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MINISTERE DE L’EDUCATION ************ INSPECTION D’ACADEMIE DE SAINT-LOUIS FONDATION PAUL GERIN LAJOIE Projet : un enseignement moderne pour les jeunes talibés de la commune de St-Louis GUIDE D’ENSEIGNEMENT 19 janvier 2007 GUIDE D’ENSEIGNEMENT Ce guide a été conçu pour accompagner les acteurs pédagogiques qui auront en charge la mise en œuvre du nouveau curriculum pour les daaras. Son objectif premier est de faciliter l’émergence d’un renouveau pédagogique au sein des écoles coraniques. En effet, avec le nouveau curriculum on assiste non seulement à l’introduction de nouvelles matières comme le français, le calcul, l’histoire, la géographie et la formation professionnelle, mais l’enseignement même du coran va désormais s’opérer selon une nouvelle approche pédagogique. Dès lors, la formation des maîtres coraniques sur la didactique des disciplines s’impose comme préalable nécessaire à la réussite du projet, de même que la mise à disposition d’un guide pour servir de document d’orientation pédagogique. Ce guide donne pour chaque discipline du programme curriculaire, des indications relatives à: 1- L’objectif général visé à travers l’enseignement de la matière 2- L’objectif spécifique poursuivi au terme de chaque séance 3- Aux différentes étapes de la démarche pédagogique à suivre Concernant la formation professionnelle, l’approche par les compétences qui accorde la priorité au savoir-faire pratique, a été adoptée, afin que les talibés, au terme de leur formation, deviennent véritablement opérationnels et puissent sans difficultés se positionner comme acteurs de développement. A l’occasion de chaque leçon, il s’agira pour le maître, après avoir tiré l’objet de son enseignement du programme, de s’inspirer de ce guide pour définir ses objectifs et donner un contenu didactique aux différentes phases de la démarche pédagogique préconisée. 2 SOMMAIRE Au niveau I : 1234- Fiche pédagogique : Langage Fiche pédagogique : Lecture/écriture Fiche pédagogique : Calcul Numération Fiche pédagogique : Calcul/ mécanismes opératoires (valable pour les trois niveaux). Au niveau II 123456- Fiche pédagogique : Elocution Fiche pédagogique : Lecture/écriture (valable pour le niveau II et III). Fiche pédagogique : Calcul /numération (valable pour le niveau II et III) Fiche pédagogique : Calcul / problème pratique (valable pour le niveau II et III) Fiche pédagogique : Histoire (valable pour le niveau II et III) Fiche pédagogique : Géographie (valable pour le niveau II et III) Au niveau III 12345678- Fiche pédagogique : Expression orale Fiche pédagogique : Expression écrite Fiche pédagogique : Orthographe Fiche pédagogique : Grammaire Fiche pédagogique : Conjugaison Fiche pédagogique : Vocabulaire Fiche pédagogique : Observation (éveil scientifique-science) Fiche pédagogique : Calcul / mesure de poids, longueur, capacité. 3 Autres fiches modèles : il s’agit de modèles applicables pour les trois années 12345678- Langage (arabe) Grammaire (arabe) Taabir : Expression arabe Haditt : Traditions prophétiques Fiq : Jurisprudence Tawhid : L’unicité de dieu Sira : biographie du Prophète(enseignement religieux). Coran : enseignement religieux 4 Niveau I Démarche et techniques d’enseignement 5 FICHE PEDAGOGIQUE : français-langage Matière : Langage Niveau : 1 Titre de la leçon : La santé Objectif Global : A la fin de la leçon l’élève devrait être capable de demander oralement des renseignements sur le lieu où se trouve quelqu’un ou quelque chose Date : le ………………… Durée : 2 heures Etapes Objectifs spécifiques Démarche et techniques d’enseignement Matériels Durée/Etapes Contrôle des acquisitions Pousser les élèves à réemployer les lexiques et syntaxes étudiées Révision antérieures antérieurement Faire comprendre globalement la Situation de communication : Revenu d’un voyage, Emile 1 heure Acquisition situation de communication demande sa sœur Marie à son frère Valère Dialogue : Emile – Bonjour Valère, où est Marie ? Valère – Elle est encore alitée Emile – Oh ! elle est vraiment maladive Lexiques : alitée – vraiment Syntaxe : où est Marie ? où est + nom ? Phonétique : vraiment/vr Conjugaison : verbe être au présent au 3 premières personnes du singulier Bonne prononciation du son vr Le maître répète le mot support en le concrétisant. Les élèves Phonétique répètent, il rectifie, en y associant le son vr Préventive 1. Explication de la situation de communication Imprégnation Comprendre la situation de communication et être capable (manipulation verbale, gestuelle) des répliques de jouer le dialogue 2. Jeux du dialogue. Le maître répètent tour à tour les répliques puis les intéressées. 3. Répétition des répliques par les élèves. 4. Vérification de la compréhension : Que demande Emile ? où est Marie ? Qui est Marie ? Qui est Valère ? Où sont ils ? Compréhension des éléments Alitée : être couché – être au lit – être malade – être au repos Analyse lexicaux et syntaxiques capables Le malade est alité. Jeanne a sommeil, il est alité. Albert est de les employer dans des phrases fatigué, il est alité. (pousser les auditeurs à faire des phrases avec alité) 6 Conjugaison dialoguée Pouvoir conjuguer le verbe être aux 3 premières personnes du singulier au présent Synthèse S’assurer de la compréhension Consolidation Fixer par la mémorisation et par la répétition les notions acquises globalement Fixation des notions Capable de faire des exercices structuraux Vraiment : effectivementsérieusementréellementvéritablement Vraiment, Ami prépare de bon repas. Bigué écrit vraiment bien. Il fait vraiment froid. Le seau est vraiment plein (pousser les élèves à faire des phrases avec vraiment) Où est marie ? = demande marie Où est mon cahier ? où est votre canari ? où est la robe ? où est le chemin ? (pousser les élèves à refaire Maître Elève Je suis au tableau et toi ? Je suis sur mon banc Tu es sur ton banc et moi ? Tu est au bureau Fatou est derrière Arona, et Arona ? Il est devant Fatou Arona est devant Fatou et Fatou ? Elle est derrière Arona - Reprise rapide du dialogue par le maître - Vérification de la compréhension par questionnement Maitre Elève Pourquoi Emile demande Marie ? Marie est au lit Comment est Marie ? Marie est alitée Pourquoi Valère dit que Marie est alitée ? parce qu’elle est lit Phonétique corrective si (nécessaire) Rappel des notions : Que dit on quand quelqu’un est couché au lit ? élèves : il est alité. Que dit on quand Fatou est véritablement malade ? élèves : elle est vraiment malade. On dit où est Marie que peut on dire encore ? élèves : où est le chemin ? où est Papa ? etc… Reprise éventuelle du dialogue par quelques élèves. Alitée Maitre Elèves Je suis très content - Vraiment je suis content J’ai une faim de loup - J’ai vraiment faim Le tableau est noir - Le tableau est vraiment Alitée noir 30 mn 7 Exploitation Favoriser la production autonome des élèves Réemploi dirigé …………………………….. Réemploi libre ………………………………. Grand père …………….. Grand père est alité Ma fille ………………... Ma fille est alitée Quand je suis malade Quand je suis malade je suis Où est + nom ? alité …….. la lune Où est la lune ? ………le docteur Où est le Docteur ? ………ma monnaie Où est ma monnaie ? Rappel des notions : inviter deux élèves à dialoguer en disant à l’un : tu n’a pas vu son frère demande le lui ? Réponds en lui disant que ton frère est au lit. Alors dis lui qu’il est effectivement un grand dormeur. Il est onze heures, tu cherche le mari d’un élève, ce dernier vous dit qu’il est au lit, mais personnellement tu sais que son mari est véritablement paresseux, dis le lui Dialogue : - où est ton mari ? - il est encore alité - ton mari est vraiment paresseux laisser les élèves s’exprimer librement dans d’autres situation de communication. 