Guide enseignant si le ciel m`était conté
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1 Nous vous proposons dans ce guide enseignant une présentation de la journée thématique « Si le ciel m’était conté… » en lien avec l’accueil de l’exposition « Entre ciel et Terre » conçue par la Cité de l’Espace de Toulouse. « Si le ciel m’était conté… » se compose en deux animations : « Histoires d’espace » et « Visions de Terre et d’espace » destinées aux élèves de cycle 3 et pour les collèges. Vous trouverez également dans ce guide, toutes les informations pratiques pour organiser au mieux votre venue. Ce document vous permettra, nous l’espérons, de mieux comprendre la démarche pédagogique dans laquelle est conçue cette animation. Sommaire Pour préparer la visite ................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ........................................................................................... ........................................................... 3 Le ciel, un espace infini occupé .................................................................................................................................................... 3 Lexique................................................................................................................................................................................................13 Idées d’activités de sensibilisation en lien avec les animations.......................................................................................15 Pendant la visite ................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ........................................................................ ........................................ 16 Présentation de l’exposition temporaire « Entre Ciel et Terre »........................................................................................16 Présentation de la journée thématique « Si le ciel m’était conté… »............................................................................17 Le rôle de l’enseignant, des accompagnateurs et des animateurs de L’Arche des Métiers .....................................19 Relations avec les savoirs, savoir-être et savoir-faire .........................................................................................................20 Ressources ................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ...................................................................................... ...................................................... 21 Bibliographie .....................................................................................................................................................................................21 Webographie.....................................................................................................................................................................................21 L’Arche des Métiers, informations pratiques ................................................................ .......................................................................................... .......................................................... 22 Des animations adaptées au public scolaire...........................................................................................................................22 Logistique d’organisation..............................................................................................................................................................23 2 Pour préparer la visite Le ciel, un espace infini occupé Il serait prétentieux de vouloir présenter un thème aussi vaste que l’espace de façon exhaustive. Cependant, voici quelques informations relatives au ciel et à l’espace qui vous permettront d’aborder l’exposition et les animations de façon plus aisée. Observer le ciel avec ses yeux L’observation du ciel a, depuis bien longtemps, eu des utilités pour l’Homme. On peut l’utiliser pour prévoir la météo, grâce aux nuages ou bien encore à la couleur du ciel, déterminer l’heure et s’orienter grâce aux étoiles… Pour prévoir le temps, différents indicateurs du ciel permettent d’établir une tendance selon les différents caprices du ciel. On peut, par exemple, estimer que le temps restera beau si : les traînées de condensation des avions se résorbent rapidement de petits cumulus se forment en cours de journée des nuages apparus au lever du soleil se dissipent rapidement les étoiles scintillent Le temps va se dégrader si : le ciel s'obscurcit à l'ouest par des strato-cumulus des cirrus fins sont suivis de cirro-stratus (changement de temps avant 36 heures) la base des nuages s'abaisse de petits nuages blancs se colorent en mauve au soleil couchant Il y a un risque d’orage si : des cumulus commencent à se développer verticalement de grands nuages noirs ou gris s'assemblent par nappes cumulus stratocumulus cirrus D’autre part nous savons que le temps a été divisé selon les rotations des différents astres (la terre sur ellemême pour diviser le temps en journée par exemple), ainsi réciproquement si on étudie cette rotation on va pouvoir déterminer l’heure et ce, de jour comme de nuit. Pour déterminer l’heure de jour, on utilise les célèbres cadrans solaires. La nuit, on peut la déterminer, par exemple, en observant l’étoile polaire et deux étoiles de la Grande Ourse, grâce à un appareil simple qui tient dans la main d’un enfant, le nocturlabe. De plus grâce aux étoiles du ciel, il va être possible de déterminer les points cardinaux et la latitude à partir d’étoiles caractéristiques, l’étoile polaire notamment. Par exemple des peuples polynésiens sont capables de traverser l’Océan Pacifique sans instruments, il en va de même pour les peuples du désert qui le traversent en s’orientant grâce aux étoiles. Le ciel n’est donc pas qu’un simple décor contemplatif, il regorge de secrets et il est, lorsqu’on apprend à l’observer, indicateur de nombreuses informations… 3 Le système solaire Observer le ciel reste un des premiers réflexes de l’Homme depuis l’antiquité. Avec comme objectif de comprendre la lune, le soleil et les milliers d’étoiles que l’on peut y associer. Des millénaires d’observations ont permis de couvrir le fonctionnement de notre système solaire avec, notamment les découvertes fondamentales tels que la Terre est ronde (IIIème siècle avant J.C) et qu’elle n’est pas le centre de l’univers (XVIème siècle). La planète la plus éloignée du système solaire, Neptune, sera découverte au milieu du XIXème siècle. Aujourd’hui encore et depuis le début du XXème siècle, l’observation du ciel et de l’espace continue, avec de nouveaux instruments modernes d’observations comme des satellites artificiels embarquant à leur bord des télescopes. Le télescope le plus connu, envoyé dans l’espace, se nomme Hubble. D’abord conçu pour observer les éléments du système solaire, il a ensuite été très utilisé pour mieux découvrir ce qui se passe au-delà de notre système. Ce télescope a permis une avancée phénoménale dans la compréhension de l’Univers et nous a bien sûr ramené des images exceptionnelles. Ci-dessus, une photo prise par Hubble d’un tube de gaz, vestige d’une étoile morte depuis plusieurs milliers d’années. Les différents composants du système solaire… Qui tourne autour de qui ? Une