, assurant enfin la pacification religieuse. Même si l’édit privilégie l’Église catholique, la liberté de conscience et la liberté de culte sont reconnues dans les « églises de fiefs » dont le seigneur est protestant, ainsi que dans deux lieux publics, par baillage et dans les endroits où existait un culte public en 1596-1597. Les protestants reçoivent aussi cent cinquante places de refuge – c’est-à-dire des villes qui assurent la sécurité de leur personne et de leurs biens –, dont soixante-six gouvernées par des chefs protestants, accordées pour huit ans. L’édit de Nantes marque une étape importante dans l’histoire de la distinction entre le sujet politique obéissant à la loi du roi et le croyant libre de ses convictions religieuses. L’État royal est l’unique garant de l’intérêt commun contre les factions et les opinions. Pourtant, l’édit de Nantes est mal accueilli. Le parlement de Paris refuse de l’enregistrer ; Henri IV est obligé de le défendre personnellement le 7 janvier 1599 et l’impose finalement. Les parlements provinciaux résistent aussi : l’enregistrement est acquis à Grenoble en septembre 1599, à Toulouse et Dijon en janvier 1600, à Bordeaux en février 1600, à Aix-en-Provence en août 1600 et à Rouen en 1609… Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « Réforme » (ou « Réformation »), « protestantisme », « Luther », « Calvin », « guerres de Religion », « Saint-Barthélemy », « Henri IV», « édit de Nantes », « tolérance ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 18. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. BIBLIOGRAPHIE – J.-P. Babelon, Henri IV, Fayard, 1982. – J. Cornette, L’Affirmation de l’État absolu : 1515-1652, 2e éd. augmentée, coll. « Carré Histoire », Hachette, 1994. – D. Crouzet, Les Guerriers de Dieu. La Violence au temps des troubles de religion (vers 1525-vers 1610), coll. « Époques », Champ Vallon, 1990. 2. Gabrielle d’Estrées a trois enfants du roi. Elle meurt subitement au moment où Henri IV divorce de Marguerite de Valois et aurait pu faire d’elle une reine de France. 18 EXPLORER À LA MANIÈRE DE… LES GRANDS DÉCOUVREURS Pages 24 et 25 du dossier Référence aux Instructions officielles La pédagogie du cycle 3 reste appuyée sur l’expérience concrète. Elle ne doit pas se focaliser sur une conception abstraite et formelle de l’accès aux connaissances. Avec les œuvres poétiques et théâtrales, les élèves, guidés par l’enseignant, prolongent l’interprétation en cherchant à la transmettre à leurs camarades ou à un public plus large. Compétences • Être capable d’élaborer un jeu théâtral en respectant des contraintes de présentation. • Être capable d’utiliser correctement le lexique spécifique de l’Histoire dans les différentes situations didactiques. • Être capable de raconter un événement ou l’histoire d’un personnage. • Être capable de transposer ses savoirs encyclopédiques. L’exploitation pédagogique en classe rations du XVe siècle, il est persuadé de pouvoir atteindre l’Orient en traversant l’Atlantique. Le roi du Portugal ayant refusé son projet, il s’adresse à la cour d’Espagne, qui accepte de le soutenir et lui accorde le titre de vice-roi sur les terres qu’il pourrait découvrir. L’Empire espagnol a mené dès la fin de la conquête une politique de colonisation très active. Pour leurs voyages, les navigateurs utilisent des portulans (de l’italien porto, qui signifie « port »), qui retracent la forme des côtes et indiquent les noms des ports ; ces documents sont la première forme de nos cartes marines. Le 3 août 1492, Colomb quitte le port de Palos avec ses trois navires. Le 12 octobre, ses marins aperçoivent les Bahamas, qu’ils baptisent « San Salvador ». Les navires repartent pour chercher les trésors dont parle Marco Polo. Ils découvrent Cuba et Haïti, baptisés « Hispaniola ». Le contact avec les populations autochtones est facile, ce qui amène Christophe Colomb à définir sa politique indigène : exploration, domination et évangélisation. Rentré en Espagne en 1493, il fera encore trois voyages : il découvrira la Guadeloupe, explorera encore les côtes d’Amérique et trouvera l’île Trinité. ➤ Activité 1 : « Je découvre les conquistadores espagnols » Carte marine, environ 1519 (document 1) Ce portulan montre que les conquistadores avaient une connaissance développée des côtes (nombreux ports représentés) mais connaissaient mal l’intérieur des terres (peu de villages indiqués). Un texte légende la carte : « Les habitants sont foncés de peau, très cruels, ils se nourrissent de chair humaine. Ils sont aussi très habiles au maniement des arcs et des flèches. Dans ce pays vivent des perroquets multicolores, des oiseaux innombrables, des bêtes sauvages monstrueuses… C’est là que pousse en grandes quantités l’arbre appelé “brésil” qui est utilisé pour teindre les étoffes en pourpre. » La légende est mise en image dans la carte. Dans l’océan, les caravelles arborent la croix du Christ. ➤ Activité 2 : « Je découvre la civilisation inca » Au XVe siècle, l’Empire inca s’étend du sud de la Colombie jusqu’au Chili. Il est divisé en quatre districts ; la capitale est Cuzco (qui se traduit par « nombril du monde »). Pour unifier ce territoire, les Incas imposent une langue et une religion communes. Le quechua devient ainsi la langue de tous les peuples de l’Empire et les cultes aux dieux Viracocha, créateur de toutes choses, et Iuti, dieu du Soleil, ainsi qu’aux divinités polythéistes (comme la déesse de la Pomme de terre ou de la Fécondité) sont rendus obligatoires. Les sacrifices humains ne sont pratiqués qu’au moment des famines, des épidémies, des guerres et pour célébrer la nomination d’un nouvel empereur. Un réseau routier de plus de 15 000 kilomètres relie les quatre parties du territoire. Les routes, qui traversent montagnes, déserts et ravins, sont toutes pavées et comportent un système d’irrigation. En 1494, le traité de Tordesillas pose les bases d’une réglementation internationale fixant un partage des terres entre les Espagnols et les Portugais. En 1529, le traité de Saragosse fixe la seconde ligne de partage dans le Pacifique. Avec ces traités, Espagnols et Portugais espèrent pouvoir arrêter les nombreux pirates et corsaires. L’Empire colonial espagnol s’est construit très rapidement. Dès 1519, Cortés conquiert l’Empire aztèque en deux ans. En 1532, l’Empire inca est conquis à son tour. En 1540, les Espagnols occupent plus de 2 millions de kilomètres carrés du sol américain. En 1550, les Indes occidentales sont définitivement conquises. Sur les hauts plateaux, les Incas cultivent la pomme de terre et élèvent des lamas. Dans le reste de l’Empire, on cultive le maïs, offert aux dieux lors les cérémonies religieuses. La maison inca est rectangulaire, sans fenêtres. Le toit est en chaume, le sol en terre battue. Dans les murs, des niches accueillent les statues des divinités locales. Le feu se fait à même le sol. Journal du premier voyage de Christophe Colomb, 1492 (document 2) Fils d’un tisserand italien, Christophe Colomb s’établit au Portugal en 1476 après plusieurs voyages. Nourri des aspi- 19 Les vêtements sont très simples. Les femmes portent une robe d’alpaga qu’elles enfilent par la tête et qui est nouée à la taille avec une écharpe. Elles sont coiffées d’une pièce de tissu tenue par une épingle. Les hommes portent une grande pièce de laine qu’ils passent par la tête et dont les bords sont cousus pour les bras. Ils tressent leurs cheveux avec des fils de laine colorés. b. Préparation des costumes et du décor en lien avec les arts plastiques : recherche de documentation sur les vêtements des Incas et des Aztèques ; recherche d’informations sur les caravelles pour pouvoir les dessiner. c. Écriture de la lettre au roi (en lien avec les domaines de la langue française). d. Mise en place de la saynète avec les élèves. Les Incas ne connaissent pas l’écriture. Ils utilisent des cordelettes (appelées quipu) qu’ils nouent et qui servent à dénombrer la population, comptabiliser les taxes ou l’état des greniers. Ce sont des informations numériques avec un système décimal où chaque chiffre est représenté par un nœud (trois nœuds pour le 3, etc.). Pour aller plus loin Les différentes lettres peuvent être reliées dans un livre. Les saynètes peuvent être jouées devant les parents d’élèves ou les élèves des autres classes au cours d’une exposition des travaux réalisés autour de cette période (exposé, article de journal, texte de théâtre…). On peut aussi mener des recherches sur les traditions gastronomiques des différents pays et proposer un atelier cuisine. ➤ Activité 3 : « Je joue le contact entre un conquistador et un Aztèque » Avant l’activité, il sera possible d’engager un débat autour du thème de la rencontre avec l’autre : comment entrer en contact avec des peuples différents ? Quelles sont les différences les plus flagrantes ? Comment entrer en relation avec une personne qui parle une autre langue ? Qu’est-ce qui pourrait, chez nous, choquer un autre peuple ? Par quoi serions-nous choqués chez les autres ? Ce débat permettra un lien avec le domaine de l’éducation civique. BIBLIOGRAPHIE – R. Karsten, La Civilisation de l’Empire inca, Payot, 1952. – L. Baudin, La Vie quotidienne au temps des derniers Incas, Hachette, 1955. – Le Codex Mendoza, commentaires K. Ross, trad. D. Bourne, Liber, 1984. – Les Civilisations précolombiennes, « Documentation photographique » n° 5323, Documentation française, 1972. Matériel à prévoir : • Maquillage. • Plumes et tissus pour les pagnes des hommes. • Billes, fruits exotiques ou objets de couleur pour les échanges. Mise en place de l’activité : • Activité rapide : a. Subdiviser la classe en groupes de cinq élèves : un élève joue le capitaine, un autre joue l’homme de veille, les trois autres jouent les hommes des terres inconnues. b. La scène se passe sans paroles. Il est important que les élèves travaillent plus particulièrement les expressions du visage (étonnement, stupéfaction, incompréhension…). c. Les contacts se terminent par l’échange d’objets. SITES – http://www.portugalmania.com Ce site propose des informations historiques sur les marins portugais. – http://fr.wikipedia.org Le site est une bibliographie de Christophe Colomb. – http://www.euvrard.net Ce site donne des informations sur les caravelles et les voyages de Christophe Colomb. • Activité plus large : a. Mise en place d’un travail de technique théâtrale : quelles informations peut-on faire passer sans la parole ? Comment travailler son expression pour transmettre des émotions ? 20 LOUIS XIV Pages 26 à 31 du dossier Référence aux Instructions officielles Louis Dieudonné, futur Louis XIV, naît le 5 septembre 1638 au château de Saint-Germain. L’astrologue que Louis XIII et Anne d’Autriche ont fait venir d’Allemagne prédit que « ce prince régnera longtemps, durement et heureusement ». C’est ainsi que Limiers rapporte, dans son Histoire de Louis XIV (1719), la naissance du « Roi-Soleil ». En fait, le très long règne (soixante-douze ans) de Louis Dieudonné commence dans le désordre : « Il faut se représenter l’état des choses : des agitations terribles par tout le royaume avant et après ma majorité ; une guerre étrangère, où ces troubles domestiques avaient fait perdre à la France mille et mille avantages ; un prince de mon sang et d’un très grand nom à la tête des ennemis ; beaucoup de cabales dans l’État ; les parlements en possession et en goût d’une autorité usurpée ; dans ma cour, très peu de fidélité sans intérêt… » Louis grandit et s’endurcit dans l’épreuve. À son petit-fils le roi d’Espagne Philippe V, Louis XIV commande : « Ne vous laissez pas gouverner ; soyez le maître ; n’ayez jamais de favoris ni de Premier ministre ; écoutez, consultez votre Conseil, mais décidez : Dieu qui vous a fait roi vous donnera les lumières qui vous sont nécessaires tant que vous aurez de bonnes intentions. » Compétences • Situer dans le temps les moments importants du règne de Louis XIV. • Caractériser une période : l’affirmation de la monarchie absolue de droit divin. Photofiche Voir la photofiche p. 54. cèdent l’Artois et le Roussillon à la France et leur roi donne en mariage sa fille Marie-Thérèse1 à Louis. – De 1661 à 1683, ce sont les années du règne personnel. La mort de Mazarin le 9 mars 1661 permet à Louis XIV, alors âgé de 23 ans, d’entrer en scène : il annonce dès le lendemain sa volonté d’exercer personnellement son « métier de roi ». Il n’accueillera plus désormais de « principal ministre » ni de prince de sang dans le Conseil du roi. Cette période est dominée par la figure et l’action de Jean-Baptiste Colbert. C’est aussi le moment de la construction du château de Versailles, qui devient, à partir de 1682, le cœur de l’État et la pièce maîtresse du dispositif de propagande royale et de réduction à l’obéissance de la noblesse. – De 1683 à 1715, ce sont les années de crises (économiques, démographiques, militaires, religieuses, météorologiques). Par exemple, entre 1692 et 1694, le royaume doit faire face à une grave crise de subsistance provoquée par une succession de mois anormalement froids et pluvieux. Deux millions de Français périssent, soit 10 % de l’effectif. Le Roi-Soleil supporte le poids d’une souveraineté assumée jusqu’à sa mort à Versailles le 1er septembre 1715. QUI ÉTAIT LOUIS XIV ? Le contexte historique L’étude de la chronologie p. 26 montre que Louis XIV est âgé d’à peine 5 ans lorsque la mort de Louis XIII le fait roi, le 14 mai 1643. Quatre époques marquent le règne du « plus grand roi du monde » : – De 1648 à 1653, c’est le temps des « guerres domestiques », dominées par la Fronde. Le roi, puissamment aidé par sa mère Anne d’Autriche et par son « principal ministre » Mazarin, sait en tirer des enseignements. Première leçon : mater les parlements qui ont imaginé une monarchie limitée. Ils sont rebaptisés « cours supérieures », parce que seuls Dieu et les rois peuvent être qualifiés de « souverains ». À partir de la déclaration du 24 février 1673, les cours doivent enregistrer les édits, les ordonnances, les lettres patentes, sans protester, avant de rédiger d’éventuelles remontrances. Deuxième leçon : écarter du Conseil du roi ceux à qui la naissance ou les offices publics peuvent conférer une autorité concurrente à la sienne. Le gouvernement personnel après la mort de Mazarin en sera la scrupuleuse application. Troisième leçon : discipliner la noblesse. L’étiquette et les pensions métamorphoseront les gentilshommes frondeurs en courtisans serviles. – De 1653 à 1661, ce sont les « années Mazarin », qui consolident le règne, notamment par la paix des Pyrénées signée avec l’Espagne le 7 novembre 1659. Les Espagnols L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 26 En 1715, les frontières de la France sont encore indécises : nul ne sait exactement où elle commence et où elle finit. Faire observer le document 1 p. 26 et faire répondre aux questions 1 et 2. 1. La mère de l’infante est Élisabeth de France, si bien que Marie-Thérèse est cousine germaine de Louis XIV. 21 Louis XIV utilise la guerre pour agrandir le royaume. Depuis 1633, les Français tiennent la Lorraine, dont le duc Charles est allié du roi d’Espagne ; ils tiennent également depuis 1640 une partie de l’Artois ; enfin, le Roussillon est occupé en 1642. Depuis la paix de Münster (1648), le Saint Empire reconnaît l’occupation française des TroisÉvêchés (Metz, Toul et Verdun) ; il cède en Alsace le landgraviat de Haute- et de Basse-Alsace, le Sundgau moins Mulhouse, dix préfectures impériales (dont Colmar, Haguenau, Obernai et Sélestat) ; Strasbourg demeure ville libre d’Empire jusqu’en 1680. À la paix des Pyrénées en 1659, Mazarin obtient le Roussillon, l’Artois (moins les villes d’Aire et de Saint-Omer) et la Cerdagne. La Lorraine est rendue à son duc, mais avec le droit pour la France d’y utiliser une route militaire vers l’Alsace. À la fin de la guerre de Dévolution (1667-1668), le traité d’Aix-la-Chapelle permet de compléter le lot des places fortes du Nord : Bergues et Furnes servent à couvrir Dunkerque ; Armentières, Lille, Douai, Tournai, Ath et Charleroi ouvrent de nouvelles voies d’invasion chez l’ennemi. À la paix de Nimègue (1678), la France acquiert ce que l’Espagne a gardé de l’Artois ; les Français s’installent à Cambrai, Valenciennes et Maubeuge (question 1). ➤ Activité 2 : document 2 p. 27 Louis XIV diffuse une image contrôlée de son action et de son apparence. Avant que son petit-fils ne quitte la France, deux portraits officiels de Louis XIV et du nouveau roi d’Espagne Philippe V sont simultanément produits en 1701. Le peintre choisi est Hyacinthe Rigaud (1659-1743), artiste catalan, lui-même symbole de cet « entre-deux-royaumes », mais de formation strictement française. Selon les théoriciens italiens du XVIe siècle, le portrait doit figurer l’apparence physique, mais aussi l’essence même du modèle, soit, pour le roi, la monarchie dont il est l’incarnation : le corps de Louis XIV idéalisé avec ses attributs représente donc l’essence monarchique, le visage, réaliste (le roi a 63 ans), identifie la personne. Faire observer le document 2 p. 27 et faire répondre aux questions 3 et 4. Louis XIV est représenté en pied, de trois quarts, tourné vers la gauche, le regard nous fixant. Le roi est bien centré, vu légèrement de dessous en contre-plongée, assignant au spectateur une position d’infériorité. Rigaud prête au souverain une aisance corporelle certaine, rompant avec la pose hiératique des portraits français antérieurs. Faire remarquer la position perpendiculaire des pieds reprenant une posture de danseur, le poing gauche sur la hanche, le bras droit tendu, la main appuyée sur le sceptre. L’allure royale apparaît ainsi naturelle. Le décor est luxueux, mobilisant tapis, rideau, colonne, fauteuil, table recouverte d’une lourde draperie, soit les ingrédients de la majesté dans la tradition italienne, puis française. La perruque est aussi caractéristique de la monarchie française depuis que Louis XIII l’a adoptée pour dissimuler sa calvitie, imité par Louis XIV qui perd sa chevelure après 1656. Insister sur l’exhibition des attributs royaux (ou regalia) : le manteau de velours semé de fleurs de lys d’or et doublé d’hermine, l’épée de Charlemagne, la couronne, le sceptre, la main de justice (question 3) : – la main de justice et le sceptre ne sont pas les objets utilisés à Reims en 1654 pour le sacre de Louis XIV, mais ceux qui servirent à Henri IV à Chartres en 1594, manière de rappeler le fondateur de la dynastie des Bourbons. Faire observer que le sceptre est tenu à l’envers, non par maladresse, mais la main est posée sur la hampe comme elle le serait sur une canne ou un bâton de commandement, ajoutant à la figure du roi sacré celle du roi de guerre ; – l’allégorie de la Justice (la femme tenant balance et épée) sur le bas-relief de bronze à la base de la colonne redouble la signification de la main de justice ; – sur le rabat d’hermine, au-dessous de la cravate en dentelle, Louis XIV porte le collier de l’ordre du Saint-Esprit (question 4). Louis XIV mobilise aussi toutes les astuces du droit féodal. Ainsi, la guerre de Dévolution montre le parti tiré des usages anciens pour justifier les nouvelles conquêtes. Lors de son mariage avec le roi de France en 1660, MarieThérèse, fille de Philippe IV d’Espagne, renonce à ses droits sur la couronne d’Espagne, moyennant le paiement d’une dot de 500 000 écus d’or à son futur époux ; la dot ne fut jamais payée. En 1667, l’archevêque d’Embrun présente à la cour de Madrid le Traité des droits de la Reine Très Chrétienne sur divers États de la monarchie d’Espagne et les troupes françaises entrent aussitôt en campagne sans déclaration de guerre. Les juristes français exhument une coutume du Brabant, aux termes de laquelle une fille du premier lit peut recevoir à la mort du père ou de la mère tous les fiefs qui appartenaient au survivant des deux conjoints. Louis XIV réclame ainsi pour son épouse, fille aînée d’un premier mariage de Philippe IV, le Brabant, le comté d’Artois, Cambrai, le Hainaut, la Franche-Comté et le duché de Luxembourg... En 16801681, la politique dite « des réunions » procède de la même méthode : Louis XIV revendique tous les territoires qui avaient dépendu de la France depuis les traités de Westphalie (1648). Des chambres de réunion fonctionnent à Besançon, Brisach, Metz et Tournai. En pleine paix, elles prononcent des annexions aussitôt réalisées. Courtrai, Sarrelouis, Nancy, Sarreguemines, Lunéville et Commercy sont rattachés au royaume. Des fiefs appartenant à des princes allemands passent dans la mouvance du roi de France par dizaines. À l’inverse, les enclaves étrangères parmi les terres françaises sont encore nombreuses : le comtat Venaissin et Avignon sont propriétés du pape ; la ville de Mulhouse est alliée aux cantons suisses depuis 1515 ; Montbéliard appartient au Wurtemberg ; la Savoie et Nice sont possessions du roi de Piémont-Sardaigne. La Corse, autrefois génoise, sera cédée par traité à la France en 1768 (question 2). ➤ Activité 3 : documents 3 et 4 p. 27 Versailles est une énorme entreprise à la gloire du RoiSoleil. Il faut aborder avec prudence ce complexe palatial tout entier consacré à la souveraineté de Louis XIV, d’autant qu’« il n’y a pas un endroit à Versailles qui n’ait été modifié dix fois », comme le souligne dans sa correspondance la princesse Palatine, l’épouse allemande de « Monsieur », 22 menté. Les vêtements à porter selon le lieu (Versailles en habit d’apparat, Marly en habit plus simple), selon l’heure de la journée ou l’événement (un deuil, par exemple), les gestes à observer, tous ces détails obéissent à un code rigoureux de civilité : ôter son chapeau, le remettre, se lever, s’asseoir, se mettre à genoux, s’avancer de quelques pas, faire une ou plusieurs révérences, baiser avec déférence la