Evaluations nationales CM2 2010

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Evaluations nationales CM2 2010
Document d’aide à la remédiation
Français

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AIDE A L’ANALYSE DES EVALUATIONS CM2 : Français
Les parties grisées sont des entrées possibles pour instaurer une ritualisation de certains apprentissages, c’est-à-dire un moment reconnu,
régulier et fréquent (quotidien) dans lequel l’enseignant crée un temps ayant comme principaux vecteurs la communication et l’interaction. Il nous semble
également indispensable que ces instants d’enseignement soient l’objet d’une réflexion de cycle, afin de rendre plus opérationnelle la répartition des
compétences ciblées et de mesurer plus justement les progrès réalisés par l’élève.
Outre les références bibliographiques, les premières ressources proposées émanent du site de circonscription car il nous a semblé qu’elles faisaient
sens pour les enseignants de la circonscription (conférences entendues, restitution de groupes de travail composés d’enseignants de la circonscription…)
LIRE
Compétences
Eléments d’analyse
Suggestions de travail
Dégager le
thème d’un texte
Item 27
-si le choix s’est porté sur le
1er, le 2ème ou le 5ème titre,
prélèvement parcellaire du
texte ayant trouvé un écho
dans les titres proposés
-si le choix s’est porté sur le
3ème, non prise en compte de
la suite du texte
- Repérer dans un document, les références, d’où il est extrait.
- Connaître et comprendre la fonction d’un titre
- Anticiper et débattre à partir d’un titre.
- Connaître toutes les formes grammaticales des titres.
- Savoir associer des titres et des textes.
- Rechercher et repérer un titre en BCD.
Repérer dans un
texte les
informations
explicites
Item 1
-automatisation insuffisante
dans la reconnaissance des
mots
-prise en compte incorrecte
de la consigne
-prélèvement partiel des
informations
Item 58
-si absence de réponse,
difficulté à repérer
l’information nécessaire dans
une phrase longue
-si réponse erronée, non
prise en compte de la
consigne, difficulté à prélever
et à organiser des
informations partielles
- Lire et comprendre des textes documentaires richement illustrés (passer par la vidéo pour illustrer le propos)
- Lire et comprendre des écrits fonctionnels (ex : plaquettes de spectacle avec programme, horaires, tarifs,
réservations, possibilités d'abonnements…) ; privilégier des écrits authentiques.
- Lire et comprendre des textes dont le contexte culturel est mal connu : lever cette difficulté en faisant appel à
son expérience, à celle des élèves ou en apportant des éléments concrets comme des objets, des représentations
visuelles (ex : les plaquettes des musées de Bordeaux : où ? (plan) Quelles oeuvres ? pour que l’enfant puisse se
faire une représentation de ce qu'est un musée et faire un lien avec son époque).
- Lire pour organiser une sortie au musée ou à un spectacle (ex : les plaquettes pour les différents musées de
Bordeaux : voir si cela nous intéresse, combien cela nous coûterait…).
- Multiplier les rencontres avec le même écrit fonctionnel (une fois ne suffit pas).
-Se familiariser avec d'autres formes d'écrits (graphiques, tableaux… ex : en histoire, en géographie, en
sciences…) à interpréter.
- Lire des documents avec une grande quantité d'écrit. (Mettre l’E progressivement en situation de devoir croiser
des informations de différents documents. Ce n'est pas le texte en lui-même qui sera résistant, mais l'action
demandée à l'E sera plus complexe).
- Être pour le même écrit en situation de récepteur et si possible en situation d'émetteur (ex : affiche d'exposition)
- Faire le lien avec le traitement des données en mathématiques : saisir quand une situation de la vie courante
se prête à un traitement mathématique, l'analyser en posant des données puis en émettant des hypothèses,
s'engager dans un raisonnement ou dans un calcul en vue de sa résolution.
ex : prix d'entrée pour 1 seule personne comparé à prix pour un groupe ou remise liée aux abonnements (travailler
les fractions ½ tarif ou les pourcentages remise de 10%).

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ex : la proportionnalité (une recette pour 6 personnes, la prévoir pour 12.18.3.15…) selon données recueillies.