étoile est un astre brillant dont l’énergie lumineuse est produite par elle-même. Elle produit cette énergie, bien souvent, grâce aux réactions thermonucléaires qui y sont régies. L’étoile de notre système solaire est le Soleil. La lune, notre satellite naturel, n’émet pas d’énergie, elle réfléchit la lumière émise par le soleil. Les planètes gravitent autour des étoiles. Elles se définissent également comme un corps qui a une masse suffisante pour garder un équilibre hydrostatique (forme ronde) et comme un corps qui a éliminé tout autre corps pouvant se trouver sur son orbite. Ces différents éléments tournent les uns autour des autres avec la gravitation. En effet tout corps possédant une masse s’attire. Les planètes sont attirées par le soleil beaucoup plus massif. Les planètes ne se dirigent pas vers le soleil mais tournent autour car elles ont des vitesses qui tendent à faire fuir du soleil. Ainsi il y a un équilibre entre l’attraction du soleil et la vitesse de la planète. Cet équilibre donne le mouvement elliptique des planètes. La Lune tourne autour de la Terre et non pas du soleil car elle est tres proche de la Terre par rapport au Soleil. Ainsi la lune subit beaucoup plus l’influence de la Terre que du soleil. 4 Les satellites artificiels, objets du quotidien, scientifiques et militaires. Un satellite artificiel est un appareil fabriqué et mis en orbite par L’Homme. C’est objet est envoyé dans l’espace et en orbite autour d’un astre, le plus souvent une planète et surtout la Terre. Depuis 1957 et le lancement du premier satellite artificiel par les soviétiques, Spoutnik 1, de nombreuses avancées technologiques ont été réalisées. Depuis cette époque, plus de 5 000 satellites artificiels ont été mis en orbite permettant l’accès aux télécommunications, à internet, à la télévision sur l’ensemble du globe, mais également d’observer la planète en permanence avec des missions de météorologie, océanographie, climatologie, etc. Une maquette d’un satellite d’observation de la Terre, ERS 2. La pollution spatiale, un problème d’aujourd’hui ? Un demi-siècle d’exploration spatiale a généré une pollution inévitable et les scientifiques se posent sérieusement le problème de la gestion des dizaines de millions de déchets spatiaux en orbite autour de la terre. Ces déchets comprennent les vieux satellites devenus obsolètes, les outils, morceaux de ferraille, de plastique laissés sur place par les astronautes, etc. Chaque lancement de satellite a généralement laissé en orbite différents étages qui, en se séparant, libèrent à leur tour de petits fragments... Ainsi, selon les évaluations, des millions d’objets tournent autour de la terre sans aucun contrôle, dont plus de 17 000 dépassants les 10 cm. Ces déchets sont une menace constante pour les satellites en activité et L’ISS (Station Spatiale Internationale). Même s’ils semblent négligeables par leur taille, leur vitesse moyenne de 7 km par seconde rend tout impact catastrophique et aucun blindage actuel ne résiste aux objets ayant une taille supérieure à 1 ou 2 cm. Par leur déplacement en orbite basse, le frottement des objets dans l’atmosphère entraine une usure naturelle sur une durée de quelques années à plusieurs centaines d’années, mais sur les orbites plus élevées le temps se compte en millénaires voire beaucoup plus... Aujourd’hui, la place de chaque nouveau satellite lancé (une cinquantaine en moyenne par année, dont un bon tiers consacré aux télécommunications) est soigneusement étudiée en fonction de l’encombrement des orbites. Quelques kilos de combustible sont conservés dans les réservoirs pour que, en fin de vie, ils soient dirigés sur une orbite « poubelle ». L’avenir des activités spatiales en orbite en dépend. 5 Au dessus du ciel : l’espace… Depuis toujours, les hommes voudraient aller dans l’espace pour découvrir ce qu’il s’y cache. Depuis 60 ans, grâce aux développements de moyens de propulsions adéquats, l’amélioration des matériaux, l’envoi d’une mission dans l’espace est passé du rêve à la réalité. La conquête spatiale a débuté juste après la seconde guerre mondiale, lors de la Guerre froide. Voici quelques repères chronologiques : 4 octobre 1957 Une petite sphère de 48 kg, le tout en aluminium et avec 4 antennes… Voici spoutnik, le premier objet satellisé par L’homme ! 3 nov. 1957 La chienne russe Laïka premier animal vivant à être envoyé dans l’espace, meurt au bout de quelques heures à bord de Spoutnik-2 12 avril 1961 Youri Gagarine est le premier cosmonaute qui a marqué l’histoire de l’humanité et la conquête spatiale en devenant le premier homme à voyager dans l’espace, réalisant une révolution (tour complet autour de la Terre). Youri Gagarine, âgé seulement de 25 ans devient un héros planétaire. 18 mars 1965 Première sortie dans l’espace par le soviétique Alexei Arkhipovitch Leonov. Relié à la capsule spatiale, Voskhod 2, il flotta pendant plus de 15 minutes dans l’espace 21 juillet 1969 Premiers pas de l’Homme sur la Lune lors de la mission Apollo 11, effectués par Neil Armstrong et Buzz Aldrin La conquête de l’espace se poursuit par la mise en place de station spatiale 19 avril 1971 : 19 mai 1973 : 20 février 1986 : 20 nov.1998 : 19 février 2001 : lancement de la première station spatiale habitée, Saliout-1 par l’Union soviétique Skylab : lancement de la première station spatiale habitée américaine mise en orbite du premier élément de la station orbitale russe Mir le premier module de la station spatiale internationale (ISS) est mis en place destruction volontaire de la station Mir, qui est précipitée dans l’atmosphère et s’y consume. La station mir 6 Qu’est ce que l’espace ? La Terre est enveloppée par une couche de gaz appelée atmosphère. Celle-ci nous donne l’oxygène dont nous avons besoin pour vivre et nous protège de la chaleur du soleil pendant la journée et du froid pendant la nuit. A mesure qu’on s’éloigne de la surface de la Terre, l’air se raréfie et sa composition ainsi que sa température changent, on passe ainsi progressivement de l’atmosphère terrestre à l’espace. A 1609 Km de notre planète, il ne reste de l’atmosphère qu’à très faible pression… on considère alors qu’on est dans l’espace. Il est impossible à un être vivant de survivre dans cet environnement. En effet, l’espace est un milieu dangereux et hostile. La multitude d’engins spatiaux lancés nous en apportent une description effrayante : un vide quasi total, des écarts thermiques redoutables, des flux de particules, de rayonnements et de débris solides de toutes sortes, etc.