30 mn 8 FICHE PEDAGOGIQUE : français-lecture-écriture MATIERE : Lecture/écriture Niveau : I Thème : le son I Objectif global : Au terme de la leçon, l’élève devrait être capable d’identifier à l’écrit comme à l’oral le son l, de le prononcer, de l’écrire correctement, de l’associer avec des voyelles pour une éventuelle lecture de syllabes de mots de phrases ou de texte Durée : 3heures Date : 22/11/2006 Fiche N°01 Etapes Révision Acquisition globale Isolement du son Objectifs spécifiques Démarche et technique d’enseignement Contrôle des acquisitions antérieures -Lecture des sons a-p-n-é-t-o-m -Faire écrire par le LM mi-mo-ma-me-mu ainsi que le dernier mot clef vu Fournir à l’élève des éléments linguistiques en vue d’une mémorisation graphique visuelle et sémantique Mise en situation de la phrase clef : Maître : Que fait Fatou pour espacer ses naissances ? Elève : Fatou avale une pilule fatou avale une pilule -lecture du maître puis de plusieurs élèves -explication de la phrase clef -Jeux de reconstitution -Isolement du mot clef par élimination -Sens du mot clef -Prononciation du mot clef -Transcription du mot clef en script et cursive Rappel de la phrase clef/question-Réponse Reconnaissance du mot clef associé à d’autres mots Exemple : marché ardoise pilule-. Demander de trouver pilule Exercice de décomposition du mot clef (lettres syllabes) Isolement du son à étudier par discrimination (supprimer toutes les lettres sauf le son à étudier) Maître : qu’est qui reste ? Elève : l Mettre le son à observer sur le champ visuel des élèves en script et en cursive Ecriture modèle du maître au tableau puis celles des élèves sur les ardoises (correction individuelle puis collective) Amener les élèves à bien maîtriser la technique de l’analyse de l’unité graphique considérée (l) et de prendre conscience des mécanismes de lecture P I u l l Matériel Durée étape Ardoise Tableau craie 15mn Ardoise Tableau Craie 30mn e 9 Formation syllabique Amener les élèves à former des syllabes à partir du son étudié (i) Rappel bref du mot clef .Ecriture de mot et de son en script et cursif (par les élèves et par le PLM) -Maître : p et i ? l et u ? l et e ? -Elèves : pi lu le -Avec le son étudie former des syllabes avec tous les sons étudié I………li l u……….lu 15mn I……….li l u……….lu o………lo o………..lo - a………la a.…….la -lecture de syllabe contenant le son (l) li-lo-lu-la-le li-lo-lu-la-le Association syllabique Ecriture Amener les élèves à renforcer la phrase précédente par l’association de syllabes -rappel bref du mot et du son -Maître :pi lu le donne quoi ? Elève : pilule -le maître donne des syllabes à associer : La-melame ; la-pinelapine ; pi-le pile ; lu-ne lune ; pi-lo-te pilote Le maître explique les mots ainsi formés et demande aux élèves de faire des phrases avec. Lecture de mots : Pâle élimine étale pilule Pâle élimine étale pilule Contrôle (dyslexie latéralisation) faire lire : lame la Lune lu Tableau de Lecture Tableau noir Craie Amener les élèves à écrire le son l , syllabe lo ,le mot pilule et la phrase d’étude en cursive Modèle du maître sur les cahiers et imitation des élèves l………………………………………………………………………………………………………. lo…………………………………………………………………………………………………….. pilule………………………………………………………………………………………………… fatou avale une pilule……………………………………………………………………………….. Cahier de Devoir Bic 20mn 20mn 10 Lecture de paragraphe Amener les élèves à comprendre et à lire le paragraphe Lecture de texte Amener les élèves à comprendre et à lire le texte Lecture dans le manuel Amener les élèves à comprendre et à lire le manuel Paragraphe ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… NB : présence abondante du son (l) conforme au thème Texte ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… NB : présence abondante du son (l) conforme au thème Tableau 25mn Livre de lecture 15mn 11 FICHE PEDAGOGIQUE : calcul Matière : Calcul Niveau : 1 Titre de la leçon : les nombres de 6 à 9 Objectif Global : A la fin de la leçon l’élève devrait être capable d’identifier les nombres de 6 à 9, de les lire de les écrire, de les composer, de les décomposer et de les transférer dans des résolutions d’opérations et de problèmes Date : le ………………… Durée : 2 heures Numéro de la fiche : 04 Etapes Objectifs spécifiques Démarche et techniques d’enseignement Matériels Durée/ Etapes Les nombres de 1 à 5 2+?=5 PLM Ardoise 15 mn Révision 2+1=? 4+? =5 Règle Calcul mental - Maman a 2 robes, il lui en faut cinq pour habiller toutes ses filles. Craie Combien lui manque – t- il ? - L’infirmer utilise 2 seringues le matin, et 1 le soir combien de seringues a-t-il utilisé en tout ? - Khady avale 4 pilules le matin, il lui faut en avaler 5 dans la journée. Combien de pilules doit - elle avaler encore ? Combinaison de ………………………. 4 c’est 2 + ? 5 c’est 3 + ? 4 c’est 1+ ? 4 et 5 Engendrer 6 et 9 N.B à ce niveau travailler avec deux nombres au choix. Ardoises 35 mn Présentation ……………………… - Prendre cinq objets et y ajouter 1 (M) combien avons d’objets (E) 6 Tableau Etape concrète objets Perles - Prendre 8 perles et y ajouter 1 et poser la même question ci dessus Bâtonnets Dire et faire dire 5 objets + 1 objet = 6 objets 8 perles + 1 perles = 9 perles changer d’unité en reprenant la même opération Voir globalement - Monter tour à tour 6 cahiers – 7 bics voir ardoise 9 morceau de craie Vision globale chacun de ses nombres - Trouver des choses qui vont par 6-7-8-9 ou demander où l’on peut trouver 6 personnes, 7 poissons, 8 miches de pain 9 comprimés (E) : dans la cour- au marché – à la boulangerie- à la pharmacie - Ecriture modèle du maître en l’air puis imitation des élèves, au tableau Ecriture Ecrire les nombres de 6 et sur les ardoises des nombres de 6 à 9 et tour à tour à9 - Contrôle individuel et collectif N.B. consacrer du 12 temps + = + = Etape abstraite ………………………. Ecrire sous les schémas Aspect ordinal Connaître le rang Aspect cardinal Connaître la suite des nombres Demander le 1er élève le 2e élèves etc… III Utiliser la bande numérique (2 vient après 1, 3 après 2 etc… Dessiner 6 et 9 objets et faire écrire respectivement dessous 6 et 9 II I ********* 13 Analyse Composition additive Capable de décomposer 6 et 9 Composer 6 et 9 Etape concrète ……………………….. Etape semi Concrète ………………………. Révision Faire lire et écrire les nombres de 6 à 9 (PLM) Contrôle S’assurer de la compréhension 35mn Demander de faire 2 tas avec 6 cailloux, puis avec 9 cailloux et consigner chaque fois le résultat au tableau et faire observer les résultats + = + Etape abstraite ………………………. Tableau Ardoises Craie + = + = = écrire sous les schémas 6 c’est 2 + ? 6 c’est 3 + ? Décomposition soustractive Etape concrète ………………………. demander d’enlever de 6 et de 9 tour à tour un nombre au choix puis le maître consigne le résultat au tableau, les observe et les fait observer. 14 Etape semi concrète ……………………….. = = = Etape abstrait ………………………… écrire sous les schémas Contrôle S’assurer de la compréhension Capable de faire des exercices, des opérations sur les nombres de 6 à 9 Transfert 6- ? = 2 6 – ? = 5 = 9-? =2 2 +. =6 6-. = . +2=7 7–5 =. 4+4= 9 .