Lecture partagée enrichie – Mini-roman - Cybersavoir

Lecture partagée enrichie – Mini-roman
Équipe CAP sur la prévention CSDM, janvier 2017
Titre : Même pas peur !
Auteur : Evelyne Reberg
Semaine :
Chapitre(s) choisi(s) : 1 à 3
Intention de lecture : Nous
allons découvrir si Irella n’a
vraiment peur de rien.
JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS ou QUESTIONS
.
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à un
élève de répondre.
Caractéristique du genre
littéraire
o Format et présentation visuelle
o Chapitres
Aujourd’hui, nous allons lire un
mini-roman. Il se divise en
petites sections appelées
« chapitres ». Puisque le récit est
plus long, l’auteur sépare la
succession des événements de
son histoire en chapitres (montrer
les différents chapitres).
Refaire l’enseignement explicite du jour 1.
Dans ce mini-roman, je vois 6
chapitres. Ça veut dire que l’auteur a
écrit six histoires différentes dans ce
livre.
Choisir un élève qui répond de sa place.
Exemple :
Pourquoi le mini-roman est-il
séparé en chapitre ?
Métalinguistique (3 arrêts)
Morphologique
Petit mot dans le grand mot
 Écrire le long mot, encadrer le petit mot et expliquer
comment le petit permet de comprendre le plus long.
PAS D’ERREUR –  Choisir un autre mot, l’écrire et demander aux élèves
s’ils reconnaissent un petit mot dans ce grand mot. L’encadrer et demander le
sens.
Choisir un autre mot qui permet de travailler le même concept.
Sémantique
Expliciter les liens de sens
Choisir deux ou trois mots et expliciter les liens de sens.
(catégorisations, caractéristiques communes, synonymes,
antonymes)
p. 3-4 « nuit, obscurité, noire »
Ce sont des mots de la même
famille sémantique, c’est-à-dire
qu’ils ont un lien entre eux. Le
lien est : la noirceur.
PAS D’ERREUR – Questionner un enfant pour qu’il trouve un lien de sens
entre deux ou trois mots nouveaux
p. 3-4-5 « rire, amuse, joue »
Quel est le lien entre ces 3 mots ? »
(c’est le plaisir)
Choisir d’autres mots.
p. 8-10 « mur, porte, escalier »
Peux-tu me dire quel est le lien
entre ces 3 mots ? »
(parties d’une maison)
Syntaxique
Phrase complète, ordre des
mots dans la phrase
Expliquer qu’une phrase exprime l’idée de l’auteur. Tous les mots
sont dans un ordre précis pour qu’elle ait du sens. Redire la
phrase en mélangeant l’ordre des mots ou en omettant certains
mots pour démontrer l’incohérence.
Première de couverture : le point
d’exclamation :
« Même pas peur ! »
L’auteur peut utiliser le point
d’exclamation pour mettre plus
d’importance sur une émotion
d’un personnage.
Se tromper en omettant, inversant les mots de la phrase.
L’auteur utilise le point d’exclamation
pour poser une question. Il demande si
le personnage a peur.
Choisir une autre phrase.
Explique-moi à quoi sert le
point d’exclamation.

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Équipe CAP sur la prévention CSDM, janvier 2017
La petite fille exprime une
émotion. Elle affirme bien fort
qu’elle n’a peur de rien.
Pragmatique
Questionner les intentions de
l’auteur
À la fin de l’histoire, expliquer notre compréhension d’une
intention de l’auteur quant à ses choix d’écriture (mots choisis
pour faire rire, endroits pour ajouter du mystère, loup pour faire
peur, thème pour faire réfléchir sur les sentiments, moqueries,
etc.).
p.14 « L’auteur a choisi la date
du vendredi 13 novembre. Je
pense qu’il n’a pas choisi cette
date au hasard. La date du
vendredi 13 fait peur à beaucoup
de gens qui pensent que cette
journée porte malheur. Ce choix
contribue à créer une ambiance
de peur et de mystère. »
PAS D’ERREUR – À la fin de l’histoire, questionner les intentions de l’auteur.
Dans les chapitres 1 et 2, peux-tu
trouver d’autres éléments ou détails qui
contribuent à créer une ambiance de
peur et de mystère.
À la fin de l’histoire, questionner les intentions de l’auteur.
Dans les chapitres 1 et 2, peux-
tu trouver d’autres éléments ou
détails qui contribuent à créer
une ambiance de peur et de
mystère.
Dispositif choisi pour exploiter les autres chapitres du mini-roman :
□ Lecture à soi □ Lecture à l’autre □ Lecture collective □ Lecture par l’enseignante □ Autre : ________________________