… La gravité La gravité est la conséquence d’une attraction de la matière par la matière que l’on appelle le phénomène de gravitation. En effet, quoi qu’on fasse, on retombe toujours, attiré par une force puissante et invisible. Elle agit sans cesse et partout. Et si le sol n’était pas aussi résistant, elle nous entrainerait jusqu'au centre de la Terre. La gravité terrestre, se fait sentir très loin d’ici : c’est elle qui « retient » les stations spatiales, les satellites artificiels tournant à des milliers de kilomètres d’altitude, et même la lune, pourtant distante de 380 000 km ! Dans les vaisseaux spatiaux, la particularité la plus étonnante est la lévitation dont semblent être dotés les spationautes. D’où vient cette aptitude à tenir dans l’air sans appui ? Pourquoi les spationautes ne tombentils pas ? En réalité, ils tombent, mais nous ne le voyons pas. La raison en est simple : ils tombent dans un vaisseau qui tombe aussi vite qu’eux, avec la même accélération et la même vitesse. Il en résulte une immobilité relative des occupants par rapport à leur vaisseau. Explication pratique : tomber ou ne pas tomber ? Tout est question du référentiel…. référentiel…. Si on fait tomber une balle de tennis, celle-ci, attirée par la gravité terrestre, tombe. Son déplacement est visible car tout est immobile autour. Le mur et le sol, nous servent de repères ou, comme disent les physiciens, de référentiel. Lors de cette seconde expérience, on fait tomber la balle en même temps que l’on saute de la table. La balle tombe comme vous, ni plus vite ni moins vite. Comme dans l’expérience précédente, elle est mouvement par rapport au sol et aux murs. Par contre, la balle reste immobile par rapport à votre corps. Enfin, imaginons un système où les personnages seraient dans une boite qui tombe. Les personnages et la balle tombent dans une « boite qui elle-même tombe ». Or les trois vitesses de chutes sont identiques. En conséquence, ni vous, ni la balle ne rattraperez jamais le plancher. Tant que durera la chute, les personnages seront condamnés à évoluer entre le plancher et le plafond. Les personnages ont la sensation de flotter… ils sont en situation d’impesanteur. Dans toute situation d’impesanteur, quelque soit le matériel utilisé (installation chute libre, fusée, avion en vol parabolique, satellite artificiel et station spatiale) cette analogie avec la « boite qui tombe » reste valable. Dessins de BT « surprenante impesanteur 7 L’im L’impesanteur impesanteur et la vie Les astronautes commencent à ressentir les effets de l'apesanteur à l'arrêt des moteurs fusée. Immédiatement, ils commencent à flotter, maintenus seulement par leurs ceintures de sécurité. L'apesanteur permet aux astronautes de sembler très forts car ils peuvent soulever des objets plus lourds que sur Terre.. Mais il y a des inconvénients. En l'absence de gravité, le sang et les autres fluides corporels se dirigent vers la tête. Cela peut créer une sensation d'oppression et des maux de tête. En l'absence de gravité à combattre, les os s'affaiblissent et les reins produisent une quantité d’urines plus importantes. La concentration des sels dans le corps diminue… les muscles sont moins aptes au travail d’autant plus qu’ils sont beaucoup moins sollicités. Les spationautes doivent faire environ deux heures de sport par jour pour limiter ces troubles. De plus, dans une station spatiale ou une navette, il n'y a ni haut ni bas, plus de vertical, plus d’horizontal. La perception de l’équilibre est fortement perturbée. La notion de plancher et de plafond devient purement théorique. Cependant afin de rester dans un cadre relativement « familier » pour le confort des astronautes, le plafond est occupé par des lampes fluorescentes et le plancher est recouvert de moquette verte. Une science en impesanteur Les industries pharmaceutiques et les fabricants d’alliages (mélanges de plusieurs matériaux) ont besoin de mélanges bien homogènes. Sur Terre, deux produits mélangés ne se repartissent pas de la même façon dans un récipient. A cause de la pesanteur, le plus dense tombera, le moins dense flottera. En impesanteur, l’action de la gravité cessant, il n’y a pas de différence de densité : les produits d’un mélange se répartissent alors de façon homogène. De nombreuses expériences en biologie ont également été réalisées dans les stations spatiales : des mesures des réactions du corps humain, des expériences sur la culture des plantes, l’élevage, la naissance et même la reproduction d’animaux permettent de se faire une idée de l’importance de la gravité dans les phénomènes de la vie. Dans le domaine médical, un grand nombre de découvertes scientifiques permettent aujourd’hui de mieux vivre et de plus longues années et ce, grâce la recherche spatiale. Citons seulement deux exemples : les progrès récents réalisés dans le domaine de la détection du cancer et les nouveaux traitements pour les maladies cardiaques. Enfin, rappelons également que l’ISS est un véritable laboratoire expérimental pour connaitre les risques humains pour des voyages… interplanétaires, vers Mars par exemple. Les découvertes technologiques et scientifiques réalisées réalisées grâce à la conquête spatiale La recherche industrielle dans le domaine spatial améliore notre vie quotidienne. La technologie et les techniques prévues pour l’espace sont appliquées ou adaptées à la vie sur terre, souvent de manière totalement inattendues : certains emballages, alimentaires sont issus du film réflecteur recouvrant les satellites pour les protéger des variations thermiques ; les systèmes de conduite automobiles pour handicapés proviennent du guidage à une main du véhicule lunaire du programme Apollo. Les détecteurs modernes de fumée reprennent le système installé sur la station orbitale Skylab. De nombreuses autres applications touchent le secteur médical, industriel et la robotique. 8 Des exemples de découverte… La recherche spatiale a permis de mettre au point des alliages à mémoire de formes. Ces métaux « intelligents » ont une capacité étonnante à « se rappeler » différentes positions. Tout comme un élastique, ils reviennent à leur forme d'origine après avoir été étirés ou pliés. Si on les tord pour leur donner une autre forme, il suffit de les chauffer pour les faire revenir à leur forme d'origine. Initialement utilisés dans l’espace pour des commutateurs (interrupteurs) automatisés, ces alliages ont trouvé rapidement beaucoup d'autres usages, notamment dans la réparation des os brisés. Des agrafes fabriquées en fils d'alliage à mémoire de forme pliés, sont fixées de part et d'autres d'une fracture. La chaleur du corps fait alors se refermer l'agrafe, ce qui rapproche les os, réparant ainsi la fracture. Ces métaux renforcent également l'os pendant qu’il se répare. De même, ces alliages à mémoire de forme sont également utilisés en orthodontie. Grâce à eux, il est maintenant possible de rapprocher les dents ou de les aligner rapidement mais sans brutalité. C'est donc moins de douleur et moins de recours à la chirurgie dentaire. La vie quotidienne dans l’espace Que fait-on dans la vie quotidienne ? Manger, digérer, respirer, dormir, se laver et aller aux toilettes. Y a-t-il de l’eau, de la nourriture et de l’air dans l’espace ? Non et c’est la raison pour laquelle l’espace est un milieu hostile et donc dangereux. L’Homme ne peut pas vivre dans l’espace sans des dispositifs contraignants et complexes…. Et sa vie dépend beaucoup des machines qui l’entourent… L’eau et l’hygiène Vivre dans une station spatiale, c'est un peu comme dans le désert. Il y a très peu d'eau disponible, chaque goutte est précieuse. Quasiment toute l'eau utilisée sur l'ISS doit être apportée de la Terre par la navette américaine ou un vaisseau de ravitaillement. Les astronautes utilisent cette eau pour la boisson et la cuisine. La navette spatiale dispose de piles à combustibles qui combinent l'hydrogène et l'oxygène pour fabriquer de l'électricité. De grandes quantités d'eau sont donc fabriquées comme sous-produit. Une partie de l'eau sur l'ISS est extraite de l'air et recyclée. Un appareil russe peut produire jusqu'à 24 kg d'eau par jour de cette