CYCLE 2 format Word 97-2003

2016 PROGRAMMES CYCLE 2 – FRANÇAIS
CP
CE1
CE2
1
Exemples pour compléter le tableau qui suit
Exemple 1
 Prendre un petit déjeuner équilibré avant
de partir à l’école.
 Prendre un petit déjeuner équilibré avant
de partir à l’école.
Mise en caractère gras de l’item pour
spécifier que la notion est abordée au
CP.
 Prendre un petit déjeuner équilibré avant
de partir à l’école.
Item laissé tel qu’il est dans cette case
(non gras) pour spécifier que la notion
est revue en CE1 mais pas avec la
même priorité qu’en CP.
Case vide, le CE2 n’est pas concerné
par l’item.
Exemple 2
 Préparer les affaires de classe et se rendre à
l’école seul.
Case vide, le CP n’est pas concerné par
l’item.
 Préparer les affaires de classe.
 Mon avis (facultatif)
Seule la partie de l’Item qui concerne
le CE1 a été mise en caractères gras, la
seconde partie a été supprimée
+ un avis (facultatif)
 Préparer les affaires de classe.
 se rendre à l’école seul.
 Précisions (facultatif)
La première partie de l’Item est revue
au CE2 mais seule la seconde partie
est en gras car elle est spécifique au
niveau de classe
+ des précisions (facultatif)
Dans chaque case vous pouvez ajouter d’une autre couleur : des précisions, un avis personnel, des remarques… Ces ajouts sont facultatifs.
Chaque item est déjà copié pour chaque colonne, il vous sera ainsi plus simple de le supprimer ou de le modifier si besoin.
Pensez, s’il vous plaît, pour faciliter la synthèse des documents, à mettre en évidence vos remarques ou modifications.
Merci de renvoyer le document final à : [e-mail]
Si cet exercice ne vous a pas été trop contraignant, je vous invite à participer à l’élaboration du document final pour l’une des trois autres disciplines.
Les documents sont disponibles ici : documents
Merci pour votre contribution.
Christophe GRUSON
SNALC premier degré
Ci-après le document à compléter

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CP
CE1
CE2
2
Langage oral
Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
1
 Maintien d'une attention orientée en
fonction du but.
 Maintien d'une attention orientée en
fonction du but.
 Maintien d'une attention orientée en
fonction du but.
 Maintien d'une attention orientée en
fonction du but.
2
 Repérage et mémorisation des
informations importantes ; enchainement
mental de ces informations.
 Repérage et mémorisation des
informations importantes ; enchainement
mental de ces informations.
 Repérage et mémorisation des
informations importantes ; enchainement
mental de ces informations.
 Repérage et mémorisation des
informations importantes ; enchainement
mental de ces informations.
3
 Mobilisation des références culturelles
nécessaires pour comprendre le message
ou le texte.
 Mobilisation des références culturelles
nécessaires pour comprendre le message
ou le texte.
 Mobilisation des références culturelles
nécessaires pour comprendre le message
ou le texte.
 Mobilisation des références culturelles
nécessaires pour comprendre le message
ou le texte.
4
 Attention portée au vocabulaire et à la
mémorisation.
 Attention portée au vocabulaire et à la
mémorisation.
 Attention portée au vocabulaire et à la
mémorisation.
 Attention portée au vocabulaire et à la
mémorisation.
5
 Repérage d'éventuelles difficultés de
compréhension.
 Repérage d'éventuelles difficultés de
compréhension.
 Repérage d'éventuelles difficultés de
compréhension.
 Repérage d'éventuelles difficultés de
compréhension.
Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture)
6
 Prise en compte des récepteurs ou
interlocuteurs.
 Prise en compte des récepteurs ou
interlocuteurs.
 Prise en compte des récepteurs ou
interlocuteurs.
 Prise en compte des récepteurs ou
interlocuteurs.
7
 Mobilisation de techniques qui font qu'on
est écouté (articulation, débit, volume de la
voix, intonation, posture, regard,
gestualité...).
 Mobilisation de techniques qui font qu'on
est écouté (articulation, débit, volume de
la voix, intonation, posture, regard,
gestualité...).
 Mobilisation de techniques qui font qu'on
est écouté (articulation, débit, volume de
la voix, intonation, posture, regard,
gestualité...).
 Mobilisation de techniques qui font qu'on
est écouté (articulation, débit, volume de
la voix, intonation, posture, regard,
gestualité...).
8
 Organisation du discours.
