A la découverte de l`évolution

80, rue Jonfosse 4000 Liège
04/223.63.24
http://www.jonfosse.be
A la découverte de ...
l'évolution
HEL Jonfosse – A la découverte de ... l'évolution
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Ce projet a pu être mené à son terme grâce à la participation de nombreuses personnes. Nous
remercions:
- les maîtres-assistantes: AUGUSTE Françoise, DONNEAU Olivier, GARBAR Jocelyne,
Lespagnard Bernadette, MONOYER France,
- les étudiants de première année des sections régendat Sciences Humaines et régendat
Sciences Naturelles pour l’élaboration du dossier, la mise au point des ateliers, la réalisation
des supports et l’animation des activités :
Hambursin Marie-Gaëlle, Laurent Romain, Robaye Laura
Delvaux Camille, Nicolas Virgine, Pire Géraldine, Shiffers Hélène, Soukka Thomas
Boujemaoui Zahra, Buisseret Natacha, Dimo Enzo, Hanson Camille , Rogge Mike
Brugnetti Nicolas, Chimento Maxime, Garcia Valles Théa, Maréchal Stéphane, Simon Lola,
Tessaro Alessandro, Tilquin Emilie
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Les becs des oiseaux
Hambursin Marie-Gaëlle, Laurent Romain, Robaye Laura
1.Introduction :
Grâce à cet atelier, les enfants découvriront l’adaptation des becs des oiseaux en
fonction du milieu de vie de ces derniers. L’atelier se déroulera en deux parties : une
première durant laquelle les enfants manipuleront des becs des différentes formes en
pâte à sel pour découvrir à quelle nourriture ils sont le mieux adaptés et une deuxième
plus théorique qui leur permettra de découvrir ce qu’est la théorie de l’évolution en
partant des conclusions tirées de la première partie.
2.Matériel :
-pâte à sel (réalisée avec les proportions « 1 verre de sel, 2 verres de farine et 1 verre
d’eau tiède »)
-pailles (pour boire), le nombre nécessaire dépend du nombre d’enfants qui vont
réaliser l’atelier)
-piques à brochette (2 piques par bec) et pour la mangeoire
-carton brun pour y découper un rectangle de 70×40 cm, un rectangle de 24×10cm,
une feuille de taille au choix à découper dans le carton et à colorer en vert
-sachets de congélation en plastique
-des fonds de bouteilles d’une hauteur de 10 cm
-des plus petites bouteilles pour faire le centre de la mangeoire
-scratch pour le poster servant à replacer les becs et les pattes d’oiseaux
-fonds de bouteille pour les mangeoires et les fleurs
-papier de couleur
-sirop de fruit de la passion (ou de citron…)
-colorant alimentaire rouge
-ficelle
3.Photos du matériel :
a)Les becs :
Bec du rapace  mange le morceau de viande
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Bec de l’échassier  attrape les poissons dans l’étang
Bec du colibri (une paille doit se loger dans la gouttière des deux morceaux de bec)
 aspire le sirop se trouvant dans la fleur.
Bec du pic épeiche  attrape les insectes dans le tronc.
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Bec de la poule  attrape les graines.
b) Le tronc
Les insectes seront placés dans les trous du tronc. Des sachets de congélation sont
collés à l’intérieur du tronc afin d’y déposer les insectes.
c) L’étang :
Plusieurs fonds de bouteilles différentes hauteurs mis les uns à côté des autres dans
lesquels seront placés les petits poissons.
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d) Une fleur :
Les fleurs seront remplies de sirop de citron ou de fruit de la passion mélangé à de
l’eau.
e) Les graines :
Différents types de graines d’animalerie.
f) Le morceau de viande :
Pâte à sel pas cuite colorée en rouge avec du colorant alimentaire ou plasticine rouge.
g) les poissons :
Petits poissons en pâte à sel ou carton épais de 5cm sur 2cm.
h) Les insectes :
Insectes en pâte à sel ou carton épais de 1cm sur 1 cm.