façon. Sur l’ISS, il existe des aménagements spécifiques pour limiter la consommation d’eau. Les toilettes utilisent une chasse d'air plutôt que d'eau pour aspirer les excréments. Les astronautes utilisent une serviette savonneuse humide pour la toilette. Pour se laver les cheveux, ils se passent sur les cheveux un chiffon imprégné d’une substance ressemblant à du shampoing. Il n’y a également pas de lessive à bord de l’ISS. Le linge usagé est traité comme tous les déchets de la station. Il en va de même pour le lavage de la vaisselle : les récipients de nourriture usagés sont compactés et jetés. Une journée dans l'espace Les astronautes sont très occupés. Chaque jour en orbite (en dehors des jours de repos) est planifié très soigneusement par le centre de contrôle de mission sur terre qui est basé à Houston au Texas ou à Moscou. Les spationautes sont tout le temps en liaison avec la Terre. La journée de travail de 12 heures sur l’ISS commence par un réveil téléphoné. Après une toilette rapide, l'équipage prend son petit déjeuner avant de passer en revue le travail du jour avec le centre de contrôle de mission. Les stations spatiales sont comme des maisons assez grandes et complexes qui nécessitent une attention et une surveillance constantes. Beaucoup de temps est consacré aux tâches ménagères, nettoyage ou réparation. Les spationautes ont autant de temps de loisirs dans l’espace s’ils en auraient qu’ils étaient sur Terre. Lorsque le travail de la journée est terminé, ils peuvent alors lire, écouter de la musique, jouer aux cartes… ou tout simplement regarder l’espace. 9 Nourritures spatiales Comme sur Terre, il y a trois repas principaux, petit déjeuner, déjeuner et dîner. Ils ne mangent aucun aliment qui s’émiette pour limiter le nettoyage. Les repas sont préparés sur terre. Les aliments frais sont consommés au début du voyage ou lorsqu’ils viennent d’être livrés. Les spationautes mangent sinon quatre types de plats : - Les aliments lyophilisés : ce sont des aliments secs, souvent des légumes conditionnés dans des sachets dans lesquels on fait le vide. C’est léger et peu volumineux. Ces aliments sont dans des sachets pour éviter d’être confrontés à un problème de pollution lorsqu’on injecte de l’eau à l’intérieur. - Les boites et les tubes : ce sont des pâtés, du poisson, des gâteaux de riz, du ketchup, de la mayonnaise bref des classiques aliments terrestres. - Les plats cuisinés avec des sauces gélatineuses pour éviter que les débris alimentaires encombrent l’atmosphère et pire, provoquer une pollution microbienne. - Des apports alimentaires complémentaires sous forme de pilules, notamment riches en vitamine D et en calcium pour palier, en partie seulement à la décalcification osseuse au niveau des membres inférieurs. Apprendre à vivre ensemble D'une certaine façon, vivre dans une station spatiale, c'est un peu comme être abandonné sur une île déserte. Un équipage de deux ou trois astronautes doit survivre loin de tout pendant des semaines ou des mois. S'ils veulent réussir leur mission, il faut qu'ils apprennent à vivre et à travailler en équipe. Ce n'est pas forcément facile quand ils ne se connaissent que depuis un an ou deux. Les astronautes sont issus de différents pays. Tous ces voyageurs de l'espace sont différents par la langue, les habitudes et les façons de voir les choses. Les membres de l'équipage doivent apprendre à partager les travaux, par exemple le ménage ou les réparations. Ils doivent aussi discuter des problèmes et convenir d'une façon de les résoudre. Heureusement, les astronautes peuvent maintenant envoyer des e-mails et dialoguer avec leur famille par des liaisons vidéo. L'isolement est aussi rompu par des livraisons régulières de courriers et des visites d'équipages. Le vaisseau Progress est le cousin russe non n on habité automatique du Soyouz - Il ravitaille en frêt la station : carburants, matériel scientifique, nourriture, eau consommable, oxygène, objets personnels des cosmonautes. - Il permet l’évacuation des déchets de la station : ceux-ci sont stockés dans le Progress et sont brulés dans les hautes couches de l’atmosphère il tombe sur Terre. Les débris du Progress finissent dans le Pacifique au larde de la Nouvelle Zélande. - Il permet la récupération de résultats d’expériences grâce au système Radouga qui est éjecté juste avant la rentrée atmosphérique du Progress. 10 - Enfin l’ISS étant encore freinée par l’atmosphère, elle se rapproche naturellement de la terre et serait détruite au bout de 4 mois si son orbite n’était pas maintenue (100 m environ de perte). Le Progress a donc comme mission de remettre l’ISS dans son bon orbite. Partir Partirrtir-revenir L’envoi d’hommes ou de femmes dans l’espace nécessite une fiabilité des systèmes autrement contraignante que celles requises pour envoyer un « simple » satellite, opération qui demande pourtant déjà des moyens humains et financiers considérables. On connaît la boutade rappelant qu’en 1969 la difficulté n’était pas tant d’envoyer trois hommes sur la Lune que de leur permettre d’en revenir… Un exemple de lanceur : Soyouz Le premier missile intercontinental de l’histoire fut le R7, mis au point par l’équipe soviétique de Sergueï Korolev. Il avait une portée de 7000 km ce qui faisait de l’URSS la 1ère puissance à détenir cette capacité, 2 ans avant les USA. Connue aussi sous le nom de Zemiorka, la fusée R7 à deux étages fut l’aînée de la famille des “ lanceurs de Korolev ”. Basés sur une même architecture générale, ces lanceurs déclinent la Zemiorka sous des versions à 2 ou 3 étages et diversement nommés : Vostok, Molnya, Soyouz. En fin de mission à bord de la station, l’équipage s’installe dans cette capsule. Soyouz se décroche de la station. Sa vitesse de déplacement étant très élevée (il est satellisé, « il tombe autour de la Terre »), pour qu’il puisse tomber sur la Terre, il faut faire chuter sa vitesse. On utilise le moteur du module de service pour le freiner en l’allumant en sens inverse de la marche du vaisseau : c’est la désorbitation. Comme cet objet chute à grande vitesse, lorsqu'il va atteindre l'atmosphère dense (90-100 km d’altitude), il va subir un échauffement très important à cause de la friction (du frottement) qu’exerce l’air sur ses parois. Pour simplifier, le vaisseau “ chauffe ” tellement qu’il pourrait être détruit en l’absence de protection. Le bouclier thermique ablatif sous la capsule “ en fondant ” ou “ en brûlant ” évite sa destruction et assure ainsi la survie de ses passagers (le processus de sublimation consiste au passage d’un corps de l’état solide à l’état gazeux sans passage par l’état liquide. Le bouclier de Soyouz d’une épaisseur originelle de 15 cm se sublime pour une bonne part, la partie restante étant larguée à 3 km d'altitude. Il est composé d’une structure en nid d’abeille à base de titane et d’un matériau à base de fibre d’amiante). Les températures atteintes au niveau du bouclier sont de l’ordre de 3000°C, mais à l’intérieur de la capsule, elles sont maintenues dans une fourchette comprise entre 25 et 30°C. A 11 km d’altitude, le 1er parachute est ouvert, suivis du 2ème à 8 km et enfin le 3ème à 6 km. La vitesse de chute de la capsule sous parachute est de 7-8 m/s. Pour réduire cette vitesse au moment de l’impact on allume des rétrofusées à 2 m du sol. La vitesse tombe ainsi à 2 m/s. Cette capsule est donc récupérable mais n’est jamais réutilisée. 