Savoirs essentiels

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Français, langue d’enseignement, 2e cycle
Savoirs essentiels
2e cycle
Connaissances
Connaissances liées au texte
Connaissances liées à la phrase
Note : Les stratégies ont été explicitées, s’il y avait lieu, d’éléments du programme de français de 1993 et du Programme de formation de
l’école québécoise, version 2000.
Charles Côté conseiller pédagogique
École Saint-Kevin, CSDM
[email protected]
courrier 14 italique : Le français, enseignement primaire, MÉQ,1993
Geneva 12 : Programme de formation de l’école québécoise,MÉQ, 2000

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Exploration et utilisation d’éléments caractéristiques de
différents genres de textes
Compétence : Explorer la variété des ressources de la langue
écrite
Compétence : Utiliser les stratégies, les connaissances et les
techniques requises par la situation d’écriture.
L’élève sait maîtriser la notion de
Évaluation
Jamais Toujours
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commentaires
Thèmes et sous-thèmes
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Personnages (aspect physique, traits de caractère, rôle,
importance, actions)
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Temps et lieux du récit
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Séquence des événements
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Expressions, jeux de sonorités et autres figures de style
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Répétition : reprise du même mot (surtout au début du vers) ou
reprise d’un même vers à l’intérieur d’autres strophes
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Comparaison : liens entre deux éléments à l’aide de « comme »
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Métaphore : transposition d’un mot ou d’une expression dans un
autre registre thématique
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Inversion : déplacement de deux termes
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Mot-valise : fusion de deux parties de mots pour en créer un
nouveau
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Onomatopée : petit bruit ou phénomène codifié sous forme de son
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Allitération : recours exclusif à certaines sonorités
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Rimes : sonorités semblables à la fin de deux ou de plusieurs vers
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Exploration et utilisation de la structure des textes
Compétence : Explorer la variété des ressources de la langue
écrite
Compétence : Utiliser les stratégies, les connaissances et les
techniques requises par la situation d’écriture.
-Récit en trois temps (début, milieu, fin)
– Récit en cinq temps (situation de départ, élément
déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)
Dans un texte à caractère expressif ou
informatif qui décrit une réalité, regrouper
les éléments qui se rapportent à un même
aspect ; 1
Dans un texte à caractère narratif, ordonner
les actions en respectant les parties
constitutives du schéma narratif : situation
de départ, événement perturbateur,
péripéties et dénouement ;
-Dans un poème, déterminer l’organisation en
tenant compte de l’effet désiré
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-Répétitions avec ajout cumulé de nouveaux éléments
-Un sujet central subdivisé en différents aspects
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-Alternance ou opposition d’éléments
-Configuration de schémas, tableaux, encarts (encadrés)
Marques du dialogue (deux points, tirets, guillemets)
Prévoir la présentation matérielle de son
texte
Évaluer la pertinence et le rôle des
procédés graphiques de base : le titre et
les intertitres, les paragraphes, les
dessins, les schémas, les photos, les
tableaux
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Prise en compte des éléments de la situation de
communication
Compétence : Explorer la variété des ressources de la langue
écrite
Compétence : Utiliser les stratégies, les connaissances et les
techniques requises par la situation d’écriture.
Exploiter l’écriture à diverses fins.
Intention
Se représenter les données de la situation
d’écriture
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Destinataire
Tenir compte des destinataires
S’interroger sur sa relation avec les
destinataires et utiliser des formules
appropriées pour établir et maintenir le
contact.
Évaluer les besoins d’information des
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destinataires et ajouter, s’il y a lieu, des
explications, des exemples ou des
comparaisons pour faciliter leur
compréhension.
S’interroger sur les points de vue et sur
les arguments des destinataires pour y
répondre judicieusement dans un texte
d’opinion
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–Contexte
– Registre de langue :
- Distinction des registres familier et standard
-Formes du registre standard, d’usage courant, reconnues
comme
correctes et valorisées socialement (ex.: prononciation,
finales
de mots, formes verbales, vocabulaire, formulation)
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Prise en compte d’éléments de cohérence
Compétence : Utiliser les stratégies, les connaissances et les
techniques requises par la situation d’écriture.
Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences