FAIRE DES ANALYSES DE MANUELS : QUELLES LECONS D

FAIRE DES ANALYSES DE MANUELS :
QUELLES LECONS D'ORTHOGRAPHE ET POURQUOI ?
QUELS INTERETS ET LIMITES
LES EXEMPLES DE ON ET ONT OU LE TRAITEMENT DES HOMOPHONES
Introduction
Souvent, dans les manuels, on retrouve une organisation de la matière identique ou presque, comme
le Bled. La leçon commence par un titre qui désigne les deux mots cibles et un exemple qui les
montre en opposition . La phrase est reprise juste en dessous avec un équivalent qui montre à quoi
correspond chacun des mots. Cette équivalence débouche sur la règle à mettre en oeuvre pour
trouver la bonne graphie.
ON – ONT
 on gronde les enfants qui ont bavardé
 l'homme grondait les enfants qui avaient bavardé
règle : ONT est le verbe avoir et peut se remplacer par l'imparfait avaient
ON peut se remplacer par « l'homme », c'est un pronom indéfini, masculin singulier, temps
sujet du verbe
s'ensuit un série d'exercices à trous ou à transformations qui vise à faire pratiquer la différence ON
/ ONT.
Parfois, un complément est donné à la règle :
-ON (ON) veut le verbe à la 3ème personne du singulier
 ONT ( o – n – t) veut le participe passé.
La leçon, squelettique, a l'aspect d'un aide mémoire, la règle n'est plus qu'une schématisation.
En rupture avec ce modèle, une leçon peut commencer par des exercices visant :
1. mise en relation
2. une substitution
3. une transformation
4. une reconstruction de la phrase.
Ils visent à faire prendre conscience à l'enfant d'abord la relation existant entre ont et le verbe avoir,
puis entre on et la classe des noms et des pronoms. Dans la 1ère phase de la leçon, l'élève n'est
jamais mis en situation de choisir entre les deux graphies à la fin de chaque exercice, une question
invite l'élève à tirer une brève conclusion des manipulations opérées.
Exemple :
pour chaque phrase à l'infinitif, trouver la phrase conjuguée correspondante. Ecrire au tableau
1. avoir des soucis a) les caissières ont des calculatrices
2. avoir la tête ailleurs b) les dames ont les yeux verts
3. avoir les yeux verts c) les chasseurs ont un fusil à deux coups
4. avoir rendez-vous à 9 h d) mes parents ont des soucis
5. avoir son mot à dire e) les élèves ont la tête ailleurs
6. avoir des calculatrices f) les personnes ont rendez-vous à 9 h
7. avoir un fusil à deux coups g) les participants ont leur mot à dire
Ce n'est qu'après la série d'exercices que vient l'énoncé de la règle dont l'élèves doit formuler lui-

même les mots clés.
Complète :
 on va au cinéma elle va au cinéma
M..... va au cinéma
on est un pronom qui peut être remplacé par un autre pronom (ou par un nom). Un verbe qui a pour
sujet on est toujours à la 3° personne du singulier.
 les enfants ont une bicyclette les enfants avaient une bicyclette
les enfants auront une bicyclette
ont est une forme conjuguée du verbe avoir qui peut être remplacée par avaient
(imparfait) ou auront (futur simple). Un encadré résume alors les substitutions possibles pour
chacun des homophones. Des exercices d'entraînement sont ensuite proposés, comme dans tous les
ouvrages. Les 5 premiers continuent à installer chaque homophone comme une élément d'une classe
: classe nominale pour on, classe verbale pour ont et c'est seulement dans les deux derniers
exercices que les élèves sont invités à choisir entre les deux homophones dans un classique exercice
à trous. A la fin, les élèves réécriront un texte en passant de « nous » à « on »
(orthographe à ...........)
C M Berlion – Hachette
Les leçons par classe de mots, c'est aussi dans le cas de on différent de ont, de faire prendre
conscience aux élèves que dans ont, on a affaire à une forme du pluriel d'un verbe conjugué. Et on
n'est pas un pluriel mais un singulier.
 Qu'est-ce qu'une marque de pluriel ?
 qu'est-ce qu'une marque de genre ?
ACQUÉRIR L'ORTHOGRAPHE
C'est amener l'élève à reconstruire la forme graphique qui convient, c'est-à-dire l'orthographe, la
forme écrite correcte, selon les normes définies par sa culture.
L'EVOLUTION DE L'ELEVE FACE A LA LANGUE ECRITE
1. les premiers pas vers l'écrit, des gribouillis aux pseudo-mots :
→les premières lettres prépondérantes / les hypothèses syllabiques, situation problème à partir des
écrits de la classe, des mots connus
→les problèmes de segmentation s'observent.
2 -Questions premières posées à l'élève :
 quel est le système d'écriture du français ?
 Quels sont les tracés, les formes spatiales, calligraphies, typographies de cette écriture ?
importance de l'école maternelle
Les lettres et les mots
pour pouvoir produire des formes d'écrits nommées, les élèves vont devoir s'attaquer à la mixité de
l'orthographe.
. ......................................................................................

exemple, le s et le c : des graphismes aux multiples valeurs
salade vase fixe X examen
chasse S cire C
piscine car
attention T
table
C
Q K
celle cale quelle koala
Des mots qui se transforment :
 quels mots changent ?
 quels mots ne changent pas ?
→ renvoi aux catégories grammaticales.
Quelles variations orales et quelles variations écrites ? La variation ne se manifeste pas de la même
façon à l'oral qu'à l'écrit.
Exemple : la tempête a dévasté la forêt
les tempêtes ont dévasté les forêts
Les tempêtes ont dévasté les forêts
_______________________________________________________________________________
à l'oral ● ● ●
________________________________________________________________________________
à l'écrit ● ● ● ● ●
● variation perceptible
A l'oral, quelques mots ont des formes différentes au singulier et au pluriel.
La marque du pluriel, la règle du S
Les élèves découvrent assez tôt la catégorie du nombre. A cela, une raison : le nombre représente un
objet et si les objets sont multiples, ajouter une lettre pour faire + de quelque chose est pertinent. Le
S est donc assez vite repéré comme la marque du pluriel du nombre nominal (dès la G S). La
question du nombre pour les verbes est plus compliquée'. La règle du S commence à s'appliquer
assez tôt du CP au CE1 : conjointement, apparaît la variante EAU pour O et la variante X pour le
pluriel en EAU→problème : tendance à placer le S à quatre __ galettes.

Autre : je voudrais de la nourriture S : Les élèves confondent pluriel et pluralité →sens de leur
compréhension du monde. Il s'agit donc de comprendre ce qu'est la combinaison d'un nom et d'un
déterminant pluriel qui contraint la présence d'un S. le critère du pluriel n'est pas dans le référent
mais dans la langue.
Les chaînes d'accord
le nombre pluriel, signalé par le déterminant, matérialisé par S se propage à l'intérieur d'une chaîne
dans un pluriel; Le S peut se distribuer sur toutes les unités variables en nombre (morphogramme)
La complexité des agencements syntaxiques et de la constitution des chaînes d'accord est dû parfois
à la présence de mots écrans / de rupteurs qui suspendent les chaînes d'accord
exemple :
 les chats trop affamés miaulaient
 les chats de ma voisine miaulaient
 les chats de ma voisine,trop affamés, miaulaient.
Souvent, ce qui envahit l'esprit est l'injonction d'accorder, de penser le pluriel S, X .....→ pluriel
←
Le genre :
Héritage du latin, le genre est le mode de classification des noms qui se répercute sur d'autres
classes syntaxiques par le phénomène de l'accord. Le genre est une catégorie obligatoire des noms.
Les mots nouveaux en français doivent s'en trouver une pour être utilisés en français (une start-up –
le surf)
A partir d'ici , je n'ai pas su déchiffrer le paragraphe
 Le genre est intrinsèque, (on dit une aile)
 le nombre est extrinsèque, il se rapporte à unj pluriel donné par la situation.
Forme du genre dans les adjectifs :
variation selon écrit et oral selon représentativité du livre de classe
Adjectifs
 variables oral + écrit étroit / étroite 54
actif / active
 invariable à l'oral, variable à l'écrit poli / polie
carré / carrée 17
clair / claire
 invariable à l'oral et à l'écrit calme
facile
rapide 39
sonore
Importance des exercices de transformation

A l'écrit, plus du tiers des adjectifs ne varie pas, donc, attention avec toute règle portant sur la
variation des adjectifs !
mieux porter l'attention de l'élève sur les différences entre l'oral et l'écrit.
 La règle du e au féminin
Une des règles d'orthographe les plus ancrées dans les mémoires concerne le genre on met un E
au féminin », mais attention, ce n'est pas si simple.
Le E est une lettre aux fonctions multiples
1. elle est la lettre la plus fréquente en français,
2. souvent finale et distinctive (diacritique), elle joue un rôle indicateur de frontière lexicale :
rose
quand on enlève le E à certains mots, on obtient un autre mot : porte / port ; plant / plante
Il y a des paires de mots différenciés par l'ajout d'un E dans toutes les classes de mots :
 nom / verbe plant/plante – chant/chante – saut/saute
 nom / nom bassin/bassine – loup/loupe
 verbe / verbe agit/agite part/parte
 nom / nom un rond / une ronde
 adverbe / nom tout/toute
 adverbe / verbe ras/rase
donc, souvent, le E est indépendant du genre du nom et ce qui caractérise l'orthographe des élèves,
c'est bien l'axe de traitement uniforme des mots relevant d'un traitement. La bonne graphie
n'apparaît pas d'un seul coup ni une bonne fois pour toutes et la progression de la graphie nommée
s'ordonne parallèlement à la diminution de la graphie (E quand il finit) non nommée (absence du E).
Avec l'apparition du E
D'autres modifications accompagnent la variation de certains adjectifs (le faire remarquer aux
élèves oral écrit :
 voyelle nasale →voyelle orale brun / brune
 consonne sourde→consonne sonore actif / active
 terminaison→autre terminaison f fou / folle
Ne pas présenter ces modifications comme des cas spécifiques comme on le fait parfois. Faire des
listes...............
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(ә) →recevoir – le cheval
(...) +consonne avec et les
+accent→ré – une règle
(oe)→peu – la peur
(o)→ le château
diacritique nom / adjectif porte / grande
Les multiples fonctions du E