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i) Les posters :
i) Les mangeoires :
Marche à suivre utilisée pour fabriquer les mangeoires :
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4.Déroulement de l’activité :
- Première partie : les enfants reçoivent un bec en pâte à sel et ont devant eux
plusieurs types de nourriture. Ils doivent aller voir auprès de chaque type de
nourriture laquelle est la mieux adaptée au bec qu’ils ont reçu. Pour ce faire ils vont
devoir essayer de saisir les aliments à l’aide de leur bec et ainsi se rendre compte que
chaque type de bec est adapté à un type de nourriture.
Les enfants auront reçu en même temps que le bec une photo de la tête de l’oiseau
auquel il appartient et les pattes de cet oiseau. Une fois qu’ils auront identifié la
nourriture à laquelle correspond le bec, ils vont replacer les photos du bec et des
pattes sur le corps de l’oiseau correspondant.
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- Deuxième partie : après avoir compris que l’environnement et la nourriture ont
influencé la forme du bec des oiseaux, nous leurs présenterons les pinsons de Darwin
et leur parlerons un peu de la théorie de l’évolution. Nous leur ferons remarquer que
les différentes formes de bec des pinsons ressemblent aux becs en pâte à sel qu’ils ont
manipulés.
Ils vont ainsi comprendre que chaque espèce d’oiseau a un bec correspondant
parfaitement à son régime alimentaire. Nous leur expliquerons ensuite qu’à l’origine
il n’y avait qu’un seul type de pinson qui a colonisé les différentes îles des
Galápagos. Ces îles n’étant pas pourvues des mêmes ressources alimentaires, les
pinsons se sont adaptés, au fil des générations, à la nourriture qu’ils avaient à leur
disposition et maintenant ils possèdent une morphologie adaptée à leur
environnement. Nous nous servirons également de la carte des Galápagos pour leur
montrer que les îles sont séparées par l’eau.
Les enfants repartiront avec une mangeoire (faite par nos soins) à accrocher dans leur
école pour observer les oiseaux ainsi qu’une fiche avec les étapes pour en refaire une
chez eux et la marche à suivre au cas où ils trouveraient un oiseau blessé.
5.Bibliographie
Ainsi que nos anciens cours du secondaire
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Aux origines de …
Les dinosaures
Delvaux Camille
Nicolas Virgine - Soukka Thomas
Pire Géraldine - Shiffers Hélène
Activités divisées en trois parties
Nous accueillons les élèves qui suivront ensemble les activités.
1ère activité – Qui est qui ?
Les figurines de dinosaures sont installées sur la table d’accueil. Pour chaque dinosaure, nous
donnons trois informations. Le but est de retrouver le dinosaure correspondant aux informations et
son nom.
1/
J'ai de gros picots sur le dos et je mange des feuilles et des plantes :
Le stégosaure
2/
J'ai deux grands pieds et deux tout petits bras. J'ai de très grandes dents pointues et je suis le
plus dangereux de tous les dinosaures :
Le tyrannosaure Rex
3/
J'ai une collerette, trois cornes et je ne mange que des feuilles et des plantes :
Le tricératops
4/
J'ai un très long cou. J'ai de petites dents pointues. Je suis le plus grand de tous les dinosaures.
Je sais récupérer ma nourriture tout au sommet des arbres :
Le diplodocus
5/
Je vole, je mange du poisson et mon envergure peut aller jusque 7 ou 9 mètres :
Le ptérodactyle
2ème activité – Qui mangent quoi ?
Trois décors peints sur carton ont été réalisés par nos soins. Le premier représente un
environnement pour herbivore, un autre pour carnivore et le dernier pour piscivore. Les élèves
devront replacer les dinosaures (ceux de l’activité : qui est qui ?) dans le bon décor. Tour à tour nous
montrons chaque dinosaure séparément. La question sera :
« A votre avis, dans quel endroit aurait préféré vivre ce dinosaure ?»
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3ème activité – Y-a -t-il des descendants ?
Marche a suivre
Des photos d'animaux seront imprimées, plastifiées et placées sur une table. Les enfants
devront retrouver de quel animal le dinosaure est le plus proche.