–3 =5 . +4=9 9–4=. ou donner des opérations verticales Cahier Bic 35 mn 15 FICHE DE PEDAGOGIQUE : calcul Matière : Calcul Niveau : 1 Titre de la leçon : Addition sans retenue Objectif global : Amener les auditeurs à maîtriser les mécanismes opératoires sur l’addition sans retenues de deux nombres de deux chiffres. Date : ……………………………. Durée : 1 heure Numéro de la fiche : N° 1 Etapes Objectifs Spécifiques Démarche et technique d’enseignement Matériels Durée/Etape Contrôle des acquisitions 10 + 2 ; 5 + 15 ; 7 + 8 ; sous forme de petits problèmes Ardoise 05 mn Révision antérieures oraux (calcul mental) par le PLM Craie Faire écrire 20 – 10 – 15 – 16 etc… par le PLM Amener les auditeurs par des Ce matin, en commençant, on avait 23 sacs de riz. Le soir on Tableau 10 mn Problème explications à comprendre la en apporte 25 de plus. Combien de sacs on a en tout ? Cailloux situation du problème Explication du problème : De quoi s’agit-il ? Qu’est ce qu’il Craie y’a dans le magasin ? Qu’est ce qu’on nous demande ? Qu’est ce que je dois faire ? Amener les auditeurs à vivre - Demander de faire un tas de 23 qui représente les sacs Tableau 09 mn Phase concrète une situation impliquant - Demander de faire un tas de 25 qui représente les sacs Cailloux l’opération. - Demander le nombre de sacs Craie - Poser la question comment avez fait pour trouver 48 sacs Par rapport au vécu de la 09 mn Phase semi □ □• • □ □••• □ □ □ □•••• situation agie, amener les concrète - Demande si j’ajoute 25 à 23, combien ai-je en tout ? auditeurs à une - Demander qu’est ce que vous avez fait ? représentation figurée Compte tenue de ses deux 23 09 mn Phase abstraite situations agie et figurée + l’auditeur sera capable 25 d’abstraire et de symboliser = S’assurer de la maîtrise 12 25 34 Ardoise 09 mn Contrôle minimum d’une mécanisme + + + Craie opératoire 13 12 22 = = = 16 Application En plus de la maîtrise du mécanisme opératoire, vérifier les pré requis antérieures en s’élevant du niveau taxonomique (connaissance) - Compréhension - Analyse - Synthèse - évaluation Donner un problème sur l’addition sans retenues de deux nombres de deux chiffres. Tout au début se limiter à des opérations à faire sur les cahiers de devoirs. 09 mn 17 Niveau II Démarche et techniques d’enseignement 18 FICHE PEDAGOGIQUE : français-élocution Matière : Elocution Niveau : II Thème : Le reboisement Durée : 1h 30mn Objectif Global : Amener les auditeurs à parler de population- reboisement- arbuste. Date : ……………………………….. Numéro de la fiche : Instruments linguistiques : Lexiques : Population- reboisement- arbuste- Eléments structuraux : avancée du désert- reverdir- planter. Structure : Sujet + Verbe + COD Etapes Objectifs Démarches et techniques d’enseignement Moyens Durée / Spécifiques matériels et Etape pédagogiques Amener les Reprise de la synthèse précédente 15 mn Révision auditeurs à réemployer les acquisitions antérieures Présenter et expliquer les éléments linguistiques Tableau 35 mn Imprégnation Amener les auditeurs à Population : explication et répétition par le maître puis par plusieurs Présentation comprendre et à élèves. Images- photosmémoriser les La population, les populations, une population, des populations dramatisation éléments Répétition du maître puis celles des élèves (explications) linguistiques en La population entretient la plantation explication et répétition pousser les situation élèves à faire des phrases avec population en conservant la structure. Reboisement : même procédure Le reboisement améliore la condition de la nature Arbuste : même procédure Le forestier protége les arbustes. Avancée du désert : même procédure L’avancée du désert- une avancée du dessert La population craint l’avancée du désert Le reboisement défavorise l’avancée du désert Les arbustes bloqueront l’avancée du désert Pousser les élèves après explication et répétition à faire des phrases pour chaque cas. 19 Analyse Amener les auditeurs à restituer les éléments linguistiques en situation par questionnements Synthèse Amener les auditeurs à utiliser les éléments linguistiques grâce à des stimulus gestuels ou par usage de la langue du milieu Reverdir : même procédure. Je reverdis nous reverdissons etc… Explication et répétition La population reverdit le milieu. Le reboisement reverdit le sahel. Les arbustes revendissent le verger. Planter : même procédure La population plante des arbustes. Planter des arbustes signifie reboisement. (M) Qu’est ce qui entretient la plantation ? (RA) la population … (M) Qu’est ce qui améliore la condition de la nature (RA) le reboisement (M) Que protége le forestier ? (RA) le forestier protége les arbustes (M) Que craint la population ? (RA) la population craint l’avancée du désert (M) Que défavorise le reboisement ?(RA) ………….. l’avancée du désert (M) Que bloqueront les arbustes ? (RA) ……………. l’avancée du désert (M) Que fait la population ? (RA) la population reverdit le milieu (M) Que fait le reboisement ? (RA) le reboisement reverdit le sahel (M) Que font les arbustes ? (RA) les arbustes reverdissent le verger (M) Que fait la population ? (RA) la population plante des arbustes (M) Que signifie le reboisement ? (RA) planter des arbres………. User par mimiques et gestes et éventuellement par la langue du milieu pour faire restituer par les auditeurs les instruments en situation. Questions Réponses 35mn 15mn 20 FICHE DE PEDAGOGIQUE : français-lecture Matière : Lecture Niveau : II et III Titre de la leçon : les activités de la femme dans son foyer. Les sons i – a – é – o – u – ê- è Objectif Global : Amener les auditeurs à une lecture courante compréhensive, courante, orientée vers le renforcement du déchiffrage. Date : ……………………………….. Durée : 1h 30mn Numéro de la fiche : Etapes Révision Contrôle des acquis antérieurs Lecture Amener les auditeurs à lire couramment un texte (Veuillez à la compréhension, à la prononciation, et à la ponctuation etc… Combinatoire Démarches et techniques d’enseignement Objectifs Spécifiques - Lecture de mots contenant le son étudiés antérieurement Dictée de son – syllabes – mots – phrases P.L.M Imprégnation : créer une atmosphère afin d’éveiller l’intérêt (demander aux auditeurs de raconter rapidement quelque chose qu’il ont vécu et qui est en rapport avec le texte. NB : Après première lecture bien imprégner les élèves (maître) - Lecture silencieuse - Contrôle de la compréhension et du déchiffrage. (questionnements) - Etude d’un passage du point de vue prononciation – ponctuation – liaison – articulations - Mémorisation d’un passage du texte. NB : Ne pas omettre la préparation pour le maître et par lui même et la préparation par le maître pour les élèves (voir cahier de cours). De la phrase vers la (les) lettre(s) (du signifié au signe) Le maître choisit dans le texte une phrase comptant la (les) graphie (s) des sons étudiées. De cette phrase il extrait les mots comportant la (les) graphie(s) des sons étudiées, puis les syllabes et enfin la ou les lettre(s) du son étudiées. Moyens matériels et pédagogiques Ardoise tableau craie Tableau Manuel de lecture Texte Durée / Etape Tableau Craie Manuel Texte 1 heure 15 mn 1h 15mn 21 FICHE PEDAGOGIQUE : calcul Matière : Calcul Niveau : II-III Titre de la leçon : les nombres de 10 à 49 Objectif Global : A la fin de la leçon l’élève devrait être capable d’identifier les nombres de 10 à 49, de les lire de les écrire, de les composer, de les décomposer et de les transférer dans des résolutions d’opérations et de problèmes Date : le ………………… Durée : 2 heures Numéro de la fiche : 04 Etapes Objectifs spécifiques Démarche et techniques d’enseignement Matériels Durée/Etapes Lecture écriture décomposition - Faire lire les nombres de 1 à 10 par le PLM Tableau 10 mn Révision de quelques nombres étudiés - Faire lire les nombres 1-2-34-5-6-78-9-10 Ardoises antérieurement. - Choisir quelques nombres et demander aux élèves de les Craie décomposer, par exemple 10 = 1dizaine et 0 unité - Demander aux élèves de représenter graphiquement quelques nombres Leçon du jour Présentation Lecture sur le tableau de numération et écriture des nombres de 10 à 49 Aspect cardinal Connaître la suite des nombres par ordre croissant et décroissant Exploitation …………………………….. . . Exemple : les nombres 5 et 10 ; □ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 NB : Toujours écrire les dizaines en rouge et les unités en blanc 5 Favoriser la production autonome des élèves . . 