activité notes

PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme
LE RECHAUFFEMENT CLIMATIQUE
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
VUE D’ENSEMBLE
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
Dans ce cours, les étudiants vont:
 Comprendre la complexité des problèmes socio-scientifiques actuels (travail précédent)
 Comprendre la complexité des informations relatives au réchauffement climatique (activité 1)
 Comprendre les polémiques autour de la question du réchauffement climatique (activité 1)
 Identifier les caractéristiques initiales d’une question socio-scientifique (QSS) (activité 1)
 Comprendre que dans les QSS, les différents groupes d’intérêt font valoir des arguments différents et
utilisent les informations disponibles de manière diverse (activité 2)
 Faire l’expérience de la difficulté de prendre des décisions et d’argumenter (activité 2)
 Explorer leurs idées au sujet de : la polémique, l’incertitude, différents types d’arguments, la définition
des QSS (activité 3)
 Comprendre le sens de « polémique » (intérêts, idées, valeurs et preuves différents) (activité 4)
 Comprendre que différents domaines ou aspects d’une thématique peuvent faire l’objet de polémiques
(activité 5).
 Se rendre compte des caractéristiques et de la définition des QSS (tâche 1.5)
 Prendre en considération des exemples ou des thématiques concrets et actuels qui peuvent être
considérés comme des QSS (tâche 1.5)
 Explorer les objectifs pédagogiques liés aux QSS (tâche 1.6)
NOTES SUPPLÉMENTAIRES POUR LES ENSEIGNANTS ET FORMATEURS D’ENSEIGNANTS
 Nous proposons de diviser la classe en petits groupes afin de rechercher des informations différentes et
faire émerger la polémique. Les étudiants peuvent également être divisés en différentes sortes de groupe,
par exemple, des groupes d’intérêt (scientifiques, hommes politiques, écologistes, etc.)
 Nous proposons de fournir des informations plus structurées aux étudiants, par exemple des articles
spécifiques à lire concernant le réchauffement climatique (activité de travail précédent)
 Pour l’activité 1, nous proposons la stratégie du « casse-tête » car il est important pour les étudiants
d’acquérir une expertise quant aux informations qu’ils ont trouvées (groupes homogènes) et ensuite de
comprendre qu’il existe différents points de vue (polémique) autour de la thématique (groupes
hétérogènes ou présentation orale en groupe).

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 Pour l’activité 1, nous présenterons quelques idées en relation avec l’activité afin d'initier la réflexion sur
des caractéristiques des QSS.
 Pour l’activité 2 : En pensant à une activité de débat, nous avons estimé que dans le cadre d’un jeu de
rôles, les étudiants ne se positionnent pas réellement et ne prennent pas de vraies décisions par rapport à
une question (ils agissent simplement pour défendre leur rôle). Par contre, s’ils peuvent choisir librement
leur « rôle » dans le débat, la plupart des étudiants choisiront peut-être la même position. Une approche
alternative consiste à les encourager à réfléchir à différents points de vue, à les prendre en compte, et à
trouver une solution à un problème/une situation à partir de là.
 Pour l’activité 2 : Plutôt que des présentations orales, les étudiants peuvent mettre leurs
recommandations sur un blog ou un forum où d’autres étudiants peuvent les commenter.
 Pour l’activité 3 : Il est intéressant de savoir quelle est l’opinion de chaque étudiant concernant le RC au
terme de l’activité. Nous voulons également que les étudiants réfléchissent aux trois principaux aspects
des QSS (la polémique, l’incertitude et les types d’argumentation) et qu’ils élaborent une première
définition des QSS. L’activité 3 peut faire l’objet d’un devoir (activité 3).
 Pour l’activité 4 : Les notions de polémique, d’incertitude et de types d’argumentation sont construites et
élaborées les unes après les autres, chaque fois à partir des conceptions antérieures des étudiants, donc
ici en discutant de leur réflexions individuelles autour de l’activité sur le réchauffement climatique.
 Pour l’activité 4 : Types d’argumentation
o Fondée sur l’autorité
o Fondée sur des preuves
o Fondée sur l’expérience personnelle
o Morale ou éthique
o Fondée sur la manière dont les étudiants s’identifient aux acteurs des QSS.
o Avantages et désavantages
o Anecdotique
 Activité 4 : Nous construisons le sens des QSS de manière collaborative : dans un premier temps, nous
demandons aux étudiants de discuter de leurs opinions individuelles avec toute la classe, dans un
deuxième temps nous construisons une définition ensemble, et dans un dernier temps nous leur
apportons des informations supplémentaires pour compléter cette définition.
 Pour l’activité 4 : Les étudiants commencent à réfléchir aux raisons pour lesquelles ils enseigneraient les
QSS dans leurs classes du primaire. Une première discussion a lieu et les différentes perspectives de
différents auteurs sont présentées afin de préparer les étudiants pour le module 2 où ils réfléchiront à des
stratégies pédagogiques spécifiques à travers lesquelles enseigner les QSS. Raisons d’enseigner les QSS :
o Connaissances en sciences (contenu)
o Connaissances au sujet des sciences (la nature de la science, le lien entre les sciences et la société)
o Les habiletés supérieures de la pensée (réflexion critique, ouverture d’esprit…)
SUPPORTS PÉDAGOGIQUES
 Présentation Power Point
 Fiche 1.1
 Fiche 1.2
 Fiche 1.3

