« La boîte à phrases »

« La boîte à phrases »
Descriptif de la séance testée et commentaires
Classe : CM1/CM2
Date : Mardi 6 octobre 2009
Profil des élèves : 2 élèves de CM1, 2 élèves de CM2
Séance : de 30 min sur le temps d’APE. Menée par Eric VASSEUR, CPC à Castelsarrasin.
Avant de débuter…
L’enseignante avait travaillé le matin même les pluriels particuliers des noms avec les CM1: les noms ou
adjectifs se terminant par s, x, z.
Abréviations : Ens pour l’enseignant ; El pour un des 4 élèves (indifféremment) ; ??? exprime les non-
réponses, les trop longues hésitations.
L'enseignante a précisé dès le début que les verbes seraient au présent.
1- Tirage du verbe : donn...
Ens : Quel est ce verbe ?
El : Le verbe « donner »
Ens : Pourquoi y-a-t-il des points ?
El : Parce qu'il manque la fin.
Ens : Dans un verbe comment s'appelle la fin du verbe
El : la terminaison
Ens : et le début ?
(beaucoup d'hésitation)
El : le radical
Ens : Au présent, avec quelles terminaisons peut-on compléter donn ?
El : E, ES, E, ONS, EZ, ENT
2- Tirage du nom : boulangère...
Ens : Je le mets devant le verbe. Pourquoi les trois petits points ?
El : Parce qu'on peut mettre un "S"
Ens : Quand met-on un « S » ?
El : Quand c’est du pluriel.
El (un autre élève de CM1 se rappelle confusément de la séance du matin): non, des fois, on met rien
quand le nom il est au pluriel.
Ens : Oui, quand ?
El : quand il y a un z
Ens : quand il y a un z. Donne-moi un exemple.
El : ZOO - Au début du nom qui doit être au pluriel.
(une conversation confuse s'en suit entre les élèves et l'enseignant, les élèves ne s'écoutent pas,
certains sentent bien que quelque chose ne va pas...)
Ens : Bon donnez moi des mots qui commencent par z.
(l'enseignant les écrit au tableau, un des élèves donnent le nom nez, l'enseignant lui fait remarquer
qu'il ne commence pas par Z, un nom propre aussi est dit, il est écrit plus loin, les élèves conviennent
que ce nom propre n'est pas concerné par la question).
Ens : Alors tous ces mots commencent par un Z. Au pluriel, où met-on le S d'habitude ?
El : A la fin
Ens : oui, alors pour ces mots....
El : Ah oui, c'étaient les mots qui finissaient par Z.
Ens : Donne un exemple (en aidant par de un geste…)
El : nez !

3- Tirage du déterminant : du
Je place le déterminant devant le nom, ce qui donne :
du boulangère.... donn....
Ens : Est-ce que cela fonctionne avec boulangère ?
El : oui
Ens : cela convient à tout le monde ? (l'enseignant lit à haute voix)
El : non
El : oui
(En fait deux restent muets, une dit timidement non, un dernier dit très fort oui)
Ens : pour toi ça va, tu le dis "du boulangère" ?
El : ????
El (un autre) : non ça va pas.
Ens : pourquoi?
EL : ????
Ens : quel est le genre de boulangère ?
El : féminin
Ens : en fait, « du » est la contraction de « de le »
El : ??? (les élèvent semblent perdus)
Ens : on ne peut donc pas mettre un nom féminin après « du ».
El : ??? (les élèves ne répondent rien)
Ens : mais au fait, comment fait-on pour savoir si un mot est un nom?
El : ????
Ens : Si on ferme les yeux, on voit le nom... Et devant que met-on?
El : un déterminant
Ens : oui. Si on peut mettre un déterminant, c'est un nom. Mais comment savoir si un nom est au
masculin ou au féminin ?
El : et bien… si on peut mettre « la » c'est fille
Ens : dit-on qu'un mot est « fille » ?
El : euh, non
Ens : comment dit-on?
El (un autre élève) : féminin
El : si on peut mettre « un », c'est masculin
Ens : oui mais comment fait-on pour savoir si on peut mettre « la » ?
El : et bien on met « la » quand le nom il est féminin
Ens : oui mais comment le sais-tu ?
El : et bien je le sais.
Ens : tu le sais pour tous les mots ?
El : oui
Ens : si je te dis le mot (l'enseignant choisit un mot très compliqué, inconnu des élèves)
« palimpseste » : c'est féminin ou masculin ?
El : féminin
Ens : Tu es certain ?
El : oui ça, c'est sur.
Ens : Ah bon et pourquoi ?
El : aussi non, ça va pas.
Ens : et pourquoi ?
El : et bien, ça va pas
Ens : Moi je trouve que « un » ou « une » palimpseste », ça sonne bien. Vous ne trouvez pas que
cela sonne bien pour les 2 déterminants ? Comment fait-on pour savoir quel est le bon ?
Enseignante de la classe (qui a laissé échappé sa question) : Et dans quoi regarde-ton ?
El : le dictionnaire !