Repérer dans un
texte des
informations
explicites et en
inférer des
informations
nouvelles
(implicites)
Item 2
-lecture « zapping » qui ne
permet pas de construire une
représentation précise du
personnage
-incapacité à tenir en
mémoire et de relier des
informations concernant le
même personnage
Item 3
-grandes difficultés de
compréhension en lecture ou
arrêt de lecture avant la fin
du texte
-bute sur la procédure de
substitution nominale
-difficultés pour prélever,
relier et mémoriser une
information
Item 4
-incompréhension du sens
de la question
-prise en compte incomplète
de la consigne
Item 5
-problème de compréhension
-difficulté de formulation
écrite
Item 6
-identification insuffisante
des référents
Item 21
-échec dans l’identification
des mots
Item 24
-absence de compréhension
de la question
item 59
-si « oui » sans soulignement
• Situations pour savoir répondre à une question par une phrase :
- Travailler sur un questionnaire + réponses et demander seulement de justifier les réponses en faisant un retour au
texte et en surlignant les indices qui permettent de répondre de façon pertinente.
- Travailler sur les réponses et retrouver la bonne question.
- Interroger un texte et donner des questions à un groupe d'E.
- Répondre texte retourné pour travailler la mise en mémoire des informations. La vérification s’effectuera en
prenant les éléments de réponse dans le texte.
- Répondre oralement en utilisant les mots de la question pour formuler la réponse.
- Répondre oralement et utiliser la dictée à l'adulte ou un étayage fort pour rédiger une réponse à une question
ouverte.
• Situations pour travailler la posture :
- Après une première lecture, répondre à des questions très ouvertes : Qui ? Où ? Quand ? Que lui arrive-t-il ?
Comment cela se termine-t-il ?
- Demander régulièrement de reformuler ce que l’E a compris et lui demander pourquoi il dit cela (retour au texte).
- Lire et interruptions régulières de l'enseignant qui questionne : « qui est-ce « il » ? qui parle là ?, de qui parle-t-on
?».
- Répondre à des questions en explorant le texte : chercher des indices explicites ou à croiser pour identifier les
personnages et leurs liens / sur les lieux / sur le temps / sur les actions.
- Répondre à des questions ouvertes qui permettent de donner son avis, d'exprimer un jugement esthétique ou de
dire ses émotions « A ton avis, pourquoi... ? » « Toi, qu'aurais-tu fait à la place de ... ? « « Que penses-tu de la
réaction de... ? Pourquoi ? » (forme débat où l'enseignant écoute l'E et reformule si nécessaire lorsque maladresses
« Tu veux dire que ... ?» « donc X pense que ..., c'est cela ? »).
- Lire les questions avant de lire le texte (questionnement qui aide à comprendre) pour créer un enjeu de lecture :
on sait ce que l'on cherche.
- Répondre à un questionnaire avec un dosage de QCM, vrai/faux et de questions ouvertes.
- Repérer le fait que les informations à croiser ne sont pas forcément dans la même phrase ou le même
paragraphe.
- Retrouver l'ordre chronologique des images d'un texte lu ou entendu.
- Retrouver les étapes essentielles d'un récit avec l'aide des images / en s'appuyant sur des petits mots de liaison.
- Lire et se faire un film d'images ; raconter ou dessiner ces images ; confronter ces représentations et vérifier
qu'elles n'aillent pas contre le texte.
- Lire un livre sans montrer les illustrations et demander de se manifester si l'E pense avoir l'image qui correspond
(justification) – placer ces illustrations au tableau et faire reformuler.
- Lire un texte et faire dessiner le personnage ou la scène – comparer les portraits (on pouvoir doit gommer
plusieurs fois : les représentations ne sont pas figées mais évoluent au fil de la lecture).
- Travailler l'anticipation (« que va-t-il arriver à votre avis ? »).
- Trouver le sens global d'un texte : choisir un titre (parmi plusieurs ou à inventer) ou choisir un résumé (parmi
plusieurs, construire une grille de lecture des résumés (l'essentiel), écrire un résumé après avoir rempli la grille).
- Repérer les indices syntaxiques qui aident à découper la phrase en groupes de sens (ex : pour préparer lecture à
haute voix).