Meiolania:
tortue
Aurornis:
oiseau
Sarcosuchus:
crocodile
Coelacanthe:
coelacanthe
Sources utilisées
http://www.dinosoria.com/coelacanthe.htm
http://dinosaurs.wikia.com/wiki/Sarcosuchus
http://en.wikipedia.org/wiki/Hoatzin
http://www.lefigaro.fr/sciences/2013/06/04/01008-20130604ARTFIG00298-un-petitdinosaure-chinois-nouvel-ancetre-des-oiseaux.php
http://tortues-actions.naturalforum.net/t13337-lhistoire-des-tortues
http://loloanna.free.fr/photos/animaux-photos-animaux-sauvages/
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L’archéologie.
BOUJEMAOUI Zahra
BUISSERET Natacha
DIMO Enzo
HANSON Camille
ROGGE Mike
Comme présenté dans le titre, nous abordons dans notre atelier les notions d’archéologie.
Pour une meilleure compréhension des élèves, nous vulgariserons les termes et techniques
employés par les archéologues lors de fouilles et/ou recherche.
Par ailleurs, les enfants seront confrontés au métier d’archéologue car ils se glisseront dans
la peau de ce dernier. En effet, l’activité principale de notre atelier est de représenter un grand site
de fouille à l’aide d’un bac à sable dans lequel sera dissimulé plusieurs objets et photos représentant
les époques de la Préhistoire, et de trois civilisations antiques qui sont l’Egypte, Rome et la Grèce.
D’ailleurs, les animateurs seront déguisés selon l’époque qu’ils représentent et une affiche
représentant une caractéristique type ou un paysage de l’époque sera collée derrière eux.
I)
Déroulement de l’atelier :
L’atelier se divise en plusieurs phases.
La première phase est basée sur les représentations de l’élève concernant le métier
d’archéologue et les techniques que ce dernier utilise pour trouver des objets ou les sites de fouille.
L’objectif poursuivi dans cette introduction à l’activité est d’aider les élèves à mieux comprendre le
métier ainsi que de prouver que cette profession ne consiste pas seulement à « creuser dans la
terre » mais à mieux comprendre notre passé, notre histoire.
Pour ce faire, nous débutons l’atelier en leur demandant la définition d’un archéologue selon leurs
représentations. Les élèves reformuleront leurs idées oralement et les animateurs aident les enfants
afin que la définition soit la plus complète possible. La définition la plus complète est la suivante :
« L’étude des civilisations anciennes réalisée à partir des vestiges matériels d’une activité exercée
par les Hommes ou à partir d’élément de leur contexte »
Source : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/arch%C3%A9ologie/5021?q=arch%C3%A9ologie#4994 , consulté le 10.12.2013
Ensuite, nous demandons aux élèves ce qu’ils connaissent des diverses méthodes archéologiques.
L’échange de propositions et d’idées se fait oralement. Si la réponse est correcte mais pas assez
approfondie, nous solliciterons l’enfant afin qu’il développe un peu plus son idée. Une fois
quelques idées exprimées, l’un des animateurs explique les deux procédés qui existent en
archéologie. Ceux-ci sont :
1) La première méthode consiste à creuser des tranchées. Cela permet d’établir la
stratigraphie de l’ensemble et la chronologie du site en question. La datation des différentes
couches s’effectue grâce aux objets que l’on y trouve.
2) La seconde consiste à ouvrir une grande surface, à dégager la couche superficielle et à
mettre à jour les vestiges. Les fouilles sur des sites archéologiques en plein air sont
replacées dans leur contexte. Pour dégager les couches de terre superficielles, on utilise des
engins lourds tandis que les petits objets sont découverts manuellement (truelle, pinceaux,
….).
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Une fois l’explication terminée, nous questionnons les élèves sur le « pourquoi » des recherches
archéologiques. Que deviennent les objets une fois qu’ils sont trouvés ? Une fois de plus, nous
ferons une mise en commun des idées proposées par les élèves et nous compléterons leurs
représentations afin que la réponse complète soit :
« Le principe des techniques de fouilles est de recueillir des informations de manière ordonnée afin
d’être capable de classer chronologiquement le développement humain d’une région. Tout objet est
replacé dans son époque et son lieu d’appartenance. Ils sont enregistrés dans des banques de
données afin de sauvegarder les preuves de l’existence de l’objet en cas de dégradation. »
Arrive à présent la seconde phase de notre activité. Les enfants fouilleront dans un bac
contenant du sable. Dans ce dernier, des objets et/ou photos seront dissimulés. Ceux-ci représentent
les époques de la Préhistoire, et de trois civilisations antiques qui sont l’Egypte, Rome et la Grèce.