robe d’une duchesse avant de lui adresser un compliment... le frère du roi. Faire observer le document 4 p. 27 et faire répondre aux questions 7 et 8. Faire distinguer le jardin et le château : – Le Versailles « louis-quatorzien » est d’abord un grand jardin dessiné par Le Nôtre à partir de 1662, agrémenté de bosquets et d’un labyrinthe de verdure peuplé d’animaux en pierre tirés des Fables d’Ésope, dont La Fontaine s’inspirera. Il y a aussi des fontaines et des cascades, ainsi que des statues mythologiques et allégoriques illustrant les Métamorphoses d’Ovide. Le jardin est le cadre des réjouissances royales. « Tous les jours, les bals, ballets, comédies, musiques de voix et d’instruments de toutes sortes, violons, promenades, chasses et autres divertissements ont succédé les uns aux autres », écrit Colbert en 1663. La plus célèbre de ces fêtes est organisée en mai 1664 : six jours durant, devant six cents courtisans, une « Fête des plaisirs de l’île enchantée » – inspirée de l’Orlando Furioso de l’Arioste, un poète italien de la Renaissance – est donnée en l’honneur de Mlle de La Vallière, favorite du roi. – Conçu par les architectes Le Vau et Jules HardouinMansart à partir de 1669, le château est une large enveloppe de pierre blanche qui s’appuie sur les quatre pavillons en brique construits par Louis XIII. Côté parc, les pavillons originels disparaissent derrière une façade dont la taille, l’unité et la majesté, renforcées à partir de 1679 par les longues ailes nord et sud, sont une nouveauté pour les contemporains : rez-de-chaussée monumental à bossages, premier étage ionique avec la galerie des Glaces (question 7), dernier étage corinthien, toit surbaissé caché derrière une balustrade. Cette construction inédite est mise en valeur par un impressionnant système de terrasses étagées et d’escaliers monumentaux ponctués de parterres d’eau (bassins et Grand Canal). L’allure imposante du complexe participe à ce que l’on appellera au XIXe siècle « le classicisme ». Mais ce terme ne peut à lui seul englober la diversité des genres et des formes qui font de Versailles un espace d’expérimentations esthétiques, notamment imitées de l’Italie baroque. SUR LES TRACES DE LOUIS XIV L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 p. 28 « Tout l’État est en lui. » (Bossuet) Faire lire le document 1 p. 28 et faire répondre aux questions 1 et 2. Dire aux élèves que le sacre, depuis les Capétiens, transforme le roi de France en un monarque de droit divin. Le sacre est un rite d’initiation qui fait du roi désigné par la coutume de la primogéniture en ligne masculine un souverain sacré par l’onction divine du saint chrême – qu’une tradition liturgique rémoise du IXe siècle dit avoir été apporté à l’évêque Remi par une colombe pour le baptême de Clovis –, versé sur lui par l’archevêque de Reims. Cette huile consacrée est aussi celle qui sacre les évêques. Comme eux, le roi sacré est le représentant de Dieu sur Terre (question 1). De plus, l’expérience historique alimente le raisonnement selon lequel différents types de gouvernements ont été identifiés parmi les États (monarchique, aristocratique, démocratique) ; or, l’Histoire montre que depuis le baptême de Clovis, la France est gouvernée par des rois. C’est la preuve que la complexion de la France est monarchique. De là cette impression des sujets du roi de France de vivre selon les lois de l’Histoire. Enfin, puisque tous les pouvoirs procèdent du roi et que celui-ci n’est responsable que devant Dieu, la monarchie conduit naturellement à la centralisation de l’autorité, et le souverain est investi du rôle premier car, en dernier ressort, le fonctionnement de l’autorité repose sur lui seul. On ne peut donc pas se révolter contre le roi (question 2). Louis XIV s’installe définitivement à Versailles en 1682. Faire lire le document 3 p. 27 et faire répondre aux questions 5 et 6. En matière d’usage cérémoniel, le roi est l’organisateur d’un rituel centré sur sa personne et organisé autour du déroulement méticuleux et public d’une journée, des levers (grands et petits) aux couchers du monarque. Ce rituel manifeste à tout instant, par des actes symboliques, une situation de prestige ou de soumission. Après son réveil, le roi « reste au Conseil de dix heures à midi et demi », puis, en fin de journée, « tient encore un Conseil » (question 5) ; entre ces deux séances de travail, « il visite les favorites […], puis dîne en public avec la reine ; il va ensuite à la chasse ou à la promenade » (question 6). Chaque détail du protocole, chaque place occupée lors d’une séance solennelle est chargée d’une faveur. Ainsi, l’honneur de tenir le bougeoir lors du coucher royal. De même, les portes des appartements sont ouvertes à un ou à deux battants selon le statut de celui qui est reçu par le roi. Les courtisans savent que le droit au fauteuil, à la « chaise à dos » ou au tabouret est strictement régle- Traduction concrète de l’ordre « louis-quatorzien », les années 1660-1680 se distinguent par le nombre et l’importance des réformes entreprises à l’instigation du roi et de Colbert, premier contrôleur général des Finances à partir de 1665. Faire lire le document 2 p. 28 et faire répondre à la question 3. Dans les mémoires qu’il adresse à Louis XIV, Colbert esquisse les linéaments d’une politique dite « mercantiliste » : la puissance de l’État, c’està-dire du roi, suppose qu’il soit riche. Cette richesse dépend de la quantité d’or et d’argent amassée. Le seul moyen de l’obtenir est de vendre plus et d’acheter moins. Il convient donc de surveiller, contrôler et protéger le commerce et la production des biens. Le grand ressort de 23 manipulation des hommes par le roi, à partir d’un jeu de jalousies, d’amour-propre, de compétition, que le souverain peut perturber d’un mot, d’un geste, d’un regard. « Il utilisait la moindre occasion pour me manifester sa disgrâce, écrit Saint-Simon. Il ne parlait pas avec moi, ne me regardait que comme par hasard et ne me dit pas un mot sur mon départ de l’armée. » La force du roi tient à cette capacité de contenir les ambitions des grands par l’aiguillon de l’honneur et de l’intérêt (question 5). La cour est aussi un relais entre le pouvoir central et la société, d’abord celle des « gens de biens », invités à imiter et intérioriser des comportements dont Molière se moque dans son Bourgeois gentilhomme. Dans les Lettres persanes, Montesquieu souligne que « le Prince imprime le caractère de son esprit à la cour, la cour à la ville, la ville aux provinces. L’âme du souverain est un moule qui donne la forme à toutes les autres. » l’enrichissement est le travail, dont l’État royal sera l’ordonnateur (question 3). Ainsi, la création et la « royalisation » de manufactures répond à cette priorité : fabriquer des produits jusque-là importés, augmenter les volumes de production, renforcer la qualité et œuvrer en même temps pour la gloire du monarque. Saint-Gobain (fabrique de miroirs) ou les Gobelins (meubles destinés aux résidences royales, tapisseries célébrant le Roi-Soleil) sont un peu les vitrines industrielles du colbertisme. Par exemple, SaintGobain, grâce à un procédé exclusif de laminage sur table, produit des glaces plus épaisses, plus grandes, et surtout moins chères que les miroirs « à la façon de Venise ». La grande galerie des Glaces à Versailles bénéficie en priorité de sa production. Les compagnies commerciales et maritimes visent le même but : conquérir des marchés, garantir l’indépendance économique du royaume, attirer le numéraire. L’État royal subventionne la Compagnie des Indes orientales et débauche des techniciens étrangers. Il pousse la noblesse à investir dans la modernisation des instruments de production, tout en lui assurant qu’elle ne risque aucune dérogeance si elle s’implique dans le négoce. Le relèvement des tarifs douaniers a aussi une visée protectionniste. ➤ Activité 3 : documents 4 et 5 p. 29 L’État royal est un État mécène. Faire décrire le document 4 p. 29 et faire répondre aux questions 6 et 7. Dans ce tableau de Henri Testelin de 1667, Louis XIV est montré assis près de Colbert ; le contrôleur général des Finances présente au monarque les membres de l’Académie des sciences, qui vient alors d’être installée (question 6). L’Académie française, fondée et organisée par le cardinal de Richelieu en 1634, sert de modèle. L’Académie royale de peinture et de sculpture (1648), l’Académie des inscriptions et belles-lettres (1663), l’Académie des sciences (1666), l’Académie de musique (1669), l’Académie d’architecture (1671), l’Imprimerie royale, les ateliers du Louvre sont calqués sur elle. Faire remarquer aux élèves les objets qui évoquent les sciences désormais soutenues par l’État royal : squelettes d’animaux entre les colonnes, pendule et sphère, globes terrestres et célestes, sextant… Sur la table sont amoncelés des traités scientifiques et des schémas, un plan de fortifications et un relevé de dissection. À droite, deux serviteurs affichent un plan du canal des Deux-Mers (entre la mer Méditerranée et l’océan Atlantique) dont la réalisation a été décidée en 1666 (question 7). Faire lire le document 5 p. 29 et faire répondre à la question 8. En 1662, Colbert fait dresser un recensement des gens de lettres susceptibles d’être pensionnés. Les distributions de subsides commencent en 1664 : 38 écrivains touchent alors des subventions. Les bénéficiaires sont des savants, des historiens, des hommes de théâtre et des écrivains comme Corneille, Racine, Molière ou, plus tard, Boileau. La Fontaine est exclu parce qu’il a été l’un des protégés de Fouquet, le surintendant déchu en 1661. La volonté de fer du roi sait s’imposer : les comédies de Molière – Les Précieuses ridicules (1659), L’École des femmes (1662), Tartuffe (1664), Les Femmes savantes (1672), par exemple – jouissent de la faveur royale, malgré les polémiques qu’elles provoquent (question 8). Ce système de gratifications fonctionne jusqu’en 1690. À cette date, le budget de la guerre a dévoré tous les crédits alloués à la propagande du roi. ➤ Activité 2 : document 3 p. 28 Versailles est le centre de gravité du système de la cour. En supprimant le « principal ministre » après la mort de Mazarin en 1661, Louis XIV s’arroge le monopole de la faveur, alors que, parallèlement, l’échec de la Fronde marque le déclin du système féodal des fidélités privées et emboîtées. Faire étudier le document 3 p. 28 et faire répondre aux questions 4 et 5. Depuis son enfance, Louis XIV a appris à se méfier de ce qu’il appelle « la malignité de la cour ». La cour est donc investie d’un calcul politique : tenir dans un espace réduit les grands lignages du royaume – vers 1680, la cour regroupe 5 000 à 6 000 nobles – permet de contrôler en même temps le système pyramidal des clientèles provinciales (question 4). Désormais, c’est par le roi seul que passe le processus de patronage à la cour, obligeant les courtisans à une présence assidue auprès d’un souverain absolu distributeur des offices et des pensions. Louis XIV tient au respect tatillon d’une étiquette qu’il transforme en instrument de domination : « Ceux-là s’abusent lourdement, écrit-il à son fils dans ses Mémoires, qui s’imaginent que ce ne sont là que des affaires de cérémonie. Les peuples sur qui nous régnons, ne pouvant pénétrer le fond des choses, règlent d’ordinaire leurs jugements sur ce qu’ils voient au-dehors, et c’est le plus souvent sur les préséances et les rangs qu’ils mesurent leur respect et leur obéissance. Comme il est important au public de n’être gouverné que par un seul, il lui est important aussi que celui qui fait cette fonction soit élevé de telle sorte au-dessus des autres qu’il n’y ait personne qu’il puisse ni confondre ni comparer avec lui, et l’on ne peut, sans faire tort à tout le corps de l’État, ôter à son chef les moindres marques de la supériorité qui le distingue des membres. » Ce système de la cour est donc fondé sur la 24 Le Roi-Soleil L’HÉRITAGE DE LOUIS XIV Le 23 février 1653, le roi danse le Ballet royal de la nuit, un ballet à forte signification politique dans le contexte de la fin de la Fronde. Ce ballet, écrit par Isaac de Benserade avec la collaboration probable de Lully, comporte quatre « veilles » (moments), qui suivent le déroulement de la nuit. Le ballet évoque la disparition progressive de la lumière, puis son retour, au moment où la Fronde est définitivement matée. La Nuit et les Heures ouvrent la première veille sur le ton allégorique. Quarante-cinq entrées se succèdent, avant l’apparition de l’Aurore, suivie du Soleil levant, vainqueur des ténèbres. Dans le rôle final, le jeune roi – âgé de 15 ans –, après avoir tenu d’autres rôles, figure le Soleil à la fonction ordonnatrice, brillant de l’or irradiant son masque et son costume. Cette représentation marque fortement les esprits. Friand de ballets, de théâtre et d’opéra, le roi continuera de mimer, jusqu’en 1711, son propre rôle : transfiguré dans des personnages historiques, mythologiques et fabuleux, il est tour à tour empereur romain, Apollon, Hercule, Alexandre... Le château de Versailles et sa galerie des Glaces L’iconographie de la Grande Galerie des Glaces, fixée après la paix de Nimègue (1678), est une véritable révolution dans la représentation du roi. Pour sacraliser ce que Louis XIV considère comme une victoire – le roi du plus puissant royaume d’Europe n’a pourtant pas réussi à vaincre la petite république de Hollande –, une séance du Conseil décide de modifier le programme que Charles Le Brun avait initialement conçu (un cycle sur le thème d’Apollon ou d’Hercule) : « Sa Majesté résolut que son histoire sur les conquêtes devait y être représentée. » En deux jours, Charles Le Brun réalise le projet complet de la voûte : un grand programme iconographique représentant les campagnes militaires du roi lors des guerres de Dévolution (1667-1668) et de Hollande (1672-1678). Colbert recommande particulièrement de « n’y rien faire entrer qui ne fût conforme à la vérité ». La grande galerie des Glaces est achevée en 1684. La voûte, composée de vingt-sept tableaux, médaillons et camaïeux, est construite comme un parcours initiatique à la gloire du Roi-Soleil. L’histoire officielle du royaume de 1661 à 1678 s’y condense dans la seule action du souverain, présenté non plus par la médiation de l’Histoire ancienne, de la mythologie ou de l’allégorie, mais sous ses traits véritables : un roi de guerre et de triomphe terrassant tous ses ennemis. POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « monarchie de droit divin », « Versailles », « étiquette », « Jean-Baptiste Colbert », « le Roi-Soleil ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 26. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. Des auteurs encore célèbres aujourd’hui Nous ne devons pas juger le mécénat « louis-quatorzien » à l’aune de nos valeurs, en concluant à une aliénation des écrivains. En effet, l’indépendance de la création littéraire est un anachronisme dans la société du XVIIe siècle, car chaque écrivain doit encore s’assurer du soutien financier d’un protecteur (aristocrate, ministre, évêque…). Aussi servir le roi apparaît-il comme un honneur. Le paradoxe est qu’en visant à instrumenter le processus de création – au service des programmes de représentation du roi –, Colbert et, plus tard, Louvois apportent aux écrivains une légitimation accrue et une plus grande liberté dans leur métier. BIBLIOGRAPHIE – E. Le Roy Ladurie, L’Ancien Régime, 1610-1770, Hachette, 1991. – Y.-M. Bercé, La Naissance dramatique de l’absolutisme (1598-1661), coll. « Points Histoire », Le Seuil, 1992. – J. Cornette, Absolutisme et Lumières, 1652-1783, coll. « Carré Histoire », Hachette, 1993. 25 LA FRANCE SOUS LOUIS XIV Pages 32 à 37 du dossier Référence aux Instructions officielles Avec 22 millions de sujets, la France de Louis XIV est le pays le plus peuplé d’Europe. Il vient avant les possessions des Habsbourg (Autriche, Bohème, Hongrie…) et avant la Russie. La France écrase de son poids démographique les puissances émergentes comme la Suède (qui comprend pourtant la Finlande), le Danemark (qui possède la Norvège), le Portugal ou la Bavière. Les populations additionnées de la Grande-Bretagne et de la Hollande ou la population espagnole (hors colonies américaines) n’égalent pas la moitié des Français. Compétences • Situer dans le temps les moments importants du règne de Louis XIV. • Caractériser une période : le processus de « réduction à l’obéissance ». Photofiche Voir la photofiche p. 56. donc le processus d’industrialisation et la croissance économique. QU’ÉTAIT LA FRANCE AU TEMPS DE LOUIS XIV ? L’exploitation pédagogique des documents en classe Le contexte historique ➤ Activité 1 : document 1 p. 32 À l’intérieur du « pré carré » construit sous les ordres de Vauban après la paix de Nimègue (1678), le long règne de Louis XIV marque une rupture dans l’exercice de la souveraineté : les intendants « de police, de justice et de finances » remplacent les sanglantes chevauchées des « commissaires départis » du règne de Louis XIII. Sous Louis XIV, les révoltes des travailleurs se font plus rares, les gentilshommes frondeurs se transforment en courtisans1. L’historiographie a parlé de « réduction à l’obéissance » pour expliquer l’acceptation soudaine de l’État absolu par la société française. Quelques milliers d’officiers auraient tenu 22 millions de Français. Les travaux récents nuancent cette interprétation et montrent que l’obéissance est plus acceptée qu’imposée. Ainsi, le caractère paternel de la royauté, la solidarité du roi et de ses sujets sont soulignés dans et par la thèse du « corps mystique ». Déjà défendue par le juriste Jean de Terrevermeille en 1419, on en retrouve l’idée dans les Instructions (1671) de Louis XIV à son fils : « Nous devons considérer le bien de nos sujets bien plus que le nôtre propre […] puisque nous sommes la tête d’un corps dont ils sont les membres. […] Chaque métier contribue, en sa manière, au soutien de la monarchie. » L’étude de la chronologie p. 32 montre aussi que le royaume de Louis XIV a une telle vitalité que ni les grandes saignées (1693-1694 et 1709-1710) dues aux calamités naturelles ni les guerres ne laissent de traces durables. Au XVIIIe siècle, même si la France progresse moins vite que les autres pays d’Europe, elle accroît tout de même l’effectif de sa population, qui passe de 22 millions vers 1715 à 28 millions vers 1789. La croissance démographique devance Les révoltes sont le baromètre de l’opinion réagissant à l’emprise de l’État absolu. Faire observer le document 1 p. 32 et faire répondre à la question 1. Depuis Pépin le Bref, la non-séparation de l’Église catholique et des pouvoirs séculiers ou encore le sacre des rois de France font de la religion une affaire d’État. Le face-à-face entre catholiques et protestants partage durablement la population. La France, qui comptait 2 millions de protestants au début des guerres de Religion, n’en compte plus que 800 000 en 1650. La révocation de l’édit de Nantes en 1685 provoque l’exil de 200 000 protestants ; restent dans le royaume 600 000 « nouveaux catholiques », assurément mal convertis en regard des révoltes religieuses du Vivarais en 1670 et des Cévennes en 1702 (question 1). Pendant plus d’un siècle, jusqu’à l’édit de tolérance de Louis XVI en 1787, les églises réformées vivent dans la clandestinité. L’affirmation de l’État de finances est aussi précoce. L’aide que le roi de France réclame pour financer la guerre dès 1355 et la taille instaurée en 1439 deviennent très vite permanentes. Pourtant, les dépenses restent constamment au-dessus des revenus réguliers de la monarchie, obligeant à emprunter aux financiers, qui mêlent ainsi les affaires de l’État aux leurs. Le coût des guerres d’abord, l’entretien de la cour et les dépenses de prestige ensuite sont à l’origine du déficit. Les soulèvements populaires du XVIIe siècle correspondent au « tour de vis fiscal » voulu par Richelieu et Mazarin. Dès 1636 et jusqu’en 1659, dans certaines zones situées le plus souvent dans le sud-ouest de la France, la résistance armée des paysans tient hors de por- 1. Voir le manuel de l’élève : « Sur les traces de Louis XIV », document 3 p. 28. 