UFR de Psychologie, Sociologie, Sciences de l`éducation

UFR de Psychologie, Sociologie, Sciences de l’éducation
Département des Sciences de l’éducation
Master 2
ème
année – Sciences de l’éducation
Mention professionnelle Métiers de la formation
Parcours
Ingénierie et conseil en formation
L’EVALUATION DES ETUDIANTS AU CŒUR DE L’ALTERNANCE,
UN NOUVEL ENGAGEMENT AU SERVICE DES COMPETENCES
L’exemple des étudiants (es) infirmiers (ières)
Sous la direction d’Emilie DUBOIS, Directrice de mémoire,
Présenté par Rémy PEZIN
Septembre 2010

 Table des matières 
INTRODUCTION ..................................................................................................................................... 3
Première partie : Contexte historique et évolution de la formation en soins infirmiers ............ 5
1. L’universitarisation de la formation ................................................................................... 5
1.1 Le système licence-master-doctorat ............................................................................. 5
1.2 Les enjeux de cette nouvelle formation ......................................................................... 6
2. Un nouveau référentiel de formation ................................................................................. 8
3. Une nouvelle approche pédagogique par les compétences ........................................... 9
3.1 De l’activité à la compétence ......................................................................................... 9
3.2 La compétence au service de la professionnalisation................................................. 12
4. L’importance de l’alternance dans la formation infirmière ............................................ 14
4.1 Ses finalités dans l’apprentissage ................................................................................ 15
4.2 L’apprentissage sujet aux représentations sociales des étudiants ............................. 17
5. De nouvelles modalités d’évaluation pour de nouvelles modalités d’apprentissage 19
5.1 Les modèles d’évaluation ............................................................................................ 19
5.2 Les évaluations et leurs fonctions ............................................................................... 21
5.3 Les postures de l’évaluateur ....................................................................................... 25
5.4 Une nouvelle dimension pédagogique pour le cadre formateur : le
socioconstructivisme .................................................................................................... 29
Deuxième partie : Construction de la problématique .................................................................. 32
1. Constat ................................................................................................................................ 32
1.1 Questionnements ........................................................................................................ 32
1.2 Hypothèses .................................................................................................................. 35
2. Dispositif de recherche ..................................................................................................... 36
2.1 Présentation de la structure ........................................................................................ 36
2.2 Constitution du groupe d’analyse ................................................................................ 37
2.3 Choix de la méthodologie d’investigation .................................................................... 37

2.4 Le guide d’entretien ..................................................................................................... 38
2.5 Le déroulement de l’entretien ...................................................................................... 41
2.6 La transcription des entretiens .................................................................................... 41
Troisième partie : Présentation de la mission .............................................................................. 42
1. Nature de la mission .......................................................................................................... 42
2. Contexte de la mission ...................................................................................................... 43
3. Méthodologie : l’entretien d’explicitation ........................................................................ 45
4. Synthèse ............................................................................................................................. 46
5. Projections professionnelles ............................................................................................ 49
Quatrième partie : Analyse des résultats de la recherche .......................................................... 50
1. Mise en place d’une grille d’analyse ................................................................................ 50
2. Vérification des hypothèses ............................................................................................. 51
2.1. Première hypothèse .................................................................................................... 51
2.2. Deuxième hypothèse ................................................................................................... 56
2.3. Troisième hypothèse ................................................................................................... 61
2.4. Retour à la problématique initiale et propositions de réponses à la problématique
posée ........................................................................................................................... 64
3. Critiques et limites du travail ............................................................................................ 66
Cinquième partie : Propositions .................................................................................................... 67
1. Vers une nouvelle dynamique d’accompagnement et d’évaluation des étudiants 67
2. Réflexions autour du partenariat ................................................................................. 71
3. Perspectives et applications envisageables ............................................................... 72
CONCLUSION ...................................................................................................................................... 75
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................. 76
ANNEXES ............................................................................................................................................. 82

INTRODUCTION
Etre Cadre de santé – Formateur en soins infirmiers en Institut de formation en soins
infirmiers (I.F.S.I.) nous a amené à appliquer le programme de formation en date de 1992. Il
nous fallu mettre en œuvre des modalités évaluatives spécifiques en stage. Nous avons pu
constater que ces évaluations principalement normatives représentaient une part importante
en temps autant pour les formateurs que pour les équipes soignantes. De plus, ces mises en
situation professionnelle (M.S.P.) sont à la fois subjectives, stressantes et déstabilisantes
pour les étudiant (tes), mais rassurent l’ensemble des évaluateurs par la possibilité de juger
de leur capacité. Elles n’invitent pas pour autant au partage, même si au cours de nos
expériences, une certaine liberté nous a été offerte dans l’échange, plus à notre sens dans la
transmission de notre vécu professionnel.
Nous avons pu aussi souvent remarquer qu’il était difficile pour l’évalué d’avoir une
autoévaluation constructive au terme de 2 ou 3 heures de M.S.P. « éprouvantes » car il a
hâte que l’épreuve se termine.
Suite à l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat d'infirmier, le référentiel de
formation nous invite maintenant à évaluer des compétences plutôt que de contrôler des
habiletés ou des capacités développées par l’étudiant en situation de soins.
Il engage ainsi l’ensemble des formateurs dans un nouveau processus de construction de
savoirs.
C’est pourquoi, afin de permettre de réfléchir et d’acquérir de nouvelles compétences
adaptées à notre situation professionnelle actuelle, il convient d’analyser, concevoir, mettre
en place, conduire et développer de nouvelles pratiques pour les rendre efficientes et
préparer les étudiants en soins infirmiers à l’exercice de leur futur métier.
Dans le cadre du Master professionnel « Ingénierie et Conseil en Formation », nous
avons donc choisi de travailler sur cette problématique à l’I.F.S.I. du Centre Hospitalier
Régional et Universitaire (C.H.R.U.) de Lille avec nos étudiant(tes) à la fois dans le cadre
d’un travail de recherche mais également au-travers d’une mission confiée par le Directeur
de la structure.

Aussi, après avoir campé le contexte historique et l’évolution de la formation en soins
infirmiers avec ses nouvelles approches pédagogiques, nous présenterons la problématique
en lien avec les concepts précédemment définis.
Ensuite nous exposerons la mission avec l’analyse des résultats ainsi que celle
relative à la recherche.
Enfin, nous porterons un regard critique sur cette recherche et nous terminerons sur
des projections professionnelles possibles suscitées par les réflexions émanant de ces deux
travaux.