notion d`espèce, classification

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COHERENCE VERTICALE
Evolution des notions liées à l’évolution :
Classe
6ème
Cycle central
Notions (en caractères gras, notions fondatrices, en caractère plus gros,
notions directement liées à l’évolution)
notion d’espèce, classification
tous différents et tous pareils , la cellule
le peuplement des milieux
principales fonctions : respiration, transmission de la vie, liaison entre fonctions et
milieux
Introduction de l’élèment planète terre :
-reconstitution des paysages du passé
-notion de fossile
-principe d’actualisme et limites
-chronologie dans l’histoire de la Terre
-Histoire de la vie (replace la classification dans une
évolution chronologique):
-succession des espèces et des groupes
-les espèces se forment les unes à partir des autres
3ème
2nde
1ère S
Tale S
-introduction de la génétique, notion de caryotype, chromosome, gène, allèle.
-affinement des notions génétiques : structure de l’ADN, notion de mutation,
-unité apparente du plan d’organisation des vertébrés, unité dans le
développement embryologique, relation plan d’organisation, développement et
gènes. Existence de gènes du développement à l’échelle du monde vivant.
-relation génotype-phénotype : expression du génôme, influence de
l’environnement sur l’expression du génome, conservation du patrimoine
génétique lors de la mitose.
-Evolution des espèces (les mécanismes):
-mécanismes génétiques de la reproduction, rôle dans la
phyllogénèse.
-mécanismes génétiques de l’évolution.
-influence de la chronologie du développement dans l’évolution
-analyse d’une phyllogénèse.
-la lignée humaine.
-Chronologie relative et absolue en Sciences de la Terre
-Couplage évolution et événements géologiques
- rôle des crises biologiques dans la macro-évolution
Conclusions :
On observe que les notions liées à l’évolution font appel à des notions fondatrices acquises au
cours des séquences précédentes et apparaissent comme des élèments fédérateurs de
l’enseignement.
Problématique de travail :
Conserver une cohérence en prenant en compte le rôle du prof de SVT dans l’éducation à la
citoyenneté.
Axer l’enseignement en fonction du projet de protection de l’être humain et de son
environnement.
Prendre un compte la nécessité de donner les principaux outils pour comprendre le monde aux
élèves qui suivront une voie professionnelle.
Eléments de discussion :
-proposition des profs de lycée d’insister sur le rôle des fossiles dans la chronologie relative
pour permettre aux élèves d’arriver avec les idées les plus claires possibles afin d’aborder les
notions de TS.
-gestion des activités gigognes :
-utilisation de fiches d’aide à disposition
Activités proposées
4ème, Les espèces se succèdent les unes aux autres / TS, analyse
d’une phyllogénèse : Utilisation d’un modèle commun : l’évolution
des vertébrès
Niveau 4ème : Les espèces se succèdent les unes aux autres :
Ces séquences ont été élaborées, il y a deux ans en stage didactique 23, il m’a paru difficile de
regrouper les problèmatiques et j’ai préféré proposer une fiche complète par problèmatique :
Premier probléme à résoudre : Existe-t-il des ressemblances entre les différents
groupes de vertébrés ?
Objectifs : - établir une similitude entre les vertébrés
- déduire que les vertébrés peuvent être issus d'un ancêtre commun
Conditions de réalisation : 30 minutes
Productions attendues : Compléter le schéma et répondre aux questions
Libellé de l’activité et support s’il y a lieu Compétence visée J’aurai réussi si :
Schémas à compléter par les élèves (voir
Observer, raisonner J’ai bien placé les trois
ci-dessous)
élèments
Question 1 :
Sur la représentation du squelette des
membres antérieurs de l'homme, de la
tortue, de la grenouille et de l'oiseau,
colorie de couleurs différentes:
-l'humérus (bras)
-le radius et le cubitus (avant-bras)
-le poignet et les doigts
Aide du professeur : s’il y a fausse route ou
si l’élève bute, deux étapes sont possibles :
1)Observer les points communs entre tous
les schémas.
2)Si la présence de deux os associés à
l’avant bras n’est pas vue, la montrer
Question 2 :
Formule une hypothèse pour expliquer les
ressemblances constatées.
Raisonner,
communiquer
J’ai utilisé mes
informations pour formuler
une hypothèse du type :
J’ai observé que……, donc
je peux supposer que
Trace écrite dans le cours : Les ressemblances qui existent au niveau du squelette des
vertébrés suggèrent un lien de parenté entre les différents groupes et l'existence d'un
ancêtre commun.
Second problème à résoudre: Passe-t-on progressivement d’un groupe de
vertébré à un autre ? Existe-t-il des formes intermédiaires ?
Objectifs :
-Montrer qu'une espèce fossile (archéoptéryx) possède des caractères communs
avec des représentants de groupes différents.
- Formuler l'hypothèse de "formes intermédiaires".