Ens : Les mots que l'on connaît bien, depuis quand sait-on leur genre?
(Après beaucoup d'hésitations)
El : depuis petit…
Ens : et où l'a-t-on appris ?
El : à la maison
Ens : il y a des mots que l'on connaît bien et pourtant certains se trompent, comme « pétale »,
« ongle »... Pour connaître le genre de certains, on doit chercher dans le dictionnaire quand on ne
connaît pas ces mots. On ne peut pas deviner le genre de mots inconnus ; c’est difficile. Pour d’autres
mots, on les apprit tout seul en les écoutant dans toutes les situations de la vie.
Bon revenons à notre phrase, « du » ne va pas donc tirons un nouveau déterminant.
Les élèves tirent certains
certains boulangère... donn....
Ens : Est-ce que cela fonctionne?
El : non, certains c'est « garçon » et boulangère c'est « fille ».
Ens : Dit-on « garçon » et « fille » pour des mots, nous venons d'en parler.
El : certain c'est « pluriel »
Ens : ce n'est pas ce que j'ai demandé, vous ne vous écoutez pas.
El : « boulangère » c'est « féminin »
Ens : et ?.....
El : et bien ça va pas avec certains.
Ens : pourquoi?
El: certains c'est masculin alors il faut mettre un e
Ens : je change donc et j'écris « certaines »
certaines boulangère... donn....
4- Travailler la chaîne d’accords :
certaines boulangère..... donn.....
Ens : Nous allons faire "ce que j'appelle" la balle d'accords
(l'enseignant explique le système de la balle mouillée et des marques – cf diaporama sur le site de
circonscription)
El : A « boulangères » il faut un S et à « donn » il faut « ent »
(le système de la balle a bien fonctionné)
Ens »: pouquoi ?
El : parce qu'il faut mettre « boulangère » au « pluriel » et « donne » aussi.
Ens : et pourquoi met-on "s" à boulangères et "ent " à donnent" ?
El : parce que les noms au pluriel c'est un « s » et les verbes c'est « ent »
Ens : toujours « ent » pour les verbes au pluriel?
El : ???
Ens : quelles sont les personnes du pluriel ?
El : nous, vous, ils
Ens : alors les marques du pluriel ?
El : ??
(En fait une élève sait répondre mais elle est trop timide pour prendre la parole, l'enseignant le
remarque et l'incite à parler)
El : ons, ez, ent
Ens : oui. Il y a aussi « ont », par exemple.
El : il y avait aussi une boite avec des adjectifs.

Ens : si vous voulez on en prend un (accord total de tous)
Fragile... est tiré ce qui donne
certaines fragile... boulangères donnent....
Ens : Est-ce que je le mets là, devant le nom ?
El : non c'est pas beau.
El : alors je le mets où ?
Ens : après « boulangères »
certaines boulangères fragile... donnent....
(La balle des accords continue sa route)
El : il faut un « s » à fragile
Ens : Pourquoi ?
El : parce que ça s'accorde avec boulangères qui est au pluriel.
certaines boulangères fragiles donnent....
Après avoir fait remarquer qu’il manquait une majuscule en début de phrase qu’il faudra mettre,
l’enseignant efface la phrase et les élèves doivent la compléter en inventant la fin . Leur fin de phrase sera
retravaillée à la séance suivante.
5- Ce que ce travail a fait travailler et émerger :
 Le vocabulaire spécifique à la grammaire : féminin, masculin, singulier, pluriel, radical,
terminaison.
 Les marques du pluriel, notamment pour les pluriels particuliers qui ne prennent pas de S.
 La reconnaissance du nom
 Le genre du nom et la prise de conscience
 La chaîne d'accord dans le GN et l’accord Sujet-Verbe.
Encore une fois, le travail a fait émerger une connaissance très fragile des élèves des méta-termes
utilisés, même simple d’apparence, comme ceux de féminin et de masculin. Les mécanismes
d’identification du genre restent d’ailleurs très empiriques devant des mots inconnus ; la recherche dans le
dictionnaire n’est pas encore devenue un automatisme.
On perçoit dans cette séance que les notions qui peuvent apparaître comme acquises car jugés simples
(et à juste titre) par l’enseignante sont remises en question par une représentation erronées des élèves :
le « S » que l’on ne met pas lorsqu’un mot commence par « z » en est la preuve.
Il est donc très important que ces séances d’APE soient menées dans un objectif essentiel : faire émerger
les représentations erronées pour les reconstruire correctement. Ceci passe par un questionnement
permanent et une demande de justification de toutes les réponses. Il ne faut donc pas donner les
réponses trop vite mais laisser les élèves se confronter aux autres, aux impossibilités, à son
argumentation erronée etc.