ADMIS FRANÇAIS C2

ADMIS FRANÇAIS C2
ORTHOGRAPHE
CP
Domaine : étude de la langue/orthographe
Compétences : dans une dictée ou une situation d’écriture spontanée marquer
l’accord entre le sujet et le verbe, adjectif qualificatif avec le nom
L’attention portée aux marques grammaticales est précoce : dès 5 ans ils
s’interrogent spontanément sur le « s » du pluriel
L’accord du genre et du nombre occupe une place importante tout au long de la
scolarité. Les productions d’élèves montrent que ces 2 composantes ne coïncident
pas .
Les difficultés à enseigner l’ortho tiennent à la difficulté de celle-ci : objet
linguistique complexe. Notre orthographe n’est pas seulement un système de
transcription oral auquel s’ajoute des infos grammaticales mais c’est aussi pour
Nina CATACH un plurisystème qui imbrique 3 principes :
- le principe phonogrammique :
selon lequel les unités de l’écrit (lettres..) transcrivent les phonèmes du code oral
mais attention un même graphème peut noter différents phonèmes et
réciproquement et c’est bien là la difficulté.
- le principe morphogrammique :
infos grammaticales (marque du genre et du nombre, marque des temps et des
modes…)ils n’ont que très rarement une correspondance une le code oral.
- le principe logogrammique :
même phonème , notre système des mots homophones
LA NOTION DE NOMBRE
Les classes de mots sensibles au nombre
Le nombre est attaché au nom : c’est la relation de quantité d’éléments désignés
par le référent du nom. C’est très souvent au travers du déterminant qu’il se
manifeste.
Les marques du nombre peuvent alors apparaitre sur tous les éléments du GN et
sur ses substituts : les pronoms.
Les oppositions singulier/pluriel
Le nombre indique que l’on est en présence d’un ou plusieurs éléments.
ATTENTION pour certain mot seul le singulier peut être envisageable (foule) ou
le pluriel est obligatoire (fiançailles) ou être en correspondance (la soupe de
poissons)
Les marques du pluriel

Pour les déterminants, le pluriel comporte un « s » final (les,des,ces…) ou
(plusieurs, quelques…)
Pour les noms et les adjectifs le cas le plus fréquent est l’ajout du « s »et
l’absence de variation à l’oral. Possibilité du « x » après la voyelle « u », pas de
pluriel si le mot se termine déjà par « s » ou « x » au singulier. Transformation du
nom (cheval/chevaux) au pluriel.
Pour le verbe , il est marqué par « ent »
Les prog 2008, fin C2 le fait de marquer les accords en genre et en nombre dans
le groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif) + l’accord en nombre du
verbe avec son sujet doit être maitrisé.
SEQUENCE
LA MARQUE DU PLURIEL
SEANCE 1 20 mn
Objectif : mettre en évidence la notion de pluriel
Compétences : percevoir « plusieurs » comme des personnes ou des objets
regroupés ensemble
Matériel : album de LDJ / groupe-classe /
Déroulement : Tri des albums au niveau du titre pour distinguer le singulier et le
pluriel
SEANCE 2
Objectif : faire fonctionner la langue
Compétences : employer des mots du pluriel et des formes verbales et prendre
conscience du changement qui s’opère.
Matériel : album : la petite poule rousse / les 3 brigands
Déroulement : dictée à l’adulte en groupe puis regroupement collectif
- opérer des substitutions ex : les 3 pettes poules rousses » ou « le brigand »
puis raconter l’histoire selon les modifications
- sensibiliser aux changements induits par le pluriel ou le singulier
- Montrer le changement des formes verbales
SEANCE 3
Objectif : formaliser progressivement les observations
Matériel : un affichage des titres des albums , la liste des personnages , les
phrases issues de la dictée à l’adulte
Affiche en 2 colonne : singulier / pluriel
- trier tous les éléments pour les mettre dans le tableau-affiche
- d’abord en grp de 4 puis bilan collectif
- constitution d’une affiche – outil constitution d’une affiche – outil codage
des règles
SEANCE 4
Objectif : réinvestissement des savoirs par des exercices d’application

Matériel : albums LDJ
Déroulement : à partir d’une histoires connues déjà lue en classe modifiés les
personnages ex : les 3 petits cochons = 1 cochon et un loup à l’oral puis passage
en production d’écrits
DEMARCHE :
- mettre en évidence un fait de langue : observations problématisation,
hypothèses
- faire fonctionner à l’oral
- puis à l’écrit
- formaliser progressivement le savoir
- réinvestir
3 précautions à prendre :
- ne pas tenir compte des erreurs mais des réussites (Jaffré et Fayol « savoir
orthographier) sinon braquage de l’enfant
- ne pas se limiter au nom commun mais allez toujours au delà (analyser une
phrase entière au pluriel)
- distinguer le genre et le nombre, ne pas faire les 2 en même temps !
C’est une aide précieuse également dans l’appropriation du sens en lecture
compréhension. Les chaines d’accord permettent d’identifier les personnages.