- Repérer les indices typographiques comme la ponctuation du dialogue (remarquer que dans un dialogue, on ne
nous dit pas qui parle, donc il faut trouver comment savoir : repérer la ponctuation, lire des dialogues pour
comprendre, en lire à plusieurs voix pour mieux comprendre, en écrire, en jouer).
- Repérer des mots de liaison.
- Suivre les changements de lieux (utiliser une maquette où on déplace les personnages).

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des informations pertinentes,
réponse hasardeuse
-si « non » sans
soulignement de l’un des
passages où figurent les
informations, échec lors du
passage à la description
Item 60
-non repérage des
informations nécessaires aux
références de l’intitulé de la
course
-échec dans la conception et
dans l’expression de ce qui
est perçu intuitivement
-échec dans la mise en
relation des informations
permettant de répondre.
- Repérer connecteurs temporels pour retrouver la chronologie de l'action (avec supports images ou non).
- Découper un texte et replacer les paragraphes sur une frise du temporelle. Remarquer que les actions ne sont pas
toujours annoncées dans l'ordre où elles ont lieu (ex Paul aime bien se doucher après avoir fait du sport et avoir
bien transpiré : action n°1 ?).
- Chercher les liens de cause à effet avec questions ouvertes : « pourquoi ... ? ».
- Repérer une inversion qui rend le texte illogique ou un passage « intrus ».
- Repérer les incohérences d'un énoncé.
- Distribuer les pages d'un album dans le désordre à un groupe d'E : l'enseignant a la première page, il lit ; lorsqu'il
s'arrête, l'E qui pense avoir la suite continue ; ainsi de suite.
- Travailler en parallèle la production de textes.
- Compléter un texte à trous pour faire du sens.
- Introduire des connecteurs au bon endroit.
- Identifier le passage manquant dans la chronologie et le rédiger.
- Tenir compte des critiques d'un pair pour réviser son texte.
Repérer les
effets de choix
formels (emploi
de certains
mots, utilisation
d’un niveau de
langue bien
caractérisé, etc.)
Exprimer un
point de vue,
une
interprétation et
le justifier en se
fondant sur le
texte
Item 8
-prise en compte incomplète
de la consigne
-sens du texte incompris
Item 22
-repérage parcellaire des
comparaisons
-mémorisation défectueuse
de la consigne
-méconnaissance du terme
« comparaison »
Item 25
-lecture superficielle si l’adj
« craintive » a été choisi
-absence d’organisation de
rédaction et/ou absence de
découverte d’élts permettant
la défense d’un point de vue,
-justification peu probante.
A l’oral et à l’écrit
- Entraîner à la compréhension de la situation d’énonciation : (faire repérer qui parle, à qui, quand, où, pourquoi ?).
- Repérer les mots qui permettent d’identifier les lieux de l’action.
- Repérer les mots qui permettent de désigner les personnages et ceux qui conduisent à identifier le temps de la
narration.
- Il est souvent intéressant de faire construire la représentation globale du texte par un résumé.
Le débat interprétatif : l’apprentissage de la compréhension s’enrichit ainsi par des discussions soutenues, par un
contrôle rigoureux des tentatives d’élucidation, par l’échange entre lecteurs apprentis et lecteurs experts.
La confrontation permet d’expliciter les stratégies qui conduisent à une meilleure maîtrise de la lecture. Au total, le
débat interprétatif repose sur :
- l’identification d’une situation problème.
- un questionnement précis et limité de l’implicite du texte pour favoriser l’émergence des représentations.
- un temps de réflexion individuelle.
- un temps de confrontation.
- un débat réglé par le maître pour favoriser l’expression de chacun en encourageant à l’argumentation.

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ECRIRE
Compétences
Eléments d’analyse
Suggestions de travail
Copier sans
erreur un texte
d’au moins 15
lignes en lui
donnant une
présentation
adaptée
Item 50
-geste d’écriture trop lent
-mise en mémoire de
groupe de mots
insuffisante
Item 51
-exigence insuffisante
quant à la qualité du
travail
-incapacité à disposer
d’une graphie correcte
• Vérifier la capacité à la discrimination visuelle (les lettres attachées sont-elles identifiées ?)
