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Coordonnées : Nom de l’étudiant(e) : Sleypenn Françoise Ecole de stage : Ecole primaire St-Hadelin(Visé) Titulaire du stage : M. Deuse François Dates de l’activité : Heures de l’activité : 5 x 50 min + 1 x 30 min Contenu d’enseignement qui va faire l’objet de l’apprentissage : L’adverbe A qui s’adresse la situation d’apprentissage ? Cycle 4, 6ème année, 24 élèves Analyse a priori de la matière à enseigner L’adverbe : Dans une phrase, un certain nombre de mots s’écrivent toujours de la même façon ; ce sont des mots invariables. L’adverbe est toujours invariable. Il peut servir de complément à un verbe, à un adjectif ou à un autre adverbe. Un adverbe peut être formé de plusieurs mots : bientôt. Lorsque les mots restent séparés, on parle de locution adverbiale : d’ores et déjà, en vain, ne pas, tout de suite. Dans certains cas, les mots sont unis par des traits d’unions : ci-dessous, avant-hier, sur-le-champ. Remarques : 1. Beaucoup d’adverbes ont la terminaison e.n.t. Il ne faut pas les confondre avec les noms en e.n.t., variables. Les documents sont lus attentivement. 2. L’adjectif qualificatif peut être pris adverbialement ; dans ce cas, il est invariable. Les voitures s’arrêtent net. Ce linge est d’une blancheur nette. 3. Ensemble et debout sont invariable. Nous étions debout dans le couloir. Nous étions ensemble à la fête. 4. L’adverbe formé avec l’adjectif en : e.n.t. s’écrit e.mment patient, patiemment. a.n.t. s’écrit a.mment brillant, brillamment. Classement des adverbes : a. Les adverbes de manière : On peut leur joindre les adverbes d’aspect et les adverbes de degré (parmi lesquels les adverbes de négation, qui indiquent le degré nul). Ils répondent souvent à la question : Comment ? Les adverbes de manière : ainsi debout bien ensemble comme exprès comment franco gratis incognito mal mieux pis plutôt quasi recta Les adverbes d’aspect (fait répété, récent, subi, imminent, qui dure) : derechef à peine soudain incessamment de nouveau aussitôt sur-le-champ longtemps à nouveau subito tout de suite toujours souvent tout à coup bientôt enfin vite volontiers (etc.) finalement Les adverbes de degré : Un peu, guère, assez, pas mal, très, beaucoup, fort, trop, presque, quasi, quasiment,, tout, tout à fait, totalement, complètement, … Les adverbes de négation : Non, pas, point, nullement, jamais, guère, plus, ne (sur un verbe) b. Les adverbes de lieu et de temps. Les adverbes de lieu répondent à la question : Où ? ailleurs çà dehors ici partout alentour céans derrière là près arrière ci dessous loin proche autour contre dessus où avant dedans devant outre Locutions adverbiales de lieu : au-dedans, au-dehors, ci-après, ci-contre, en arrière, en avant, quelque part, là-bas, là-dedans, etc. Les adverbes de temps répondent à la question : Quand ? Maintenant Autrefois Alors La veille Tout à l’heure Jadis Depuis Le lendemain Aujourd’hui Naguère Ensuite Jusque-là Hier Dorénavant Après Avant Demain tantôt Auparavant Tard Quand Déjà Encore Jamais Quelquefois c. Les adverbes marquant une relation logique. Une relation positive, de cause à conséquence : Donc, par conséquent, conséquemment, pourquoi, que. Une relation négative, d’opposition : Cependant, néanmoins, pourtant, toutefois, quand même, par contre, en revanche. Autres cas : Aussi, aussi bien, d’ailleurs, par ailleurs, d’autre part, … BLED cours d’orthographe, cours moyen 6ème / 5ème, Hachette Education. Nouvelle grammaire française, Grevisse – Goosse, De Boeck. Références au programme : Quelle(s) est(sont) la(les) compétence(s) d’intégration travaillée(s) ? Savoir écrire(ECR) Quelle(s) est(sont) la(les) compétence(s) spécifique(s) visée(s) ? -Interpréter les unités lexicales et grammaticales(ECR.5) Quelle(s) est(sont) la(les) compétences sollicitée(s) ? -Interpréter les unités lexicales et grammaticales(LIR.5) -Etre curieux et se poser des questions(CTI) -Se donner une stratégie de recherche(CTI) -Communiquer(CTI) Quel objectif principal d’apprentissage est poursuivi et est susceptible d’être franchi par les élèves ? Etre capable de reconnaître un adverbe dans une phrase, de donner ses caractéristiques principales, de former des adverbes à partir d’adjectifs et de classer les adverbes en différentes catégories. Matériel : - texte cahier de brouillon feuille blanche feuille d’exercices Dispositif méthodologique: ETAPES DE L’APPRENTISSAGE