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ACTIVITÉ NOTES
TRAVAIL PRÉCÉDENT :
PRÉSENTER LA THÉMATIQUE
(environ 10 min)
– Explorer la thématique du réchauffement climatique:
• « La thématique du réchauffement climatique » (diapo 3):
Montrer les images et demander oralement aux étudiants de
présenter leurs idées à propos des images (toute la classe).
• « Que pensez-vous du réchauffement climatique? » (diapo 4): Les
étudiants répondent à quelques questions concernant leurs
conceptions antérieures au sujet du réchauffement climatique
(individuellement).
– S’informer au sujet du réchauffement climatique:
• « Recherchons des infos sur la thématique » (diapo 5) : Nous
divisons la classe en petits groupes pour rechercher des informations
à propos de différents aspects de la thématique (devoir individuel
OU travail en classe) :
Informations générales sur le RC, données ou arguments par
différents groupes ou auteurs.
 Ils doivent apporter les informations trouvées en cours et
préparer 5 diapos PPT.
Activité 1. ANALYSER DES
INFORMATIONS AU SUJET DU
RÉCHAUFFEMENT CLIMATIQUE
(environ 40-45 min.)
– Analyser les informations au sujet du réchauffement climatique :
« Qu’avons-nous trouvé au sujet du réchauffement climatique ? »
(diapos 6-8).
• Étape 1 : « Analyse des informations trouvées » (diapo 7) :
dans chaque groupe, les étudiants discutent des types
d’informations, de la qualité des données et des types
d’arguments trouvés.
• Étape 2 : « Analyse de la polémique » (diapo 8)
– Des groupes mixtes sont formés pour partager
leurs infos et comprendre la nature polémique de
la thématique.
– Une discussion de classe a lieu au sujet des
notions de polémique, d’incertitude et de types
d’arguments.
– Réfléchir au sujet des caractéristiques initiales d’une QSS :
« Qu’avons-nous vu dans l’activité? » (diapo 9): Nous établissons
des caractéristiques initiales sur la thématique du réchauffement
climatique (toute la classe) :
• Il s’agit d’une question complexe et ouverte
• Il est très difficile de trouver des informations de qualité et
de prendre une décision.
Le réchauffement climatique fait l’objet de polémiques au sein des sciences et
entre groupes sociaux.

