notion d`espèce, classification
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COHERENCE VERTICALE Evolution des notions liées à l’évolution : Classe 6ème Cycle central Notions (en caractères gras, notions fondatrices, en caractère plus gros, notions directement liées à l’évolution) notion d’espèce, classification tous différents et tous pareils , la cellule le peuplement des milieux principales fonctions : respiration, transmission de la vie, liaison entre fonctions et milieux Introduction de l’élèment planète terre : -reconstitution des paysages du passé -notion de fossile -principe d’actualisme et limites -chronologie dans l’histoire de la Terre -Histoire de la vie (replace la classification dans une évolution chronologique): -succession des espèces et des groupes -les espèces se forment les unes à partir des autres 3ème 2nde 1ère S Tale S -introduction de la génétique, notion de caryotype, chromosome, gène, allèle. -affinement des notions génétiques : structure de l’ADN, notion de mutation, -unité apparente du plan d’organisation des vertébrés, unité dans le développement embryologique, relation plan d’organisation, développement et gènes. Existence de gènes du développement à l’échelle du monde vivant. -relation génotype-phénotype : expression du génôme, influence de l’environnement sur l’expression du génome, conservation du patrimoine génétique lors de la mitose. -Evolution des espèces (les mécanismes): -mécanismes génétiques de la reproduction, rôle dans la phyllogénèse. -mécanismes génétiques de l’évolution. -influence de la chronologie du développement dans l’évolution -analyse d’une phyllogénèse. -la lignée humaine. -Chronologie relative et absolue en Sciences de la Terre -Couplage évolution et événements géologiques - rôle des crises biologiques dans la macro-évolution Conclusions : On observe que les notions liées à l’évolution font appel à des notions fondatrices acquises au cours des séquences précédentes et apparaissent comme des élèments fédérateurs de l’enseignement. Problématique de travail : Conserver une cohérence en prenant en compte le rôle du prof de SVT dans l’éducation à la citoyenneté. Axer l’enseignement en fonction du projet de protection de l’être humain et de son environnement. Prendre un compte la nécessité de donner les principaux outils pour comprendre le monde aux élèves qui suivront une voie professionnelle. Eléments de discussion : -proposition des profs de lycée d’insister sur le rôle des fossiles dans la chronologie relative pour permettre aux élèves d’arriver avec les idées les plus claires possibles afin d’aborder les notions de TS. -gestion des activités gigognes : -utilisation de fiches d’aide à disposition Activités proposées 4ème, Les espèces se succèdent les unes aux autres / TS, analyse d’une phyllogénèse : Utilisation d’un modèle commun : l’évolution des vertébrès Niveau 4ème : Les espèces se succèdent les unes aux autres : Ces séquences ont été élaborées, il y a deux ans en stage didactique 23, il m’a paru difficile de regrouper les problèmatiques et j’ai préféré proposer une fiche complète par problèmatique : Premier probléme à résoudre : Existe-t-il des ressemblances entre les différents groupes de vertébrés ? Objectifs : - établir une similitude entre les vertébrés - déduire que les vertébrés peuvent être issus d'un ancêtre commun Conditions de réalisation : 30 minutes Productions attendues : Compléter le schéma et répondre aux questions Libellé de l’activité et support s’il y a lieu Compétence visée J’aurai réussi si : Schémas à compléter par les élèves (voir Observer, raisonner J’ai bien placé les trois ci-dessous) élèments Question 1 : Sur la représentation du squelette des membres antérieurs de l'homme, de la tortue, de la grenouille et de l'oiseau, colorie de couleurs différentes: -l'humérus (bras) -le radius et le cubitus (avant-bras) -le poignet et les doigts Aide du professeur : s’il y a fausse route ou si l’élève bute, deux étapes sont possibles : 1)Observer les points communs entre tous les schémas. 