26 aux questions 4 et 5. La Charte de confirmation des droits de Dijon montre que ces corps sont trop nombreux pour être négligés, trop établis pour être combattus, trop liés à l’identité régionale des sujets – les privilèges urbains de Dijon ont été concédés par les ducs de Bourgogne (question 4) – pour être contestés ; le roi doit donc les ménager (question 5). tée les agents de recouvrement et leurs escortes de cavaliers. Les insurgés contestent moins le principe de l’impôt que l’inégalité de la répartition et les méthodes violentes de recouvrement. Les décennies 1660 et 1670 connaissent encore de graves troubles en Aquitaine et en Bretagne. En 1707, le Quercy vit la dernière grande révolte populaire : entre Dordogne et Lot, les insurgés des paroisses rurales rejettent un droit de papier timbré qui enchérit les transactions de l’économie terrienne (question 1). Ensuite, aucun trouble ne viendra plus gêner les levées d’impôts qui sont désormais regardées comme inévitables. ➤ Activité 3 : documents 4 et 5 p. 33 Les sujets du Roi-Soleil sont à plus de 80 % des paysans. Faire observer le document 4 p. 33 et faire répondre aux questions 6 et 7. Louis le Nain a surtout peint la France des campagnes, ici durant les troubles domestiques de la Fronde. Dans ce tableau, ni habits chatoyants, ni brocarts, ni dorures, et peu de couleurs, à l’exception de la chemise du forgeron. Les deux hommes ont le cheveu assez court et la barbe taillée. La femme est coiffée d’un bonnet, usage courant à la campagne. L’enclume et le marteau sont les outils du forgeron (question 6). Au-delà de la diversité régionale, voire locale, de la France rurale, Le Nain montre que la société rurale est hiérarchisée : bourgeoisie de petits rentiers et artisans (charron, forgeron, boulanger…), fermiers ou métayers, manœuvriers plus ou moins propriétaires de parcelles, journaliers, sans parler de ceux qui vivent de la charité du curé ou du seigneur. L’hétérogénéité de la société rurale résulte à la fois du fait que tous ne vivent pas directement des ressources de l’agriculture – comme le forgeron – et de l’existence de monopoles – le forgeron produit les fers des chevaux (question 7). Les campagnes sont reconnaissantes envers Louis XIV de rétablir la paix et la sécurité, rien n’étant plus funeste aux paysans que la guerre et le pillage. Les paysans apprécient également les intendants, qui facilitent le paiement de la taille mais leur garantissent représentation et défense contre les abus des seigneurs. Entre le XVIIe et le XVIIIe siècle, la propriété paysanne progresse partout. L’enrichissement est un fait général, même si on observe une migration vers les villes. ➤ Activité 2 : documents 2 et 3 p. 33 Si Louis XIV a la tentation du despotisme, la structure de la société l’en empêche. Tout pouvoir tend naturellement à s’étendre et à augmenter. Louis XIV n’échappe pas à cette tentation, mais son royaume est loin d’être centralisé, unifié et soumis2. Il s’accommode d’une diversité linguistique et juridique3, administrative, judiciaire et provinciale, d’un tissu de « privilèges » dont l’existence, l’enracinement et la vitalité font barrage au pouvoir absolu. Car la société française est une société corporative. Les corps sont des groupements collectifs reconnus par l’usage et les lois fondamentales, agencés selon une hiérarchie dictée par le prestige du service rendu à la société, les distinctions de statut se doublant de grandes inégalités de richesse. On trouve ainsi les corps savants (universités et académies), les communautés d’arts et de métiers, les corps de marchands, les compagnies de commerce et de finances, les chambres de commerce, les bureaux de finances, les corps médicaux, sans oublier les compagnies d’officiers royaux, celles des auxiliaires de justice. Ces corps constitués imposent leurs règles, leurs usages, voire leurs rites initiatiques et festifs à l’Administration et à l’économie. Faire lire le document 3 p. 33 et faire répondre aux questions 2 et 3. En même temps, l’État royal reproduit l’ordonnancement corporatif en multipliant les règlements particuliers. Par exemple, le marchand hollandais Van Robais bénéficie ainsi en 1665 de privilèges exceptionnels pour mettre en place une manufacture de draps fins à Abbeville (question 2) : « Lui, ses associés et ses ouvriers étrangers [seront] naturalisés français. Ils seront dispensés de payer les impôts. Il sera interdit d’imiter la fabrication de ses draps pendant vingt ans » (question 3). Ne pas faire d’anachronisme : s’il n’existe pas de statut personnel commun avant la Révolution de 1789, les privilèges sont d’abord des « libertés », concrètes, donc au pluriel. Et parce que la fonction de ces corps constitués est de former le corps même du royaume, la remise en question de n’importe quel privilège hérisse les groupes privilégiés voisins. C’est pourquoi, à toute occasion, le roi doit reconnaître et confirmer les anciens privilèges des provinces et des villes annexées. Faire lire le document 3 p. 33 et faire répondre Faire observer le document 5 p. 33 et faire répondre à la question 8. Le cadre collectif des urbains est mieux défini qu’en campagne. Par exemple, le bourgeois propriétaire d’une maison jouit d’une condition particulière : il est souvent exempté de taille et participe à l’administration municipale, à la justice et au guet urbain. Ou encore, les travailleurs sont organisés en communautés de métiers dotées de règlements spécifiques distinguant maîtres, compagnons et apprentis et donnant à tous des droits et des devoirs. La dépendance économique est d’autant plus grave que l’achat des subsistances est une nécessité pour les urbains. L’évolution des revenus et des prix revêt donc une importance vitale. Malgré l’existence d’hôpitaux généraux et d’institutions de charité, l’indigence prend en ville des formes plus massives et plus spectaculaires qu’à la campagne, où les pauvres sont intégrés à la communauté villageoise4. 2. C’est la Révolution qui imposera le pouvoir absolu d’un État centralisateur. (Voir A. de Tocqueville, L’Ancien Régime et la Révolution, Gallimard, 1952.) 3. Langue de l’État royal, de la noblesse et de la bourgeoisie, la langue française est minoritaire ; dialectes et patois dominent partout. De même, les Français ne sont pas soumis au même droit privé. Le droit coutumier du nord s’oppose au droit écrit du sud ; la coutume de Paris diffère de celle de Bretagne ou de celle de Normandie. 4. Les communautés villageoises constituent des groupements d’habitants au sein desquels le voisinage, l’interconnaissance, l’endogamie et l’exploitation d’un même terroir créent des liens puissants. 27 défensif de Vauban est conçu à partir du modelé du terrain et des lignes d’obstacles naturels (les fleuves, les montagnes, la morphologie du littoral)5. SUR LES TRACES DE LA SOCIÉTÉ FRANÇAISE SOUS LOUIS XIV ➤ Activité 2 : documents 3 et 4 p. 35 L’exploitation pédagogique des documents en classe Louis XIV est un « roi de guerre ». Faire observer le document 3 p. 35 et faire répondre aux questions 5, 6 et 7. La scène représentée se déroule au début de la guerre de Hollande (1672-1678). Louis XIV est au centre du tableau et dépasse tout le monde au premier rang (question 5). Parrocel montre Louis XIV sous son visage réel, en roi de guerre, couvert de l’armure. D’un geste martial (question 6), le roi commande le franchissement du Rhin, que l’on devine à l’arrière-plan (question 7). La guerre de conquête n’est pas un impérialisme lié à l’idée de frontière naturelle mais plutôt à des règlements de succession d’ordre patrimonial, des problèmes de suzeraineté et de vassalité. Ainsi, l’avènement de Charles II d’Espagne en 1665 pose le problème des droits au trône d’Espagne de la reine de France, l’infante Marie-Thérèse. Louis XIV se saisit de ce prétexte pour se lancer à la conquête des Pays-Bas espagnols et de la FrancheComté6. C’est dans ce contexte qu’il faut comprendre la notion de « limites », même si la coïncidence des idées de nation et d’État à partir du XVIe siècle oriente cette politique de conquête vers un regroupement territorial d’un seul tenant, le « pré carré ». Faire observer le document 4 p. 35 et faire répondre à la question 8. À la fin de la guerre de Dévolution en 1668, la paix d’Aix-la-Chapelle complète la ligne des places fortes de la frontière nord de la France, dont celle de Lille. Le magistrat municipal, agenouillé, remet au roi les clés de la ville annexée et lui adresse ses doléances devant la foule rassemblée (question 8). ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 p. 34 « Le plus savant homme dans l’art des sièges et de la fortification et le plus habile ménager de la vie des hommes. » (Saint-Simon). Faire observer le document 1 p. 34 et faire répondre aux questions 1 et 2. Sébastien Le Prestre de Vauban naît le 1er mai 1633 près d’Avallon dans le Morvan. Selon SaintSimon, c’est « un petit gentilhomme de Bourgogne, tout au plus ». De 1651 à 1653, durant la Fronde, il est cadet dans l’armée de Condé ; fait prisonnier, il intègre l’armée royale et participe à son premier siège à SainteMenehould. Deux ans plus tard, il reçoit son brevet d’ingénieur ordinaire du roi. En 1667, Vauban participe aux sièges de Tournai, Douai et Lille, où le roi le charge, pour la première fois, de coordonner l’assaut. En 1668, Vauban est chargé de construire les citadelles de Lille et d’Arras. Ses réalisations impressionnent par l’ampleur des bastions et des demi-lunes (conçus pour porter une infanterie nombreuse qui doit défendre les places). Vauban exerce de fait la fonction de commissaire général aux Fortifications, mais le titre officiel ne lui sera donné que le 4 janvier 1678 (question 1). En 1703, Vauban est le premier officier du génie à recevoir le bâton de maréchal de France (question 2). Il prend sa dernière ville, Vieux-Brisach. Entre 1653 et 1703, il participe à 42 sièges ; Louis XIV est présent à 19 d’entre eux. Le roi affectionne la guerre de sièges car la prise d’une ville, par la logistique qu’elle implique, manifeste la puissance de l’État absolu. Les sièges de Maastricht (1673) et de Gand (1678) sont choisis par Charles Le Brun pour orner le plafond de la galerie des Glaces à Versailles car Louis XIV en personne préside aux opérations qui aboutissent à la chute des deux villes. En tout, Vauban a construit 33 forteresses et en a aménagé environ 300. Il meurt le 30 mars 1707, regretté par le roi. Fontenelle dressera de lui le portrait d’un nouvel homme de guerre, savant, patriote, indépendant, animé de l’amour du bien public. ➤ Activité 3 : document 5 p. 35 Les années 1683-1715 s’identifient aux crises. Sur son lit de mort, Louis XIV avoue à son petit-fils, le futur Louis XV, qu’il a « aimé trop la guerre » et n’a pu maintenir la paix ni soulager son peuple en raison des « nécessités de l’État ». Dès 1667 (guerre de Dévolution), mais surtout à partir de 1672 (guerre de Hollande), les conflits sont de plus en plus nombreux, de plus en plus lourds aussi, impliquant directement ou indirectement, par l’impôt, tous les Français. La guerre de la ligue d’Augsbourg (1688-1697) inclut même les espaces coloniaux des puissances européennes en lutte. Lors de la guerre de Succession d’Espagne (1701-1713), 650 000 jeunes Français sont enrôlés, souvent de force, dans les régiments royaux. Pourtant, la guerre n’est pas à l’origine de toutes les saignées. Faire observer le document 5 p. 35 et faire répondre aux questions 9 et 10. Ainsi, de 1692 à 1694, les sujets du Roi-Soleil doivent faire face à une grave crise de subsistance provoquée par une succession de mois froids et pluvieux ; 2 millions de Français périssent, soit 10 % de la population. Le « gros hiver » de 1709 déclenche aussi une crise de subsistance (question 9) : « Tous les blés furent gelés. […] Les pruniers, les cerisiers moururent et les autres arbres furent gelés. Dès que les Faire observer le document 2 p. 34 et faire répondre aux questions 3 et 4. Jusqu’au XVe siècle, la fortification est une muraille qui fait obstacle à des assaillants, qui ne peuvent la franchir sans se mettre en position de faiblesse par rapport aux défenseurs. Avec l’artillerie, cette technique héritée de l’Antiquité est dépassée ; la fortification muraille ne résiste pas aux boulets de fonte utilisés pour la première fois par les Français lors des guerres d’Italie. C’est pourquoi la fortification s’abaisse et s’enterre (question 4), tout en suivant un tracé bastionné qui lui confère ce plan en étoile de fossés et remparts imbriqués pour protéger les canons (question 3). Les Italiens sont les maîtres de cette technique jusqu’au XVIIe siècle. Le réseau 5. Voir le manuel de l’élève : « L’héritage du Grand Siècle », document « Les fortifications de Vauban » p. 36. 6. Voir le manuel de l’élève : « Qui était Louis XIV ? », document 1 p. 26. 28 Pour les visites scolaires : musée de l’Armée (Hôtel des Invalides), 129 rue de Grenelle, 75007 Paris, tél. 01 44 42 38 77. marchands de grains virent les grains gelés, ils en haussèrent le prix » (question 10). Un premier empire colonial Outre-mer, la France possède un empire colonial voulu et largement réalisé par Richelieu et Colbert. Si les traités d’Utrecht (1713) l’amputent de Saint-Christophe (Antilles), de l’Acadie (Nouveau-Brunswick et Nouvelle-Écosse), de Terre-Neuve et des établissements de la baie d’Hudson, si le Canada et la Louisiane sont perdus (1763 et 1803), il reste de riches territoires à plantations et de nombreux comptoirs. La France contrôle depuis 1638 une partie du Sénégal, Pondichéry (1674) et quelques places des Indes orientales, l’île Bourbon (la Réunion) depuis 1649 et l’île de France (île Maurice) depuis 1715, ainsi que la Guyane et trois florissantes Antilles : la Martinique, la Guadeloupe et la partie occidentale de SaintDomingue (Haïti). Si les efforts pour créer des colonies de peuplement se sont révélés décevants, les possessions lointaines contribuent fortement à la prospérité du royaume. L’HÉRITAGE DU GRAND SIÈCLE Les fortifications de Vauban La « ceinture de fer », ou « pré carré », est la contribution la plus durable de Vauban à l’histoire du territoire national : les forteresses qu’il fonde restent opérationnelles jusqu’en 1870. Cette ceinture de fer est édifiée après la paix de Nimègue (1678), sur l’ordre du roi et de Louvois, ministre de la Guerre, pour protéger la frontière nord (Flandres, Hainaut). L’idée n’est pas neuve : « Il faut parfaitement fortifier [les villes] qui sont frontières », indique Richelieu dans son Avis au roi du 13 janvier 1629. Il pense alors aux places du royaume vers l’Italie, les Pays-Bas et le Saint-Empire. En novembre 1678, rédigeant un Mémoire des places-frontières de Flandres qu’il faudrait fortifier pour la sûreté du pays et l’obéissance au Roi, Vauban insiste sur la « nécessité de fermer les entrées de notre pays à l’ennemi » et de « faciliter les entrées dans le sien ». Il propose d’installer dans le nord du royaume deux lignes de citadelles se renforçant mutuellement. La première, dite « ligne avancée », serait composée de treize grandes places et deux forts, complétée par des canaux et des redoutes, suivant un modèle hollandais ; la seconde, en retrait, comprendrait aussi treize places. À la fin du règne de Louis XIV, le travail de Vauban oppose nettement deux France : – la France des frontières terrestres et du littoral, qui apparaît hérissée de villes anciennes aux murailles relevées ou de nouvelles cités places fortes (Neuf-Brisach, Longwy, Sarrelouis, Mont-Louis, Fort-Louis, Montroyal, etc.) organisées de manière géométrique autour d’une place carrée, la place d’armes, destinée aux revues et rassemblements des troupes encasernées. Autour de cette place sont groupés les services : arsenal, hôpital militaire, intendance, maison du gouverneur, église ; – la France de l’intérieur, qui tend à devenir un espace civil où les remparts des villes sont transformés en promenades, à l’image de ceux de Paris, dès 1670. La révocation de l’édit de Nantes Le 13 avril 1598, l’édit de Nantes, « perpétuel et irrévocable », est signé, assurant enfin la pacification religieuse7. Mais Louis XIV rétablit l’unité religieuse du royaume, d’abord par des mesures administratives et de terreur (les « dragonnades »), ensuite en révoquant l’édit de Nantes en 1685. Quelque 200 000 protestants gagnent alors l’étranger (« le refuge ») ; ceux qui restent se retrouvent dans la clandestinité (« le désert »). L’Académie française Fondée et organisée par le cardinal de Richelieu en 1634, l’Académie française a pour tâche de rédiger un dictionnaire qui doit permettre de conserver et de perfectionner la langue française. Après Richelieu, le chancelier Séguier, puis Louis XIV lui-même protègent directement l’institution. Elle sert dès lors de modèle8. POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « Louis XIV », « guerres », « Vauban », « campagnes », « privilèges ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 32. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. ➤ Activité possible Les plans-relief du musée de l’Armée reproduisent au 1/600e les principales villes fortifiées du royaume, les forteresses, mais aussi leur environnement, avec les villages, les accidents topographiques, le terroir reconstitué, le tout sur une surface qui représente jusqu’à vingt fois la superficie de la ville, c’est-à-dire jusqu’à la limite de portée des tirs de canons, soit environ 600 mètres. Ces plans-relief sont installés en 1710 par Louis XIV dans la Grande Galerie du Louvre : leur nombre (Vauban rédige en 1697 un inventaire comportant 144 plans-relief représentant 101 places fortes) et leur qualité fournissent au roi une information fiable sur l’état général de la ceinture de fer. BIBLIOGRAPHIE – F. Bluche, Dictionnaire du Grand Siècle, Fayard, 1990. – E. Le Roy Ladurie, L’Ancien Régime, 1610-1770, Hachette, 1991. – J. Dupâquier, Histoire de la population française, II. De la Renaissance à 1789, PUF, 1988. 7. Voir le manuel de l’élève : « Sur les traces des protestants et des catholiques », documents 3 et 4 p. 21 ; « L’héritage d’Henri IV », document « L’édit de Nantes, 13 avril 1598 » p. 22. 8. Voir le manuel de l’élève : « Sur les traces de Louis XIV », documents 4 et 5 p. 29. 29 LE SIÈCLE DES LUMIÈRES Pages 38 à 43 du dossier Référence aux Instructions officielles Deux œuvres littéraires inaugurent le siècle des Lumières en France : les Lettres persanes (1721) de Montesquieu et les Lettres philosophiques sur l’Angleterre (1734) de Voltaire, qui mêlent impertinence libertine et réflexions critiques sur le despotisme et l’intolérance religieuse. La seconde moitié du XVIIIe siècle est marquée par une offensive intellectuelle sans précédent qui voit la parution d’une série d’ouvrages critiques ; dans cette masse, les 28 volumes de l’Encyclopédie (1751-1772) surnagent. Leur efficacité n’est pas immédiate, mais le réseau des Lumières a tôt fait de diffuser et de vulgariser auprès des élites urbaines des réflexions déstabilisatrices pour l’Ancien Régime. Compétences • Situer dans le temps la période de publication de l’Encyclopédie. • Connaître les grands thèmes de l’offensive philosophique des années 1750-1760. • Caractériser une période : le siècle des Lumières. Photofiche Voir la photofiche p. 58. – la négation du droit divin et son corollaire, la primauté du droit de nature, enfin, sont des thèmes développés en Angleterre dès la fin du XVIIe siècle par le philosophe John Locke (son Traité sur le gouvernement civil est publié en 1690 et traduit en 1724), puis, dans son sillage, par Voltaire et Diderot en France. QU’EST-CE QUE L’ENCYCLOPÉDIE ? Le contexte historique L’étude de la chronologie p. 38 montre que la seconde moitié du XVIIIe siècle est marquée par une offensive intellectuelle sans précédent en France qui voit la parution presque simultanée de toute une série de textes critiques d’ordre politique et économique. Ces coups ébranlent l’État absolu, l’Église et l’organisation corporative. La critique s’ordonne autour de trois thèmes : – l’affirmation de la liberté, d’abord, justifiée à partir du modèle anglais. Ainsi, Montesquieu et Voltaire présentent une Angleterre quelque peu idyllique, un idéal de monarchie libérale et éclairée. Cet appel à la liberté touche autant le politique que l’économique : pour nombre d’esprits qui rompent ainsi avec le mercantilisme « louisquatorzien »1, seul le libre-échange porté par l’Angleterre permet d’accroître la richesse des nations, des souverains, des sujets. De grandes questions sont débattues : faut-il laisser jouer librement les intérêts opposés de l’offre et de la demande ou l’État doit-il au contraire intervenir pour assurer la subsistance des populations en contrôlant les prix, les flux et en garantissant les monopoles des métiers ? ; – la séparation des pouvoirs (judiciaire, législatif, exécutif), ensuite, thème dont Montesquieu fait la matrice de De l’esprit des lois (1748), où l’auteur soutient que l’impératif de la limitation des pouvoirs exclut que le monarque puisse juger : « Dans les États monarchiques, le prince est la partie qui poursuit les accusés et les fait punir ou absoudre ; s’il jugeait lui-même, il serait juge et partie. » La proposition est audacieuse car le roi est d’abord un roi de justice ; L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 38 L’Europe est une invention des Lumières. On prend d’abord conscience de l’élargissement de l’espace européen. Faire observer le document 1 p. 38 et faire répondre à la question 1. Par la récupération de la vieille chrétienté orientale que la distance et l’occupation turque avaient coupée de la chrétienté latine, l’espace européen est doublé entre le milieu du XVIIe et le milieu du XVIIIe siècle. L’événement capital est la réincorporation de l’Europe danubienne après les dernières flambées de l’impérialisme turc en 1664 et 1683. La littérature populaire marque la relation nouvelle de l’homme des Lumières à l’espace européen élargi. Dans Paris, le modèle des nations étrangères ou l’Europe française (1777), le marquis de Caraccioli s’exclame : « Italiens, Anglais, Allemands, Espagnols, Polonais, Russes, Suédois, Portugais… vous êtes tous mes frères, tous mes amis, tous également braves et vertueux » (question 1). On observe ensuite que l’Europe détient une unité culturelle supérieure. Le chevalier de Jaucourt, collaborateur de l’Encyclopédie, affirme que l’Europe l’emporte sur le reste du monde « par le christianisme dont la morale bienfaisante ne tend qu’au bonheur de la société ». « Les peuples de l’Europe ont des principes d’humanité, écrit Voltaire, qui ne se trouvent point dans les autres parties du monde […]. Les Européens chrétiens sont ce qu’étaient 1. Voir le manuel de l’élève : « Sur les traces de Louis XIV », document 2 p. 28. 