40 mn Ecriture modèle du maître de quelques nombres 10 –21 – 32-49-13-25 etc… Demander aux élèves de compléter les bandes numériques suivantes de 5 à 5 et 10 en 10 20 35 40 20 Rappel des notions : inviter deux élèves à dialoguer en disant à l’un : tu n’a pas vu son frère demande le lui ? Réponds en lui disant que ton frère est au lit. Alors dis lui qu’il est effectivement un grand dormeur . Il est onze heures, tu cherche le mari d’un élève, ce dernier vous dit qu’il est au lit, mais personnellement tu sais que son mari est 22 Orientation du Pousser les auditeurs à placer les nombres dans le tableau de maître conversion - Faire lire : dizaine unité dizaine unité 0 7 2 6 3 1 Le maître place les nombres 7 – 26 – 31 en les expliquant Demander de dessiner : 11 - 23 - 27 - 49 etc … Représentation Pousser les auditeurs à représenter graphiquement les graphique ; □□ ; □□□□ nombres de la tranche concernée Exemple : □ ; □ □ de 10 à 49 Demander à chaque fois le nombre de dizaine et d’unité après le dessin des auditeurs. S’assurer de la compréhension - Demander le nombre de dizaine et d’unité contenues Contrôle dans les nombres : 12 ; 13 ; 25 ; 27 ; 32 ; 38 ; 48 ; 42 etc.. Etre capable de faire des Demander de placer le maximum de nombres étudiés dans le Transfert exercices sur la conversion, de tableau suivant : (Veuillez envoyer le maximum d’élèves au placer des nombres dans le tableau tableau de conversion et de dizaine unité représenter graphiquement quelques nombres 1 dizaine + .u = 12 ; .diz + 5 unité = 45 etc… faire représenter graphiquement les nombres 12 – 20 – 35 etc… Capable de résoudre des Exemple : Application opérations avec les nombres 10 35 45 38 compris entre 10 et 49 et faire + + etc…. des exercices de conversion 25 12 22 25 = = = = 1diz + . unités = 15 4 diz + . unités = 45 27 = . diz + 7 unités etc… . .. Tableau ardoise craie Tableau Craie Ardoises 20 mn Tableau Craie Tableau Craie 15 mn Cahiers Bic 15 mn 20 mn 23 FICHE PEDAGOGIQUE : calcul Matière : Calcul Niveau : II et III Titre de la leçon : Le prix d’achat. Objectif Global : Amener les auditeurs à comprendre et à résoudre un problème sur le prix d’achat Date : le …………………………… Durée : 2 heures Numéro de la fiche : 1 Etape Objectifs spécifiques Démarches et techniques d’enseignement Matériels Durée/ Etape Amener les auditeurs par des - Moussa vend son vélo à 15 000 F, il fait un bénéfice de 2500 F Billets 15mn Problème explications à comprendre la Quel est le prix d’achat du vélo ? monnaies situation du problème. - Explication, compréhension et résolution du problème. (si possible) Amener les auditeurs à vivre Simulation matérielle, monnaie ou billet si possible. Monnaie 15mn Phase et à agir dans la situation billets concrète concrète impliquant l’opération Table 15mn Phase semi Par rapport au vécu de la PV ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ situation agie, amener les Craie concrète auditeurs à une couleur B ▒ ▒ ■ ■ ■■■ représentation figurée (Maître) : Que doit on faire pour trouver le prix d’achat ? etc… (RA) : Nous devons enlever du prix de vente le bénéfice. Dans 15 unités de mille je ne peux enlever 2 unités de mille, 5 centaines, alors je casse une unité de mille dans les 15 unités de mille ce qui reste fait : PA = ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ▒ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ (Maître) : Après avoir enlever le bénéfice du PV nous avons Phase abstraite Contrôle Application Compte tenue de ces situations agie et figurée l’auditeur sera capable d’abstraire et de symboliser S’assurer de la maîtrise de la formule Transfert PA = PV – PB (à mémoriser) Le prix d’achat est de : 15000 F – 2500 F PA = ? Formuler un petit problème Problème à résoudre Tableau craie carnet de note Tableau craie ardoises Cahiers 15mn 30mn 30 mn 24 FICHE PEDAGOGIQUE : Histoire Matière : Eveil historique Objet : L’aviculture Niveau :II - III Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève sera capable de comparer les techniques D’élevage d’hier et d’aujourd’hui. Durée : 55mn Date…………………………. N° de la fiche……………………………….. Etapes Révision Objectifs spécifiques Contrôler les acquisitions précédentes Imprégnation Amener les élèves à être attentif et motivé Analyse Observation libre Amener les élèves à s’exprimer en notant leurs observations sur l’objet de la leçon. Observation dirigée Amener les élevas à organiser leurs observations. Processus Exercice écrit : Inviter 3 élèves à venir réciter la leçon précédente. Noter leur cahier de leçon. Exercices oraux : depuis quand les hommes pratiquent-ils l’agriculture ? RA : depuis la préhistoire. Pourquoi l’agriculture a –t-elle progressée ? RA : a cause de l’invention des machines a moteurs Prise en main : annonce de l’objectif. Debout ! Assis !a la fin de la leçon vous devrez être capable de comparer les progrès techniques de l’aviculture d’hier et d’aujourd’hui Mettre les élèves en face de l’objet d’étude (images) M : observer les images et noter tout ce que vous voyez. Rapporteur 1 : on voit des moutons, des bœufs, des chèvres, de la volaille dans un enclos. Rapporteur 2 : il y a un berger dans un grand troupeau de moutons. Rapporteur 3 : on voit des poules, des coqs et des poussins dans un poulailler, des abreuvoirs, des mangeoires. Le poulailler est en grillage. -confrontation des observations. M : qu’est-ce qu’il faut pour élever des poussins ? RA : un poulailler M : que trouve t-on dans un poulailler ? RA : des poussins, des mangeoires M : montre le mangeoire qu’il avait amené : voici un mangeoire. PLM sur les ardoises (correction ind. /collective) RA : abreuvoirs, couveuse, aliments de volailles, lampe électrique ou pétrole, médicaments. Même procédure M : quel type de poussins utilise t- on ? RA : pondeuses, chairs M : quelle race ? RA : bleu d’hollandes, gris sandre. M : comment appelle t-on l’élevage des poussins ? RA : pas de réponse. M : l’aviculture PLM sur l’ardoises correction ind. /collective M : quel autres types d’élevage connaissez vous ? RA : élevage des moutons, des Procédures Cahiers de leçon Durée 10 mn Interrogation PLM 05 mn Travail de groupe Matériels (photos) 20 mn 25 vaches, des chèvres etc.… M : donne les noms : ovins, bovins, caprins .Même procédures Synthèse Vérifier si l’objectif a été atteint Récapitulation par les élevas des observations sélectionnés M : Pourquoi dans un seul enclos on mettait plusieurs animaux et volaille ? RA : parce que hier l’homme élevait pour se nourrir M : Pourquoi le berger va dans la brousse avec son troupeau ? RA :pour le pâturage M : que mangent les poules élevées dans un poulailler ? RA : des aliments de volaille (sédiments) Exploitation d la grille de comparaison Temps Aujourd’hui Hier Travail de classe Matériels (photos) 10mn Interrogation PLM Etapes Techniques Outils Production Evaluation Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif Médecine Chauffage Couveuses mangeoiresAbreuvoirs lampes Plus de viande Plus d’œufs Picorent dans la cour De l’eau, des graines dans de petits ustensiles Consommation familiale Résume : Depuis la préhistoire les hommes pratiquent l’élevage pour se nourrir. De nos jours avec les progrès techniques d’élevage, l’aviculture s’est développé en viande, œufs et en richesse 10 mn Cahier de leçon 26 FICHE PEDAGOGIQUE : géographie Matière : Eveil géographique Objet : La carte de ma région : Limite –Etendue -Découpage Niveau :II- III devrait être capable d’identifier sur la carte de sa région : ses limites, son étendue et son découpage. Date…………………………. N° de la fiche……………………………. Etapes Révision Imprégnation Objectifs spécifiques Contrôler les acquisitions précédentes Amener les élèves à être attentif et motivé b/Observation dirigée Processus Exercice écrit : Inviter 3 élèves à venir réciter la leçon précédente. Noter leur cahier de leçon. Exercices oraux : A quoi sert le plan du quartier ? Que doit t-on préciser dans un plan ? -le plan du quartier sert à montrer tous les bâtiments ainsi que les rues. -à montrer à quelqu’un comment aller d’un lieu à un autre. A indiquer toujours les points très visibles qui, permettent de se repérer facilement. -Dans un plan on doit toujours préciser son échelle et ses orientations. Prise en main : annonce de l’objectif. Debout ! Assis !a la fin de la leçon vous devrez être capable d’identifier sur une carte les limites, l’étendu et le découpage de votre région. Procédures Cahiers de leçon Durée 10 mn Interrogation PLM 05 mn Enquête : 1/quelles sont les limites de la région de St louis? 