2)Si la présence de deux os associés à l’avant bras n’est pas vue, la montrer Question 2 : Formule une hypothèse pour expliquer les ressemblances constatées. Raisonner, communiquer J’ai utilisé mes informations pour formuler une hypothèse du type : J’ai observé que……, donc je peux supposer que Trace écrite dans le cours : Les ressemblances qui existent au niveau du squelette des vertébrés suggèrent un lien de parenté entre les différents groupes et l'existence d'un ancêtre commun. Second problème à résoudre: Passe-t-on progressivement d’un groupe de vertébré à un autre ? Existe-t-il des formes intermédiaires ? Objectifs : -Montrer qu'une espèce fossile (archéoptéryx) possède des caractères communs avec des représentants de groupes différents. - Formuler l'hypothèse de "formes intermédiaires". -Comprendre la notion de parenté entre espèce (on approche ainsi l'idée d'évolution) Conditions de réalisations : 30 minutes Productions attendues : texte rédigé Libellé de l’activité et support s’il y a lieu Support : documents -fossile d'un archéoptéryx, squelette de l'animal -oiseau actuel, squelette de l'oiseau -fossile d'un petit dinosaure (Compsognathus), squelette de l'animal. Ces documents se trouvent dans les manuels : Nathan p 102-103; Bordas p184-185; Hatier p 164. Compétence visée J’aurai réussi si : J’ai noté les caractères S'informer, communs entre raisonner (saisir archéopteryx et oiseau, des informations à archéoptéryx et reptile partir de textes et dessins) J’en ai tiré les conclusions Question : En quoi peut-on dire que l’archéoptéryx est une forme intermédiaire entre reptiles et oiseaux ? Aide : rechercher les caractères communs entre archéoptérix et reptile, entre archéoptéryx et oiseaux Trace écrite dans le cours : Certains fossiles comme l'archéoptéryx apparaissent comme des formes intermédiaires entre 2 groupes différents de vertébrés. Ils confirment l'évolution des espèces et permettent d'établir une filiation entre les groupes. Problématique : Comment traduire les liens de parenté entre les différents groupes ? Objectifs : -utiliser les données de l’exercice précédent pour lire un arbre d’évolution -Conditions de réalisation : 30 minutes Production attendue : répondre aux questions Libellé de l’activité et support s’il y a lieu Compétence visée Support : arbre phyllogénique des vertébrés raisonner , communiquer Questions : Repérer les filiations entre les grands groupes de vertébrés vus en sixième (qui vient de qui ? ) Quelle est la place de l’homme dans la lignée des mammifères Peut-on dire qu’il descend du singe ? pourquoi ? J’aurai réussi si : J’ai expliqué clairement les relations entre poissons et amphibiens, amphibiens et reptiles, reptiles et oiseaux, reptiles et mammifères, mammifères et oiseaux J’ai repéré clairement la place de l’homme J’ai compris et expliqué les notions d’ancètre commun et de filiation directe Trace écrite dans le cours : Un arbre d'évolution récapitule les filiations successives entre les espèces ou les groupes à partir d'un ancêtre commun. Il permet d'apprécier le degrés de parenté entre espèces. NIVEAU TERMINALE S Problème à résoudre : Comment établir des relations de parenté entre différents vertébrés actuels et fossiles ? Comment se construit un arbre phyllogénétique ? Avertissement : cet exercice ne fait pas partie des notions exigibles, il n’est utilisé que comme support pour l’analyse des arbres phyllogénétiques au programme du bac. Conditions de réalisation : Séance d’1h30, en groupes restreints (le plus possible binômes hétérogènes). La moitié du groupe travaille sur les caractères anatomiques, l’autre moitié sur les données moléculaires. Pour ceux qui ont terminé leur travail, il est possible commencer l’autre exercice. Déroulement : 15 mn : exposé des notions et vocabulaire nécessaires à la réalisation de l’exercice 40 mn : réalisation de l’exercice avec aide du prof 25 mn : mise en commun et confrontation des résultats 10 mn : synthèse écrite commune Caractères anatomiques : support papier, squelettes d’animaux, animaux naturalisés selon disponibilité de l’établissement. Caractères moléculaires : support informatique, type « phyllogène » Libellé de l’activité et support s’il y Compétence visée a lieu Ensemble caractères anatomiques : J’aurai réussi si : 1)Repérer des caractères donnés par la matrice sur l’animal Aide gigogne : planche anatomique annotée J’ai trouvé l’emplacement de tous les caractères proposés. Observer et repérer 2)Construire la matrice à partir des Saisir des informations données informations et les Aide gigogne donnée par le prof mettre en relation Gérer le travail en groupe en temps restreint 3)Construire l’arbre phyllogénètique correspondant. Aide gigogne : choisir parmi trois arbres, argumenter J’ai construit une matrice juste, je suis capable de l’argumenter. J’ai utilisé tous les documents proposés (préparation au BAC) Réutiliser les J’ai construit ou choisi un informations pour faire arbre plausible, je suis une synthèse capable d’expliquer pourquoi. Ensemble caractères moléculaires : 1)Interpréter une matrice des différences de l’hémoglobine pour les mêmes animaux pour construire un arbre phyllogénétique Interpréter un document J’ai construit ou choisi un arbre plausible, je suis capable d’expliquer pourquoi.