30 fique des années 1620-1660. Fontenelle écrit que c’est René Descartes « qui a amené cette nouvelle méthode de raisonner, beaucoup plus estimable que la philosophie même, dont une bonne partie se trouve fausse ou fort incertaine, selon les propres règles qu’il nous a apprises. » La méthodologie des Lumières procède avant tout de l’observation, l’analyse, la comparaison, le calcul, la classification. Ainsi, dans les années 1730, le naturaliste suédois Linné imagine un système de classification des végétaux d’après l’observation du nombre et de la disposition des étamines. Dans son Histoire naturelle, Buffon dresse un tableau de toutes les connaissances de son temps en zoologie, en botanique, en géologie. Faire remarquer aux élèves le sous-titre de l’Encyclopédie : « Dictionnaire raisonné des Sciences, des Arts et des Métiers » (question 2). Le primat du doute méthodique – et donc, à terme, la critique du droit divin – s’arrime à la certitude de l’existence d’un monde naturel dissécable, tout entier écrit en langage mathématique. On passe ainsi facilement de la raison dans les sciences exactes à la gestion quantitative de l’État, à l’arithmétique politique, à la comptabilité économique et sociale… Dans son article « Arithmétique politique » de l’Encyclopédie méthodique (1784), Condorcet écrit : « On conçoit aisément que ces découvertes […] étant acquises par des calculs fondés […], un ministre habile en tirerait une foule de conséquences pour la perfection de l’agriculture, pour le commerce […], pour les colonies, pour les cours et l’emploi de l’argent. » les Grecs. » L’Europe des Lumières, espace culturel, réintroduit donc une appréciation favorable du christianisme comme fait européen de civilisation. L’Encyclopédie ajoute : « Il importe peu que l’Europe soit la plus petite des quatre parties du monde par l’étendue de son terrain, puisqu’elle est la plus considérable de toutes par son commerce, par sa navigation, par sa fertilité, par ses lumières et par son industrie, par la connaissance des arts, des sciences et des métiers. » L’Europe, espace culturel, c’est aussi le progrès. Hors d’elle, tout est immobile, barbare : « Les auteurs anciens qui nous ont parlé des Indes nous les dépeignent telles que nous les voyons aujourd’hui, quant à la police, à la manière et aux mœurs. Les Indes ont été, les Indes seront ce qu’elles sont à présent […]. La plupart des peuples des côtes de l’Afrique sont sauvages ou barbares. »2 On réalise enfin qu’il existe un nouvel équilibre : effondrement de l’Espagne, effacement de l’Italie, pleine maîtrise de la France, rude concurrence de l’Angleterre, de la Hollande, de l’Allemagne occidentale. Le mouvement de bascule qui parvient à la conscience littéraire des Lumières s’inscrit dans la très longue durée. Du VIIe au XIVe siècle, le nord de l’Europe ne cesse de progresser au détriment du monde méditerranéen cassé en deux par la conquête arabo-musulmane. La grande novation de la chrétienté latine se joue alors entre Loire et Rhin. Mais la peste noire qui frappe plus au nord de même que l’exploitation de l’Amérique contribuent à la remontée de la Méditerranée. Cette création de routes, de flux, d’espaces s’accompagne d’une puissante invention artistique et intellectuelle : c’est la Renaissance3. Le prestige revient sur la Méditerranée. Sur la lancée des XVe-XVIe siècles, le XVIIe siècle continue de surestimer le versant méditerranéen de l’Europe… jusqu’aux Lumières. Faire lire le document 4 p. 39 et faire répondre à la question 6. Ainsi stimulés par les Considérations sur le commerce de Vincent de Gournay, nombre d’écrivains et de publicistes (Coyer, Dangeul, Forbonnais, Morellet, Turgot…) réclament l’essor des forces productives par l’affaiblissement des tutelles administratives et corporatives4. Surtout, à partir de 1757-1758, les physiocrates – à la suite des articles de François Quesnay dans l’Encyclopédie – exigent l’allègement des impôts directs et l’élargissement de l’assiette fiscale, la disparition des privilèges seigneuriaux et ecclésiastiques, la liberté complète des échanges à l’intérieur et à l’extérieur du royaume (question 6). Faire lire le document 5 p. 39 et faire répondre aux questions 7 et 8. La négation du droit divin (question 7) et son corollaire, la primauté du droit de nature (question 8), sont les versants politiques du libéralisme économique. Dans l’article « Autorité politique », Diderot écrit : « Aucun homme n’a reçu de la nature le droit de commander aux autres. La liberté est un présent du Ciel, et chaque individu de la même espèce a le droit d’en jouir aussitôt qu’il jouit de la raison. » Dans l’article « Droit naturel », il ajoute : « C’est à la volonté générale que l’individu doit s’adresser pour savoir jusqu’où il doit être homme, citoyen, sujet, père, enfant, et quand il lui convient de vivre ou de mourir […]. Dites-vous souvent : je suis homme et n’ai d’autres droits naturels véritablement inaliénables que ceux de l’humanité. » Si la raison est capable de régler l’ordonnancement de la société, elle est capa- ➤ Activité 2 : documents 2, 3, 4 et 5 p. 39 L’Encyclopédie est une étape décisive dans la constitution de notre modernité. L’Encyclopédie est l’entreprise éditoriale la plus considérable du siècle des Lumières. Faire observer le document 2 p. 39 et faire répondre aux questions 2, 3 et 4. Mille cinq cents personnes travaillent sur cette « somme » de 25 000 pages compilant 70 000 articles. Le comité de rédaction, qui se renouvelle régulièrement entre 1751 et 1772, voit passer des écrivains et des savants célèbres (d’Alembert, Buffon, Diderot, Voltaire, Rousseau…), mais aussi des techniciens et des ingénieurs, des médecins, des maîtres artisans (tels Ferdinand Berthoud, horloger mécanicien de la marine, ou Étienne-Jean Bouchu, maître des forges du duc de Penthièvre). À l’origine, on prévoit 10 volumes – 8 volumes de texte et 2 volumes de planches – (question 3) ; finalement, 28 volumes – 17 volumes de texte et 11 volumes de planches – sont publiés (question 4). L’Encyclopédie promeut le paradigme du doute méthodique à partir de la vulgarisation de la révolution scienti- 2. Montesquieu, De l’esprit des lois, 1748. 3. Voir supra chapitre « La Renaissance » : « Qu’est-ce que la Renaissance ? » 4. Voir le manuel de l’élève : « Qu’était la France au temps de Louis XIV ? », documents 2 et 3 p. 33. 31 p. 40 et faire répondre aux questions 3 et 4. De sa jeunesse, François Marie Arouet, dit Voltaire, garde la haine du fanatisme (« Tu ne nous as pas donné un cœur pour nous haïr et des mains pour nous égorger »). Son entrée dans les milieux libertins, les premiers voyages et, surtout, l’expérience anglaise le conduisent à une forte maturation religieuse autour de deux principes : « Le Mal existe, donc Dieu est » (question 3), le déisme s’implantera sur les ruines de l’Église et sur l’écrasement du fanatisme. Le déisme de Voltaire est un déisme du refus : refus de la doctrine de l’Incarnation, refus du dieu de la prédestination, refus du dieu cruel et vengeur. Le dieu de Voltaire est un dieu bon (« Fais que nous nous aidions mutuellement à supporter le fardeau d’une vie pénible et passagère »), un dieu libéré des mystères et des rites. Sa force est enracinée dans l’universalité d’une vérité, celle de l’existence partout reconnue de Dieu : « Si Dieu n’existait pas, il faudrait l’inventer, mais toute la nature nous crie qu’Il existe. » Dans ses Lettres philosophiques, Voltaire proclame les bienfaits du pluralisme religieux et la nécessité d’un « christianisme épuré ». Celui-ci va bénéficier de la réflexion sur l’Histoire et du comparatisme religieux, moyens de la désacralisation de la religion dominante et de l’affirmation du fonds commun de toutes les religions (question 4). À 80 ans, Voltaire défend encore sa métaphysique contre les athées les plus bouillonnants – d’Holbach ou le Diderot de la Lettre sur les aveugles – et, jusqu’à sa mort, il combat tout ce que le catholicisme contient d’institutionnel, de dogmatique, d’intolérant : à coups de libelles, de pamphlets, de contes satiriques, il pourfend les accusateurs de Calas ou du chevalier de La Barre, réhabilite Sirven. Voltaire s’en prend aussi à la noblesse et à l’ordonnancement féodal de la société d’Ancien Régime. Faire lire le document 3 p. 40 et faire répondre aux questions 5 et 6. À la fin du XIIe siècle, la fusion entre les seigneurs fonciers et l’élite guerrière de la chevalerie est largement accomplie en France. C’est la naissance d’une véritable noblesse, dotée d’une identité collective et d’un rôle idéal dans la société. Les moines cherchent à l’exprimer en adoptant la théorie des ordres. Cet imaginaire social divise les hommes entre les clercs, les nobles et les gens du commun, et chaque groupe est soudé par une sorte de mission divine : les premiers prient et délivrent les sacrements, ce qui les désigne comme les intercesseurs naturels entre Dieu et Son peuple ; les deuxièmes combattent pour protéger les faibles et servir l’Église ; les derniers travaillent pour nourrir les deux premiers (question 5). Cette « tripartition fonctionnelle »6 devient anachronique au XVIIIe siècle : l’éloignement des guerres et l’essor des forces productives relèguent les nobles au rang de courtisans oisifs et inutiles pour le corps social (question 6). ble d’assurer tout à la fois le progrès et le bonheur du genre humain. Dans le bulletin de souscription de l’Encyclopédie, Diderot écrit encore : « Le but d’une encyclopédie est de rassembler les connaissances éparses sur la surface de la Terre, d’en exposer le système général aux hommes avec qui nous vivons […] afin que nos neveux deviennent plus instruits, deviennent en même temps plus vertueux et plus heureux, et que nous ne mourions pas sans avoir bien mérité du genre humain. » L’éloignement des guerres, la fin des crises frumentaires, une réelle amélioration des conditions de vie justifient cette vulgate. Elle explique aussi la grande importance accordée dans l’Encyclopédie aux planches illustrées, qui mettent en valeur les innovations scientifiques du siècle. Faire observer le document 3 p. 39 et faire répondre à la question 5. Cette planche n’est pas prétexte à exposer tout ce que l’on sait sur l’économie du XVIIIe siècle, le processus d’industrialisation ou encore les conditions de travail. En revanche, elle invite à parler de la forme de culture que représentent la production et la diffusion de ce document, comme de son rapport avec les réalités. Que voit-on ? Un atelier propre, ordonné, paisible, des ouvriers peu nombreux, quelques machines (question 5), en fait, une légende dorée du processus d’industrialisation, une réalité transformée dans une intention pédagogique : décrire une fabrication – la production d’outils en métal – et non la condition ouvrière au XVIIIe siècle. Le passage par l’écrit et le livre transforme un savoir professionnel en une culture technique destinée aux élites. SUR LES TRACES DE L’EUROPE DES LUMIÈRES L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1, 2 et 3 p. 40 Le siècle des Lumières marque le sacre de l’écrivain. Le XVIIIe siècle est marqué par un changement du statut de l’écrivain : le désir d’instruire et de vulgariser remplace celui de plaire ou de servir les intérêts d’un mécène. L’écrivain est donc engagé dans la vie publique avec l’intention d’améliorer le sort de tous pour « éclairer le peuple et les princes »5. Faire observer le document 1 p. 40 et faire répondre aux questions 1 et 2. C’est le sens du séjour de Voltaire (1694-1778) à la cour du roi de Prusse Frédéric II entre 1750 et 1753. Voltaire devient « le philosophe par excellence », qui ignore souvent la situation des plus humbles et cherche avant tout à gagner à sa cause les ministres et les princes. D’où sa stratégie pour séduire les cours, les salons, les académies, les loges maçonniques, les théâtres, les journaux. Le philosophe des Lumières a moins en vue l’élaboration d’une philosophie systématique que la maîtrise des médias de l’époque. Faire lire le document 2 ➤ Activité 2 : documents 4 et 5 p. 41 Le siècle des Lumières se termine avec le plus brillant de ses enfants : Mozart. 5. J. Necker, Essai sur la législation et le commerce des grains, 1775. 6. D’après Georges Dumézil (1898-1986), historien français des religions, dont la démarche originale consiste en l’étude comparative des mythologies des peuples de langue indo-européenne. Parmi ses œuvres principales : Mitra-Varuna, essai sur deux représentations indo-européennes de la Souveraineté (1940) : mythe et épopée (3 vol. : 1968, 1971, 1973). 32 gement naturel. Cette affirmation est facilement illustrée par l’exemple du développement de la coal fuel technology, expression employée pour rendre compte de l’évolution des technologies utilisatrices du charbon. Les accomplissements atteints dans la sidérurgie du fer en Angleterre depuis la fonte au coke de Darby jusqu’à l’acier au creuset de Hunstman ne sont que les prolongements de la maîtrise acquise par les artisans et les ouvriers anglais depuis le XVe siècle dans le domaine de la carbonisation du charbon. Ils ne font que prolonger d’un secteur à l’autre une longue tradition de transfert des connaissances et des savoir-faire acquis : ainsi pour le sel, la brasserie et la teinturerie au XVIe siècle, la poterie, la verrerie au XVIIe siècle, ou la production des métaux à partir des années 1680. Faire observer le document 6 p. 41 et faire répondre à la question 10. La machine à vapeur elle-même, conçue par James Watt en 1763 pour permettre l’épuisement de l’eau des mines, doit être considérée comme l’un des aboutissements de la coal fuel technology (question 10). Wolfgang Amadeus Mozart naît à Salzbourg le 21 janvier 1756, dans un milieu consacré à la musique, tout comme Jean-Sébastien Bach. Faire observer le document 4 p. 41 et faire répondre aux questions 7 et 8. De l’âge de 6 ans à l’âge de 21 ans, il compose la moitié d’une œuvre qui compte parmi les plus abondantes et les plus géniales, dans une course qui le propulse dans l’orbite de l’Europe autrichienne, de cour en cour, de ville en ville (question 7) : de 1769 à 1771, il joue à Venise, Turin, Milan et Naples. En décembre 1771, il revient précipitamment à Salzbourg, en raison de l’agonie du prince archevêque von Schrattenbach. Le jeune Mozart tient l’orgue pour ses funérailles ; le nouvel archevêque en fait son Konzertmeister. En 1777, à l’âge de 21 ans, il accomplit un voyage décisif à Mannheim et à Paris. À Mannheim, il vit une double et fructueuse rencontre avec l’orchestre, l’un des facteurs déterminants de la création du style symphonique classique, et avec Aloysia et Constance Weber. Mozart épousera Constance. En 1781 – date marquante dans l’histoire sociale de la musique –, il rompt avec Salzbourg, abandonne les cours et les tribunes d’orgue. Mozart devient compositeur indépendant à Vienne, tout en continuant à rayonner à travers l’Europe pour monter un opéra ou interpréter une de ses œuvres. Car le lien subsiste, que le XIXe siècle détruira, entre le compositeur et l’interprète (question 8). L’Enlèvement au sérail (1781) et la symphonie Haffner (1782) tutoient les sommets. Puis, il compose la Grande Messe en ut mineur (1783) : l’Europe s’enflamme, Mozart joue à Versailles, les commandes abondent. Faire observer le document 5 p. 41 et faire répondre à la question 9. Mozart meurt le 5 décembre 1791, dans une indifférence qui détonne avec les triomphes des Noces de Figaro (1786), de Don Giovanni (1787) et de La Flûte enchantée (1791). L’HÉRITAGE DU XVIIIE SIÈCLE Des idées nouvelles On connaît le refrain par lequel, sous la Restauration, est moquée l’analyse de la Révolution par les royalistes : « Si nous voici par terre / C’est la faute à Voltaire / Les pieds dans le ruisseau / C’est la faute à Rousseau… » Le raccourci ne manque pas de pertinence : l’affirmation de la liberté et du droit de nature sont en effet les « origines culturelles7 » de l’utopie de 1789. Cependant, on peut se demander quelle est la portée véritable des « idées nouvelles ». En Europe, elles fournissent aux « despotes éclairés » (comme Frédéric II de Prusse et Catherine II de Russie) un vocabulaire et des prétextes pour réformer leurs États. En France, leur impact varie selon que la philosophie du temps est appréciée par ses auteurs, par l’opinion ou par l’État. Les intellectuels se grisent souvent de phrases, de paradoxes, sacrifiant beaucoup au plaisir de faire un bon mot. C’est peut-être à ce caractère de jeu d’esprit, d’exercice rhétorique ou d’amusement de salon que la philosophie du siècle des Lumières doit d’avoir eu si peu d’influence sur les Français. Il ne faut pas trop isoler les Voltaire, Montesquieu, Diderot, Rousseau, comme si les Français du siècle des Lumières n’avaient eu que des lectures sérieuses. Nous savons aujourd’hui quelle place tenaient les almanachs bon marché, les pamphlets vulgaires ou les romans faciles dans la culture populaire. Reste la politique de l’État : malgré la rudesse de la législation en matière d’imprimerie et de presse, malgré les condamnations, les livres brûlés et les écrivains embastillés, le pouvoir ne prend jamais au sérieux les « idées nouvelles ». Mieux, les philosophes trouvent leur meilleur allié en la personne de Lamoignon de Malesherbes, directeur de la Librairie royale de 1750 à 1763. ➤ Activité 3 : document 6 p. 41 La culture technique des Lumières est un facteur du décollage économique de l’Europe. Ramenée à l’essentiel, la révolution industrielle se distingue par le perfectionnement des techniques, machines et procédés de fabrication, et par une combinaison plus rationnelle des facteurs de production, capital, maind’œuvre et talent. Ce qui a pour conséquence une forte hausse de la productivité : un seul homme exécute une tâche que plusieurs peinaient à accomplir auparavant dans la même unité de temps. Dès le début, le décollage est donc lié à la technique, à la machine. Une machine nouvelle, un procédé original, et la production s’emballe, les coûts – et avec eux les prix – baissent. Dans un texte célèbre du Peuple (1846), Michelet fait l’éloge de la machine qui, en diminuant le prix de vente, met le tissu de coton à la disposition des pauvres, c’est-à-dire du plus grand nombre. Mais les techniques de pointe que sont, à la fin du XVIIIe siècle, la machine à vapeur, la mécanisation de l’industrie textile, la sidérurgie au coke ou la chimie de la soude ne se sont pas épanouies sur les ruines du système technique antérieur. Elles en sont au contraire le prolon- 7. R. Chartier, Les Origines culturelles de la Révolution française, Le Seuil, 1990. 33 Des techniques nouvelles Mais Mozart marque la revanche esthétique de l’Allemagne catholique, viennoise et italianisée. Avant 1789, la France est la 2 puissance industrielle d’Europe, donc du monde, et elle ne désespère pas de combler le retard technique (machines à vapeur, métiers à tisser, etc.) qui la sépare encore de l’Angleterre. La banlieue de Paris est parsemée de manufactures modernes. La plus célèbre est la grande fabrique de Javel, établie en 1777 sous le patronage du comte d’Artois, frère de Louis XVI et futur Charles X ; elle fournit à la France et à l’étranger une gamme variée de produits chimiques. En 1788, on ne peut encore parler de « révolution industrielle », comparable à celle qui débute en Angleterre. Les guerres révolutionnaires et napoléoniennes, sur ce point, sont responsables d’un retard de cinquante ans. e La critique de la religion Il ne faut pas la surestimer. Le XVIIIe siècle n’est siècle des Lumières (sous-entendu « de la raison ») que pour une minorité intellectuelle et sociale : parlementaires, avocats, notaires et médecins. Le peuple reste royaliste parce qu’il demeure aussi et d’abord catholique. Il ne faut pas oublier que la France du XVIIIe siècle vit encore dans l’élan et selon la sensibilité de la Contre-Réforme – voir le concile de Trente (1545-1563). De nombreux évêques ont perdu les vertus didactiques de leurs prédécesseurs du Grand Siècle, mais le clergé paroissial reste solide et écouté. Le clergé régulier est largement en crise (formation intellectuelle déficiente, diminution de la foi et corruption fréquente des mœurs), mais les jésuites (jusqu’à leur suppression en 1764) et les capucins sont efficaces. Les testaments des fidèles ne débordent plus de dévotions et de dons charitables, mais le catholicisme continue d’encadrer la vie des Français : il n’y a pas d’état civil, car le baptême est toujours plus important que la naissance ; le mariage et la mort sont impensables en dehors du patronage de l’Église. Les sacrements continuent d’être respectés. Les processions sont suivies et populaires. ➤ Activité possible Organiser une visite du Conservatoire national des arts et métiers : 60 rue Réaumur, 75003 Paris, tél. 01 53 01 82 00. Des musiciens de génie Le génie musical du siècle des Lumières est au clavecin et à l’orgue. Clavecinistes et organistes sont souvent les mêmes hommes : François Couperin, Jean-Sébastien Bach, Georg Friedrich Haendel, Domenico Scarlatti et Jean-Philippe Rameau sont parmi les plus grands clavecinistes et organistes de leur temps. De leur vivant, la gloire de Bach et de Rameau ne franchit guère les frontières de leur pays, tandis que Couperin, Haendel et Scarlatti sont célébrés à travers l’Europe. Toutefois, la gamme instrumentale se modernise et s’élargit : – le clavecin ne cède pas avant 1770-1780, tandis que le pianoforte s’impose avec les dernières décennies du siècle ; – le violon, que la France aristocratique de la première moitié du XVIIIe siècle tient pour un instrument populaire juste bon à faire danser les paysans dans les fêtes paroissiales, affirme sa valeur ; – la basse de viole s’efface devant le violoncelle. La promotion du violon si apte à rendre les tourments de l’âme et le tumulte des passions, et mieux encore du violoncelle, est à mettre en rapport avec la modification de la sensibilité au milieu du siècle, où un préromantisme commence à poindre. Nous assistons aussi, entre 1750 et 1770, à une translation du centre de gravité de l’Europe musicale. Le XVIIIe siècle musical se développe d’abord dans l’univers des petites cours des cantors, des maîtres d’école et des maîtres de chapelle de l’Allemagne moyenne, de l’Allemagne luthérienne et catholicisante du Hanovre, de la Thuringe, de la Hesse, et de la Saxe jusqu’à la Silésie. POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « Lumières », « Encyclopédie », « philosophes », « Voltaire », « Montesquieu », « Rousseau », « Raison », « tolérance ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 38. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. BIBLIOGRAPHIE – D. Roche, La France des Lumières, Fayard, 1993. – J. Cornette, Absolutisme et Lumières : 1652-1783, coll. « Carré Histoire », Hachette, 1993. – P. Chaunu, La Civilisation de l’Europe des Lumières, Flammarion, 1982. 34 TRACER À LA MANIÈRE DE… UN POTAGER ROYAL Pages 44 et 45 du dossier Référence aux Instructions officielles L’objectif principal en géométrie est de permettre aux élèves d’améliorer leur vision de l’espace. À la fin du cycle 3, les élèves peuvent tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé) à partir d’un modèle ou d’une description, d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée, et peuvent décrire une figure en vue de l’identifier ou de la reproduire. Ils doivent pouvoir utiliser à bon escient le vocabulaire relatif aux constructions. Compétences • Être capable de situer le potager royal. • Être capable d’expliquer l’utilité du potager royal dans la vie de la cour. • Être capable de le tracer et le décrire avec le vocabulaire approprié. L’exploitation pédagogique en classe ciers pour les cuisines. Jean de La Quintinie est chargé de l’approvisionnement de la table du roi. Cet ancien avocat à la cour du parlement et maître des requêtes de la reine s’était passionné pour les jardins au cours d’un voyage en Italie et avait décidé de se consacrer à l’horticulture. Entre 1678 et 1683, il fait agrandir le potager existant (qui datait de Louis XIII) en asséchant « l’étang puant », marécage situé à côté de la pièce d’eau des Suisses. Avec la construction du château de Versailles, Louis XIV veut montrer sa puissance. À partir de 1661, il fait transformer la forêt et les marécages qui entourent son repaire de chasse en un palais à la mesure de son ambition. André Le Nôtre conçoit le parc de Versailles comme un architecte. Il faut que les bâtiments et le jardin ne fassent qu’un. La géométrie du jardin doit être en harmonie avec le château. Les perspectives se dégagent, laissant la place aux parterres de fleurs. Les bosquets réalisent une transition harmonieuse avec les arbres qui ferment l’horizon. Le parc, où la puissance du roi s’exprime à travers trois axes minéral, aquatique et végétal, compte environ 300 statues et vases en marbre, en plomb ou en bronze, souvent inspirés de l’Antiquité, réalisés entre 1666 et 1685. La figure dominante est Apollon, dieu du Jour, et sa sœur jumelle Diane, déesse de la Nuit. Le potager du roi permet de nourrir toute la cour ; les fruits et les légumes produits en saison et à contre-saison font la renommée du lieu. Les cultures à contre-saison sont obtenues en utilisant les fumiers des écuries et des étables du château. La Quintinie a aussi l’idée ingénieuse d’employer des cloches en verre en guise de serres individuelles. La diversité des espèces cultivées permet au roi de savourer des fruits et des légumes toute l’année. Reconnu par les savants de son époque, La Quintinie cherche constamment le moyen d’améliorer les espèces, leur goût, leur texture. Il trouve de nouvelles façons de tailler les arbres ou de traiter les plantes contre les parasites. Le roi aime contempler le jardin, il apprend lui aussi à tailler les arbres fruitiers. Lorsque Louis XIV est en voyage, La Quintinie lui fait envoyer les fruits et les légumes du potager royal. Les poires « bon chrétien » sont si réputées qu’elles sont envoyées en cadeau aux monarques étrangers. Les produits jugés indignes de paraître sur la table du roi sont donnés aux pauvres. Le Nôtre fait drainer et assainir le terrain, ce qui explique la présence du Grand Canal et de la pièce d’eau dite « des Suisses ». Le développement des techniques lui permet d’utiliser cette eau pour les fontaines et les jets. Les ingénieurs de la famille Francini, intendants des eaux et fontaines de Versailles, inventent une machine qui permet de la mettre en mouvement. Les fontaines et les bassins deviennent des éléments prédominants du parc, à tel point que l’eau de Versailles n’est plus suffisante. Elle doit être captée plus loin (dans la Seine avec la machine de Marly, et même dans l’Eure grâce à l’aqueduc de Maintenon). À la fin de la construction du parc, on dénombre 1 400 jets d’eau et fontaines. Le parc est organisé selon un axe de symétrie matérialisé par le Grand Canal, qui permet au roi d’admirer le coucher du soleil depuis la galerie des Glaces, en particulier le 25 août (jour de la Saint-Louis), où le soleil se couche exactement dans l’axe du Grand Canal. La végétation permet une mise en scène du parc : les buis taillés délimitent les parterres de fleurs, les arbustes préservent l’intimité des bosquets et renforcent la régularité des allées. ➤ Activité 2 : « J’observe le plan du potager du roi » Le potager s’articule autour d’une fontaine. Le grand carré est subdivisé en 16 carrés de légumes, eux-mêmes entourés d’arbres en buissons. Ce jardin en creux est surplombé d’une terrasse d’où le roi vient admirer ses cultures. Autour, 29 jardins clos permettent aux arbres fruitiers en espalier ainsi qu’aux cultures maraîchères de profiter de la douceur du soleil et du microclimat créé par les murs. Pour améliorer la production, La Quintinie plante un « jardin de biais ». Pour satisfaire le roi qui raffole des figues, il fait aussi construire une figuerie rassemblant environ 700 figuiers en pots. ➤ Activité 1 : « Je découvre le potager du roi » Le faste de la cour de Louis XIV se traduit aussi dans l’art de la table : le service de bouche compte environ 500 offi- 35 Ensuite, les élèves pourront élaborer des fiches de construction qui pourraient être publiées dans le journal de l’école ou sur la page Web de la classe. ➤ Activité 3 : « Je fais le plan d’un jardin potager » Matériel à prévoir : • Feuilles A4 à petits carreaux. • Feuilles cartonnées unies. • Matériel de géométrie pour les tracés. • Matériel de coloriage. BIBLIOGRAPHIE Mise en place de l’activité : – M. Baridon, Les Jardins : paysagistes – jardiniers – poètes, coll. « Bouquins », Robert Laffont, 1998. – S. de Courtois, Le Potager du roi, Actes Sud/ENSP, Arles/Versailles, 1998. – J.-L. Flandrin, M. Montanari, Histoire de l’alimentation, Fayard, 1996. – P.-A. Lablaude, Les Jardins de Versailles, Fayard, 2005. – D. Meiller, P. Vannier, Le Grand Livre des fruits et légumes, La Manufacture, 1991. – M. Mosser, G. Teyssot, Histoire des jardins de la Renaissance à nos jours, Flammarion, 1991. – W. Wheeler, Le Potager du roi, Somogy, 1998. Selon l’avancement du programme de géométrie, l’enseignant peut opter pour diverses solutions : – effectuer le tracé au tableau en même temps que les élèves ; – débuter le travail directement sur une feuille de papier unie ; – effectuer le tracé seulement sur la feuille de papier quadrillé ; – proposer un travail de groupe dans lequel le tracé et le décor seront répartis entre les élèves du groupe selon leurs compétences. Les élèves tracent un plan. La notion de plan a déjà été travaillée en cycle 2, mais on pourra approfondir les notions de point de vue, vue de dessus, vue de face… Ces notions sont aussi abordées dans le programme de géométrie dans les chapitres sur les solides. Ce travail de tracé géométrique peut permettre de faire le lien avec le tracé des jardins à la française. SITES – http://www.potager-du-roi.fr Ce site donne de nombreuses informations sur l’histoire du potager. – http://www.chateauversailles.fr Le site propose des informations pratiques pour préparer la visite de Versailles et du potager. – http://www.passion-histoire.net Il s’agit d’un site de discussions entre passionnés sur toutes les périodes de l’Histoire. Pour aller plus loin Après le tracé du potager du roi, on pourra proposer aux élèves le tracé de jardins selon leur imagination. Pour que les travaux aient une certaine cohérence, l’enseignant pourra proposer un thème de jardin (japonais, futuriste…), un type de tracé (3 carrés, 2 triangles…), un type de couleur (utiliser 3 sortes de vert, 2 sortes de marron…). 36 LA NAISSANCE DES ÉTATS-UNIS Pages 46 à 51 du dossier Référence aux Instructions officielles L’Amérique des treize colonies achève d’être constituée en 1732 avec la fondation de la Géorgie. Vers 1750, les treize colonies comptent 1 million d’habitants ; 4 millions lors du premier recensement de 1790. Quatre habitants sur cinq sont d’origine britannique, plus de 60 % viennent de l’Angleterre. Pourtant, dès le milieu du XVIIIe siècle, la contradiction est criante entre le self-government proclamé partout et le statut mercantiliste pesant au bénéfice de la métropole sur les échanges, entre le sentiment des colons d’être des fils de la Grande-Bretagne et la réalité de la subordination au Parlement de Londres où ils ne sont pas représentés. De cette contradiction naît une révolution. Compétences • Connaître la chronologie de la guerre d’Indépendance. • Caractériser une période : la naissance des États-Unis. Photofiche Voir la photofiche p. 60. Dans la course ouverte pour l’Amérique, les Anglais arrivent bons derniers : à la fin du XVIe siècle, Walter Raleigh relâche sur le littoral de ce qui deviendra la Virginie ; en 1620, les « pères pèlerins » (pilgrims fathers) du Mayflower atteignent le cap Cod sur la côte du futur Massachusetts. Faire observer le document 1 p. 46 et faire répondre aux questions 1 et 2. C’est là, à première vue, un lot géographique peu engageant : une côte maussade coupée d’estuaires, de golfes, de vraies mers intérieures comme la baie de Chesapeake, un littoral marécageux, forestier, bloqué vers l’ouest par la chaîne des Alleghanies. En somme, un espace mal soudé dans ses différentes parties et relié exclusivement par cabotage. Il faut aussi repousser les Indiens et éliminer les concurrents. Les Français, partis du Saint-Laurent, occupent les Grands Lacs et l’immense vallée du Mississippi jusqu’à la Louisiane, où pousse la Nouvelle-Orléans (question 1). La tête de pont anglaise est donc coincée entre le trop vaste Empire français et la Floride espagnole (question 2). La chance des treize colonies est la conquête et l’occupation solide d’un secteur du littoral atlantique, surtout dans le nord, notamment dans le Massachusetts, où grandit Boston, et dans le centre où s’enracinent New York (ancienne New Amsterdam) et Philadelphie. L’agitation anglaise sert leur croissance : les turbulents dissidents protestants, les « cavaliers » que décourage l’Angleterre de Cromwell, sont rejetés de l’autre côté de l’Atlantique. Ces nouveaux venus sont si nombreux que, lorsque la compétition pour le nord se termine, en 1763, un million d’Anglais d’un côté font face à 70 000 Français de l’autre… L’esprit pionnier fait bien les choses qui permet aux États-Unis de s’étendre de l’Atlantique au Pacifique. Les États-Unis achètent la Louisiane en 1803, obtiennent la Floride espagnole en 1821, reçoivent l’Oregon de l’Angleterre et prennent au Mexique le Texas, le NouveauMexique et la Californie en 1846. Dès le début, l’ordonnance de 1787 réserve les territoires de l’Ouest à la propriété commune de l’Union. Au fur et à mesure de leur COMMENT SONT NÉS LES ÉTATS-UNIS ? Le contexte historique L’étude de la chronologie p. 46 montre que la rupture remonte peut-être au milieu du XVIIIe siècle, lorsque s’esquisse une translation de l’Empire anglais, centré jusque-là sur l’Amérique et l’Atlantique, vers l’océan Indien et les Indes. Tout s’accélère à partir de la décennie 1760. En 1763, la fin de l’Empire français d’Amérique rend l’aide anglaise moins nécessaire et les prélèvements de la métropole plus lourds. L’Angleterre multiplie les taxes – droit sur le sucre (1764), droit de timbre sur les actes civils de toute espèce, diplômes, livres, jeux de cartes, etc. (1765) – que justifie le lourd passif de la guerre de Sept Ans contre la France, puis les supprime, à l’exception de la taxe sur le thé. Pas d’impôt sans le consentement des contribuables, garantit la tradition politique anglaise. La taxe sur le thé, qui ouvre à la Compagnie des Indes le marché du thé américain, provoque la colère des importateurs locaux : le 16 décembre 1773, 342 caisses de thé d’un navire de la Compagnie sont vidées dans le port de Boston (Boston Tea Party). Le gouvernement anglais ferme le port et place l’assemblée des habitants du Massachusetts sous la tutelle du gouverneur. En septembre 1774, un premier congrès continental se réunit à Philadelphie à l’appel des planteurs de Virginie pour soutenir le Massachusetts. En avril 1775, une patrouille anglaise se heurte à un groupe de miliciens à Lexington, près de Boston. L’incident déclenche la révolte. La Grande-Bretagne est ainsi appelée à livrer une nouvelle guerre de Sept Ans (1776-1783) contre ses anciens sujets et, bientôt aussi, contre la France. L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 46. Les États-Unis naissent de l’Atlantique dont ils tirent leur peuplement et leurs richesses. 37 manuscrit sur parchemin. Son titre complet est : Déclaration unanime des treize États-Unis d’Amérique en Congrès. Il comprend trois parties : – un préambule qui expose les principes ; – un rappel des griefs contre le roi d’Angleterre ; – la déclaration d’indépendance elle-même. L’exposé des principes est introduit par une phrase posant que l’objet de la Déclaration d’indépendance est d’énumérer les motifs de la séparation des colonies d’avec la métropole. Le texte se réfère au droit de nature défini par John Locke – « lois de la nature et du Dieu de la nature » (question 4) – pour fonder l’égalité des hommes et les droits qui en découlent : la vie, la liberté, la recherche du bonheur (question 3). Il rappelle que les gouvernements fondés sur le « consentement des gouvernés » ont pour fonction de garantir ces droits, ce qui justifie la révolte contre ceux qui rompent le contrat. Les peuples ne doivent cependant recourir à la force que s’ils sont soumis à un « despotisme absolu » (question 5). Or, les colons accusent le roi d’Angleterre d’avoir rompu le contrat par une « longue suite d’abus et d’usurpations »… peuplement, des États nouveaux s’y forment jusqu’au nombre de 48 (le 49e sera l’Alaska, le 50e Hawaï). Commencée en 1776 au moins, la poussée continentale est achevée peut-être avec la distribution des derniers lotissements de l’Oklahoma en 1907. ➤ Activité 2 : documents 2, 3 et 4 p. 47 La jeune Amérique prend conscience d’elle-même. En mai 1775, le IIe Congrès continental prend une série de décisions révolutionnaires : il adopte une Declaration of the Causes and Necessity of Taking up Arms, il fait imprimer du papier-monnaie, et nomme le planteur virginien George Washington commandant en chef. Faire observer le document 3 p. 47 et faire répondre aux questions 6 et 7. Insister sur George Washington : premier président élu en 1789 (question 6), héros éponyme de la révolution américaine ; un État, sept montagnes, huit cours d’eau, dix lacs, 33 comtés, 121 villes et la capitale fédérale portent son nom (question 7). Mais le véritable propagandiste d’un patriotisme populaire est paradoxalement un émigré anglais de fraîche date, Thomas Paine ; sa brochure Common Sense, publiée en janvier 1776, brûlot indépendantiste, est un best-seller. En juin, la Virginie se déclare indépendante. L’intervention de la France et de l’Espagne accélère le succès des insurgés. L’indépendance est reconnue par Versailles le 17 décembre et, le 6 février 1778, une alliance militaire et un traité de commerce sont signés. Déjà, de jeunes Français comme La Fayette ou Pierre Charles L’Enfant, futur architecte de la ville de Washington, s’enflamment pour cette révolution, non seulement parce qu’il s’agit de soutenir une utopie conforme à l’esprit des Lumières, mais aussi parce qu’elle est vécue comme une revanche contre la « perfide Albion ». En mai 1780, Louis XVI envoie 6 000 hommes en Amérique, sous le commandement de Rochambeau. Début 1781, la flotte française de l’amiral de Grasse appuie le corps expéditionnaire de Rochambeau. Faire observer le document 4 p. 47 et faire répondre aux questions 8 et 9. Huit mille Français et au moins autant d’Américains remportent la bataille de Yorktown le 19 octobre 1781 contre les régiments de l’Anglais Cornwallis. Faire repérer et identifier les étendards des vainqueurs : à gauche, le blanc identitaire des rois de France depuis Henri IV1 ; à droite, la bannière étoilée à treize bandes horizontales des insurgés (question 8). La victoire finale des Américains est consacrée par la paix de Versailles signée le 3 septembre 1783 entre la France et l’Angleterre (question 9). Mais si on s’intéresse au destin des États-Unis, ce n’est pas à cet aspect international de la guerre d’Indépendance qu’il faut s’arrêter, ni à Louis XVI, ni aux exploits lointains de La Fayette, mais à l’indépendance elle-même, à la Déclaration d’indépendance du 4 juillet 1776. Faire lire le document 2 p. 47 et faire répondre aux questions 3, 4 et 5. Texte fondateur dont la commémoration annuelle constitue la fête nationale, la Déclaration d’indépendance véhicule des valeurs que son auteur Thomas Jefferson qualifie d’« esprit américain ». Le document est un texte SUR LES TRACES DES HOMMES EN AMÉRIQUE DU NORD AU XVIIIE SIÈCLE L’exploitation pédagogique des documents en classe ➤ Activité 1 : document 1 p. 48 La colonisation anglaise bouscule l’ordonnancement des populations indiennes. La différenciation des populations indiennes est profonde. Elle se lit à la fragmentation et à la répartition des langues, à la diversité des genres de vie et à la manière dont elles tirent parti de l’environnement. En effet, toute la géographie précolombienne de l’Amérique du Nord est marquée par les conditions dans lesquelles l’agriculture a pris naissance. Dans le Nouveau Monde, les espèces cultivées ne peuvent se propager dans les zones sèches qu’à condition de bénéficier de l’irrigation. Au moment des premiers contacts, la diffusion ne dépasse pas le bassin du Colorado vers le nord et celui du haut Rio Grande. La façade pacifique n’est pas concernée, ce qui limite les effectifs et les relations. Vers le nord-est, en revanche, les conditions climatiques qui caractérisent les façades orientales des continents, avec leurs étés chauds et humides, permettent à l’agriculture d’essaimer de proche en proche jusqu’aux régions des Grands Lacs et du Saint-Laurent. Mais les Indiens n’ont ni outils métalliques ni animaux domestiques. Les possibilités de leur système de culture s’en trouvent ainsi limitées. Le complément alimentaire est assuré par la chasse-cueillette. Faire observer le document 1 p. 48 et faire répondre à la question 1. L’Iroquois est d’abord un chasseur. Au moment de la 1. Voir le manuel de l’élève : « Qui était Henri IV ? », documents 2 et 3 p. 19. 