L’objectif poursuivi de cette activité est que les élèves réalisent que le métier d’archéologue est
complexe, contrairement à ce que pensent les plus jeunes. Ils devront manipuler les objets avec
attention afin de ne pas les briser. Ils auront en leur possession de petits outils comme des gants,
pinceaux ainsi que des tabliers pour se mettre au mieux dans la peau d’un chercheur. D’ailleurs, ils
devront nettoyer les objets et/ou photo qui seront poussiéreux. Sur les photos, une légende, une
« fiche technique » sera inscrite afin d’aider l’élève à se retrouver l’époque à laquelle l’objet
appartient. Dans le cas échéant, ils posent la question à l’un des animateurs déguisés pour le guider
dans sa recherche.
La troisième étape de l’activité consiste à associer les objets/photos avec les époques
correspondantes ainsi qu'à les replacer sur un planisphère. L’objectif dans cette partie est que l’élève
réfléchisse comme un archéologue, qu’il se pose des questions à propos de sa trouvaille, si elle
appartient à l’une des quatre époques représentées dans l’activité. Une fois l’époque déterminée,
l’élève devra situer les photos sur un planisphère collé au dos des animateurs. En ce qui concerne
les objets, l’apprenant pointe du doigt le lieu présumé de sa trouvaille. Bien évidemment, si l’élève
éprouve des difficultés à retrouver la bonne période et le bon lieu, les animateurs l’aideront dans sa
recherche.
Pour conclure, les animateurs demanderont aux élèves si le métier d’archéologue a toujours
la même signification que leurs représentations initiales. Cet échange permettra de faire une
« synthèse » de l’activité.
II)
Bibliographie :
F. DURANDO, La Grèce Antique, Editions White Star, 2010.
CH. PAPEIANS, Arts et Civilisations « La Grèce », Editions Artis-Historia, 1988.
M. ASTON & T. TAYLOR, Atlas de l’archéologie « Le guide illustré des grands sites
archéologiques et de leurs trésors », Editions Gallimard, 1998.
Y. COHAT, Y. NOUGIER & J-H. ROSNY AINE, La Préhistoire, Editions Hachette jeunesse, 2002.
CH. PAPEIANS, Arts et civilisations « Rome », Editions Artis-Historia, 1989.
A. DE LUCAS ; Marco Cristofori, L’atlas la Rome antique, Editions Atlas, 2006.
B. H. CHAMPOLLION, Egypte : pierres de lumière, Editions Hermé, 2003
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Alessandro Tessaro
Chimento Maxime
Stephane Marechal
Lola Simon
Nicolas Brugnetti
Théa Garcia Valles
Emilie Tilquin
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La sédentarisation
Alessandro Tessaro
Chimento Maxime
Stephane Marechal
Lola Simon
Nicolas Brugnetti
Théa Garcia Valles
Emilie Tilquin
Problématique :
Qu’est ce qui est à l’origine des villages dans nos régions ?
1. Objectif général :
L’élève sera capable de construire une définition de la sédentarisation à l’aide de documents et
d’une maquette, il devra citer les différents éléments qui permettent la sédentarisation donc la
naissance des villages.
2. Déroulement :
Situation mobilisatrice
Les élèves observent l’image d’un village actuel, un étudiant leur rappelle l’intitulé du printemps
des sciences « à l’origine de… ». Les élèves se posent donc la question « mais qu’est ce qui est à
l’origine des villages dans nos régions ? »
Consigne 1
Vous êtes des hommes vivant au néolithique (vous devez savoir que l’apparition des villages à eu
lieu à cette période, durant la préhistoire), vous arrivez sur un terrain qui vous semble parfait pour
vous établir… Voici plusieurs objets, à vous d’organiser votre espace de vie. Attention, il se peut
que certains objets soient des intrus !
Les élèves discutent entre eux de l’organisation des différents éléments sur la maquette.
Pour aider les élèves a visualiser la période concernée, une ligne du temps avec juste les grandes
périodes historiques, un homme au néolithique et un homme aujourd’hui, sera à disposition.