2/ Quelle est sa superficie de la région de St- louis ? 3/Combien y a t- il de département ? 4/Pourquoi l’appelle –t-on la région du Nord ? 5/Dans quelle région se trouve St louis ? Analyse a/Observation libre Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève Durée :55mn Amener les élèves à s’exprimer en notant leurs observations sur l’objet de la leçon. Mettez les élevas face à l’objet d’étude. Demandez de bien observer la carte qui est au tableau. Noter tous ce que vous voyez Maître : Qu’avez-vous note ? RA : à l’ouest une couleur bleu au nord une couleur jaune avec des chameaux au sud ouest une couleur bleu claire avec des charrettes au sud-est une couleur verte avec des pirogues, une échelle- des traits qui marquent le fleuve et les frontières, des points rouge- Dans la carte sont marqués les points cardinaux. Amener les élèves à organiser leurs observations Exploitation de l’enquête M : quelles sont les limites de la région de st louis ? RA : la Mauritanie. RA : la région de Louga RA : l’océan atlantique. RA : la région de Matam Travail de groupe Matériels 20 mn 27 Synthèse Evaluation Vérifier si l’objectif a été atteint Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif M : qu’est qui montre qu c’est la Mauritanie ? RA : les chameaux M : donc ou se trouve la Mauritanie ? RA : au nord. Le maître note la Mauritanie sur la carte et fait répéter/PLM et fait écrire sur les ardoises. M : qu’est qui montre que c’est Louga ? RA : les charrettes. M : donc ou se trouve Louga ? RA : au sud Noter, faire répéter puis écrire sur les ardoises. M : qu’est qui montre que c’est Matam ? RA : les pirogues M : donc ou se trouve Matam ? RA : au Sud-est. Noter, faire répéter puis écrire sur les ardoises. M : qu’est que vous voyez à l’ouest ? RA : l’océan atlantique. M : comment appelle –t-on aussi la région de Saint-Louis ? RA : la région du Nord M : pourquoi ? RA : parce qu’elle se situe tout à fait au nord sur la carte du Sénégal. M : qu’elle est sa superficie ? RA : 19034 km2 M : combien y a t il de département ? RA : 3(St louis –Dagana -Podor) M : ou se trouve Podor ? RA : dans la région de st louis dans la partie Est. Faire répéter/PLM sur les ardoises St louis -Dagana- Podor Récapitulation des auditeurs et d’observations sélectionnées M : Qu’elle est la limite de la région ? -Au nord ? RA : la Mauritanie -Au sud ? RA Louga -A l’ouest ? RA l’océan atlantique -Au sud –est ? RA : Matam M : Qu’elle est sa superficie ? RA : 19034km2 M : Combien de départements ? RA : 3 départements M : les quels ? RA : St Louis Dagana et Podor Résumé : La région de St -Louis est limitée au nord par la Mauritanie, au sud-ouest par la région de Louga, à l’ouest par l’océan atlantique et au sud -est par région de Matam. Elle a une superficie de 19034 km2.Elle a trois (3) départements : St Louis Dagana et Podor. On l’appelle aussi la région du nord. NB : le maître aux élèves de mettre la carte sur leurs cahiers de leçon Travail de classe matériels 10mn Interrogation PLM 10 mn Cahier de leçon 28 Niveau III Démarche et techniques d’enseignement 29 FICHE PEDAGOGIQUE : français-expression orale Matière : Expression Orale Objet : Image Objectif : A l’issue de la leçon l’élève devrait être capable de donner le compte rendu d’une image après observation Durée : 50mn Date : ………………………………………………Niveau III N° de la fiche………….. ETAPE Imprégnation OBJECTIF Amener les élèves à être motives PROCESSUS Prise en main, annonce de l’objectif. Debout ! Assis !aujourd’hui à la fin de la leçon vous devrez être capable de donner un compte rendu d’une image après observation Consigne Amener les élèves à comprendre l’objet d’étude Observation libre Maître : demande aux élèves de bien regarder l’image et de noter tout ce qu’ils ont vu. M : qu’avez-vous vu ? RA : une femme habillée en bleu ; 2 personnes ; un bébé ; une femme qui porte une chaîne, un bracelet, 2 bagues. Le bébé à un bracelet en argent sur la main gauche. La mère allaite le bébé .l’enfant est sur le genou d sa mère. l’enfant prend la chaîne dans sa main. Le bébé tète le sein de sa mère. La mère tient le bébé de ses deux mains. La mère a un mouchoir de tête La mère est assise. Le bébé a les jambes croisées. Analyse Amener les élevas a s’exprimer sur l’objet d’étude. Observation dirigée : relation maître- élève- élève M : pourquoi la maman a un mouchoir de tête ? RA : parce que c’est une femme mariée. M : quel genre de boubou porte –t-elle ? RA : un grand boubou. M : quel genre de bracelet porte la mère ? RA : un bracelet ou l’on met un gris-gris. Pourquoi voit-on une seule boucle d’oreille ? RA : elle est de profil M : quel est la couleur des habille du bébé ? RA : rose M : quel est son âge ? RA : entre 4 à 6 mois. M : de quel sexe ? RA une fille) : féminin M : pourquoi dit-on que c’est une fille ? RA : la couleur rose. M : pourquoi la maman regarde-t- elle son enfant ? RA : parce qu’elle a de l’affection envers son bébé. M : Et le bébé pourquoi regarde-t-il sa maire ? RA : il aime sa mère. M : Existe-t- il un autre moyen d’allaitement ? RA : oui. M : Lequel ? RA : le biberon. M : Pourquoi utilise-t-elle le sein au lieu du biberon ? RA : parce que le lait maternel est indispensable a l’enfant. M : pourquoi ? RA : parce qu’il contribue a la santé de l’enfant. PROCEDURE DUREE 05mn Image 05 mn Image 20 mn 30 synthèse Amener les élèves à une mise au point finale Compte rendu avec la participation des élèves guidés par le maître par questions/ réponses. Dans un fond blanc, une femme assit, portant un grand boubou bleu allaite son enfant. Elle a un mouchoir de tête assorti à son boubou. Elle pose son bébé sur ses genoux, le tient avec les deux mains et lui donne le sein. L’enfant tire le sein droit et avec sa main droite il joue avec la chaîne en or que porte sa mère. Le bébé âgé de 4 à 6 mois a un teint clair. Cette image montre aussi que le lait maternel est indispensable pour l’enfant .Il aide à sa croissance et participe à sa santé. C’est un aliment complet. Image 20 mn 31 FICHE PEDAGOGIQUE : français-expression écrite Matière : Expression écrite Objet : la maison Objectif : A l’issue de la leçon l’élève devrait être capable de construire correctement des phrases simples en suivant le modèle donné. Durée : 45mn Date : ………………………………………………Niveau III N° de la fiche………….. ETAPE OBJECTIF PROCESSUS PROCEDURE DUREE Amener les élèves à être Prise en main, annonce de l’objectif. 05mn Imprégnation motives Debout ! Assis !aujourd’hui à la fin de la leçon vous devrez être capable de construire des phrases sur le model donné Faire découvrir et Model : Astou la ménagère entre dans la cuisine, allume le réchaud à gaz et pose la marmite.Lecture et comprendre le model dramatisation audition du proposer par la -dramatisation model verbalisation et la -lecture silencieuse dramatisation -contrôle : M : que fait Astou ? RA : elle entre dans la cuisine Verbalisation -lecture de 2 ou 3 élèves Dramatisation 20 mn Explication de la procédure : identification des éléments Astou la ménagère /entre /dans la cuisine /allume /le gaz /et pose/ la marmite S v c v c v c Identification de la place respective des éléments Sujet+verbe+complément+verbe+complémenta+verbe+complément Exploitation Faciliter aux élèves l’imitation du modèle étudié Synthèse Vérifier si l’objectif a été atteint Evaluation Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif. Emploi dirigé : suggérer des situations d’emploi Nafi sa sœur balaie la cour v c v c Abdou le dormeur sort c v c v c Minou le chat v c v c v c Emploi libre : laisser les élèves s’exprimer librement en respectant le model s+v+c+v+c+v+c -Production orale de phrases sur le modèle étudié : M : prenez vos cahier d’essaie et faites moi des phrases suivant le modèle. RA 1: Le docteur porte sa blouse, examine le malade et prescrit une ordonnance. RA 2 : EL Hadj le butteur fait une feinte, drible l’adversaire et fixe le gardien. RA 3 : Mamadou entre dans la classe, appelle Guissaly et lui donne un bonbon. RA 4 : Monsieur Diallo prend la craie, écrit au tableau et interroge l’élève. Exercices écrite : Complétez les phrases suivantes en respectant le modèle. La cloche sonne……………....................