Lecture partagée enrichie – Mini-roman
Équipe CAP sur la prévention CSDM, janvier 2017
JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS ou QUESTIONS
L’erreur sert à déstabiliser les enfants afin de susciter le
questionnement et la métacognition. Une fois l’erreur trouvée
par les élèves, leur demander qu’ils justifient leur réponse. Puis,
redonner le bon modèle, comme le jour 1.
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à un
élève de répondre.
Langage littéraire (6 arrêts)
Vocabulaire littéraire
Mot ou expression
Utiliser les stratégies :
 Répétition
 Définition
Au choix :
o Synonyme, autre contexte, mime,
liens avec le vécu, image
p.4 ruines
p.5 s’engouffre (verbe s’engouffrer)
p.10 ogre
voir les roues en annexe
Faire l’erreur sur la définition.
p.4, « ruines », ça veut dire qu’il est tout en or et
qu’il brille.
p.5, « s’engouffrer », ça veut dire qu’il devient
de plus en plus chaud.
p.10, « ogre », c’est un petit lutin.
Faire verbaliser les différentes stratégies par plusieurs
élèves. Ex. : un élève : une définition, un autre : autre
contexte, etc.
Demander aux élèves
d’expliquer ruine, s’engouffre
et ogre.
Morphème
o Genre
o Nombre
o Temps
Faire ressortir les différences entre le langage oral et l’écrit. Ex. :
Temps de verbe : à l’oral «roule», écrit «roula» / nombre : faire
observer à l’écrit le morphème «s» qui a été ajouté pour indiquer le
pluriel / genre : dans «la petite voiture», on dit «la petite voiture»
parce que voiture est féminin.
p.8 : ses talons qui résonnent
« Ici, le mot se lit « résonne » et
non « résonnant » car c’est un
verbe à la 3e personne du pluriel.
La terminaison s’écrit « nt », mais
on ne le prononce pas. »
p.8 : Lire « résonnant » au lieu de « résonnent »
Refaire l’enseignement explicite du jour 1.
Choisir une autre phrase qui permet de travailler le même
concept.
p.14 : portes et fenêtres
poussent…
« Est-ce que ce mot se lit
« pousse » ou « poussant » ?
Explique-moi. »
Phrase plus complexe
p.14 : « Tandis que dehors le vent
couine, tandis que portes et fenêtres
poussent des petits cris, je déchiffre
la date : « vendredi 13 novembre »,
je commence à lire…
Dans cette phrase, il y a 4 idées :
1. Le vent couine.
2. Les portes et les fenêtres
poussent des cris.
3. Je déchiffre la date du
journal.
4. Je commence à lire le
journal.
Faire l’erreur sur le nombre d’idées qu’il y a dans la phrase ou sur le référent.
Dans cette phrase-là, il y a 1 idée dans cette
phrase.
Refaire l’enseignement explicite du jour 1.
Combien d’idées y a-t-il dans
cette phrase?
(les nommer)

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Texte
Personnage (qui ?)
o aspects physiques
o traits de caractère
o rôle et importance dans
l’histoire
o actions accomplies
Lieux (où ?)
Temps (quand ?)
p.11 s’arrêter à la fin de la page er
faire un retour sur les aspects
physiques du personnage. « Dans
ce paragraphe, l’auteur décrit les
aspects physiques du personnage
d’Irella, ce qui nous permet de se
faire une image dans notre tête.
Irella compare ses aspects
physiques à ceux de sa poupée.
Elle est maigrichonne, elle a la
peau blanche, des cheveux raides et
sales et de grands pieds tout comme
sa poupée. »
Se tromper sur les caractéristiques du personnage, du lieu ou du temps
« L’auteur décrit Irella : elle n’a qu’un œil et
deux dents. J’ai vraiment une bonne image dans
ma tête. »
Refaire l’enseignement explicite du jour 1.
Exemple : Comment se nomme la première partie de
l’histoire?
« Quels sont les mots du texte
qu’utilise l’auteur pour décrire
les aspects physiques du
personnage d’Irella? »
MOT
Expression
Ruines
Définition
Être presque
tout détuit.
Répétition
Répétez après
moi "ruines"
Mime
(ne s'applique
pas)
Autre contexte
Tu peux parfois
visiter de très
vieux bâtiments
qui sont en ruines
Vécu
Quand tu
construis un fort
à la récréation et
que tu reviens
plus tard et qu'il
est démoli. il est
en ruine.
Image
Synonyme
Débris d’une
construction

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JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS
L’erreur sert à déstabiliser les enfants afin de susciter le
questionnement et la métacognition. Une fois l’erreur
trouvée par les élèves, leur demander qu’ils justifient leur
réponse. Puis, redonner le bon modèle, comme le jour 1
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à
un élève de répondre.
Inférences (3 arrêts)
Anaphore
(mots de substitution)
(obligatoire)
Pronoms, synonymes (en y eux, etc…)
p.12 « Elle n’est pas emballée… »
Elle je crois que c’est sa poupée
Vamp parce que c’est à elle qu’elle
pose la question et que la poupée
lui répond qu’elle veut que ce soit
court. Je vais le remplace : « Vamp
n’est pas emballée… », oui ça a du
sens.
Se tromper sur l’identification du mot substitué. Ex. : Il, c’est le Petit Chaperon rouge.
p. 12 « Elle, je crois que c’est sa mère. »
Choisir une autre anaphore.
p. 12 « J’espère qu’il contient
des nouvelles bien
croustillantes. »
Que représente le il ?
Peux-tu le remplacer dans la
phrase ?
Cause ou problème
(obligatoire)
p. 5 « J’aime ça rester seule, même
si ça doit durer des heures. »
Pourquoi Irella est-elle contente de
rester seule toute la nuit dans sa
maison sans électricité ?
Je pense qu’Irella aime rester seule
la nuit, car elle peut faire tout ce
qu’elle veut et qu’elle n’a peur de
rien.
p. 5 « Je pense qu’Irella aime rester seule la nuit
pour faire ses devoirs en paix. »
Explique pourquoi Irella
aime rester seule la nuit ?
Une au choix :
o Solution
ou
o Prédiction
Inférer une nouvelle solution plausible. Que pourrait-il se
passer d’autre ?