Orthographier tu as, il a, ils ont

æ Fiche d’accompagnement pédagogique
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Fiche d’accompagnement pédagogique
Homophones verbaux
Orthographier
tu as, il a, ils ont
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE
Premier épisode d’une série de trois.
Épisode suivant : Orthographier tu es , il est , ils ont
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE
DANS LES PROGRAMMES
Au cycle 3, l’homophonie grammaticale est travaillée « en
fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements
articiels entre des séries d’homophones ». Comme toute
acquisition grammaticale, « son apprentissage est conduit
de manière à mettre d’abord en évidence les régularités
du système de la langue ».
Prendre appui sur les activités de collecte, listes de référence
analogique, observations, classements qui permettent
de « prendre conscience des phénomènes d’homophonie
[…] grammaticale et de les comprendre ». Lier ici à la
conjugaison du verbe avoir à l’indicatif présent.
æ POINTS DE BLOCAGE
• User de stratégies inefcaces : transcrire l’oral ; écrire
systématiquement l’une des formes graphiques sans faire
d’hypothèse orthographique.
• Ne pas repérer l’homophone dans la phrase. Ne pas
identier le verbe, son sens. Ignorer les liens syntaxiques
du verbe avec les mots qui l’entourent accord verbe/sujet.
æ OBJECTIFS VISÉS
PAR LE FILM D’ANIMATION
Montrer comment orthographier as, a, ont , formes
conjuguées du verbe avoir, sans les confondre avec
leurs homophones (à ; on) : tenir compte du sens et de
l’environnement du verbe (pronom personnel sujet devant) ;
observer un relevé de formes verbales analogues ; changer
de personne (tu as/vous avez ; il a/ils ont, etc .) et de temps
(il a/il aura ; ils ont/ils auront).
æ MOTS-CLÉS
Homophone, changer, personne, temps, terminaison,
accord sujet/verbe.
æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
« Tu as, il a, ils ont » forment le système de la conjugaison
du verbe avoir (indicatif présent).
Les traiter ensemble, changer de temps (il a/il aura, tu as/
tu avais, etc. ) et de personne (il a/ils ont ; tu as/vous avez)
vérie qu’il s’agit du verbe (et non de la préposition à ) : pas
d’accent et terminaison en lien avec le pronom personnel.
Différer l’enseignement de à et on .
FE363

æ Fiche d’accompagnement pédagogique
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PHASE DE DÉCOUVERTE
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
Bertrand a un coup de soleil
et Dany prote des commentaires
off pour s’interroger sur les formes
qui s’entendent à l’identique, mais
s’écrivent différemment.
Dany, observateur, remarque l’accent
sur l’un des à .
La première minute pose :
- le problème des formes
homophoniques du verbe avoir :
(il a/tu as ≠ à) ;
- le rôle de l’accent qui sert à distinguer
la préposition à et montrer qu’elle n’est
pas le verbe avoir ;
- le mode de reconnaissance du verbe :
présence d’un sujet (pronom ou groupe
nominal), conjugaison.
Déduction : les formes homophoniques
sont celles du présent de l’indicatif.
Rechercher dans divers textes des
phrases contenant a et on écrits
différemment : a/à/as/et on/ont .
Trier ces phrases et ne travailler qu’une
seule forme à la fois : le a , 3e personne
du verbe avoir (indicatif présent), le plus
fréquent.
Réaliser un relevé analogique.
Aligner les phrases en colonne, à partir
du a .
Superposer :
- d’abord le groupe nominal sujet
puis le verbe a ;
- ensuite le pronom personnel sujet,
suivi de a .
Observer, échanger, formuler
les remarques.
Remplacer les groupes nominaux
par des pronoms personnels
et inversement.
Même étude analogique pour chacune
des formes.
PHASE DE MANIPULATION
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
Les mouvements de Bertrand font
changer les formes écrites que la voix
off commente.
Entre 01 min 00 s et 01 min 40 s,
présentation de la substitution =
stratégie essentielle pour :
- apprendre à identier les homophones ;
- vérier le statut et l’orthographe de
cet homophone.
Changements de personne et de temps
assurent qu’on est bien en présence
d’un verbe.
Sur un seul des relevés précédents,
exemple a (3e personne du singulier).
Opérer des substitutions de personnes/
de temps.
Ainsi, l’enfant active tout le système de
la conjugaison du verbe avoir , à toutes
les personnes d’un même temps.
Il apprend à opérer des substitutions,
à vérier l’accord sujet-verbe.

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3
PHASE DE STRUCTURATION
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
À partir de 01 min 40 s : reprise de
l’essentiel du récit.
Activité à utiliser : mécontent, Bertrand
fait éclater les phrases, qui se
mélangent.
Les poissons doivent reconstruire
les phrases à partir des sujets.
Présentation de deux aides
fondamentales pour choisir la bonne
orthographe d’un homophone.
Rapprocher sujet/verbe aide à
reconnaître la graphie du verbe et
à ne plus faire d’erreur homophonique :
(tu) as, (il, elle, on) a, (ils, elles) ont.
Changer de temps conrme qu’il s’agit
bien du verbe avoir : pas d’accent
sur il a .
L’aide apportée par Dany à
Bertrand symbolise celle de deux
élèves confrontés à un problème
d’homophone.
Proposer à l’enfant des formes
complémentaires à classer dans
les colonnes élaborées au début de
la séquence d’apprentissage.
À l’oral écouter/prononcer
l’homophone et faire des hypothèses
sur l’homophone.
Vérier en utilisant les aides proposées :
substitution pronom personnel sujet/
groupe nominal ; personne ; temps.
Compléter des phrases puis de brefs
textes dans lesquels sujet et formes
homophoniques sont absents.
PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT
Recherche et analyse des formes pas encore étudiées (as, ont).
« Je cherche, tu trouves » (jeu à deux) : former des groupes de deux élèves. Chacun recherche dans des textes une ou deux
phrases contenant une forme verbale homophonique du verbe avoir , propose à l’autre, qui fait une hypothèse puis la vérie.
Marque un point celui qui a fait une proposition juste, une analyse exacte.