……………………………….. …………….lave………………………………………………………… Mettez en ordre les phrases suivantes Au potager les plantes le jardinier les mauvaises herbes enlève va les arrose .Papa des larmes lit ouvre un verset son livre puis verse. Cahier d’essai Cahier d’essaie 10 mn Cahier d’essaie 10 mn 32 FICHE PEDAGOGIQUE : français-orthographe Matière : Orthographe Objet : a et à Niveau : III Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève sera d’écrire correctement a ou à dans des phrases. Durée : 55 mn N° de la fiche………………………..Date…………………………………………………. Etapes Révision Imprégnation Analyse Phase orale Objectifs spécifiques Contrôler les acquisitions antérieures Amener les élevas a être attentifs et motivés Amener les élevas a un entrainement grammatical par des manipulations verbales du fait grammatical. Processus Dictée de mots contenant c et ç Ex : façade-maçon-leçon-pincée Correction immédiate ensuite .rappelle de la règle. Règle : on met une cédille sous le c (ç) devant a, o, u quand le c se lit comme s. Exemple : reçu commerçant aperçu Devant e et i le c ne prend jamais de cédille. Exple : ficelle-merci-etc…………….. M : Debout !assis ! Notre leçon d’aujourd’hui portera sur a et à. Donc à la fin de leçon vous devrez être capable d’écrire correctement a et à dans des phrases. Phase orale : mimiques, gestes ou dramatisation .les élèves donnent des phrases Exple : le maitre par geste demande : ce que doudou a ? RA : doudou a un cahier Maitre : Ou va Fatou ? RA : Fatou va à l’école. Phase écrite : le maitre consigne au tableau la production des élèves. -Doudou a un cahier -Fatou va à l’école -L’enfant a la fièvre -Il va à la pharmacie -Nafi a une mangue -Papa va à la pèche Observation des phrases (identifier les ressemblés et les différences)c'est-à-dire ce qu’elles ont de particuliers. M : qu’avez-vous remarqué ? RA : dans chaque phrase il y a un a M : qu’est-ce qui les différencie ? RA : l’accent M : pourquoi le 1er n’a pas d’accent et le 2eme en a ? Aucun élève ne réagit M : remplacer le 1er par avait. RA : doudou avait un cahier. Dans l’autre phrase c’est impossible M : que peut-on dire donc ?l’élève guidé par le maitre donne la règle : On écrit a (sans accent) quand on peut le remplacer par avait (3eme personne du Procédures Interrogation orale PLM Interrogation écrite sur les ardoises au tableau Durée 10 mn 05 mn PLM observation Exercices structuraux 20 mn 33 singulier).a (avec accent) ne change pas (c’est un mot invariable) / laver / vapeur Une machine à / écrire / coudre Synthèse Evaluation Vérifier si le l’objectif a été atteint Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif . -récapitulation : rappel de la règle - exercice orale -Astou a une copine -Mon père a un vélo. Il va à la pharmacie Exercice écrit dans les cahiers de devoirs Remplacez les points par a ou à Il y….de l’eau…..la fontaine. Astou…. Un parent……Dakar. Il……..prit une pirogue……voile. Le chauffeur n’…….pas de carburant. / des cahiers / des amis moussa a (avait) / des pommes / un fils PLM ardoise Cahier de devoir 05 mn 34 Fiche pédagogique : français-grammaire Matière : Grammaire Objet : Le complément circonstanciel de lieu Niveau : III Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève sera capable de D’identifier en le soulignant correctement les compléments circonstanciel de lieu contenus dans des phrases simples. Durée : 50 mn N° de la fiche………………………..Date……………………….Moyen matériel : phrase) ; pédagogique (question/réponse –manipulation) Etapes Objectifs Processus Procédures spécifiques Contrôler la Le COD/COI : exercice écrit Révision progression M : Préciser les compléments contenus dans les phrases suivantes : PLM concentrique et Sidi écrit une lettre. il écrit à son correspondant. Ardoise spiralaire Nous revenons demain. Maman s’étonne de la bonne. M : Le COD répond à quelle question ? Et le COI ? RA : qui ? ou quoi ?/à qui ?-à quoi ?-de qui ?-de quoi ? Imprégnation Amener les élevas M : Debout !assis ! a être attentifs et Notre leçon d’aujourd’hui portera sur le complément circonstanciel de lieu. motivés Donc à la fin de leçon vous devrez être capable d’identifier et de souligner correctement dans des phrases simples le CCL. Amener les élevas Phase orale : Mimiques Analyse a un entrainement M : Que fait rama ? RA : Rama dort sur la table. Geste grammatical par Que fait Modou, RA : Modou entre dans la classe. des manipulations NB : les élevas font des phrases avec le complément mais ne savent pas encore. Dramatisation verbales du fait Phase écrite : grammatical. -Production :-Rama dort sur la table -Modou entre dans la classe. sur la table -Substitution : rama dort sur le lit sur le fauteuil Exercices structuraux dans la mosquée Modou entre dans la chambre dans l’hôtel Rama dort ou ? RA : sur la natte, sur le lit, sur le fauteuil. Modou entre où ? RA: dans la mosquée, dans la chambre, dans l’hôtel. Natte- lit- fauteuil- mosquée- chambre-hôtel sont des compléments circonstanciels de lieu. Explication de la règle : Le complément circonstanciel de lieu se place toujours après le verbe. Pour trouver le CCL, on pose la question ou après le verbe. Vérifier si le Exercice oral Synthèse Durée 10 mn 05 mn 20 mn 35 l’objectif a été atteint Evaluation Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif Maître : je donne un sujet et un verbe ; tu trouves le complément circonstanciel de lieu. Fatou va …….. ; la règle est ………….. ; le directeur entre…. la réunion se tient…; maman habite…; Papa travaille à…………. Exercice écrit dans les cahiers de devoirs Construire des phrases contenant le complément circonstanciel de lieu PLM ardoise 05 mn Cahier de devoir 36 FICHE PEDAGOGIQUE : français-conjugaison Matière : Conjugaison Objet : le verbe ETRE Niveau : III Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève sera capable d’employer correctement le Verbe Etre au présent de l’indicatif. Durée : 55 mn Date………………….N° de la fiche……………………. Etapes Révision Imprégnation Objectifs spécifiques Contrôler si les acquisitions précédentes sont bien maîtrisées Amener les élèves à être motivés et attentifs Analyse Phase orale Phase écrite Amener les élevas à saisir intuitivement le mode et le temps du verbe Amener les élèves à prendre conscience des formes verbales à l’orale comme à l’écrite Processus Procédures Exercices de rappel : avec les verbes suivants trouvez les sujets qu’il faut : le chien (aboie), la voiture roule) ; Abdou (dort) ; -Souligne les verbes dans les phrases suivantes : le maître écrit au tableau ; le chat miaule ; la règle tombe par terre règle : le verbe nous dit ce que fait la personne, l’animal ou la chose. Interrogation orale/PLM Je suis en classe Tu es Il est Elle est nous sommes vous êtes 10 mn Interrogation écrite sur les ardoises au tableau Debout !assis ! A la fin de la leçon vous devrez être capable d’employer correctement le verbe être au pressent de l’indicatif -manipulation verbale -lecture de texte au tableau par le maître puis par un ou deux bons élèves. Aujourd’hui Aminata est absente. M : Ou est Aminata aujourd’hui ? RA : elle est absente. M : à Nafi : tu es ou ?RA :je suis en classe. M : Et moi ? RA : tu es en classe M : et oumar ? RA : il est en classe. M : Et vous ? RA : nous sommes en classe. M : Et moi ? RA : vous êtes en classe M : et les garçons ? RA : ils sont en classe M : et les filles ? RA : elles sont en classe. Durée 05 mn Mimiques gestes DramatisationConjugaison dialoguée 20 mn Observation visuelle et auditive Craie de couleur ils sont 37 Synthèse Evaluation Vérifier si l’objectif a été atteint Les élevas répètent pour mémoriser les formes verbales. Récapitulation des