 Organisation du discours.
 Organisation du discours.
 Organisation du discours.
9
 Mémorisation des textes (en situation de
récitation, d'interprétation).
 Mémorisation des textes (en situation de
récitation, d'interprétation).
 Mémorisation des textes (en situation de
récitation, d'interprétation).
 Mémorisation des textes (en situation de
récitation, d'interprétation).
10
 Lecture (en situation de mise en voix de
textes).
 Lecture (en situation de mise en voix de
textes).
 Lecture (en situation de mise en voix de
textes).
 Lecture (en situation de mise en voix de
textes).
Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d'apprentissage, régulation de la vie de la classe)
11
 Respect des règles régulant les échanges.
 Respect des règles régulant les échanges.
 Respect des règles régulant les échanges.
 Respect des règles régulant les échanges.
12
 Conscience et prise en compte des enjeux.
 Conscience et prise en compte des enjeux.
 Conscience et prise en compte des enjeux.
 Conscience et prise en compte des enjeux.
13
 Organisation du propos.
 Organisation du propos.
 Organisation du propos.
 Organisation du propos.
14
 Moyens de l'expression (vocabulaire,
organisation syntaxique, enchaînements...).
 Moyens de l'expression (vocabulaire,
organisation syntaxique,
enchaînements...).
 Moyens de l'expression (vocabulaire,
organisation syntaxique,
enchaînements...).
 Moyens de l'expression (vocabulaire,
organisation syntaxique,
enchaînements...).
Adopter une distance critique par rapport au langage produit
15
 Règles régulant les échanges ; repérage du
 Règles régulant les échanges ; repérage du
 Règles régulant les échanges ; repérage du
 Règles régulant les échanges ; repérage du

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CP
CE1
CE2
3
respect ou non de ces règles dans les
propos d'un pair, aide à la reformulation.
respect ou non de ces règles dans les
propos d'un pair, aide à la reformulation.
respect ou non de ces règles dans les
propos d'un pair, aide à la reformulation.
respect ou non de ces règles dans les
propos d'un pair, aide à la reformulation.
16
 Prise en compte de règles explicites
établies collectivement.
 Prise en compte de règles explicites
établies collectivement.
 Prise en compte de règles explicites
établies collectivement.
 Prise en compte de règles explicites
établies collectivement.
17
 Autocorrection après écoute
(reformulations).
 Autocorrection après écoute
(reformulations).
 Autocorrection après écoute
(reformulations).
 Autocorrection après écoute
(reformulations).
Lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l'écriture : décodage associé à l'encodage)
18
 Discrimination auditive fine et analyse des
constituants des mots (conscience
phonologique).
 Discrimination auditive fine et analyse des
constituants des mots (conscience
phonologique).
 Discrimination auditive fine et analyse des
constituants des mots (conscience
phonologique).
 Discrimination auditive fine et analyse des
constituants des mots (conscience
phonologique).
19
 Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
 Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
 Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
 Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
20
 Correspondances graphophonologiques ;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
 Correspondances graphophonologiques ;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
 Correspondances graphophonologiques ;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
 Correspondances graphophonologiques ;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
21
 Mémorisation des composantes du code.
 Mémorisation des composantes du code.
 Mémorisation des composantes du code.
 Mémorisation des composantes du code.
22
 Mémorisation de mots fréquents
(notamment en situation scolaire) et
irréguliers.
 Mémorisation de mots fréquents
(notamment en situation scolaire) et
irréguliers.
 Mémorisation de mots fréquents
(notamment en situation scolaire) et
irréguliers.
 Mémorisation de mots fréquents
(notamment en situation scolaire) et
irréguliers.
Comprendre un texte (lien avec l'écriture)
23
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
24
 Mise en œuvre (guidée puis autonome)
d'une démarche pour découvrir et
comprendre un texte (parcourir le texte de
manière rigoureuse et ordonnée ; identifier
les informations clés et relier ces
informations ; identifier les liens logiques et
chronologiques ; mettre en relation avec
ses propres connaissances ; affronter des
mots inconnus ; formuler des
hypothèses...).
 Mise en œuvre (guidée puis autonome)
d'une démarche pour découvrir et
comprendre un texte (parcourir le texte de
manière rigoureuse et ordonnée ; identifier
les informations clés et relier ces
informations ; identifier les liens logiques et
chronologiques ; mettre en relation avec
ses propres connaissances ; affronter des
mots inconnus ; formuler des
hypothèses...).