-Comprendre la notion de parenté entre espèce (on approche ainsi l'idée d'évolution)
Conditions de réalisations : 30 minutes
Productions attendues : texte rédigé
Libellé de l’activité et support s’il y a lieu
Support : documents
-fossile d'un archéoptéryx, squelette de
l'animal
-oiseau actuel, squelette de l'oiseau
-fossile d'un petit dinosaure
(Compsognathus), squelette de l'animal.
Ces documents se trouvent dans les
manuels : Nathan p 102-103; Bordas
p184-185; Hatier p 164.
Compétence visée J’aurai réussi si :
J’ai noté les caractères
S'informer,
communs entre
raisonner
(saisir archéopteryx et oiseau,
des informations à archéoptéryx et reptile
partir de textes et
dessins)
J’en ai tiré les conclusions
Question :
En quoi peut-on dire que l’archéoptéryx est
une forme intermédiaire entre reptiles et
oiseaux ?
Aide : rechercher les caractères communs
entre archéoptérix et reptile, entre
archéoptéryx et oiseaux
Trace écrite dans le cours : Certains fossiles comme l'archéoptéryx apparaissent
comme des formes intermédiaires entre 2 groupes différents de vertébrés. Ils
confirment l'évolution des espèces et permettent d'établir une filiation entre les
groupes.
Problématique : Comment traduire les liens de parenté entre les différents
groupes ?
Objectifs :
-utiliser les données de l’exercice précédent pour lire un arbre d’évolution
-Conditions de réalisation : 30 minutes
Production attendue : répondre aux questions
Libellé de l’activité et support s’il y a lieu Compétence visée
Support : arbre phyllogénique des vertébrés raisonner
,
communiquer
Questions :
Repérer les filiations entre les grands
groupes de vertébrés vus en sixième (qui
vient de qui ? )
Quelle est la place de l’homme dans la
lignée des mammifères
Peut-on dire qu’il descend du singe ?
pourquoi ?
J’aurai réussi si :
J’ai expliqué clairement les
relations entre poissons et
amphibiens, amphibiens et
reptiles, reptiles et oiseaux,
reptiles et mammifères,
mammifères et oiseaux
J’ai repéré clairement la
place de l’homme
J’ai compris et expliqué les
notions d’ancètre commun et
de filiation directe
Trace écrite dans le cours : Un arbre d'évolution récapitule les filiations successives
entre les espèces ou les groupes à partir d'un ancêtre commun. Il permet d'apprécier le
degrés de parenté entre espèces.
NIVEAU TERMINALE S
Problème à résoudre : Comment établir des relations de parenté entre
différents vertébrés actuels et fossiles ? Comment se construit un arbre
phyllogénétique ?
Avertissement : cet exercice ne fait pas partie des notions exigibles, il n’est utilisé que comme
support pour l’analyse des arbres phyllogénétiques au programme du bac.
Conditions de réalisation :
Séance d’1h30, en groupes restreints (le plus possible binômes hétérogènes). La moitié du
groupe travaille sur les caractères anatomiques, l’autre moitié sur les données moléculaires.
Pour ceux qui ont terminé leur travail, il est possible commencer l’autre exercice.
Déroulement :
15 mn : exposé des notions et vocabulaire nécessaires à la réalisation de l’exercice
40 mn : réalisation de l’exercice avec aide du prof
25 mn : mise en commun et confrontation des résultats
10 mn : synthèse écrite commune
Caractères anatomiques : support papier, squelettes d’animaux, animaux naturalisés selon
disponibilité de l’établissement.
Caractères moléculaires : support informatique, type « phyllogène »
Libellé de l’activité et support s’il y Compétence visée
a lieu
Ensemble caractères
anatomiques :
J’aurai réussi si :
1)Repérer des caractères donnés
par la matrice sur l’animal
Aide gigogne : planche
anatomique annotée
J’ai trouvé l’emplacement de
tous les caractères proposés.
Observer et repérer
2)Construire la matrice à partir des Saisir des
informations données
informations et les
Aide gigogne donnée par le prof
mettre en relation
Gérer le travail en
groupe en temps
restreint
3)Construire l’arbre
phyllogénètique correspondant.
Aide gigogne : choisir parmi
trois arbres, argumenter
J’ai construit une matrice
juste, je suis capable de
l’argumenter. J’ai utilisé tous
les documents proposés
(préparation au BAC)
Réutiliser les
J’ai construit ou choisi un
informations pour faire arbre plausible, je suis
une synthèse
capable d’expliquer pourquoi.
Ensemble caractères
moléculaires :
1)Interpréter une matrice des
différences de l’hémoglobine pour
les mêmes animaux pour
construire un arbre
phyllogénétique
Interpréter un
document
J’ai construit ou choisi un
arbre plausible, je suis
capable d’expliquer pourquoi.
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