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Activité 2: TÂCHE 1.2: PRENDRE
DES DÉCISIONS AU SUJET DU
RÉCHAUFFEMENT CLIMATIQUE
(environ 50 min.)
– Élaborer des arguments: « Faisons des recommandations » (diapos
10-12): En petits groupes, les étudiants doivent faire des
recommandations au gouvernement au sujet du réchauffement
climatique. Pour ce faire, ils doivent :
• Réfléchir aux opinions potentielles de 4 groupes d’intérêt.
• Écrire les recommandations en tenant compte des
différents groupes d’intérêt.
Faire une présentation orale de leurs recommandations (2 diapos/groupe)
Activité 3. RÉFLEXION SUR
L’ACTIVITÉ
(Devoir : environ 20 min.)
– Réfléchir sur l’activité « Réfléchir sur l’activité à propos du
réchauffement climatique » (diapos 13-14) (individuellement)
• 1. Quelle est désormais votre opinion personnelle au sujet
du réchauffement climatique ? Quelles autres opinions
existait-il? Pourquoi existe-t-il différentes opinions ?
• 2. À quels défis avez-vous dû faire face en prenant une
décision concernant le réchauffement climatique ? Quelles
sont les implications des différentes opinions ?
• 3. Quels types d’arguments sont apparus dans l’activité sur
le RC ? Ces arguments étaient-ils tous fondés sur des
preuves ou sur d’autres choses ?
4. Compte tenu de tous ces éléments, qu’est-ce une QSS à
votre sens ? (Écrivez une définition)
Activité 4. DÉVELOPPER LES
NOTIONS DE POLÉMIQUE,
D’INCERTITUDE ET DE TYPES
D’ARGUMENTATION
(environ 50 min.)
– Développer la notion de polémique (toute la classe) :
• « Réflexion sur la question 1 » (diapo 16): Les étudiants
partagent leur idées à propos de la question 1 de la tâche
1.3.
• « Que veut dire polémique ? » (diapo 17): Se concentrer sur
la question « Pourquoi existe-t-il différentes opinions ? »
afin d’approfondir la notion et le sens de « polémique ».
• “Où pouvons-nous trouver une polémique?” (diapo 18):
– Discuter du fait qu’une polémique peut exister
entre différents acteurs ou aspects de la société
(économiques, éthiques, écologiques, politiques,
etc.) et au sein des sciences.
– Trouver des exemples d’autres thématiques qui
sont polémiques au sein des sciences, et des
exemples de thématiques qui ne le sont pas.

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Activité 5. FACULTATIVE: Trouver
différents types de polémique au
sein d’une même thématique
(toute la classe)
• « Où est la polémique ? » : Nous interrogeons les étudiants
oralement quant au sens de la phrase : « Le téléphone
portable tue ».
• Nous partageons quelques interprétations possibles de la
phrase, selon le cœur de la polémique. Nous demandons
aux étudiants de réfléchir aux cas où il existe des
polémiques, dans les sciences ou dans d’autres champs.
– Développer la notion d’incertitude (toute la classe) :
• « Réflexion sur la question 2 » (diapo 21): Les étudiants
partagent leurs idées à propos de la question 2 de la tâche
1.3., afin de réfléchir aux défis rencontrés en prenant des
décisions et de développer la notion d’incertitude.
• « Que faisons-nous de l’incertitude ? » (diapo 22): Réflexion
sur les conséquences de l’incertitude et les difficultés de
vivre avec l’incertitude.
• « Comment pouvons-nous prendre des décisions ? » : Nous
discutons de l’importance de prendre des décisions dans
l’incertitude et comment le faire : en étant bien informés,
en tenant compte de tous les points de vue, et en
comprenant qu’il n’y a pas de bonnes et de mauvaises
décisions, mais plutôt des arguments qui sont meilleurs ou
moins bons que d’autres…
– Développer la notion de types d’arguments (toute la classe) :
« Réflexion sur la question 3 » (diapo 24): Les étudiants partagent leurs
idées individuelles à propos de la question 3 de la tâche 1.3 et nous
discutons des types d’arguments qu’ils emploient ou qui peuvent
être employés dans une QSS.