formes verbales aux differentes personnes. Je suis content nous sommes sages Tu es malade vous etes impolis Il est gentil ils sont têtus Elle est polie elles sont vêtues Exercice : écrivez sur votre ardoises/PLM Tu es sage ; Nous sommes polis ; Mamadou est malade ; Elle est têtue Mémorisation PLM- ardoise 10 mn Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif Dans les cahiers de devoirs. Remplacez les points par le verbe être : Fatou……au marché. Ali et Doudou….dans la classe. Nafi et moi….fatigués. je….sage. Vous….polis ?oui monsieur nous….polis Cahier de devoir 10 mn 38 FICHE PEDAGOGIQUE : français-vocabulaire Matière : Vocabulaire Niveau : III Thème : Le commerce Objectif : A la fin de la leçon l’élève sera capable d’employer correctement à l’orale comme à l’écrit les instruments linguistiques suivants : lexique : fournit, clients ; expression : maison en maison. Durée : 1 heure N° de la Fiche : …… ……………………… Date :………………………………… Procédures Etapes Objectif spécifiques Imprégnation amener les auditeurs à être attentif et motivés Analyse amener les auditeurs à : -découvrir le texte -exploiter le texte et connaître les instruments linguistiques Processus M Debout ! Assis ! MNotre leçon du jour va porter sur le commerce. A la fin de la leçon chaque élève sera capables d’employer correctement à l’orale comme à l’écrit dans des phrases : fournit ; clients ; maison en maison Mlisez silencieusement le texte. MQue fait Fatou ? RA : Fatou fournit du poisson à ses clients. -Lecture magistrale / le maître. Mqui va lire ? RA : un ou deux bons élèves Mque fait Fatou ? RA : Fatou fournit du poisson Ma qui ? RA :à ses clients. MQuand ? RA : chaque matin. Mcomment ? RA : de maison en maison Mque fait Fatou ? RA : Fatou fournit. Mqui va souligner ? Ecriture du mot textuellement / maître Maître : fournit .répéter RA : fournit Mqui va épeler ? RA : f-o-u-r-n-i-t Mquelle est la nature du mot ? RA : c’est un verbe Ma quel temps est-il conjugué ? RA au présent de l’indicatif Ma quelle personne ? RA :3 eme pers. du singulier M écrivez le mot sur vos ardoises Durée P.L.M 5 mn texte :un marchand de poisson Chaque matin, Fatou fournit du poisson à ses clients. Elle va de maison en maison Matériel de concrétisation Support. 30 mn PLM Ardoise -faire acquérir les termes -le maître mime le mot Mfournit : c’est mettre à la disposition de qqu’un quelque chose MMoussa fournit des livres et le maçon ? RA : le maçon fournit du ciment Mfaites des phrases avec fournit .RA : maman fournit de la soupe à bébé. MFatou fournit du poisson à qui ? RA :à ses clients. décret 79 11 65 Manuel de lecture 39 Mqui va souligner -Ecriture du mot textuellement/maître puis/ élèves sur les ardoises Maître : clients. répéter RA : clients M pourquoi on met s à clients. RA c’est au pluriel M que dit –on au singulier ? RA : un ou une client(e) Mquelle est la nature du mot ? RA : nom Mquelle est sa fonction dans le texte ? RA : C.O.I Mqui va épeler ? RA c-l-i-e-n-t-s -Ecriture sur les ardoises/les élèves -le maître mime le mot MClients : personne qui achète régulièrement à un même endroit. MAstou est une bonne cliente et Malik ? RA :Malik est un mauvais client Mfaites des phrases avec clients. RA : mes clients sont gentils M Ou va Fatou ? RA elle va de maison en maison M qui va souligner ? -écriture textuelle du mot /maître M maison en maison. M répéter RA :maison en maison M comment est composé le mot ? RA :de groupe de mot M qui va épeler ?RA :m-a-i-s-o-n e-n- m-a-i-s-o-n -Ecriture sur les ardoises/les Elèves le maître mime le mot (en allant de table en table) M qui va épeler ? RA c-l-i-e-n-t-s M c’est un groupe de mot relié par en Mle mendiant va de maison en maison et le facteur ? RA :Il va de maison en maison. Mfaites des phrases avec maison en maison RA : le vétérinaire va de maison en maison pour vacciner les moutons. synthèse il s’agit de vérifier si l’objectif a été atteint Evaluation il s’agit de vérifier le degré d’atteinte de l’objectif Mfaites une phrase avec chacun des mots étudiés RA : le ministre fournit de la bonne graine le commerçant récompense ses clients l’infirmier va de maison en maison pour sensibiliser les mamans Remplacer les points par le mot qui convient : fournit clients maison en maison Le boulanger va…………………………Il…………..du pain à ses………… PLM, ardoise 10 mn cahier de devoir 15 mn 40 FICHE PEDAGOGIQUE : science Matière : Eveil scientifique Objet : un poisson : La carpe Niveau : III Objectif Général : A la fin de la leçon l’élève sera capable d’identifier Correctement la carpe et son mode de vie. Durée : 55mn Date………………………………… N° de la fiche……………… Etapes Objectifs Processus Procédures spécifiques Contrôler les Exercices Oraux : Deux élevas viennent réciter la leçon précédente (la poule) Cahiers de leçon Révision acquisitions Noter leurs cahiers de leçon. précédentes Prés requis : De quoi est couvert le corps de la poule ? RA : de plumes. Qu’est-ce qui broie les Interrogation aliments ? RA : le gésier. La poule combien de doigt ? RA : 4 doigts à chaque patte (3 PLM en avant et 1 en arrière) Imprégnation Amener les élèves Prise en main : annonce de l’objectif. à être attentif et Debout ! Assis !a la fin de la leçon vous devrez être capable d’identifier la carpe et son motivé mode de vie. Analyse Observation libre Observation dirigée Amener les élèves à s’exprimer en notant leurs observations sur l’objet de la leçon. Amener les élèves à organiser leurs observations. Mettre les élèves face à l’objet d’étude Donner à chaque groupe deux carpes avec un couteau puis demander de noter tout ce qu’ils ont vu. 5mn après .M :qu’avez-vous noté ? RA : des nageoires- des écailles- une bouche-2 yeux-le corps a une forme fuseau, large au milieu, plus étroit aux 2 extrémités- une queue. Confrontation des observations Où vit la carpe ? RA ; dans l’eau Avec quoi ce déplace t-elle ? RA : des nageoires Qu’est-ce qui lui facilite la nage ? RA : la forme de son corps Comment est son corps ? RA : la forme d’un fuseau. Où respire-t-elle ? RA : dans l’eau Par quoi respire-t-elle ? RA : les bronchites. A quoi sert ses yeux ?à voir sa nourriture dans l’eau. De quoi vit-elle ? RA : de petits poissons. Combien de nageoires a-t-elle ? RA : 8 nageoires. Ou sont-elle placées ? RA : 4 sont disposés 2 à 2 sur les cotés du corps ; les 4 autres placés verticalement. Comment est formé son squelette ? RA : son squelette est formé d’arêtes Durée 10 mn 05 mn Travail de groupe Matériels (carpes couteaux) 20 mn Travail de classe Matériels (photos) 41 Synthèse Evaluation Vérifier si l’objectif a été atteint Vérifier le degré d’atteinte de l’objectif Récapitulation par les élevas des observations sélectionnés M ; qu’est-ce que la carpe ? RA : c’est un poisson M : Comment se déplace –t-elle ? RA : par la nage M : quelle forme a son corps ? RA : la forme d’un fuseau que contient sa peau ? RA : des écailles que porte son corps ? RA. des nageoires comment est formé son squelette ? RA : d’arêtes Comment appelle t-on ces différentes nageoires RA .les nageoires dorsales, caudales, ventrales et pectorales Résumé : La carpe est un poisson bon nageur. Son corps a la forme d’un fuseau et est couvert d’écailles. Elle a 8 nageoires et ne peu vivre que dans l’eau car elle respire par des bronchites. Elle a 2 yeux qui lui permettent de voir sa nourriture. Elle se nourrit de petits poissons. interrogation PLM 10mn 10 mn Cahier de leçon 42 FICHE PEDAGOGIQUE : calcul Matière : Calcul Niveau : III Titre de la leçon : le mètre le kilomètre Objectif Global :Amener les auditeurs à mesurer des longueurs en convertissant si besoin, les mètres en kilomètres Date : le ……………………… Durée : 2 heures Numéro de la fiche : Etape Objectifs spécifiques Démarche et Techniques d’enseignement Matériels Durée/Etape Amener les auditeurs à faire Sous forme de petits problèmes oraux (P.L.M) Tableau 15 mn Calcul la multiplication par 100- Chaque commerçant cotise 25 F /jour pour payer le