38 conquête, une ligne de démarcation divise ainsi le continent nord-américain, séparant les Chichimèques dans le Mexique central, les Indiens au nord – demeurés chasseurs et nomades même s’ils pratiquent l’agriculture –, et les sociétés agricoles au sud, structurées en États. ➤ Activité 3 : documents 3, 4 et 5 pp. 48-49 Le modèle de la plantation est transposé à l’Amérique du Nord. Faire observer le document 4 p. 49 et faire répondre aux questions 6 et 7. Les Espagnols introduisent l’agriculture de plantation, qu’ils maîtrisent déjà dans le sud de la péninsule, puis aux Canaries. Dans la mesure où la maind’œuvre indienne a disparu4, ils font venir d’Afrique des esclaves noirs raflés à l’intérieur des terres (questions 6 et 7). Faire observer le document 5 p. 49 et faire répondre aux questions 8, 9 et 10. Les Européens achètent en Afrique (question 8) les esclaves noirs à des potentats locaux qui se spécialisent dans l’asservissement de leurs voisins (question 9). La traite atlantique prend la forme d’un immense transfert forcé de populations concernant 10 à 12 millions de personnes en l’espace de trois siècles (question 10). La traite atlantique ravage les États du golfe de Guinée, alors que jusque-là, le processus d’asservissement avait plutôt concerné l’est du continent, où il se poursuit cependant sous le contrôle des trafiquants arabes. ➤ Activité 2 : document 2 p. 48 « C’est un homme civilisé qui se soumet à vivre au milieu des bois et qui s’enfonce dans les déserts du Nouveau Monde avec la Bible, une hache et des journaux. »2 Les Indiens opposent une résistance farouche aux nouveaux venus, mais le seul ensemble – l’Empire aztèque – où les institutions centrales et les densités rendent la partie égale s’effondre face aux conquistadores3. On retrouve partout, parmi les Espagnols, parmi les Anglais installés en Virginie, ou chez les Français coureurs des bois, le désir de promotion sociale. Faire observer le document 2 p. 48 et faire répondre aux questions 2 et 3. Sur place, l’appropriation et l’occupation du sol mobilisent toutes les ressources naturelles, comme le bois pour les maisons ou les fourrures pour les vêtements (question 2). Aux ÉtatsUnis, ces pionniers créent la « première frontière », celle des Alleghanies, des Appalaches, puis du Tennessee et du Cumberland. Leurs héros sont Daniel Boone et Davy Crockett. Insister sur le trafic des fourrures pour faire comprendre aux élèves ce qu’est la « conquête de l’Ouest ». L’arrivée des acheteurs provoque une surexploitation des richesses locales qui oblige les coureurs des bois à se ravitailler toujours plus loin vers l’ouest (cas typique d’une « frontière creuse »). Les Appalaches ne manquent pas de possibilités, mais c’est plus au nord que la prédation se révèle la plus rentable. Les Hollandais comprennent les premiers la valeur du site d’Albany, qui contrôle les forêts des Adirondacks et du nord de la Nouvelle-Angleterre, et ouvre par la vallée de la Mohawk la route des pays iroquois de la région des Grands Lacs. La vallée du Saint-Laurent est l’axe de la trappe : l’exploitation des forêts boréales s’opère à partir des affluents de la rive gauche du fleuve. Ici, le mot « frontière » ne désigne pas la ligne indiquée sur les cartes par un trait plein (boundary), mais le front pionnier (frontier). Dans l’imaginaire des pionniers, la conquête de l’Ouest est reliée à la conquête de la liberté, de l’espace à occuper, à organiser face aux Indiens (question 3). La frontier est donc la matrice de la démocratie individualiste de type américain : là où les hommes fuient la dépendance parce que des terres nouvelles s’ouvrent à leur initiative, les structures aristocratiques sont laminées. Tous débrident leur énergie et la démocratie directe revivifie sans cesse les institutions du pays. Mais cette thèse doit être nuancée. Dans le sud des États-Unis où l’espace n’est pas plus compté qu’au nord, l’esclavage permet de transposer un système productif – la plantation – qui ne laisse pas la moindre chance au mérite individuel. Au contact de l’Empire caraïbo-hispanique, les Anglais imitent les Espagnols. Leurs structures productives paternalistes et leur civilisation raffinée et dispendieuse reposent sur l’exploitation du milieu par une main-d’œuvre servile et un commerce colonial de produits agricoles et de produits manufacturés venus de la métropole. Or, à partir de la baie de Chesapeake, les étés sont déjà assez chauds, assez longs et assez humides pour que certaines cultures tropicales soient possibles. Plus au sud, la palette culturale s’élargit : tabac, canne à sucre, riz, coton. La Caroline attire des colons qui ont appris à la Barbade comment organiser une plantation à main-d’œuvre servile. Faire observer le document 3 p. 48 et faire répondre aux questions 4 et 5. Cette illustration montre une plantation de tabac sur fond de collines et de mâts. Le propriétaire blanc fume, assis à une table (question 4). Surveillés par le planteur et son intendant, les esclaves noirs s’activent : les feuilles de tabac sont ramassées, puis conditionnées dans des fûts transportés jusqu’au site d’embarquement (question 5). C’est autour de Charleston que s’opère la synthèse des techniques issues des prolongements subtropicaux de l’Europe, de la connaissance des milieux développée par les tribus indiennes et du trafic des esclaves noirs. De là se diffusent ces savoir-faire qui dessinent de la Virginie à la Géorgie, et plus tard à l’Alabama et à la Louisiane, une aire productive qui couvre tout le sud des États-Unis. La plantation détermine aussi une aire culturelle : ce système productif reproduit les structures inégalitaires de l’Europe, c’est-à-dire une société dominée par des maîtres dans laquelle les Noirs doivent à la couleur de leur peau de ne pouvoir se joindre aux Blancs pour participer à la conquête de l’Ouest. 2. A. de Tocqueville, De la démocratie en Amérique (2 vol. : 1835 et 1840). 3. Voir le manuel de l’élève : « Qu’appelle-t-on les Grandes Découvertes ? », document 3 p. 7. 4. Voir le manuel de l’élève : « Sur les traces de Christophe Colomb et des conquistadores », document 6 p. 9. 39 Pentagone, le fort Myers et le cimetière militaire d’Arlington. L’HÉRITAGE AMÉRICAIN Des États indépendants en Amérique L’indépendance de l’Amérique portugaise et espagnole apparaît d’abord comme l’une des conséquences des bouleversements politiques subis par l’Europe entre 1807 et 1823. En octobre 1807, l’alliance qui lie l’Espagne à la France permet aux troupes napoléoniennes de franchir les Pyrénées, en route vers le Portugal, allié de la GrandeBretagne et dont la famille royale et la cour s’embarquent pour le Brésil. Parallèlement, les tensions au sein de la cour d’Espagne aboutissent en mars 1808 à l’abdication forcée de Charles IV en faveur de son fils, le prince des Asturies, qui prend le nom de Ferdinand VII. Le 2 mai 1808, alors que Madrid est soumise au commandement de Murat, une insurrection née dans les quartiers populaires de la ville éclate. Le 5 mai, Ferdinand VII est contraint d’abdiquer en faveur de Napoléon, qui confie la nouvelle couronne à son frère Joseph. Ce changement dynastique n’a rien d’inédit dans l’histoire de la péninsule, mais il va se heurter à une idée neuve : celle que les princes ne peuvent disposer de leur peuple selon leur gré, ce qui produit des conséquences immédiates en Amérique. Sur le modèle des cités espagnoles qui ne reconnaissent plus d’autre pouvoir légitime que celui du peuple, les grandes villes hispano-américaines se dotent de juntes de gouvernement. Vers 1825, une nouvelle Amérique se dessine. Le Brésil accède à l’indépendance (1822) sans guerre ni changement de régime et sans remise en cause des hiérarchies sociales. À l’inverse, l’Amérique espagnole se morcelle en de multiples États. Le drapeau des États-Unis / Le Capitole, symbole de la démocratie américaine / La Constitution des États-Unis (1787) ➤ Activités possibles Faire dégager les enjeux de la « révolution américaine »5. 1. C’est la première guerre de décolonisation. Ce thème est à remettre dans une perspective de longue durée : les Européens se libèrent des métropoles (Amérique, XVIIIe et XIXe siècles) et les « indigènes » se libèrent des métropoles européennes (XXe siècle). 2. C’est aussi la naissance d’une nation-État qui repose sur les concepts suivants : – le concept de liberté, de libération, d’abord vis-à-vis du fanatisme religieux, ensuite vis-à-vis des Anglais : c’est une nation-État qui s’affirme d’emblée fédérale, et d’emblée terre d’immigrants, une nation sans nationalisme du sang ou de la langue. Un patriotisme spécifiquement américain se crée ; – le concept de Constitution écrite : c’est la plus ancienne Constitution écrite (1787), une Constitution discutée et acceptée par les citoyens qui repose sur l’esprit des Lumières et, surtout, sur le principe de séparation des pouvoirs. Le Congrès est la première institution souveraine. Par respect pour ce texte fondateur, la Constitution américaine n’a jamais été changée mais elle est amendée ; – le concept d’État de droit : dès l’origine, les institutions sont basées sur les principes du droit. C’est l’héritage anglo-saxon de la Grande Charte, de l’Habeas Corpus ou du Bill of Rights, illustré par l’institution de la Cour suprême. POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Faire décoder les différents symboles de la révolution américaine : – le drapeau ; – la statue de la Liberté ; – les monuments de la capitale (Capitole, Maison Blanche, palais de la Cour suprême) ; – le plan de la ville de Washington : montrer le poids des institutions dans la structuration de la ville dessinée par L’Enfant. Le district fédéral est constitué en 1791, à la frontière du Maryland et de la Virginie, sur le Potomac, à l’ouest de la baie de Chesapeake. Son axe principal est marqué par le monument à Lincoln (Lincoln Memorial), le monument à Washington à la hauteur duquel se situe la Maison Blanche, et le Mall, le long duquel sont alignés les treize musées du Smithsonian Institution, le musée de l’Air et de l’Espace, et la National Gallery of Art. Devant le Capitole, siège du Congrès, s’étend Union Square. La Library of Congress et la Cour suprême se trouvent derrière le Capitole. Les administrations fédérales sont situées de part et d’autre de cet axe. Sur la rive du Potomac se trouve le centre J.-F. Kennedy ; de l’autre côté de la rivière, vers l’île Théodore-Roosevelt, on trouve le Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « les treize colonies », « Déclaration d’indépendance », « États-Unis d’Amérique », « traite atlantique », « esclaves », « Constitution des États-Unis », « George Washington ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 46. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. BIBLIOGRAPHIE – H. Trocmé et J. Rovet, Naissance de l’Amérique moderne, XVIe-XIXe siècle, coll. « Carré Histoire », Hachette, 1997. – A. Kaspi, Les Américains, tome 1 : Naissance et essor des États-Unis, 1607-1945, coll. « Points Histoire », Le Seuil, 1986. 5. Les historiens français spécialistes de la question utilisent rarement l’expression « révolution américaine » : ils emploient les termes « révolte » pour 17631775 et « guerre d’Indépendance » pour 1776-1789. 40 LA RÉVOLUTION FRANÇAISE Pages 52 à 57 du dossier Référence aux Instructions officielles Le récit synthétique de la Révolution française ne peut se réduire ni à une chronique linéaire ni à une épure théorique. On peut distinguer cinq périodes : la révolution politique et juridique (1789), la tentative de monarchie constitutionnelle qui échoue avec la chute de la monarchie et la proclamation de la République (1790-1792), le temps de la République menacée, à l’intérieur comme à l’extérieur, qui adopte des mesures d’exception et met en place la Terreur (1793-1794), la recherche d’une stabilisation et les dérives de la guerre (1794-1799), enfin, le Consulat et l’Empire qui jettent les fondements de la France contemporaine dans le cadre d’un régime autoritaire (1799-1815). Compétences • Identifier et caractériser trois moments essentiels : 1789, 1793 et 1799. • Pouvoir raconter une journée révolutionnaire : le 14 juillet 1789, le 10 août 1792. • Mémoriser quelques articles de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. • Savoir repérer et interpréter les symboles civiques de la Révolution (hymne, drapeau, fête nationale…). Photofiche Voir la photofiche p. 62. il déçoit par un bref et inaudible discours. Surtout, en n’intervenant pas sur le problème du vote – par tête ou par ordre ? –, il provoque la révolte du tiers état, qui se transforme en « Assemblée nationale ». Les rodomontades de Louis XVI n’y font rien : le tiers brave les injonctions du roi, qui concentre des troupes et renvoie Necker. À la suite de la prise de la Bastille par la foule parisienne, Louis XVI capitule encore et arrive à Paris le 17 juillet en souverain pénitent, arborant la cocarde bleue et rouge aux couleurs municipales. Mais le vrai divorce entre le roi et la nation a lieu le 21 juin 1791 au matin, quand Paris apprend que Louis XVI s’est enfui. Les noms des rues portant l’adjectif « royal » sont badigeonnés, les fleurs de lys et les couronnes des enseignes sont effacées ; les Parisiens se rassemblent place des Victoires, au pied de la statue équestre de Louis XIV pour déverser des ordures. Au retour de l’arrestation de Varennes le 25 juin, une foule immense et maussade accueille « Louis le fuyard » ; les gardes nationaux tiennent leur fusil crosse en l’air en signe de deuil. POURQUOI LA RÉVOLUTION DE 1789 ? Le contexte historique Dans les années 1780, les fastes de Versailles sont unanimement critiqués dans les gazettes, les pamphlets et les « nouvelles à la main ». Ces libelles qui dénoncent les coteries, les cabales et les scandales soupçonnés recueillent d’autant plus d’écho que la France traverse une crise économique qui aggrave les tensions sociales : baisse brutale du prix du vin par excès de production à la fin des années 1770, réaction nobiliaire qui provoque l’inflation des droits seigneuriaux, épizootie en 1785, hausse des prix des céréales à partir de 1787. Toutes les campagnes militaires menées au loin, en Amérique et aux Indes, achèvent d’épuiser les finances publiques, déjà grevées par les pensions accordées à la noblesse et les divertissements de la cour. Les conditions d’une crise générale sont réunies. On comprend mieux alors pourquoi Louis XVI libère une parole revendicative depuis longtemps contenue lorsqu’il demande en 1788 à ses sujets leur opinion sur la convocation prochaine des états généraux. Dans la foulée, le roi autorise le doublement du tiers état. La réunion – inédite depuis 1614 – des représentants des trois ordres du royaume semble alors le seul moyen d’éviter la banqueroute. À ce moment-là, la popularité de Louis XVI est immense, à la mesure des espoirs que sa décision fait naître. L’étude de la chronologie p. 52 montre pourtant que l’attitude du roi, dans l’enchaînement précipité des événements de la période 1789-1793, est toujours en porte à faux : dès la première séance des états généraux, le 5 mai, L’exploitation pédagogique des documents ➤ Activité 1 : document 1 et 2 p. 52 Quel est le poids des prélèvements dans les campagnes françaises ? Outre le prélèvement de l’État royal (taille, capitation, vingtième...), les paysans1 paient la dîme au clergé et des redevances aux seigneurs. Rappeler aux élèves que la seigneurie est le cadre de la vie quotidienne en France et en Europe, dans les villes et les campagnes, depuis le Moyen Âge central (Xe-XIIIe siècle). Les seigneurs tirent leur pouvoir soit de la possession du sol, soit de l’exercice d’un 1. Le servage, composante la plus archaïque des droits seigneuriaux, est devenu marginal ; on estime cependant à environ 1 million le nombre de paysans non libres. 41 large (décembre 1788), il ne dit rien sur le problème du vote. Le règlement électoral du 24 janvier 1789 montre que la dernière assemblée convoquée, celle de 1614, reste la référence des jurisconsultes. Cette assemblée ne constitue pas une représentation nationale, mais la juxtaposition de délégations des trois ordres chargées d’exprimer leurs points de vue. Ceux-ci sont adressés au roi qui conserve seul le pouvoir de décision. Les délibérations et les votes se déroulent par ordre. Le rapport de force se trouve donc fixé d’avance puisque les privilégiés représentent deux voix, et le tiers état, une seule. La culture politique des Lumières donne à la notion de représentation un sens tout différent : elle suppose l’égalité des représentants et la délibération commune. De plus, dans cette perspective, la mission de l’assemblée dépasse largement la simple consultation. pouvoir de contrainte, le ban. La seigneurie banale a une origine politique : le droit de ban, qui consiste dans le pouvoir d’ordonner, de contraindre et de punir, résulte de l’accaparement des prérogatives du roi par des seigneurs locaux, laïcs ou ecclésiastiques. Ce droit de ban s’exerce sur les hommes, non sur la terre. À ce titre, le seigneur banal rend la justice. Il peut imposer tous types de taxes, aussi bien en nature qu’en travail ou en monnaie : ce sont les « exactions », comprenant la corvée (travail gratuit effectué par le paysan), les péages (droits perçus sur les usages des voies publiques), les tonlieux (taxes sur les marchandises), ou encore les « banalités » (privilèges commerciaux comme la banvin, c’est-à-dire le droit de vendre le produit de ses vignes avant les autres producteurs ou redevances exigées par le seigneur pour l’utilisation des instruments relevant de son monopole : moulins, fours, pressoirs). Faire observer le document 1 p. 52 et faire répondre aux questions 1 et 2. Les prérogatives seigneuriales restent majoritairement détenues par des nobles ou des clercs. Nombre de caricatures datant des années 1780 dénoncent l’absence de statut personnel commun (question 2). Plusieurs gravures de ce type montrent le tiers écrasé sous la charge des deux ordres privilégiés : il s’agit tantôt d’une pierre énorme, tantôt de sacs d’impôts pesants. L’image acquiert un pouvoir critique, persuasif, participant à la prise de conscience politique. Ainsi, cette gravure montre une fermière portant littéralement sur son dos le clergé et la noblesse (question 1). Faire observer le document 2 p. 52 et faire répondre aux questions 3, 4 et 5. Cette gravure rappelle que le seigneur détient seul le droit de chasse (question 5) ; le braconnage – le paysan tient un lièvre dans la main droite (question 3) – constitue une infraction à cette exclusivité seigneuriale (question 4). Faire lire le document 3 et faire répondre aux questions 6 et 7. Si le règlement du 24 janvier maintient la séparation des corps, il organise aussi, dans le cadre des 40 000 communautés paroissiales, des métiers urbains, puis des baillages, une consultation des Français et la rédaction de cahiers de doléances censés présenter au roi les vœux unanimes de chaque ordre (question 6). Nos archives conservent plus de 50 000 cahiers. Les cahiers ruraux sont modérés et empreints de déférence à l’égard du roi, mais les revendications pour l’égalité fiscale et la refonte des impôts indirects sont fermes. Les dénonciations des prélèvements et monopoles seigneuriaux, du mauvais usage des ressources de l’Église sont presque unanimes (question 7). Bien que les propositions institutionnelles ne soient pas généralisées, la reprise courante des doléances demandant le vote par tête et la réunion régulière des états témoigne d’une perméabilité aux mots d’ordre des bourgeoisies urbaines. L’idée qu’il est possible de bouleverser l’ordre immuable des choses travaille toutes les consciences. ➤ Activité 2 : document 3 et 4 p. 53 Au moment où l’image de Louis XVI est renforcée par le succès américain, la souveraineté du roi est sapée. ➤ Activité 3 : document 5 p. 53 Paris est le pôle de cristallisation de la Révolution. Le 3 septembre 1783, la France et l’Angleterre vaincue signent à Versailles un traité par lequel les Anglais reconnaissent l’indépendance des treize colonies. Deux mois plus tard, Calonne est nommé contrôleur général des Finances. Au moment où la monarchie française retrouve le rang mondial qui avait été le sien sous Louis XIV, elle promeut un expert financier dont on espère qu’il sauvera les finances publiques… Au moment où la haute société parisienne et versaillaise mène grand train, les grands se pressent chez le comte de Vaudreuil le 25 septembre 1783, pour assister, malgré la censure, à une représentation privée du Mariage de Figaro de Beaumarchais. Faire lire le document 4 p. 53 et faire répondre à la question 8. Cette pièce ridiculise les privilèges de naissance. Elle trouvera un écho dans l’article 1 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen qui fonde l’égalité civile : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits ; les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune » (question 8). Au moment où le roi autorise le doublement du tiers état et instaure pour sa désignation un suffrage masculin très Paris constitue une extraordinaire concentration humaine : 600 000 habitants, soit 20 % de la population urbaine du royaume. Plus que toute autre, la société parisienne est polarisée et ségréguée. La capitale est d’abord une ville aristocratique. Inversement, au bas de l’échelle sociale, le petit peuple des faubourgs orientaux et méridionaux comme Saint-Antoine ou Saint-Marcel est gonflé par l’afflux de migrants2, l’importance des domestiques (30 000 à 50 000), des gagne-petit, des chômeurs. La sensibilité aux crises de subsistance est donc extrême. Les classes moyennes sont dominées par le monde de la boutique et de l’échoppe, avec en tête les métiers de l’alimentation, suivis de la mode et des toilettes, et par les hommes de loi. Le mouvement insurrectionnel de juillet 1789 commence comme une révolte de la misère et du refus fiscal, par l’incendie des barrières d’octroi (12-13 juillet) et le pillage du couvent Saint-Lazare. La révolte aboutit, le 14 juillet, à la prise de la Bastille. Faire observer le document 5 p. 53 et faire répondre aux questions 9 et 10. Construite entre 1369 et 1383, la forteresse de la Bastille est un donjon féo- 2. En 1793, seulement 27 % des hommes adultes sont nés à Paris. 