adaptation à la situation d`écriture cohérence du texte utilisation d`un

3e cycle du primaire
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ADAPTATION À LA SITUATION D’ÉCRITURE
Je relis la tâche et je vérifie si…
 j’ai bien répondu à l’intention d’écriture;
 j’ai présenté mes idées selon la structure de texte demandée
(narrative, descriptive…)
 j’ai tenu compte de mon destinataire.
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COHÉRENCE DU TEXTE
Je relis mon texte et je vérifie si …
 mes idées sont présentées de façon claire, ordonnée et regroupées en
paragraphes;
 j’ai utilisé des marqueurs de relation pour faire des liens
dans mes phrases et entre mes phrases.
UTILISATION D’UN
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VOCABULAIRE APPROPRIÉ
Je relis mon texte et je vérifie si…
 j’ai utilisé un vocabulaire varié, précis et évocateur;
 j’ai enrichi mes phrases à l’aide d’adjectifs et d’adverbes;
 j’ai évité les répétitions en utilisant des termes substituts
(pronom, synonyme, mot générique).

CONSTRUCTION DES PHRASES ET
PONCTUATION APPROPRIÉES
Je vérifie si…
 ma phrase est bien construite et si elle a du sens.
SUJET PRÉDICAT (COMPLÉMENT DE
PHRASE)
Cet athlète d’élite a réussi un véritable exploit le mois dernier.
 ma ponctuation est adéquate selon les types de phrases: . ? ! , : - «»
RESPECT DES NORMES RELATIVES À
L’ORTHOGRAPHE D’USAGE
 J’indique par un « O » mes doutes;
 J’utilise mes stratégies pour me rappeler l’orthographe des mots ou
je consulte le dictionnaire;
 Je porte attention aux particularités orthographiques de certains mots :
(homophones, apostrophe, trait d’union, cédille, tréma, etc.).
RESPECT DES NORMES RELATIVES À
L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
A) Accords dans le groupe du nom
 J’identifie le nom qui est le noyau du GN.
o J’accorde les adjectifs et les déterminants en genre et en nombre avec ce
nom.
B) Accords dans le groupe du verbe
 J’accorde le verbe en personne et en nombre avec son sujet.
S’il y a lieu :
 J’accorde l’adjectif attribut en genre et en nombre avec le sujet du verbe
attributif (être, paraître, sembler, devenir, demeurer, rester …).
 J’accorde le participe passé employé avec l’auxiliaire être avec le sujet.
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ADAPTATION À LA SITUATION D’ÉCRITURE
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Je tiens compte du destinataire; de la personne qui me lira.
J’écris à … Je dois donc … Exemples
Une personne
plus jeune que
moi.
• choisir des mots simples;
• rédiger des phrases courtes;
• donner des exemples ou ajouter
des illustrations;
• adapter mon écriture (script ou
cursive).
Bonjour Mirka!
C’est la fête de Manon demain. J’aimerais
que tu lui dessines une belle carte. Tous les
amis de la classe la signeront. Nous lui
offrirons jeudi après le cours de danse.
Merci
Chantale
Une personne
qui me connaît
J’écris un message plus familier.
• saluer la personne amicalement;
• la nommer par son prénom;
• la tutoyer;
• terminer en signant mon prénom.
Bonjour Simon,
Je t’invite à mon anniversaire la semaine
prochaine.
J’espère que tu pourras venir chez moi. Il y
aura plusieurs activités et jeux organisés.
À bientôt
Jérémy
Une personne
qui ne me
connaît pas ou
qui a un statut
spécial.
J’écris un message moins familier.
• saluer la personne d’une manière
conventionnelle;
• la nommer Monsieur ou Madame;
• me présenter et indiquer mes
coordonnées (adresse, école,
classe);
• la vouvoyer;
• terminer en signant mon nom au
complet.
Cher Monsieur le Commissaire,
Je suis une élève de l’école de Louiseville et
j’aimerais vous faire part d’une idée que nous
avons eue mes camarades et moi. […]
J’aimerais que vous me répondiez très
bientôt.
Je vous remercie de l’attention que vous
portez à ma demande.
Veuillez accepter mes plus sincères
salutations.
Catherine Bélanger
Une personne
qui ne connaît
pas le sujet dont
je veux parler.
• donner tous les renseignements
nécessaires;
• donner des précisions, des
exemples, des explications, des
détails;
• joindre des illustrations, des
schémas, des graphiques, s’il y a
lieu.
Chers gens du quartier,
Je suis disponible pour garder vos enfants.
J’ai suivi mon cours « Gardiens avertis ». Je
suis donc une personne responsable,
autonome et j’ai beaucoup de connaissances
puisque je garde déjà dans plusieurs familles
du quartier. Je suis créative et j’aime inventer
des jeux pour amuser les enfants.
N’hésitez pas à me contacter.
Caroline Morin 541-6790
Une personne
dont je connais
l’opinion sur le
sujet.
• lui rappeler son opinion ou son
point de vue.
• exprimer poliment ma position.
• émettre mon opinion et l’appuyer
sur des arguments convaincants,
accompagnés d’exemples, de
comparaisons, etc.
Cher Monsieur le Maire,
J’habite dans le quartier nord de la ville. Je
sais que vous n’êtes pas favorable à l’idée
de bâtir un parc pour les jeunes qui
pratiquent la planche à roulettes.
Contrairement à vous, je crois que cela serait
une excellente idée. Avez-vous pensé au fait
que cela réduirait considérablement le
nombre de jeunes pratiquant leur sport dans
la rue et pouvant potentiellement causer des
accidents? […]
Je vous remercie de considérer mes
arguments lors de la prise de décision finale
concernant ce dossier.
Bien à vous. Joël Mongrain
cf. Complice plus 2e année du 3e cycle, Éditions du Phare, 2002.