 Mise en œuvre (guidée puis autonome)
d'une démarche pour découvrir et
comprendre un texte (parcourir le texte de
manière rigoureuse et ordonnée ; identifier
les informations clés et relier ces
informations ; identifier les liens logiques
et chronologiques ; mettre en relation avec
ses propres connaissances ; affronter des
mots inconnus ; formuler des
hypothèses...).
 Mise en œuvre (guidée puis autonome)
d'une démarche pour découvrir et
comprendre un texte (parcourir le texte de
manière rigoureuse et ordonnée ;
identifier les informations clés et relier ces
informations ; identifier les liens logiques
et chronologiques ; mettre en relation
avec ses propres connaissances ; affronter
des mots inconnus ; formuler des
hypothèses...).

2016 PROGRAMMES CYCLE 2 – FRANÇAIS
CP
CE1
CE2
4
25
 Mobilisation des expériences antérieures
de lecture et des connaissances qui en sont
issues (sur des univers, des personnages-
types, des scripts...).
 Mobilisation des expériences antérieures
de lecture et des connaissances qui en sont
issues (sur des univers, des personnages-
types, des scripts...).
 Mobilisation des expériences antérieures
de lecture et des connaissances qui en sont
issues (sur des univers, des personnages-
types, des scripts...).
 Mobilisation des expériences antérieures
de lecture et des connaissances qui en
sont issues (sur des univers, des
personnages-types, des scripts...).
26
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
 Mobilisation de la compétence de
décodage.
Pratiquer différentes formes de lecture
27
 Mobilisation de la démarche permettant de
comprendre.
 Mobilisation de la démarche permettant de
comprendre.
 Mobilisation de la démarche permettant
de comprendre.
 Mobilisation de la démarche permettant
de comprendre.
28
 Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour réaliser quelque
chose ; lire pour découvrir ou valider des
informations sur... ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter à son tour...
 Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour réaliser quelque
chose ; lire pour découvrir ou valider des
informations sur... ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter à son tour...
 Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour réaliser quelque
chose ; lire pour découvrir ou valider des
informations sur... ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter à son tour...
 Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour réaliser quelque
chose ; lire pour découvrir ou valider des
informations sur... ; lire une histoire pour
la comprendre et la raconter à son tour...
29
 Mobilisation des connaissances lexicales en
lien avec le texte lu.
 Mobilisation des connaissances lexicales en
lien avec le texte lu.
 Mobilisation des connaissances lexicales en
lien avec le texte lu.
 Mobilisation des connaissances lexicales
en lien avec le texte lu.
30
 Repérage dans des lieux de lecture
(bibliothèque de l'école ou du quartier
notamment).
 Repérage dans des lieux de lecture
(bibliothèque de l'école ou du quartier
notamment).
 Repérage dans des lieux de lecture
(bibliothèque de l'école ou du quartier
notamment).
 Repérage dans des lieux de lecture
(bibliothèque de l'école ou du quartier
notamment).
31
 Prise de repères dans les manuels, dans des
ouvrages documentaires.
 Prise de repères dans les manuels, dans des
ouvrages documentaires.
 Prise de repères dans les manuels, dans
des ouvrages documentaires.
 Prise de repères dans les manuels, dans
des ouvrages documentaires.
Lire à voix haute (lien avec le langage oral)
32
 Mobilisation de la compétence de
décodage et de la compréhension du texte.
 Mobilisation de la compétence de
décodage et de la compréhension du texte.
 Mobilisation de la compétence de
décodage et de la compréhension du texte.
 Mobilisation de la compétence de
décodage et de la compréhension du
texte.
33
 Identification et prise en compte des
marques de ponctuation.
 Identification et prise en compte des
marques de ponctuation.
 Identification et prise en compte des
marques de ponctuation.
 Identification et prise en compte des
marques de ponctuation.
34
 Recherche d'effets à produire sur
l'auditoire en lien avec la compréhension
(expressivité).
 Recherche d'effets à produire sur
l'auditoire en lien avec la compréhension
(expressivité).
 Recherche d'effets à produire sur
l'auditoire en lien avec la compréhension
(expressivité).
 Recherche d'effets à produire sur
l'auditoire en lien avec la compréhension
(expressivité).
Contrôler sa compréhension
35
 Justifications possibles de son
interprétation ou de ses réponses ; appui
sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées.
 Justifications possibles de son
interprétation ou de ses réponses ; appui
sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées.