42 convictions motivent néanmoins l’engagement sectionnaire du sans-culotte : – la défense de la petite propriété individuelle ; – l’adhésion aux pratiques de la démocratie directe ; – l’acharnement, au nom de la République, à l’égard de la contre-Révolution. dal flanqué de huit tours, dont Louis XIII a fait une prison d’État. Même si elle est presque vide en 1789, la Bastille continue cependant à incarner l’arbitraire royal, celui des lettres de cachet. Des canons sont braqués sur la ville et à l’intérieur des murs se trouve un véritable arsenal. La foule se presse à la Bastille pour avoir des armes. Le gouverneur De Launay commande d’ouvrir le feu sur les manifestants. Sur cette gravure hagiographique, faire repérer les bourgeois (en habit à culotte), les gardes nationaux fédérés (en uniforme) et le petit peuple des faubourgs, gens de métiers surtout. Faire repérer les fusils, les piques et le canon au centre (question 9). En prenant d’assaut cette prison d’État et en massacrant son gouverneur, 40 000 Parisiens trouvent un exutoire à plusieurs semaines de tensions provoquées à la fois par la faim et par la rumeur du « complot aristocratique ». L’insurrection parisienne de juillet fait entrer la France dans la Révolution. Le comte de Mirabeau en tire la leçon : « Tout l’antique édifice, usé, vermoulu dans tous ses appuis, pourri dans tous ses liens, est tombé dès le premier choc pour ne se relever jamais. » L’Europe des Lumières vibre à la nouvelle de l’événement. En 1880, la IIIe République fera de ce jour la fête nationale (question 10). ➤ Activité 2 : document 2 p. 54 La vigilance révolutionnaire devient une affaire collective. Dès le 26 août 1789, la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen fixe le principe de limitation des pouvoirs. Reste à établir l’équilibre des responsabilités entre le roi et l’Assemblée nationale. Le 10 septembre, une majorité se dégage pour une chambre unique. Le lendemain, une majorité approuve l’octroi au roi d’un droit de veto suspensif (et non absolu) qui lui permet seulement de retarder l’application d’une loi pendant 4 ans. À la réduction de ses pouvoirs, Louis XVI oppose l’inertie ; il ne signe pas les textes votés depuis le 4 août3. Le peuple de Paris, toujours affamé, reçoit comme une nouvelle provocation l’annonce qu’un banquet d’officiers donné à Versailles en présence de Marie-Antoinette a souillé la cocarde. Cette rumeur accrédite l’idée que la famille royale est gangrenée par le complot aristocratique. Faire observer le document 2 p. 54 et faire répondre aux questions 3, 4, 5 et 6. Pour soustraire le roi aux influences néfastes, un cortège galvanisé par les femmes du petit peuple se forme place de Grève. Le soir du 5 octobre, 5 000 à 6 000 manifestants sont à Versailles (question 5) pour réclamer du pain et obliger le roi à revenir à Paris (question 6). Dans son palais cerné par la foule en armes – faire repérer les piques, les épées, les cognées et les haches (question 3) – Louis XVI est prisonnier. Le 6 au matin, des émeutiers envahissent le château, agressent la reine, qui doit se cacher dans la chambre du roi, et massacrent les gardes du corps. Louis XVI apparaît au balcon, La Fayette et la famille royale à ses côtés. Il annonce leur retour à Paris. Le roi quitte Versailles pour toujours, entouré par la foule qui fête le retour « du boulanger, de la boulangère et du petit mitron » (le Dauphin), scène et rengaine ô combien symboliques du processus révolutionnaire depuis le 14 juillet. La désacralisation du roi s’accélère sans que disparaissent pour autant ses liens avec ses « bons et loyaux sujets ». Les députés transposent cette évolution dans la loi en décrétant que Louis XVI sera désormais appelé « roi des Français ». Son installation aux Tuileries implique la tutelle de la foule parisienne sur le monarque. SUR LES TRACES DES ACTEURS DE LA RÉVOLUTION FRANÇAISE L’exploitation pédagogique des documents ➤ Activité 1 : document 1 p. 54 Les sans-culottes forment l’avant-garde révolutionnaire. Dire d’emblée que le sans-culottisme n’est pas uniquement parisien, mais qu’il trouve dans la capitale sa forme la plus aboutie et la mieux étudiée. Faire observer le document 1 p. 54 et faire répondre aux questions 1 et 2. Le sans-culotte porte le pantalon rayé blanc et rouge, la carmagnole blanche, une cocarde tricolore aux couleurs de la Commune de Paris (rouge et bleu) et du roi (blanc), et le bonnet phrygien ; les couleurs font évidemment penser au drapeau national (questions 1 et 2). La différenciation par le costume contient le premier élément de définition de cette figure révolutionnaire qui se proclame avant tout adversaire des aristocrates, qui portent culottes courtes et bas. Depuis 1789, le mot « aristocrate » recouvre un champ social élargi. Il s’applique non seulement aux nobles mais aussi à tous ceux (financiers, marchands…) que leur train de vie ou leur activité rendent suspects d’enrichissement abusif. Non seulement le sans-culotte réagit à une situation d’exploitation, mais il se dresse contre la morgue que les élites reproduisent vis-à-vis du petit peuple. Le sans-culotte correspond aussi à un type social et à un engagement spécifique du contexte des années 17921794. Le sans-culotte est majoritairement un petit patron. Ce milieu professionnel, socialement hétérogène, n’adhère pas à un programme politique unifié. Trois ➤ Activité 3 : document 3, 4 et 5 p. 55 Louis XVI est le dernier roi absolu. Le 10 août 1792, 42 sections sur les 48 sections parisiennes participent à l’assaut contre les Tuileries, où réside la famille royale. Il s’agit là de la réponse des Parisiens au manifeste de Brunswick, le commandant de l’armée austro-prussienne qui les menaçait d’une « exécution militaire » s’ils ne se soumettaient pas à leur roi. Ce texte étale ce qui est suspecté depuis longtemps : la connivence de Louis XVI et de son entourage avec l’étranger pour écra- 3. Voir le manuel de l’élève : document « L’abolition des privilèges » p. 57. 43 ser la Révolution. La pétition présentée le 3 août à l’Assemblée législative par Pétion, maire de Paris, au nom de 47 sections parisiennes, réclame la déchéance du roi. Louis XVI peut compter sur un contingent de 2 000 Suisses appuyés par environ 1 000 nobles. Les 42 sections de sans-culottes sont renforcées par quelque 2 000 gardes nationaux fédérés. Faire observer le document 3 p. 55 et faire répondre à la question 7. Les Suisses tirent en premier. La détermination des fédérés marseillais et brestois déclenche l’assaut. Des canons en batterie tirent sur les Tuileries. Le corps à corps est furieux : environ 400 émeutiers et 600 défenseurs des Tuileries sont tués ou blessés. À l’issue d’une bataille acharnée de deux heures, le roi est fait prisonnier et enfermé à la prison du Temple (question 7). Dès lors, le roi déchu libère les imaginations vengeresses et, comme au temps des guerres de Religion, l’image prépare le régicide : Louis XVI, comme autrefois Henri III, « le vilain Herodes »4, est victime de caricatures zoomorphes le montrant avec une tête humaine et un corps transformé en cochon. La découverte de l’armoire de fer contenant des documents révélant des complicités entre Louis XVI et certains chefs révolutionnaires tels Mirabeau, La Fayette, Talleyrand ou Dumouriez, accélère la mise en accusation, le procès et la mise à mort de celui qu’on appelle désormais « Louis Capet ». Faire observer le document 4 p. 55 et faire répondre à la question 8. Maximilien de Robespierre (1758-1794) est l’un des grands bénéficiaires de l’insurrection du 10 août qui rétablit son empire aux jacobins5, fait de lui l’un des maîtres de la Commune et, finalement, lui livre le choix des députés de Paris à la Convention nationale, la nouvelle Assemblée républicaine. Le 3 décembre, Robespierre réclame l’exécution sans jugement du roi. La Convention rejette sa proposition et décrète que Louis XVI sera jugé par elle. Le 15 janvier 1793, le roi est déclaré coupable. Du 16 au 17 janvier, chaque député défile à la tribune, annonce la sanction qu’il choisit et justifie ce choix. Robespierre et 386 autres députés se prononcent pour la peine de mort immédiate, 288 pour l’emprisonnement suivi éventuellement d’un bannissement, 46 pour la mort avec sursis, 28 députés sont absents ou s’abstiennent. Le résultat est contesté. Un second vote confirme la peine de mort à six voix de majorité. Le roi apprend le verdict le 20 janvier 1793. Faire observer le document 5 p. 55 et faire répondre aux questions 9 et 10. Le 21 janvier, la place de la Révolution – qui deviendra la place de la Concorde – est entièrement occupée par la troupe : 20 000 soldats forment un épais quadrilatère autour de la guillotine et 4 000 sans-culottes des sections parisiennes se pressent derrière eux. Le reste du public est massé sur la terrasse des Tuileries. Louis XVI tente de parler aux Parisiens, mais la distance est trop grande, les tambours roulent et le roi est entraîné par les bourreaux (question 10). Louis XVI est guillotiné vers 10 heures (ques- tion 9). Des cris d’enthousiasme partent de la foule : « Vive la nation ! Vive la liberté ! Vive l’égalité ! Vive la République ! » Des témoins rapportent que des sansculottes trempent leurs mouchoirs dans le sang du roi pour en asperger le public… Dans le reste du royaume, le procès et la mort du roi ne suscitent guère de passion. L’HÉRITAGE DE LA RÉVOLUTION La Marseillaise Tandis qu’en France, la classe politique penche en faveur de la guerre, les conditions d’une réponse belliqueuse des monarchies européennes sont rassemblées : Prusse et Autriche établissent un plan de bataille et un commandement communs. Léopold II, mort le 1er mars, laisse la place à l’archiduc François, qui porte le titre de roi de Bohême et de Hongrie en attendant d’être couronné empereur ; il est réputé plus intransigeant que son père. Le 25 mars 1792, l’ambassadeur de France à Vienne remet un ultimatum exigeant la dispersion des émigrés fixés en Rhénanie. L’ultimatum est repoussé. Le 20 avril, l’Assemblée nationale vote à l’unanimité moins une dizaine de voix la proposition royale de déclarer la guerre au roi de Bohême et de Hongrie. Cinq jours après, Rouget de Lisle, officier du génie, chante devant le maire de Strasbourg un chant qu’il a composé pour l’armée du Rhin. Ce chant martial deviendra La Marseillaise. Le texte est inspiré d’une affiche diffusée par la Société locale des amis de la Constitution, et la mélodie doit beaucoup à un concerto de Mozart. Les volontaires marseillais reprendront ce chant dont les paroles sollicitent à la fois les attachements particuliers (la terre, la famille) et les valeurs universelles (la lutte contre la tyrannie). ➤ Activité possible Travailler avec les élèves sur un autre chant révolutionnaire, comme La Carmagnole. L’abolition des privilèges Depuis juillet 1789, les provinces françaises se mobilisent pour lutter contre les brigands, annoncés comme les sbires du complot aristocratique et dont la rumeur atteste qu’ils pillent, détruisent les récoltes, brûlent les villages… Les nombreux villages qui ne rencontrent pas de brigands retournent leur colère contre les seigneurs. À Versailles, les députés discutent Constitution et droits de l’homme, mais les troubles inquiètent. Pour ramener le calme, deux nobles, Noailles et Aiguillon, proposent l’abolition des privilèges. Le but de l’opération du 4 août est de parvenir à l’égalité civile contre la confirmation de la propriété mise à mal dans les campagnes. Les 7 et 11 août, des décrets précisent mais aussi rectifient ou abandonnent les 4. Voir supra chapitre « Henri IV », « Qui était Henri IV ? », « Le contexte historique ». 5. La Société des amis de la Constitution est créée à Paris en novembre 1789. Elle se réunit au couvent des jacobins, rue Saint-Honoré. Se voulant auxiliaire de l’Assemblée nationale, le club ne tarde pas à devenir un contre-pouvoir. C’est l’assemblée du peuple, où se conquiert la légitimité, où se règlent les conflits de pouvoir. Tous ceux qui exercent successivement le pouvoir, de Mirabeau et Barnave à Brissot et Robespierre, prennent leur essor aux jacobins. Sous la Terreur, le mouvement jacobin devient le bras séculier du gouvernement révolutionnaire. Après l’exécution de Robespierre le 27 juillet 1794 (9 Thermidor an II), le club parisien est fermé. 44 loi ne peut être empêché » (art. 5). La protection de la liberté des individus occupe trois articles : interdiction des arrestations arbitraires (art. 7), proportionnalité de la peine à l’infraction et antériorité de la loi par rapport à l’infraction (art. 8), présomption d’innocence (art. 9). La liberté d’opinion et d’expression est proclamée (art. 10 et 11). Parmi les autres droits, seule la propriété fait l’objet d’un article spécifique (art. 17). L’égalité est à peine évoquée à propos de l’accès aux emplois publics (art. 6) ; – qu’est-ce que la souveraineté nationale ? En pratique, le gouvernement repose sur la souveraineté nationale (art. 3), qui s’exprime par la loi, « expression de la volonté générale » (art. 6). Le contrôle de l’État par les citoyens fait l’objet de trois articles : la force publique (art. 12), les contributions publiques (art. 13 et 14) et l’Administration (art. 15). intentions du 4. La dîme est abolie sans compensations. En revanche, les droits seigneuriaux basés sur la propriété du sol sont déclarés rachetables… Le système métrique et l’unification des poids et mesures Se reporter au texte du livre de l’élève. Les départements Au moment de la Révolution, le royaume n’est pas unifié. Le mode de gouvernement, la fiscalité, la justice, les lois, la gabelle, la langue, les poids et mesures : tout varie d’une province à l’autre. Quand Mirabeau déclare que la « France n’est qu’un agrégat inconstitué de peuples désunis », il dit vrai. Il en va tout autrement du maillage départemental inventé par la Constituante en 1790, qui obéit au principe de l’égalité de tous devant la loi. Les 83 départements ont à peu près la même taille. En général, le chef-lieu est situé à peu près au centre pour que l’accessibilité soit aisée pour la population habitant en périphérie (une journée de cheval). Le département s’est maintenu parce que le compromis de la IIIe République a établi un équilibre entre l’État central et l’instance du suffrage universel : le préfet reste le représentant du gouvernement, mais les citoyens accèdent à une représentation dans le Conseil général, qui devient le symbole de la souveraineté populaire directe. ➤ Activité possible Travailler en classe la question de l’égalité. De fait, en 1789, la question se pose : – la Société des amis des Noirs ne peut obtenir des constituants – lesquels considèrent le droit de propriété comme inaliénable – l’abolition de l’esclavage, ce qui provoque l’insurrection de Saint-Domingue ; – les femmes sont non seulement exclues du droit de vote mais aussi de l’égalité civile. Dans un manifeste de septembre 1791, Olympe de Gouges proclame les « droits de la femme et de la citoyenne » ; – les pauvres sont largement exclus du champ des droits de l’homme, par le refus de prendre en compte les droits sociaux et par la mise en place d’un suffrage censitaire limitant le droit de vote effectif à 60 000 électeurs sur 9 millions d’adultes hommes… La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen est une référence majeure du droit ; elle est citée dans le Préambule de la Constitution de 1958 et a inspiré la Déclaration universelle des droits de l’homme adoptée par les Nations unies en 1948. La Déclaration du 26 août 1789 s’adresse à l’humanité en général, qu’il s’agit de libérer de l’ignorance et du despotisme – on retrouve ici l’esprit des Lumières –, rapportés à l’Ancien Régime. Deux pistes de lecture : – qu’est-ce que « la liberté » par rapport aux anciennes libertés (ou privilèges) ? La négation du droit divin a conduit les philosophes à élaborer une doctrine du droit de nature fondée sur l’idée que l’homme est fait pour vivre libre. La première forme de la liberté est donc personnelle : on est libre lorsqu’on n’est soumis au pouvoir d’aucun autre homme, ce qui pose le problème de l’organisation de la société. Pour se constituer en société politique, celle-ci conclut un pacte d’association volontaire. En pratique, les lois sont le résultat du consentement général, et « le but de toute association politique est la conservation des droits naturels et imprescriptibles de l’homme ». Ces droits sont : la liberté, l’égalité, la propriété, la sûreté et la résistance à l’oppression (art. 2). Mais la liberté est le thème dominant. Afin de lui laisser le plus vaste champ d’application possible, la liberté se définit négativement : elle consiste à « pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui » (art. 4) et « tout ce qui n’est pas défendu par la POUR CONSTRUIRE LE RÉSUMÉ Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la leçon. Par exemple, « 1789 », « cahiers de doléances », « états généraux », « Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (26 août 1789) », « nation », « République », « Terreur ». Mettre en relation chacun de ces mots avec les repères figurant dans la chronologie p. 52. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence. BIBLIOGRAPHIE – F. Furet, M. Ozouf, Dictionnaire critique de la Révolution française, Flammarion, 1988. – J. Solé, La Révolution en questions, Le Seuil, 1988. – F. Furet, Penser la Révolution française, Gallimard, 1978. – J.-C. Martin, La France en Révolution, Belin, 1990. 45 ÉCRIRE À LA MANIÈRE DE… UN CAHIER DE DOLÉANCES Pages 58 et 59 du dossier Référence aux Instructions officielles La pédagogie du cycle 3 ne doit pas se replier sur une conception abstraite et formelle de l’accès aux connaissances. Elle doit rester appuyée sur l’expérience concrète. Avec l’aide du maître, l’élève doit pouvoir appréhender et comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation avec le programme. Compétences • Être capable d’élaborer et d’écrire un texte, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. • Être capable d’utiliser correctement le lexique spécifique de l’Histoire dans les différentes situations didactiques. • Être capable de raconter un événement ou l’histoire d’un personnage. L’exploitation pédagogique en classe La Révolution française naît d’une triple crise économique, politique et financière. La crise économique Entre 1730 et 1770, la France connaît une période de prospérité économique. Mais la fin du siècle est entachée de plusieurs crises : en raison de plusieurs catastrophes climatiques, les récoltes sont soit trop abondantes, soit insuffisantes. Les paysans, appauvris, n’ont plus les moyens de se procurer les produits artisanaux. La crise agricole entraîne une crise industrielle. En outre, la classe paysanne est de plus en plus taxée par les seigneurs et par l’État. Affamés et révoltés, les paysans s’en prennent aux seigneurs ; on assiste ainsi à des pillages de châteaux, et des dépôts de grains et des boulangeries sont assaillis. Les mendiants se font de plus en plus nombreux. Dans tout le pays, la pauvreté et la colère ne cessent d’augmenter. La crise politique La noblesse et la bourgeoisie, sous l’influence des philosophes, se divisent sur la question des privilèges. Les bourgeois supportent très mal d’être considérés comme inférieurs aux nobles. Tandis que la noblesse reste profondément attachée à ses privilèges honorifiques, fiscaux et seigneuriaux, les bourgeois estiment que la hiérarchie sociale doit être fondée sur les revenus et sur l’éducation, et non plus sur la naissance. La crise financière Depuis le règne de Louis XV, les caisses de l’État sont vides. C’est le résultat des dépenses fastueuses de la cour d’une part, et du financement de la guerre en Amérique d’autre part. Pour renflouer les finances, le roi propose en 1787 un nouvel impôt, mais il se heurte au refus du parlement de Paris qui juge cet impôt arbitraire. Dans les villes de province, des révoltes éclatent. Le 8 août 1788, le roi restitue leur pouvoir aux parlementaires et convoque les états généraux pour le mois de mai suivant. Cet événement marque la première défaite de l’absolutisme. ➤ Activité 1 : « Je comprends ce qu’est un cahier de doléances » En janvier 1789, Louis XVI lance une grande consultation. On annonce partout : « Sa majesté désire que des extrémités de son royaume et des habitations les moins connues, chacun fût assuré de faire parvenir jusqu’à elle ses vœux et ses réclamations. » Plus de 60 000 cahiers seront ainsi rédigés par les trois ordres. Bien que chaque ordre exprime des doléances spécifiques correspondant à ses préoccupations propres, on retrouve dans tous les cahiers des revendications communes : – limiter les pouvoirs du roi (tout en lui restant fidèle) ; – doter la France d’une Constitution garante de la liberté individuelle ; – assurer l’égalité de tous devant l’impôt, notamment par l’uniformisation territoriale ; – refondre l’institution judiciaire pour mettre un terme aux abus de la Justice ; – supprimer la vénalité et les charges. Chaque ordre soulève également des thèmes qui lui sont propres : – le clergé reproche l’ingérence de Rome dans l’Église de France ; le bas clergé souhaite que les pouvoirs de l’épiscopat soient diminués ; – la noblesse demande principalement la restriction de l’absolutisme royal ; – les paysans revendiquent le droit de chasse qui leur est interdit, dénoncent l’arbitraire des droits féodaux et demandent la suppression des impôts, trop lourds et trop nombreux ; ils réclament aussi la constitution de caisses de secours pour les périodes de disette. ➤ Activité 2 : « J’écris des doléances » Pour que les élèves comprennent bien l’état d’esprit de Michel Picot, il est important qu’ils réalisent l’absurdité de la situation à laquelle il est confronté : Michel Picot est un paysan qui subit de plein fouet les différentes crises. 46 Ses récoltes sont abîmées par le gibier. Bien que la chasse lui soit interdite, il est obligé de recourir au braconnage, seul moyen à sa disposition pour pouvoir nourrir sa famille. Certains élèves pourraient également effectuer des recherches sur les cahiers de doléances de leur commune ou d’une commune de leur choix. En amont de la rédaction, il sera judicieux d’explorer et de répertorier au préalable : – les différentes tournures de phrases à utiliser pour s’adresser au roi ; – les différents impôts que les paysans payaient alors au roi et aux seigneurs. SITES – http://www.cg78.fr Ce site des archives départementales des Yvelines propose une étude pour les classes du primaire autour de cahiers de doléances des Yvelines. – http://www.revolution-francaise.org Site très complet sur la période de la Révolution française. – http://www.musee-revolution-francaise.fr Ce site présente le musée de la Révolution française à Vizille. On y trouve également de nombreux liens sur le thème de la Révolution. Pour chaque élément à approfondir, le maître pourra utiliser une affiche papier à accrocher au mur sur laquelle on listera les idées retenues ; les élèves pourront ensuite s’y référer pour rédiger le texte des doléances. Pour aller plus loin À la suite des cahiers de doléances des paysans, l’enseignant pourra proposer aux élèves de présenter des exposés sur les cahiers de doléances des différents ordres. 47 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES GRANDES DÉCOUVERTES Pages 6 à 11 du dossier 1. Complète la frise chronologique. Aide-toi de ton dossier page 6. ____-____ Vasco de Gama aux Indes 1490 1500 1510 1520 1530 1519 - 1521 ...................................................... ...................................................... 1492 ................................................................... ................................................................... 2. Relis le document 3 page 7 de ton dossier et réponds aux questions. a. Qui l’empereur Moctezuma accueille-t-il ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. De qui Moctezuma parle-t-il quand il dit : « Quelques-uns nous ont assuré que vous étiez des dieux » ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Relève dans le texte la phrase qui décrit les armes des Espagnols. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3. Relie les noms des différentes parties de la caravelle à leurs fonctions. Voile latine • © HACHETTE LIVRE 2007. Château arrière • • Sert de plate-forme de surveillance • Donne une grande force de propulsion Gouvernail • • Porte la grande voile carrée Grand mât • • Sert de poste d’observation du vent Hune • Voile carrée • Château avant • • Permet de diriger la caravelle • Permet de naviguer avec précision • Sert de poste de commandement 48 4. Observe les documents 3 et 4 pages 8 et 9 de ton dossier pour répondre aux questions. a. Décris les conquistadors du document 3. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Décris les conquistadors du document 4. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Qui sont les auteurs des deux documents ? Auteur du document 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Auteur du document 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Que peux-tu en conclure sur ces deux façons de représenter les conquistadors ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 5. Aide-toi de ton dossier pages 6 à 11 pour compléter la grille de mots croisés. B 1 Horizontalement 1. Mot espagnol signifiant « conquérant ». 2. Il a fait le tour du monde entre 1519 et 1521. 3. Nom du cap qui contourne le continent africain au sud (en 2 mots). 4. Nom du Génois qui a découvert l’Amérique. C 2 E 3 A Verticalement A. Empereur des Indiens aztèques. B. La Santa Maria, la Niña et la Pinta en sont. C. Plante rouge comestible découverte en Amérique par les Espagnols. D. Terre d’Amérique du Sud conquise en 1531. E. Lieu d’arrivée du premier voyage de Christophe Colomb. 4 D Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Grandes Découvertes – Christophe Colomb – 1492 – empires coloniaux – conquistadores. 49 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA RENAISSANCE Pages 12 à 17 du dossier 1. Relie chaque date à son événement. Aide-toi de la frise chronologique page 12 de ton dossier. Vers 1450 • • Système de Copernic 1503-1507 • • Gutenberg invente l’imprimerie 1515 • • Cervantès commence l’écriture de Don Quichotte 1543 • • Victoire de François Ier à Marignan 1605 • • Léonard de Vinci peint La Joconde 2. Colorie en rose sur la carte les principaux foyers de la Renaissance et place les noms des grands centres de la Renaissance sur les pointillés. E lb Nord R hin SAINT EMPIRE .............................. .............................. Se e ................. ine .............................. .............................. .............................. Océan Atlantique .............................. be re ......................... ne R hô FRANCE ......................... ......................... L oi .................................................. Da nu ..................... .............................. ESPAGNE .............................. .............................. Mer Méditerranée • ...................... ......................... ..................... ITALIE ......................... ......................... 800 km © HACHETTE LIVRE 2007. 3. Associe chaque terme à sa définition. Fronton • • Partie supérieure et bombée d’un bâtiment Coupole • • Support vertical d’un bâtiment Colonne • • Élément qui forme le sommet d’une colonne Chapiteau • • Couronnement d’une façade de forme triangulaire 50 4. Réponds aux questions. Aide-toi des documents 1 et 2 page 14 de ton dossier. a. En quelle année est né Léonard de Vinci ? En quelle année est-il mort ? ......................................................................................................................... b. Explique ce que Léonard de Vinci entend par « nature humaine ». ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Décris ce que l’on voit au premier, au deuxième, puis au troisième plan du tableau. 1er plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... 2e plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... 3e plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... 5. Réponds aux questions. Aide-toi des pages 16 et 17 de ton dossier. a. Quelle période de l’Histoire les artistes de la Renaissance redécouvrent-ils ? ......................................................................................................................... b. À quelle époque la Renaissance se diffuse-t-elle dans toute l’Europe ? ......................................................................................................................... c. Quelle grande invention a permis la diffusion du mouvement de la Renaissance ? ......................................................................................................................... d. Quelle découverte faite par Nicolas Copernic a bouleversé les connaissances que les hommes avaient de l’univers ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Renaissance – Antiquité – Léonard de Vinci – La Joconde – imprimerie – Gutenberg – châteaux de la Loire. 51 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . HENRI IV Pages 18 à 23 du dossier 1. Place sur la frise chronologique les dates suivantes en indiquant les événements correspondants : 1517 – 1562-1598 – 1598 – 1610. ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... 1500 1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570 1580 1590 1600 1610 ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... 2. Reporte les numéros au bon endroit sur le dessin en t’aidant de la gravure page 20 de ton dossier. 햲 le clergé catholique 햳 le clergé protestant 햴 la balance 햵 la Bible 햶 plateau le plus lourd © HACHETTE LIVRE 2007. 햷 plateau le plus léger 3. « Qui suis-je ? » a. « Je suis la loi signée à Nantes par Henri IV. Je suis b. « Je suis l’assassin d’Henri IV. Je suis ..................................................... » ...................................................................... » c. « Je suis la religion d’Henri IV jusqu’en juillet 1593. Je suis 52 ........................................... » d. « Je suis la capitale du protestantisme. Je suis .......................................................... » e. « Je suis le chef des protestants de France. Je suis ...................................................... » f. « Je suis le nom d’une nuit de violences perpétrée par les catholiques. Je suis .................... » 4. Réponds aux questions. Aide-toi du document 2 page 20 de ton dossier. a. Qui est Jean Calvin ? ......................................................................................................................... b. Quelle religion diffuse-t-il en France ? ...................................................................... ......................................................................................................................... c. Trouve dans le texte ce qu’un protestant doit faire le dimanche. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... d. Quelles sont les fautes sanctionnées par « 90 sous d’amende et 3 jours de prison » ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 5. Réponds aux questions en t’aidant du texte sur l’édit de Nantes page 22 de ton dossier. a. Qu’est-ce qu’un édit ? ......................................................................................................................... b. Pourquoi l’édit de Nantes a-t-il tant d’importance ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Cherche dans le dictionnaire ce qu’est une « religion réformée ». ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Réforme – protestantisme – Luther – Calvin – guerres de Religion – Saint-Barthélemy – Henri IV – édit de Nantes – tolérance. 53 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LOUIS XIV Pages 26 à 31 du dossier 1. Complète la frise en utilisant la chronologie page 26 de ton dossier. ____ Début du règne personnel de Louis XIV 1625 1650 ____ Naissance du futur Louis XIV 1682 ................................................................... ................................................................... 1675 ____ Mort de Louis XIV 1700 1725 1643 - _ _ _ _ .................................................................... 2. Réponds aux questions. Aide-toi du document 3 page 28 de ton dossier. a. Comment le roi attire-t-il les courtisans à Versailles ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Pourquoi le roi veut-il faire venir les courtisans à la cour ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3. Relie chaque œuvre à son auteur en t’aidant du document page 30 de ton dossier. Pierre Corneille • • Le Corbeau et le Renard Jean Racine • • Les Précieuses ridicules Molière • • Andromaque Jean de La Fontaine • • Le Cid 4. Observe bien le dessin de Louis XIV costumé en Apollon page 31 de ton dossier et réponds aux questions. a. Quel astre est représenté sur le costume du roi ? ......................................................................................................................... © HACHETTE LIVRE 2007. b. Combien de fois le retrouves-tu sur le costume ? ......................................................................................................................... c. Décris le costume du roi. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 54 d. Décris ce qu’il porte sur la tête. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... e. Que fait le roi dans ce costume ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 5. Complète la grille de mots croisés. D Aide-toi des pages 27 à 31 de ton dossier. Horizontalement 1. Adjectif qualifiant le pouvoir total du roi. 2. Elles ont leur galerie dans le château de Versailles. 3. Principal ministre de Louis XIV. 4. Nom donné aux usines de l’époque. 5. Nom de scène de Jean-Baptiste Poquelin. Verticalement A. Ensemble de règles à respecter à la cour. B. Nom de l’auteur du Cid. C. Princes et nobles qui entourent le roi. D. Surnom de Louis XIV (en 2 mots). E. Capitale du royaume à partir de 1682. 1 - A E 2 C 3 B 4 5 Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Versailles – monarchie de droit divin – étiquette – Jean-Baptiste Colbert – Roi-Soleil. 55 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA FRANCE SOUS LOUIS XIV Pages 32 à 37 du dossier 1. À l’aide de la carte page 32 de ton dossier, retrouve les noms des différentes révoltes sous le règne de Louis XIV. 1662 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1664 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1670 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1675 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1702 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Relis le document 2 page 33 de ton dossier pour répondre aux questions. a. De quand date ce document ? ............................................................................... b. De quelle sorte de document s’agit-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Qui est l’auteur du document ? .............................................................................. d. Où le sieur Van Robais va-t-il s’installer ? e. Quelle profession exerce-t-il ? .................................................................. ................................................................................ f. De quel privilège va-t-il bénéficier ? .......................................................................... 3. Observe le document 2 page 34 de ton dossier et replace les numéros sur le dessin. Colorie la zone des assiégés en jaune et celle des assiégeants en rose, puis trace en rouge le parcours des boulets. © HACHETTE LIVRE 2007. 햲 fossé – 햳 boulevard – 햴 tranchées – 햵 parapet – 햶 glacis – 햷 chemin couvert. ... ... ... ... ... ... 56 4. Observe la carte page 36 de ton dossier et réponds aux questions. a. Quel produit rapporte la France de ses colonies d’Asie ? d’Afrique ? des Caraïbes ? Asie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afrique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caraïbes : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Recherche dans un atlas les noms et la localisation des départements et territoires d’outre-mer français, puis compare-les avec la carte des colonies de Louis XIV. Que peux-tu en conclure ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 5. Observe le document sur les « dragonnades » page 36 de ton dossier et réponds aux questions. a. Décris le personnage à gauche du document. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Décris le personnage de droite. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Explique ce que le soldat exige de l’homme. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... d. Quelle est la conséquence de ces actes forcés ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Louis XIV – guerres – Vauban – campagnes – privilèges. 57 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LE SIÈCLE DES LUMIÈRES Pages 38 à 43 du dossier 1. Observe la couverture de l’Encyclopédie page 39 de ton dossier et réponds aux questions. a. Quel est le titre principal de l’ouvrage ? ......................................................................................................................... b. Quels sont les noms des deux principaux auteurs ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Retrouve la citation latine figurant sur la couverture. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... d. Quelle est la date de parution de l’Encyclopédie ? ......................................................................................................................... 2. Lis ton carnet de route page 43 de ton dossier et réponds aux questions. a. Quel est le but de la philosophie des Lumières ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Que réclament les philosophes des Lumières ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Pourquoi sont-ils en conflit avec l’Église ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... d. Quel est le principe de Montesquieu encore en vigueur aujourd’hui ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... © HACHETTE LIVRE 2007. e. Recherche la définition des termes : Pouvoir exécutif : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... Pouvoir législatif : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... 58 Pouvoir judiciaire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................................................... f. Quels sont les pays touchés par la diffusion des idées des Lumières ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3. Complète la grille de mots croisés. Horizontalement 1. Nom de l’inventeur de la machine à vapeur. 2. Auteur du livre De l’esprit des lois. 3. Nom de l’oiseleur de La Flûte enchantée. 4. Nom d’un grand musicien autrichien né en 1756. 5. Mot d’origine grecque désignant les intellectuels de l’époque. Verticalement A. Ils ont inventé le ballon qui porte leur nom. B. Auteur du Dictionnaire philosophique. C. Il a perfectionné la machine à vapeur. D. Mot utilisé pour qualifier le XVIIIe siècle. E. Auteur du Contrat social. F. Ouvrage important et volumineux des Lumières. E F 1 C B D 2 A 3 4 5 Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. Lumières – Encyclopédie – philosophes – Voltaire – Montesquieu – Rousseau – raison – tolérance. 59 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA NAISSANCE DES ÉTATS-UNIS Pages 46 à 51 du dossier 1. Place sur la frise chronologique les dates suivantes et retrouve les événements correspondants : 1763 – 1776 – 1783 – 1789. ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... 1760 1770 1780 1790 ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... 2. Observe la carte page 46 de ton dossier et réponds aux questions. a. Cite les noms de trois colonies espagnoles d’Amérique. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Cite les noms de deux colonies françaises d’Amérique. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Jusqu’à quelle date le Canada a-t-il été une colonie française ? ......................................................................................................................... 3. Observe les documents de la page 48 de ton dossier et réponds aux questions. © HACHETTE LIVRE 2007. a. Qui sont les premiers habitants de l’Amérique du Nord ? ......................................................................................................................... b. Décris le costume du guerrier indien iroquois représenté dans le document 1. ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 60 c. Pourquoi le nombre d’Indiens a-t-il diminué en Amérique ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... d. Quel est le rôle des pionniers ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 5. Retrouve les mots manquants en t’aidant du texte du document 4 page 49 de ton dossier. Les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . noirs sont achetés dans les pays d’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par des trafiquants d’esclaves. Ils sont acheminés par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à travers l’océan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les navires négriers font escale au . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et dans les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avant d’arriver en Amérique, où les esclaves noirs sont acheminés vers les diverses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour être revendus. Ce trafic s’appelle la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail des esclaves permet d’acheminer des denrées vers les pays d’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les Européens payent les trafiquants arabes avec de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Relie chaque année d’indépendance au nom de sa colonie. Aide-toi de la carte page 50 de ton dossier. 1816 • • Brésil 1818 • • Pérou 1819 • • Mexique 1821 • • Amérique centrale 1822 • • Chili • Argentine 1823 • • Grande Colombie Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. les treize colonies – Déclaration d’indépendance – États-Unis d’Amérique – traite atlantique – esclaves – Constitution des États-Unis – George Washington. 61 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA RÉVOLUTION FRANÇAISE Pages 52 à 57 du dossier 1. Aide-toi de la frise chronologique page 52 de ton dossier et retrouve les dates qui correspondent à ces événements. La prise de la Bastille : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Terreur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La République : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’Empire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La prise des Tuileries : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Lis le document 3 page 53 de ton dossier et réponds aux questions. a. Qu’est-ce qu’un cahier de doléances ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... b. Que sont la taille et la corvée ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... c. Que reprochent les paysans aux ecclésiastiques et aux gentilshommes ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3. Aide-toi du document 5 page 53 de ton dossier pour compléter le texte. Le 14 juillet de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . , la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est prise par le peuple de Paris armé de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dans cette immense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , les Parisiens pensaient trouver des . . . . . . . . . . . . . . . . . . et des prisonniers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mais les insurgés ne trouvèrent dans la Bastille que quatre . . . . . . . . . . . . . . . . . . et deux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Aide-toi des pages 54 et 55 de ton dossier et relie chaque date à son événement. 5 octobre 1789 • © HACHETTE LIVRE 2007. avril 1792 • 10 août 1792 • 21 janvier 1793 • 28 juillet 1794 • • Louis XVI est guillotiné • Le palais des Tuileries est pris par les sans-culottes • La France entre en guerre avec l’Autriche et la Prusse • Robespierre est guillotiné • Les Parisiennes vont réclamer du pain à Versailles 62 5. Observe la gravure de Labrousse à la page 56 de ton dossier et réponds aux questions. a. Que fait le personnage féminin au centre de la gravure ? Quelle mesure représente-t-il ? ......................................................................................................................... b. Que fait le personnage de droite ? Quelle mesure représente-t-il ? ......................................................................................................................... c. Que fait le personnage de gauche ? Quelle mesure représente-t-il ? ......................................................................................................................... d. Pourquoi l’unification des poids et mesures est-elle si importante pour le pays ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 6. Observe bien les deux gravures pages 52 et 57 de ton dossier. Place sur chaque dessin les numéros correspondant à ces légendes : 햲 clergé – 햳 noblesse – 햴 tiers état. Que peux-tu en conclure ? ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... Résume la leçon en utilisant les mots : © HACHETTE LIVRE 2007. 1789 – cahiers de doléances – états généraux – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – nation – république – Terreur. 63 Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule SAÏSSE Suivi éditorial : Patricia SULTAN Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE Mise en pages : TYPO-VIRGULE Illustration de la couverture : Alain BOYER Illustrations : Gilles POING Cartographie et frises chronologiques : DOMINO (Nathalie GUÉVENEUX) Fabrication : Isabelle SIMON-BOURG