11 Le Soyouz est toujours lancé de Baïkonour, en République du Kazakhstan (hors de la Russie actuelle) et la capsule retombe dans les environs du cosmodrome (dans un rayon de 150 km). En cas d’amerrissage, un système de flottaison empêche l’engin de couler. Le futur et l’espace Pourquoi n’est-t-on pas retourné sur la lune depuis la fin des missions Apollo ? Des humains marcheront- ils un jour sur Mars ? Les agences spatiales notamment américaines et chinoises ont l’ambition d’explorer de plus en plus activement le système solaire y compris grâce à des missions habitées vers Mars ou la Lune. Une base lunaire Celle-ci pourrait constituer une base d’observation astronomique idéale, dépourvue de pollution atmosphérique et ayant accès à la totalité du spectre électromagnétique. Avec une sismologie faible, elle représenterait un socle intéressant pour l’implantation de réseaux de collecteurs radio, la face cachée de la lune étant protégée des rayonnements parasites provenant de la Terre. Enfin, cette base lunaire, serait probablement un excellent terrain d’essais pour toutes les technologies nécessaires à un vol habité vers Mars… Mars… En 2004, le Président Georges Bush a prononcé un discours qui relance un programme lunaire et fixe la planète Mars comme un enjeu primordial des décennies proches. En outre, limité actuellement par les connaissances technologiques et par les conséquences physiologiques et psychologiques, le vol humain vers Mars constitue un objectif à long terme. Ainsi, compte tenu du contexte politique et des enjeux technologiques, seule une coopération internationale permettra peut-être la présence humaine sur Mars. 12 Lexique Anneaux (de Saturne) : Saturne est l’une des planètes géantes du système solaire. On la surnomme la « perle du système » en raison des milliers d’anneaux très brillants qui l’entourent. Ce sont des blocs de poussière recouverts de glace qui forment ces anneaux. Saturne n’est pas la seule planète du système solaire entourée d’anneaux : toutes les autres grosses planètes gazeuses (Jupiter, Uranus et Neptune) en possèdent aussi. Arrimage : véritable « rendez-vous spatial » : il permet de récupérer et de réparer un satellite en orbite, de ravitailler une station orbitale et de réaliser des remplacements d’astronautes à bord de ces stations. Astéroïdes : ce sont des cailloux plus ou moins gros, qui flottent dans l’espace et tournent autour du soleil, comme les planètes. Astre : tout corps lumineux visible dans le ciel, qu’il soit fixe ou mobile, brillant ou non. Ainsi le soleil, la Lune, les planètes, les comètes…sont des astres. L’astronomie est la science qui étudie les astres. Astronautes Astronautes : ce sont les « navigateurs des astres », des femmes et des hommes envoyés dans l’espace pour tourner autour de la Terre, voyager vers la Lune, et bientôt peut-être, vers d’autres planètes. On utilise généralement le mot astronaute pour les Américains, cosmonaute pour les Russes, spationaute pour les Français et Taïkonaute pour les chinois. Astronomie : l’astronomie est l’étude scientifique des astres. Elle a plusieurs domaines. Certains s’occupent de la position et du mouvement des astres. D’autres étudient la mécanique céleste : ils cherchent à comprendre les mouvements des planètes. Les planétologues comparent la composition de l’intérieur des planètes, de leur surface, de leur atmosphère. Les astrophysiciens étudient les étoiles, les nébuleuses, les galaxies… Atmosphère : certains astres (comme le soleil, les étoiles), certaines planètes et les plus gros satellites, ainsi que les comètes, sont entourés d’une couche de gaz plus ou moins épaisse que l’on appelle leur atmosphère. Comète : ce sont des blocs de glace et de poussières de quelques kilomètres tournant autour du soleil. Constellation : groupement d’étoiles ayant une forme d’animal ou familière à qui on lui donne un nom dans le but de s’en servir comme point de repère. Les étoiles d’une même constellation n’ont pourtant aucun lien réel et sont bien souvent très éloignées les unes des autres. Conquête spatiale : consiste en l’exploration physique de l’espace et des objets extérieurs à la Terre et de manière générale à tout ce qui touche à la science, la technologie et à la politique spatiale. Cosmonaute : voir astronaute. Etoile : les étoiles sont des soleils, de gigantesques boules de gaz en fusion. La température de leur surface peut atteindre 40 000 degrés et celle de leur cœur 15 millions de degrés. Les étoiles naissent, vivent et meurent. Etoile filante : lorsque les comètes se rapprochent du soleil, elles se vaporisent et laissent derrière elles une infinité de poussières jusque-là emprisonnées dans la glace. Quand la terre, en tournant autour du soleil, est amenée à croiser ces poussières, celles-ci pénètrent dans l’atmosphère à la vitesse de plusieurs kilomètres par seconde et s’enflamment. Du sol nous voyons alors une pluie d’étoiles filantes. 13 Etoile polaire : c’est la seule étoile dans le ciel de l’hémisphère Nord qui semble ne pas bouger, car elle est située presque exactement dans le prolongement de l’axe de rotation de la Terre, en direction du nord. Les marins s’en servaient autrefois comme d’une boussole…ainsi que les chameliers du désert. Fusée : la fusée appelée aussi lanceur, est l’engin spatial utilisé pour envoyer dans l’espace des sondes, des satellites, des navettes, des vaisseaux habités… Gravitation : c’est la gravitation qui fait tomber les objets en les attirant vers le centre de la Terre. C’est elle qui nous maintient sur le sol terrestre. Impesanteur : l’attraction terrestre (ou la gravitation) qui nous maintient au sol est aussi la cause de notre poids. Sans l’attraction, nous ne pèserions rien. Sur la Lune, l’attraction existe aussi, comme sur tous les astres, mais elle est six fois moins importante. Une personne pesant 60 kg sur Terre ne pèse plus que 10 kg sur la Lune. L’impesanteur intervient lorsque les effets de la pesanteur sont annulés. C’est pour cette raison que, dans une navette spatiale, les astronautes et les objets flottent. Navette spatiale : la différence entre une fusée et une navette réside dans le fait que la fusée est détruite à chaque mission et ne peut donc pas être réutilisée. Au contraire, les navettes sont de véritables taxis de l’espace, qui ne peuvent décoller seules mais sont capables de se déplacer dans l’espace et surtout, de revenir se poser sur Terre, comme des planeurs. Orbite : trajectoire circulaire ou elliptique décrite par une planète ou un satellite tournant autour d’un corps plus massif que lui. Planète : est en orbite autour du Soleil. Elle possède une masse suffisante pour que sa gravité l'emporte sur les forces de cohésion du corps solide et le maintienne en équilibre hydrostatique, sous une forme presque sphérique. Une planète a éliminé tout corps susceptible de se déplacer au voisinage de son orbite. Rotation : mouvement de toupie des astres sur eux-mêmes. Révolution : mouvement de certains astres autour d’un autre astre plus massif, comme celui des planètes autour du soleil. Satellite artificiel : engins spatiaux fabriqués par l’homme et placés en orbite autour de la Terre, de la Lune, ou des autres planètes du système solaire. Ceux qui sont placés en orbite autour de la Terre servent aux télécommunications, aux observations météorologiques, parfois même à l’espionnage militaire… Certains sont utilisés pour l’observation de l’espace ou du soleil. Enfin, des satellites sont parfois placés par les hommes en orbite autour d’autres planètes pour observer celles-ci de près, en cartographier la surface, détecter dans leur atmosphère la présence éventuelle des composants chimiques favorables à l’apparition de la vie. Satellite naturel : blocs de matière plus ou moins gros, maintenus en orbite autour d’une planète par sa force d’attraction. Io, Europe, Ganymède et Callisto, par exemple, sont les quatre principaux satellites de Jupiter. La Lune est le seul satellite naturel de la Terre. Spationaute : voir astronaute Taïkonaute : voir astronaute Lexique francofranco-russe Mir : paix, monde Saliout : feu d’artifice Soyouz : union Spoutnik : compagnon Définitions issues de « Le dico de l’Astronomie » de Pierre Cruzalèbes et Sylvia Dorance. Aux éditions De la Martinière Jeunesse, 2004. 