Craie mental 1000 gardien. Ils sont 100 au marché. Combien gagne le gardien Ardoises - Pour organiser la fête, chaque famille apporte deux chaises combien de chaises peut on disposer pour mille familles. Amener les auditeurs vers la 250m = ….. dam…….hm 5hm=……..m……dam Tableau 15 mn Révision conversion des unités de Craie mesures Ardoises Tableau 15mn Observation Agir des situations Leçon du jour mathématiques en rapport a) Evaluation des longueurs (utiliser l’unité de mètre) Craie avec l’objectif - 1coupon de tissu – 1pièce de lagos-basin – le nombre de Coupon mètres pour les uniformes de l’armée Carte Routière b) Evaluer les distances dans le quartier (si possible) c) Evaluer les distances entre les villes (carte routière) Instruments de 30mn Analyse des Recherche, identification des Le tissu se mesure en dizaines de mètres, les distances en centaines de mètres et millièmes de mètres mesure observations faits mathématiques Relation entre le mètre et le kilomètre a) Comparer le mètre à la chaîne d’arpenteur - chaîne d’arpenteur = 100m - 10 fois la chaîne = 1 kilomètre b) Règle - 1km = 1000m - 1000m = 1km. (à mémoriser) 43 Démarche et techniques d’enseignement Coran et sciences religieuses 44 FICHE MODELE Matière : Langage (arabe) Objet : la classe Date N° Durée : 30 mn Objectif général : capable de s’exprimer oralement en arabe Objectif spécifique : s’exprimer en utilisant les mots suivants : tableaux, dans des phrases correctes Matériel : Tableau, tables bancs, chaises Etape Amorce Déroulement Présenter des objets sur lesquels porte la leçon (Tableau, tables bancs, chaises) - les nommer et faire répéter par les élèves - établir un dialogue avec les élèves sur ces objets Exposé Amener les élèves à dialoguer entre eux en utilisant le vocabulaire acquis (faire intervenir le maximum d’élèves) Corriger les phrases incorrectes éventuellement (le maître) 45 FICHE MODELE Matière : Grammaire arabe Objet : le nom singulier Date N° Durée : 30 mn Objectif général : Amener l’apprenant à comprendre les règles de grammaire et à les utiliser correctement Objectif spécifique : Amener l’apprenant à reconnaître les noms singuliers dans un texte et à pouvoir les utiliser correctement dans des phrases. Etape Révision Déroulement Contrôle des acquisitions antérieures par questionnement Exposé - présentation d’un texte déjà étudié en lecture. - Lecture silencieuse par les élèves - Questions de compréhension - Lecture du maître - Lecture individuelle de quelques élèves - Explication du texte par les élèves avec l’aide du maître 46 - Souligner les noms singuliers (maître) - Explication du sujet par le maître) « le singulier désigne 1 seule personne, 1 seul animal) - Faire sortir par les élèves des exemples d’illustration) Récapitulation Faire répéter la règle en vue de la faire mémoriser. « Le singulier désigne 1 seule personne, 1 seul animal, 1 seule chose » 47 FICHE MODELE Matière : TA ABIR ( expression orale) Date Objet : Les outils de l’écolier (sac, livre, bics) N° Durée : 30 mn Objectif général : Amener l’apprenant à s’exprimer clairement et d’un façon autonome. Objectif spécifique : Etre capable d’employer le vocabulaire convenable des outils scolaires (sac, livre, bic) dans les phrases correctes avec une intention de communication Matériels : Livres, sac, bic Etape Amorce Déroulement Ouvrir une petite conversation en rapport avec les outils avec les élèves Exposé - présentation des outils scolaires (sac, livre, bic) nommer les différents objets en les montrant par un jeu Amener les élèves à produire des phrases avec les mots nouveaux Poser des questions pour contrôler les acquisitions des élèves (les élèves doivent produire des phrases originelles en toute autonomie Synthèse Evaluation 48 FICHE MODELE Matière : Hadith (traditions prophétiques) Date Objet : Piliers de l’Islam N° Durée : 1H Objectif général : Faire connaître la sounna du Prophète qui est la 2ème source de référence de l’Islam. Objectif spécifique : Amener les apprenants à la fin de la leçon à comprendre le sens des piliers de l’Islam à partir du hadith et à mémoriser le texte. Matériel livre de hadith (nafaa isoul ibar) cassettes gestuelles Etape Déroulement Amorce Partir d’une petite histoire liée Au thème pour amorcer la leçon Exposé Lecture Explication dans la langue locale Commentaire Mémorisation par répétition collective et individuelle accompagnée de la correction des fautes par le maître Récitation individuelle du hadith – procéder par interrogation Evaluation 49 FICHE MODELE Matière : Fiq (Jurisprudence) Objet : La typologie des eaux Date N° Durée : 1H Objectif général : Comprendre et expliquer correctement les principes qui sou tendent les pratiques culturelles. Objectif spécifique : Etre capable de distinguer les trois types d’eau (l’eau pure, l’eau purificatrice, l’eau souillée) Matériel : eau – coupes - colorants Etape Amorce Déroulement Présente le matériel et poser des questions après les avoir observé Exposé Présenter de l’eau pure dans 3 Coupes différentes dans la 1ère 1 colorant dans la 2ème une matière souillée. Amener les élèves à travers un jeu de questions à constater la différence qu’il y a entre les Dégager les caractéristiques d’une eau pure, d’1 eau propre et d’une eau souillée Contrôler les acquis à travers 1 situation concrète d’évaluation en présentant 3 coupes contenant les 3 types d’eau et demander aux élèves de faire la typologie des eaux. Synthèse et Evaluation 50 FICHE MODELE Matière : Tawhid (l’unicité de dieu) Date Objet : Les piliers de la foi La croyance aux destins (bienfait et malheur) N° Durée : 1H Objectif général : renforcer la foi des élèves. Pour les mettre à l’abri de toute forme de l’associanisme Objectif spécifique : Amener les élèves à la fin de la séance à comprendre que le destin est le seul fait de Dieu et il est indébutable Matériel : dessin photos d’accident Etape Déroulement Amorce Rappel d’une leçon ayant un rapport avec l’objet de la leçon A partir d’une convocation amener le sujet Exposé Présentation du texte au tableau - lecture silencieuse des élèves - lecture du maître - lecture individuelle des meilleurs - explication du texte par le maître - Echange sur le sens du texte Synthèse et Evaluation - par 1 jeu de question E/E ; E/M - vérifier les acquisitions des élèves et faire produire des exemples d’illustration - faire copier le texte dans le cahier des élèves pour mémorisation 51 FICHE MODELE Matière : Sira ( histoire) Objet : Biographie de la naissance de la naissance à la révélation (Le Prophète chez son grand père Abdou Moutalib) Date N° Durée : 1H Objectif général : Connaître la biographie du Prophète et s’en inspirer comme source de conduite Objectif spécifique : Faire connaître la vie du Prophète sous la tutelle de son grand père Abdou Moutalib Matériel : Livre Sira Dessin ou photo d’une personne âgée et d’un enfant Etape Déroulement Amorce Révision de la leçon passée ayant un rapport avec la leçon du jour Exposé Par un jeu de questions faire produire le texte d’apprentissage- Ecriture du texte au tableau - lecture de quelques élèves silencieusement - poser des questions de compréhension Synthèse et Evaluation - lecture individuelle (4 élèves)- explication du texte avec la participation des élèves Poser des questions pour contrôler les acquisitions des élèves (le niveau de compréhension des élèves) Copier la leçon dans les cahiers. 52 FICHE MODELE POUR LE CORAN Matière : Coran (Lecture/écriture) Date Objet : Sourate N° Durée : 1H Objectif général : Inculquer l’amour du Saint Coran aux apprenants Objectif spécifique : Amener l’élève à la récitation du verset du jour dans le respect de la norme de la prononciation et d’intonation (tajwid) Méthodes : Par imitation du modèle du maître Moyens : Extrait du Coran, cassettes, gestuelle Etape Déroulement Révision Faire réciter la sourate en précédent Exposé Lecture modèle avec « tajwid » de la sourate à étudier 53 54