• Vérifier la capacité à déchiffrer un mot nouveau.
• Vérifier si problème de tenue en mémoire (faire des exercices où l'E doit répéter des mots de plus en plus longs ou
des listes de mots qu'on enrichit). Utilisation de l’ardoise (procédé La Martinière).
Situations pour acquérir des stratégies de copie :
- Activité de départ proposée: une copie flash d'un mot assez long et inconnu des E : ex : Montrer un mot de manière
très brève : COLEOPTERE « Comment faire pour écrire juste un mot inconnu ? ».
- Copier sur ardoise et recenser les stratégies : prendre conscience qu'on lit /on déchiffre et oralise/ on segmente en
syllabes / on remarque des particularités comme double consonne/ on fait des analogies/ on se fait une image
mentale et on écrit cette image mentale. Ensuite on vérifie en relisant (on vérifie les lettres et l'ordre des lettres) Ex on
dit et on segmente CO/LE/OP/TERE qui se termine comme hélicOPTERE, qui s'écrit avec un C (graphie régulière du
son [k], on repère OPT car pas courant.
- On n'écrit pas ce que l'on voit mais l'image mentale que l'on s'est fabriquée.
- Structurer en répétant l'opération sur des pseudo-mots : ex CAL/PA/NI/SS/ETTE parce qu'on remarque ss et on
connaît -ette ou sur des mots nouveaux qu'il faut segmenter : ex ELEPHANTESQUE (on coupe ELEPHANT avec PH
et ESQUE comme dans .....).
- Fabriquer un affichage au fur et à mesure avec les stratégies des E.
- S'entraîner :
• « Copie flash » : lecture flash d'une syllabe sur un carton. L'enseignant la cache, l'E l'épelle, l'écrit, vérifie. Idem sur
mots puis groupes de mots... (Associer cette activité à lecture de cartons « flash »). S'attacher aux lettres qu'on
n'entend pas, expliciter (accords ou lettre finale explicable avec mots de la même famille). Écrire les « yeux fermés »et
« en l'air » aussi.
• Copie de phrases : L'E lit et comprend des phrases présentées par groupes de sens (un par ligne, puis des
groupes de sens très espacés, puis les E trouvent eux-mêmes les groupes de sens). On copie par groupes de sens en
réinvestissant les stratégies. Prévoir un cache le temps de la copie.
Réviser.
• S'entraîner à la copie de listes ou textes avec modèle qu'on éloigne de plus en plus : sur son cahier puis au
tableau puis derrière le tableau. On peut organiser des défis (lever la tête le moins possible, tourner la page de son
cahier le moins possible, ou devoir se lever le moins possible pour copier une liste derrière le tableau).
• Lire un texte, le décortiquer : trouver des groupes de sens par l’analyse grammaticale, expliquer les marques
d'accords, trouver les particularités orthographiques (doubles consonnes, lettres finales muettes, graphies irrégulières)
et expliciter. Ensuite écrire ce texte sans le modèle (« dictée » qui peut être faite par les E par groupes de mots et on
rappelle les observations). On reprend le modèle pour se relire.
• Travail sur la ponctuation en lecture : comprendre pourquoi ces signes de ponctuation (ex : « Comment lire ? » «
pourquoi ? » « Qui parle ? » « Comment le sait-on ? » « Quel sentiment ? » « Comment le sait-on ? »)
• Si oubli de ponctuation, voir pistes de travail item 13
• Travail sur la ponctuation en écriture : remettre la ponctuation dans un texte. Introduire des phrases exclamatives ou
interrogatives dans un texte.
• Proposer des lectures de dialogues multiples (lectures à plusieurs voix avec une couleur par personnage).
• Travailler en parallèle l'interprétation et la récitation de textes en prose.
• Trouver les règles de présentation du dialogue : « pour comprendre qui parle, on va à la ligne et on met un tiret ».
• Proposer des dialogues mal présentés à « réparer » pour mieux les comprendre (On peut le faire à l'aide d'un
traitement de textes).
• Copier des dialogues (possibilité : une couleur par personnage pour se repérer).