14 Idées d’activités de sensibilisation en lien avec les animations Réalisation d’une boussole : Créer une boussole avec du matériel simple afin de déterminer le nord et ainsi tous les points cardinaux. Lien : http://www.wikidebrouillard.org/ Dans la rubrique : « les expériences », cliquer sur « Boussole ». Voir ce qu’on ne voit voit pas : l’œil ne nous permet pas de tout voir. Il nous est impossible par exemple de voir les infrarouges, cependant il est possible de les sentir. Des appareils d’observations vont réussir à capter ces rayons infrarouges afin d’étudier un milieu par exemple Lien : http://www.wikidebrouillard.org/ Dans la rubrique : « les expériences », cliquer sur « Infrarouge, comment les sentir ». Nuage en bouteille : Réaliser un nuage. Lien : http://www.wikidebrouillard.org/ Dans la rubrique : « les expériences », cliquer sur « Nuage en bouteille». Résistance des matériaux : Constater que l’air a un rôle dans la solidité de matériaux…ici une paille! Lien : http://wwikidebrouillard.org/ Dans la rubrique : « les expériences », cliquer sur « Traverser une pomme de Terre avec une paille». Propulsion Propulsion : Utiliser le principe d’action/réaction pour expliquer le décollage d’une fusée Lien : http://www.wikidebrouillard.org Dans la rubrique : « les expériences », cliquer sur « Ballon à réaction». Pourquoi le ciel est bleu ? : Une expérience simple pour expliquer la couleur de notre ciel Lien : http://www.espace-sciences.org/ Rubrique « Enfants » puis « Fais tes expériences » et cliquer sur « Le ciel bleu dans le lait ». 15 Pendant la visite Présentation de l’exposition temporaire « Entre Ciel et Terre » Le regard tourné vers le ciel, l’Homme, fasciné, contemple depuis toujours l’immensité spatiale. Atteindre les étoiles devient alors son obsession… Quittez la Terre et lancez-vous dans la folle aventure de la conquête spatiale ! L’exposition « Entre ciel et terre » retrace les grands moments de l’histoire de l’Homme dans l’espace et permet de découvrir les incroyables technologies spatiales d’aujourd’hui…. Et de constater les nombreuses utilisations, dans notre quotidien, des inventions de la recherche spatiale ! Cette exposition est composée de documentaires historiques, maquettes de fusées et de satellites, bornes interactives, des plus belles images satellitaires et objets insolites. Découvrez, dans cette exposition, cinq grandes thématiques sur la conquête de l’espace : « Conquérir l'espace » : tout débute le 4 octobre 1957, jour du lancement du premier satellite artificiel, Spoutnik 1, dont le célèbre Bip-bip inonde le monde entier. « Lancer »: 5-4-3-2-Unité-Allumage-Décollage ! Dans un tonnerre infernal, une machine d’une puissance phénoménale s’arrache du sol. « Observer la Terre » : à quelques centaines de kilomètres de la Terre, évoluent environ 1000 satellites artificiels, qui travaillent et observent jours et nuits. « Partir, revenir » : la préparation d’une mission spatiale exige le plus grand soin. Une fois que la fusée quitte le sol, ses occupants sont livrés à eux-mêmes. « Mesurer les océans » : l’eau est essentielle à l’équilibre de la planète. Grâce aux satellites, les immenses étendues des océans nous livrent un peu de leurs secrets. Le choix de cette exposition intervient dans le cadre de l'Année Mondiale de l'Astronomie 2009. Cette année a pour but d'aider les citoyens du monde à redécouvrir leur place dans l'univers par l'observation du ciel, de jour et de nuit et faire sentir à chacun l'émerveillement de la découverte. Tous les humains devraient réaliser l'impact de l'astronomie et des sciences de base dans nos vies quotidiennes et mieux comprendre comment la connaissance scientifique peut contribuer à une société plus équitable et plus paisible. L'Année Mondiale de l'Astronomie 2009 (AMA09) sera une célébration globale de l'astronomie et de ses contributions à la société et à la culture, motivée par le 400ème anniversaire de la première utilisation de la lunette astronomique par Galilée. L'objectif d'AMA09 est de stimuler l'intérêt du public, particulièrement parmi les jeunes, pour l'astronomie et la science sous le thème central "l'Univers, découvrez ses mystères". 16 Présentation de la journée thématique « Si le ciel m’était conté… » Cette proposition est composée de deux animations d’1h30 chacune pour une journée d’animation. Si vous souhaitez venir sur une demi-journée, il est possible de ne faire qu’une seule animation. L’animation « Visions de Terre et d’espace d’espace »: Durée d’une animation : 1H 30 Capacité maximale d’accueil : 1 classe Le ciel et l’espace ont toujours fasciné l’Homme. Croyant d’abord à un décor plat, l’évolution des outils d’observation a permis de mieux étudier, analyser et enfin comprendre la Terre, le ciel et l’espace. A travers l’animation « Visions de Terre et d’espace », les élèves découvriront les différentes utilisations du ciel par l’Homme, de la division du temps à la localisation. Cependant, l’Homme ne s’est pas arrêté au ciel… Depuis l’espace, grâce aux satellites artificiels, il observe la Terre, le ciel et l’univers. Qui sont ces observateurs de l’espace ? Que nous apprennent-ils de la Terre... et du système solaire ? Dans l’espace se croisent de nombreuses technologies qui influencent notre mode de vie. Ainsi, les élèves seront invités à découvrir le rôle des satellites dans leur quotidien ! Déroulement de l’animation Après une introduction générale, les élèves seront ensuite invités à accomplir différentes missions qui seront indiquées sur leur carnet de route. Pour cela, ils devront se déplacer au sein de l’exposition « Entre ciel et terre ». Ils pourront y trouver les défis et les réponses aux différentes questions. A chaque fin de mission, l’équipe sera invitée à remplir son carnet de bord qui servira à mettre en avant les informations importantes ainsi que les réponses aux différentes missions. Les missions seront réparties selon 3 thèmes principaux : le ciel observé par l’homme : l’élève pourra ainsi remarquer que le ciel peut nous apporter des informations rien qu’en l’observant à l’œil nu. L’enfant devra ainsi trouver les points cardinaux en observant l’étoile polaire, déterminer l’heure à partir de cette même étoile et de celle de la Grande Ourse, prévoir la météo grâce à la forme des nuages… Les observations de la Terre grâce aux satellites : les enfants pourront découvrir, au travers de leurs missions, ce que sont les satellites artificiels (les différents types, leurs fonctions, leurs différentes orbites). Ils devront les comparer aux satellites naturels. Enfin ils auront à exploiter les informations d’images satellites. Les observations du système solaire grâce aux satellites et aux sondes : les élèves devront replacer différents astres (soleil, planètes, planètes naines, satellites) sur une carte de l’espace en les reliant à une définition simple. Ils pourront ainsi mieux comprendre les différences entre les éléments du système solaire. 