ORGANISATION DU TRAVAIL ROLE DE L’ENSEIGNANT EN LIEN AVEC L’ACTIVITE DES ENFANTS 1ère séquence Découverte des adverbes de manière Individuellement 5 minutes La stagiaire distribue un texte aux enfants. Elle leur demande de le lire individuellement. Une fois la lecture faite, la stagiaire leur demande de rechercher dans chaque phrase le mot qui indique la manière. Les élèves soulignent les adverbes de manière dans leur texte. Individuellement 10 minutes La stagiaire demande aux enfants de chercher un nom et un adjectif qui viennent des mots qu’ils ont soulignés. Les enfants font cet exercice en dessous de leur texte. Exemple : jalousement de manière jalouse avec jalousie OUTILS D’APPRENTISSAGE - texte - feuille blanche Formation des adverbes de manière Collectif 10 minutes La stagiaire demande aux enfants quelle est la ressemblance entre tous ces mots soulignés. Qu’ont-il de pareil ? - Ils indiquent la manière - Ils se terminent tous par –ment. - cahier de brouillon La stagiaire leur demande s’ils reconnaissent un autre mot lorsqu’on enlève le –ment ? Les élèves vont répondre que c’est l’adjectif La stagiaire leur pose la question de savoir si on peut supprimer ces mots qui expriment la manière. Elle leur demande également à quel mot de la phrase l’adverbe donne un sens plus précis. Elle leur explique alors que ces mots sont des adverbes de manière. La stagiaire leur demande alors de chercher dans leur cahier de brouillon des adjectifs et l’adverbe correspondant. Mise en commun collective des adverbes trouvés. Exercisation Individuel 20 minutes La stagiaire distribue une feuille d’exercices aux élèves. Les élèves doivent transformer les adjectifs en adverbes de manière et transformer le groupe nominal en adverbe. La correction se fera collectivement au fur et à mesure de l’avancement des élèves. 2ème séquence Rappel Collectif 5 minutes La stagiaire demande aux enfants comment se forme un adverbe de manière. Elle attend comme réponse que les adverbes de manière se forment à partir de l’adjectif qualificatif +ment. - feuilles d’exercices Jeu : La formation des adverbes Groupe classe 15-20 min La stagiaire propose un jeu aux enfants afin de découvrir les différentes règles de formation des adverbes : elle pêche au sort un adjectif, par groupes, les enfants doivent trouver l’adverbe formé à partir de celui-ci. On explique les différentes règles, ensemble, au fur et à mesure du jeu. Synthèse Individuellement 10 min Les enfants reçoivent une synthèse reprenant les règles dégagées lors du jeu. Ils doivent compléter cette synthèse en transformant les adjectifs proposés en adverbes. - feuilles de synthèses Exercisation Individuel 10 min Les enfants reçoivent une feuille d’exercices où il leur est demandé de transformer des adjectifs en adverbes et vice-versa. - feuilles d’exercices Groupe classe 10 min La stagiaire propose un jeu aux enfants pour découvrir à quoi sert l’utilisation d’adverbe. La stagiaire affiche une phrase, contenant un adverbe, au tableau. Par groupe, les élèves doivent trouver d’abord quel est l’adverbe et, ensuite, à quoi il sert dans la phrase. Au fur et à mesure du jeu, la stagiaire amènera les enfants à comprendre que l’adverbe complète toujours quelque chose, qu’il précise le sens, soit d’un verbe, de la phrase, d’un adjectif ou un autre adverbe. - phrases contenant les adverbes - étiquettes avec les adjectifs 3ème séquence Jeu : fonction de l’adverbe Classement d’adverbes Duo 5-10 min La stagiaire donne une série d’adverbes aux enfants, qui sont placés par deux. Ils doivent classer ces adverbes selon ce qu’ils expriment.(temps, lieu,...) Pour mettre les enfants sur la piste, la stagiaire leur rappelle qu’une de ces sortes d’averbe a été abordée lors de la première séquence. (L’adverbe de manière) Groupe classe 10 min Une mise en commun des classements trouvés par les enfants est établie afin d’établir un classement général pour l’ensemble des enfants. (temps, lieu, manière,...) Une petite synthèse est alors rédigée à partir des observations des enfants : L’adverbe précise le sens de …., il est invariable, il existe différentes catégories,… Les enfants reçoivent toutes sortes d’exercices sur les adverbes : les classer, les reconnaître, les former,… Synthèse Groupe classe 10 min Exercices Individuellement 10-15 min Sleypenn Françoise– 3NPA - - étiquettes avec les adverbes - feuilles de bloc - feuilles d’exercices