Consigne 2
Expliquez nous pourquoi vous avez mis de coté certains éléments.
Les élèves justifient leurs choix.
Maintenant, expliquez nous votre vie sur la maquette et en quoi ça justifie le début des villages.
Les élèves expliquent la vie qu’ils ont imaginée et justifient leurs choix.
Ils émettent des hypothèses sur l’origine des villages.
Un étudiant note les différentes justifications des élèves.
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Consigne 3
Afin de vérifier vos idées, voici plusieurs documents, observez-les et expliquez nous en quoi ils les
confirment ou non.
Les élèves regardent les documents et essayent de justifier à l’aide des informations leurs
hypothèses.
Les étudiants les aident en leur posant des questions sur les documents.
Consigne 4
Génial, nous avons réuni tous les éléments qui expliquent l’origine de nos villages… Il faut savoir
que ce phénomène s’appelle la sédentarisation. À présent, qui pourrait me dire quels sont les
éléments qui ont permis la sédentarisation ?
Les élèves les citent.
Quel est le phénomène à l’origine des villages ?
la SEDENTARISATION.
La sédentarisation au néolithique
Sédentaire : Personne qui a un habitat fixe.
L’homme se sédentarise, et devient agriculteur-éleveur.
Ils vont domestiquer les espèces animales et végétales : Les céréales sauvages
(d’origine orientale) et des plantes à gousses (pois, fèves, etc.). La domestication va
entrainer la « création » de nouvelles espèces. Le mouflon devient le mouton, le
bouquetin devient la chèvre, le sanglier devient le cochon et l’aurochs devient la vache.
Les maisons du néolithique (en Europe) sont en bois et ont un toit en pente afin de se
protéger de la pluie. Les villes sont parfois entourées d’enceintes, on peut donc croire
qu’il existait déjà des conflits entre les communautés. Ces fortifications deviennent de
plus en plus résistantes comprenant parfois plusieurs enceintes concentriques.
Dans ces « villes », les porcs et les bovidés sont élevés et les agriculteurs défrichent
partiellement la grande forêt européenne afin de créer de la place.
3. Synthèse :
L’origine des villages dans nos régions débute avec le néolithique (vers 5000 ACN en Europe). C’est le début
de la sédentarisation, les hommes passent d’une civilisation composée de chasseurs cueilleurs à une
civilisation d’éleveurs agriculteurs.
La réalisation de tâches quotidiennes plus complexes est permise grâce à la maitrise du polissage de pierre,
des tâches telles que l’abattage d’arbres, la construction de maison, etc.
Avant, l’homme dialoguait avec la nature, depuis cette étape l’homme domine la nature. Ce changement
amène l’homme à « créer » de nouvelles espèces animales et végétales, au départ ce changement est
inconscient, mais très vite les hommes vont comprendre comment créer des espèces animales. La
domestication des animaux entraine une perte des caractéristiques défensives des animaux.
Exemples :
• Mouflon devient mouton
• Bouquetin devient Chèvre
• Sanglier devient cochon
Les espèces élevées étaient principalement des porcs et des bovidés.
L’agriculture était composée de plantes à gousses (pois, fève, etc.), elle est favorisée par les pluies. Les
agriculteurs ont partiellement défriché la grande forêt européenne afin de créer de la place pour
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l’agriculture. Ils n’hésitaient pas à abattre des arbres pour étendre leur « territoire ».
Les matériaux utilisés pour la construction de maisons au néolithique (en Europe) étaient le bois, le torchis
et la pierre. Les toits étaient comme aujourd’hui, en pente, cela permet l’écoulement des eaux lors des
pluies.
Mais la sédentarisation, c’est quoi exactement ?
C’est un mode de vie :
• Que les hommes adoptent à partir du néolithique
• Qui permet aux hommes de s’installer à un endroit et d’y demeurer
• Qui pousse les hommes à développer l’agriculture et l’élevage
 La naissance des villages, donc l’origine de ceux-ci.
4. Matériels
 Maquette
 Les différents éléments : barrière, parcelle cultivable, végétation, grotte, animaux (avec
intrus), habitation, pont
 Ligne du temps
 Documents
 Panneau pour noter les hypothèses des élèves
 Image d’un village actuel
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