L`orthographe et la place de la dictée Stage ORL cycle 3 – 28 mai

L’orthographe et la place de la dictée
Stage ORL cycle 3 – 28 mai 2008 – B. Stock IEN
1. Objectifs
- Questionner cette activité emblématique de l’école au vu de son efficacité pour
l’apprentissage de l’orthographe
- Distinguer les différentes formes de dictée selon leur fonction pédagogique
- Comment intégrer ces activités à la pratique existante ? Comment les programmer ? A
quelle fréquence ?
2. Problématique
- Pour vous, qu’est-ce que ça représente, la dictée ?
 Forte demande de la part des parents
 Opposition à la dictée « traditionnelle »
 Vérification des règles, aboutissement, évaluation des connaissances
- Est-ce que vous la pratiquez en classe ? Sous quelle forme ?
 Dictée de mots
 Dictée commentée (apprentissage de stratégies, questionnement)
 Dictée préparée avec des difficultés travaillées
 Dictée préparée à la maison avec indications pour les verbes et les noms
 Dictée réfléchie fabriquée à partir des points travaillés
 Utilisation d’un code de correction
 Correction par les élèves sur un texte écrit au tableau par un élève
 Dictée faite par l’enseignante devant les élèves pour mettre en évidence les
questions qu’il faut se poser
- Quelles sont les questions qui se posent ? Quelles sont les difficultés rencontrées ?
 Comment faire réfléchir sur la langue ?
 Propositions : demander aux élèves de justifier l’écriture de tel mot ou
de tel accord, confronter différentes écritures
 Comment différencier pour les élèves qui ont de grandes difficultés ? Quelles
aides apporter ?
 Propositions : moduler la longueur et la difficulté du texte, afficher
certains mots difficiles, texte à trous ciblant quelques difficultés…
 Question du partage de l’attention qui sollicite la mémoire de travail
 Soulager la mémoire de travail en développant des automatismes et la
mémoire lexicale (mémoire à long terme peu coûteuse en attention)
 Question de la relecture individuelle
 Proposition : faire 2 ou 3 balayages du texte en focalisant l’attention
des élèves sur un point particulier
 Problème de la notation
 Proposition : comptabiliser les réussites par rapport aux points
travaillés et définir les critères à l’avance (orthographe lexicale,
accords sujet - verbe, accords dans le groupe nominal)

3. Apports
- Réponses institutionnelles : la place de la dictée dans les programmes et instructions
(cf. document joint)
- Réponses pédagogiques : la place de la dictée dans l’apprentissage de l’orthographe
(extraits document d’accompagnement)
4. Illustration : la phrase du jour (séquence filmée)
5. Transfert dans la classe
- Principes :
 développer la conscience qu’il faut un code commun de la langue
 désacraliser la dictée, afficher le droit à l’erreur, valoriser les réussites
 faire verbaliser l’élève (pourquoi as-tu écrit…)
 confronter les différentes écritures, dégager les réussites communes
 dégager les invariants de la langue (régularités)
 ne pas chercher systématiquement des règles
 cibler les difficultés
 faire des synthèses
 garder en mémoire les mots qu’on a travaillés
 afficher les référents (ex : on a le droit / on n’a pas le droit)
- Programmation :
 en début et en fin d’année : une dictée test pour mesurer les progrès (évaluation
diagnostique et évaluation finale)
 une à deux fois par période : dictée de contrôle
 une fois par semaine : dictées pour apprendre courtes mais fréquentes :
dictée d’un résumé ou d’un texte élaboré en commun
 tous les jours : dicter la « phrase du jour »
dicter des consignes
dicter une phrase construite à partir du « mot du jour »
 A chaque occasion d’écriture : apprendre à justifier l’orthographe grammaticale
et lexicale en référence aux connaissances construites.