17 L’animation « Histoires d’espace »: Durée d’une animation : 1 H 30 Capacité maximale d’accueil : 1 classe es Histoir ce d’espa Quittez la Terre et lancez-vous dans la folle aventure de la conquête spatiale ! L’animation « Histoires d’espace » retrace les grands moments de l’histoire de l’Homme dans l’espace. L’Homme habite l’espace depuis plus de 35 ans… Quelles sont les différences entre la vie terrestre et celle en impesanteur dans l’espace ? Peut-on vivre sans air ? Comment arrive-t-on à survivre dans ce milieu hostile ? Lors de l’animation, les enfants seront invités à découvrir le rôle fondamental de l’air, de l’eau et de la nourriture pour les Hommes. Comment se déroule le trajet vers la station spatiale internationale ? Quelles sont les recherches scientifiques qui y sont menées ? L’animation permettra de découvrir les incroyables technologies spatiales d’aujourd’hui…. Et de constater les nombreuses utilisations des inventions de la recherche spatiale dans notre quotidien! Déroulement de l’animation Après une introduction générale, les élèves seront invités à accomplir différentes missions qui seront indiqués sur leurs fiches élèves. Pour cela, ils devront se déplacer au sein de l’exposition « Entre ciel et terre ». Ils pourront y trouver les défis et les réponses aux différentes questions. A chaque fin de mission, l’équipe sera invitée à remplir son carnet de bord qui servira à mettre en avant les informations importantes ainsi que les réponses aux différentes missions. Lors de l’introduction de l’animation, les élèves sont invités à revivre en quelques minutes la conquête spatiale. Que de faits marquants depuis les 60 dernières années ! Les élèves découvriront les principales étapes de la conquête spatiale sous forme d’histoire, l’objectif étant de leur montrer que la conquête spatiale à nécessité du temps et des prouesses techniques. Cette conquête a aboutit aux développements des stations spatiales et dernièrement la Station Spatiale Internationale (ISS). A l’issue de cette présentation, la classe se répartit en cinq groupes. Ceux-ci seront alors invités à découvrir les cinq ateliers en alternant les uns avec les autres. Les ateliers se font par les enfants en autonomie accompagnés d’un adulte. A l’issue de ces ateliers, une conclusion générale sera proposée collectivement afin d’échanger sur les contenus découverts. Des fiches sont remises aux élèves comme support lors de l’animation. Ces fiches ont pour but de structurer l’apprentissage et de servir véritablement d’aide à la compréhension de l’animation. Résumé des quatres ateliers. Atelier 1 : Partir et revenir de l’espace Comment quitter notre planète pour conquérir l’espace en se soustrayant à la gravité terrestre ? Quels sont les moyens utilisés pour s’arrimer à la Station Spatiale Internationale (ISS) ? A travers cet atelier, les élèves découvriront que chaque pays a sa technique : la navette Atlantis ou Discovery pour les américains et le vaisseau Soyouz pour les russes. Atelier 2 : L’espace, pourquoi ? Quels sont les éléments de notre vie de tous les jours qui ont pour origine les besoins de la vie dans l’espace? De la couverture de survie aux lunettes de ski, ces inventions sont nées suite aux recherches menées pour la conquête spatiale. Cet atelier abordera également les progrès au niveau médical et biologique qui ont été réalisés grâce aux expériences faîtes en impesanteur. Atelier 3 : Les différences entre la vie sur Terre et dans l’espace. Les enfants seront invités à réfléchir sur les différences entre la vie terrestre et celle dans l’ISS. A quel moment les spationautes voient-ils le jour ? Et la nuit ? Comment font-ils pour respirer dans l’espace ? Quels sont les avantages et inconvénients au quotidien de la sensation d’impesanteur dans l’espace ? Atelier 4 : Vivre dans l’espace Les élèves pourront découvrir comment vivent les hommes dans l’espace. Quels sont les activités et les occupations de ces hommes en orbite ? Des activités obligatoires et insolites ? A l’issue de cet atelier, les élèves devront identifier les besoins des spationautes et définir si ceux-ci peuvent être autonomes. 18 Le rôle de l’enseignant, des accompagnateurs et des animateurs de L’Arche des Métiers Les accompagnateurs aident les enfants dans la lecture des consignes et dans les actions à mettre en place. Ils facilitent le bon déroulement de la visite, ils connaissent les enfants et font le lien entre leur quotidien et le sujet de l’animation. L’animateur de L’Arche des Métiers accompagne adultes et enfants, répond aux questions, suscite l’intérêt des enfants, aide à aller plus loin dans l’expérimentation. 19 Relations avec les savoirs, savoir-être et savoir-faire Compétences des élèves impliquées en cycle 2: Repérer les divers domaines concernés avec l’aide de la signalétique. Comprendre le récit et être capable d’évoquer l’observation par un récit chronologique. Saisir globalement le sens d’une image et d’une série d’images avec l’aide des légendes d’identification. Identifier les éléments des documents en réinvestissement de toute la découverte et avec l’aide de documents annexes (légende d’accompagnement). Compétences des élèves impliquées en cycle 3: Repérer les divers espaces concernés avec la signalétique légendée. Comprendre les relations entre les documents et être capable d’évoquer l’observation par un récit de causalité. Saisir précisément le sens d’une image et d’une série d’images avec les légendes proposées sur fiche. Identifier les éléments en réinvestissement de toute la découverte et avec l’aide de documents annexes. Interpréter une situation avec un discours à partir de photos et de divers documents en réinvestissement des acquis. Compétences des élèves impliquées au collège: Repérer les divers espaces concernés dans la salle d’exposition avec une signalétique. Comprendre les relations entre les documents des divers espaces et être capable d’évoquer l’observation par un récit d’explicitation scientifique et/ou technologique. Saisir précisément le sens d’une démonstration technologique grâce au panneau schéma d’explicitation. Identifier les éléments en réinvestissement de toute la découverte et avec l’aide de documents annexes. Interpréter une situation en renseignant une fiche type sur chacune des activités. Relations avec les savoirs Cycle 2 Se repérer dans l’espace et le temps, le proche et le lointain L’alternance jour-nuit, semaine et saison La carte et le globe Le vivant et la matière L’être vivant et son environnement (sur Terre et dans l’espace) Cycle 3 Histoire : Progrès techniques et conquête spatiale au XXe siècle Géographie : Variété des milieux et découverte de la planète, de son environnement (atmosphère, saisons) La