Les marqueurs de relation
Les marqueurs de relation me permettent de faire des liens
à l’intérieur d’une phrase ou entre les phrases.
Les marqueurs de relation appartiennent aux classes de mots suivantes :
les adverbes, les prépositions et les conjonctions.
Marqueurs de relation Liens
et, de plus, en outre, et puis, sans compter que, aussi, de même, également,
d’une part…d’autre part… Addition
parce que, comme, car, étant donné que, puisque, en effet, c’est-à-dire, à
savoir, à titre d’exemple… Cause/explication
afin que, de peur que, de manière à ce que, pour que, dans le but de, de
sorte que, de crainte que… But
comme, ainsi que, de même que, tel que, autant que, plus que, moins que,
mieux que, plutôt que… Comparaison
si, au cas où, à condition que, à moins que, pourvu que, même si, plutôt
que, tandis que, alors que… Condition/supposition
cependant, mais, par ailleurs, toutefois, bien que, même si, quoique,
néanmoins, par contre, malgré, pourtant, autrement, sauf, excepté... Opposition/concession
donc, par conséquent, c’est pourquoi, ainsi, alors, or, si bien que, de sorte
que, à tel point que, pour conclure, en bref, finalement… Conséquence
alors, ensuite, puis, aussitôt que, pendant que, avant que, enfin, aussi
longtemps que, au fur et à mesure que, au moment où… Temps
premièrement, deuxièmement…; tout d’abord, ensuite, finalement; au
départ, après, par la suite, enfin… Séquence
Exemple de texte :
Depuis toujours, les hommes ont fixé des règles pour vivre ensemble. Elles concernent tous les domaines
de la vie collective. Si chacun faisait n’importe quoi, uniquement ce qui lui fait envie sans tenir compte
des autres, sans règles, c’est la loi du plus fort qui gagnerait. Par exemple, certains feraient travailler
les autres sans les payer. Les voitures rouleraient tantôt à droite, tantôt à gauche et il y aurait encore
plus d’accidents. C’est pourquoi les hommes ont senti depuis très longtemps le besoin de fixer des règles,
pour que la vie à plusieurs ne ressemble pas à un immense désordre.
cf. Extrait de Des lois pour tous dans la SÉ Vision de l’avenir : une ville et ses gens, BIM, 2010
Adapté de Trousse de formation sur les stratégies en lecture et en écriture : de la maternelle à la 12e année Projet pancanadien de français langue
première, 2008 et de La nouvelle grammaire pratique, éd. CEC 2010.
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COHÉRENCE DU TEXTE