 Justifications possibles de son
interprétation ou de ses réponses ; appui
sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées.
 Justifications possibles de son
interprétation ou de ses réponses ; appui
sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées.
36
 Repérage de ses difficultés ; tentatives pour
les expliquer.
 Repérage de ses difficultés ; tentatives pour
les expliquer.
 Repérage de ses difficultés ; tentatives
pour les expliquer.
 Repérage de ses difficultés ; tentatives
pour les expliquer.

2016 PROGRAMMES CYCLE 2 – FRANÇAIS
CP
CE1
CE2
5
37
 Maintien d'une attitude active et réflexive :
vigilance relative à l'objectif
(compréhension, buts de la lecture) ;
demande d'aide ; mise en œuvre de
stratégies pour résoudre ses difficultés.
 Maintien d'une attitude active et réflexive :
vigilance relative à l'objectif
(compréhension, buts de la lecture) ;
demande d'aide ; mise en œuvre de
stratégies pour résoudre ses difficultés.
 Maintien d'une attitude active et réflexive :
vigilance relative à l'objectif
(compréhension, buts de la lecture) ;
demande d'aide ; mise en œuvre de
stratégies pour résoudre ses difficultés.
 Maintien d'une attitude active et réflexive
: vigilance relative à l'objectif
(compréhension, buts de la lecture) ;
demande d'aide ; mise en œuvre de
stratégies pour résoudre ses difficultés.
Écriture
Copier de manière experte (lien avec la lecture)
38
 Maîtrise des gestes de l'écriture cursive
exécutés avec une vitesse et une sûreté
croissantes.
 Maîtrise des gestes de l'écriture cursive
exécutés avec une vitesse et une sûreté
croissantes.
 Maîtrise des gestes de l'écriture cursive
exécutés avec une vitesse et une sûreté
croissantes.
 Maîtrise des gestes de l'écriture cursive
exécutés avec une vitesse et une sûreté
croissantes.
39
 Correspondances entre diverses écritures
des lettres pour transcrire un texte (donné
en script et copié en cursive, ou l'inverse
pour une copie au clavier).
 Correspondances entre diverses écritures
des lettres pour transcrire un texte (donné
en script et copié en cursive, ou l'inverse
pour une copie au clavier).
 Correspondances entre diverses écritures
des lettres pour transcrire un texte (donné
en script et copié en cursive, ou l'inverse
pour une copie au clavier).
 Correspondances entre diverses écritures
des lettres pour transcrire un texte (donné
en script et copié en cursive, ou l'inverse
pour une copie au clavier).
40
 Stratégies de copie pour dépasser la copie
lettre à lettre : prise d'indices,
mémorisation de mots ou groupes de mots.
 Stratégies de copie pour dépasser la copie
lettre à lettre : prise d'indices,
mémorisation de mots ou groupes de
mots.
 Stratégies de copie pour dépasser la copie
lettre à lettre : prise d'indices,
mémorisation de mots ou groupes de
mots.
 Stratégies de copie pour dépasser la copie
lettre à lettre : prise d'indices,
mémorisation de mots ou groupes de
mots.
41
 Lecture (relire pour vérifier la conformité).
 Lecture (relire pour vérifier la conformité).
 Lecture (relire pour vérifier la conformité).
 Lecture (relire pour vérifier la conformité).
42
 Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
 Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
 Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
 Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue)
43
 Identification de caractéristiques propres à
différents genres de textes. Mise en œuvre
(guidée, puis autonome) d'une démarche
de production de textes : trouver et
organiser des idées, élaborer des phrases
qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces
phrases.
 Identification de caractéristiques propres à
différents genres de textes. Mise en œuvre
(guidée, puis autonome) d'une démarche
de production de textes : trouver et
organiser des idées, élaborer des phrases
qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces
phrases.
 Identification de caractéristiques propres à
différents genres de textes. Mise en œuvre
(guidée, puis autonome) d'une démarche
de production de textes : trouver et
organiser des idées, élaborer des phrases
qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces
phrases.
 Identification de caractéristiques propres à
différents genres de textes. Mise en œuvre
(guidée, puis autonome) d'une démarche
de production de textes : trouver et
organiser des idées, élaborer des phrases
qui s'enchainent avec cohérence, écrire
ces phrases.
44
 Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
 Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
 Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
 Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
45
 Mobilisation des outils à disposition dans la
 Mobilisation des outils à disposition dans la
 Mobilisation des outils à disposition dans la
 Mobilisation des outils à disposition dans