Terre dans l’espace (système solaire) Sciences et technologies Le ciel et la Terre (mouvements et rotations dans le système solaire, la Terre et la Lune, lumière et ombres) La matière et ses changements d’état (l’eau et l’atmosphère, l’espace) L’énergie et la conquête de l’espace Les besoins des êtres vivants et leur environnement (sur Terre, dans l’espace) Sixième SVT : Caractéristiques de l’environnement de l’homme et traces de ses activités L’environnement des êtres vivants Géographie Les milieux bioclimatiques terrestres et leur observation depuis l’espace Cinquième, programme de SVT : La Terre et ses paysages vus du ciel 20 Ressources Bibliographie Le dico de l’astronomie, Pierre Cruzalèbes et Sylvia Dorance, De la Martinière Jeunesse, 2004. Un dictionnaire reprenant le champ lexical de l’astronomie. L’univers, encyclopédie des jeunes, Larousse, 1997. Une petite encyclopédie donnant une multitude d’informations sur l’espace et l’Univers. Le système solaire, Alvin Jenkins, circonflexe, 2004. Livre détaillant le fonctionnement du système solaire avec de nombreuses illustrations dessinées. Un siècle d’inventions LES SATELLITES, Gamma – Ecole active, 1997. Les satellites du début de la conquête spatiale à aujourd’hui avec les explications de son fonctionnement. Etoiles et planètes, Claudine et Jean-Michel Masson, Milan, 1995. Mini guide pour reconnaître les étoiles, savoir nomme les constellations, identifier les planètes… Observer le ciel à l’œil nu et aux jumelles, Pierre Bourge et jean Lacroux, Bordas, 2002. De nombreuses explications pour mieux observer le ciel accompagnées d’explications sur le fonctionnement des différents astres et de leurs interactions. A la conquête de l’espace, Alain Dupas et Donald Grant, Hachette Jeunesse, 2002. Un résumé de la conquête spatiale avec des illustrations en trois dimensions. Les engins de l’espace, Fleurus enfants, 2001. Un descriptif des différents appareils envoyés dans l’espace. Larousse junior de l’Astronomie, Larousse, 2001 La Terre et le ciel, le système solaire, les étoiles, les galaxies, les découvertes de l’espace, le Larousse Junior de l’Astronomie est une invitation à voyager dans l’Univers. Webographie Carnet de Voyage de Léopold Eyharts - L'astronaute français se souvient de sa dernière mission vers la Station spatiale internationale. Un carnet de voyage en vidéo sur fond de Terre proposé par Ushuaïa http://www.ushuaia.com/. Sur le lien « Carnet de voyage » puis cliquer sur « vidéo » et « voyage autour de la planète ». Le site internet Européen d'Observation de la Terre destiné aux établissements secondaires : http://www.eduspace.esa.int/eduspace/main.asp?ulang=fr Le site internet officiel du CNES (Centre National d’Etudes Spatiales) : http://www.cnes.fr/ Le site internet officiel de la NASA (en anglais) : www.nasa.gov Les fiches activités astronomie et espace de la main la pate http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=3&DomainScienceType_Id=2 Des photos de l’espace téléchargeables : http://www.cieletespacephotos.fr/main.php 21 L’Arche des Métiers, informations pratiques Des animations adaptées au public scolaire L’Arche des Métiers a pour vocation de faire découvrir et de rendre accessible à tous, la culture scientifique, technique et industrielle en Ardèche. Une démarche pédagogique de projet Chaque animation est conçue sous forme de séquentiel tenant compte de l’âge et du rythme de l’élève, du niveau scolaire concerné dans une démarche d’expérimentation active. Chaque séance est construite en amont avec l’enseignant et dure environ 1 heure 30 sachant qu’il est possible de participer à plusieurs séances sur une même journée. Conçus et adaptés aux différents niveaux s colaires, les contenus des animations sont validés en amont par les partenaires de l’Education Nationale de L’Arche des Métiers. Métiers. L’Arche des Métiers, Industrielle strielle Un espace dédié à la Culture Scientifique, technique et Indu Centre de Culture Scientifique, Technique et Industrielle en Rhône-Alpes, L’Arche des Métiers a pour vocation de faire découvrir et de rendre accessible à tous, cette culture en Ardèche. Ce lieu sensibilise prioritairement le jeune public aux sciences et aux évolutions technologiques et les initie à la démarche scientifique par des observations, des expérimentations et des réalisations techniques. Toute l’année, L’Arche des Métiers propose des animations thématiques en lien avec son espace muséographique permanent “Le génie industriel des Boutières”, image des industries ardéchoises. Plusieurs fois par an, elle propose aussi des animations en lien avec des expositions temporaires qui proviennent de la Cité des sciences et de l’industrie, du réseau des CCSTI régional et national et autres… L’Arche des Métiers a également des actions scolaires sur l’ensemble du département comme la coordination de La Fête de la science et les Exposciences. 22 Logistique d’organisation Plan d’Accès : Horaires et dates d’ouverture Les horaires sont aménageables lors de la réservation, contactez nous le plus tôt possible afin d’organiser au mieux votre visite. Fermeture annuelle en janvier. Tarifs par élève (accompagnateurs gratuits) Forfait demidemi-journée 3.50 € / élève qui comprend : - 1 animation - Le guide enseignant thématique Des fiches de réinvestissement à réutiliser en classe - La mise à disposition d’une salle pour pique-niquer Forfait journée 5 € / élève qui comprend : - 2 animations ou visites - Les guides enseignants thématiques - Des fiches de réinvestissement à réutiliser en classe - La mise à disposition d’une salle pour pique-niquer Au Cheylard suivre la direction centre ville. En car, se garer sur le parking de la Guinguette (à proximité du pont de l’Hôtel de Ville) et prendre l’accès piéton par la vieille ville. Bon à savoir Dans le cadre des sorties « patrimoine ardéchois », vous pouvez bénéficier, pour les classes de la maternelle au collège, d’une aide du Conseil général de l’Ardèche pour une prise en charge des transports. Le formulaire de demande de subvention est disponible sur le site Internet de l’Inspection Académique d’Ardèche « Sorties patrimoine ». Pour plus d’informations, contacter : Franck Villain, Médiateur scientifique, Tel : 04.75.20.24.61 [email protected] L’Arche des Métiers Place des tanneurs, PB 55 07160 LE CHEYLARD www.arche-des-metiers.com 23 Même pour le simple envol d'un papillon tout le ciel est nécessaire. [Paul Claudel] Ah ! Il y a tant de choses entre le ciel et la terre que les poètes sont seuls à avoir rêvées. [Friedrich Nietzsche] On ne sait jamais ce que le ciel veut ou ne veut pas, et il n'en sait peut-être rien lui-même. [Denis Diderot] Un parapluie ouvert est un beau ciel fermé. [Xavier Forneret] Le ciel est un œuf, la terre en est le jaune. [Chag Heng] Comme la terre me paraît vile quand je regarde le ciel ! [Saint Ignace de Loyola] Il y a des pluies de printemps délicieuses où le ciel a l'air de pleurer de joie. [Paul-Jean Toulet] Vivre sur la terre, c'est vivre sous le ciel. [Roch Carrier] Si le ciel nous tombe sur la tête, il écrasera tout le monde. [Lao She] On ne fuit pas le ciel : partout où l'on passe, il est au dessus de nos têtes. [Jean-Marie Adiaffi] Cette nuit, en regardant le ciel, je suis arrivé à la conclusion qu'il y a beaucoup plus d'étoiles qu'on en a besoin. [Quino] auteur de Mafalda
