Comment le monde fonctionne

Planification de la recherche
1. Quel est notre objectif ?
Effectuer une recherche sur :
• Thème transdisciplinaire
Comment le monde fonctionne
• Idée maîtresse
Par différents moyens, les humains tentent de comprendre le fonctionnement
du système solaire.
Tâche(s) d’évaluation sommative :
De quelles façons pouvons-nous évaluer la compréhension de l’idée
maîtresse par les élèves ?Quelles preuves (y compris les actions initiés par
les élèves) rechercherons-nous ?
Un système solaire sur mesure : Les élèves inventent un nouveau système
solaire et ils font des liens avec le nôtre. Dans un premier temps, en grand
groupe, ils lancent leurs idées pour activer leur imagination. Ensuite, ils
complètent une fiche qui rassemble leurs idées. Pour effectuer des liens et mettre
en évidence leurs connaissances, ils utilisent les concepts clés du PP ( en
particulier : forme, fonction, causalité, changement). En arts, ils illustrent leur
nouveau système solaire avec précision et application pour le présenter à leurs
pairs.
Classe/niveau : 4e année Groupe d’âge : 9-10 ans
Établissement : Bois-Joli-Sacré-Cœur Code de l’établissement : 211
Titre : Voyage interplanétaie
Enseignant(s) : Annie Champagne, Hélène Lemonde,
France Labranche, Nathalie Ravenelle
Date : mars, avril
Durée proposée : 30 heures réparties sur 6 semaines
2. Que voulons-nous apprendre ?
Quels sont les concepts clés (forme, fonction, causalité, changement,
relation, perspective, responsabilité, réflexion) sur lesquels nous mettrons
l’accent durant la recherche ?
• Forme, fonction, changement,
Quelles pistes de recherche définiront le champ de cette recherche centrée
sur l’idée maîtresse ?
• Les composantes du système solaire et leurs caractéristiques.
• Les phénomènes reliés au système solaire.
• L’avancement des recherches en lien avec le système solaire.
Quelles questions/provocations de l’enseignant seront le moteur de ces
recherches ?
• Quelles sont les composantes du système solaire et leurs caractéristiques ?
(forme)
• Quels sont les phénomènes reliés au système solaire et leur
fonctionnement ?
(forme, fonction)
• Comment la compréhension du système solaire a-t-elle évoluée ?
(changement)
Provocations
- Visionnement d’un film de l’agence spatiale canadienne.
-Afin de susciter le questionnement chez les élèves, des images en lien avec le
système solaire (composantes, phénomènes, instruments,…)sont affichées.
-Écoute de la chanson Galiléo de Claire Pelletier

Planification de la recherche
3. Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris ?
De quelles façons pouvons-nous évaluer les connaissances et savoir-faire
antérieurs des élèves ? Quelles preuves rechercherons-nous ?
- À l’aide du matériel, les élèves vivent l’expérience « la Terre en mouvement »
pour susciter la réflexion sur la révolution et la rotation de la Terre(fiche). Par la
suite, ils présentent leur hypothèse, sur le mouvement de la Terre, à
l’enseignante. Ainsi, leur capacité à analyser sera exploitée et observée.
- Sous forme de graffitis, les élèves énumèrent les mots qu’ils connaissent sur le
thème de l’espace.
De quelles façons pouvons-nous évaluer l’apprentissage des élèves
dans le contexte des pistes de recherches ? Quelles preuves
rechercherons-nous ?
3.2 L’évaluation s’observera dans le journal de bord scientifique de l’élève. Il
devra contenir des questions, des hypothèses et des tentatives d’explications.
Ainsi le « savoir rechercher » (formuler des questions) sera mis en évidence.
3.3 L’affiche médiatique contenant les « Savais-tu que… » permettra à
l’enseignant de constater le degré de compréhension des élèves en lien avec leur
sujet de recherche. (savoir penser : analyser et synthétiser).
3.6 L’enseignant peut observer le niveau de compréhension des élèves au
moment du retour en grand groupe.
Les savoir-faire sociaux seront observés sous la forme d’autoévaluation.
4. Comment apprendrons-nous le mieux ?
Quelles activités d’apprentissage ont été suggérées par l’enseignant et/ou les élèves
afin d’encourager ces derniers à se lancer dans la recherche et à répondre aux
questions d’orientation ?
4.1 Composante ou phénomène : Les élèves utilisent le dictionnaire pour trouver la
définition des mots « composante » et « phénomène ». À partir de ces définitions, ils
essaient de donner des exemples (fiche). En grand groupe, une discussion est animée afin
de classifier les différentes composantes et phénomènes du système solaire.
4.2 À la recherche d’explications : Les élèves réalisent des expériences scientifiques leur
permettant de comprendre les différents phénomènes reliés au système solaire
(révolution/rotation, soleil/Terre/lune, étoiles). Ils consigneront leurs résultats dans un
journal de bord. Le retour en grand groupe consolidera leurs découvertes.
4.3 À la recherche d’informations : En équipe de deux, les élèvent se documentent sur une
des composantes ou sur un phénomène du système solaire. À la lumière de ces
informations, ils conçoivent des affiches médiatiques sous la forme de « Savais-tu que… »
NB . En classe d’anglais, les planètes et le soleil seront travaillés.
4.4 Les faces de la lune : Pendant un mois lunaire, à chaque jour, un élève illustre l’image
de la lune afin d’observer son cycle. À la fin du projet, les élèves peuvent observer les
phases de la lune.
4.5 Des personnages importants : Les élèves associent des personnes, ayant permis une
meilleure connaissance du système solaire, à leurs découvertes.
4.6 Des avancées technologiques : À l’aide de textes et d’images, les apprenants observent
l’évolution technologique en lien avec l’espace. (fiche) Par la suite, ils expriment leurs
observations (performance, forme, grosseur, fiabilité,…) en grand groupe.
Savoir rechercher : recueillir des données, observer et présenter des résultats 4,2 4,3 4,4
Savoir penser : acquérir des connaissances, synthétiser 4,1 4,2 4,3 4,5 4,6
Savoir se maîtriser : s’organiser 4,2 4,3 4,4
Élément du profil : informé 4,1 4,3 4,5 4,6 communicateur 4,3 investigateur 4,2 4,3 4,4
5. Quelles ressources devons-nous rassembler ? Quels personnes, lieux, matériel, littérature pertinente, musique, art, logiciels et autres seront disponibles ?
•
• Visite au Cosmodôme de Laval
• Personnes ressource disponibles (parents, scientifiques,…)
• Sites Internet (agence spatiale du Canda)
• Manuels scolaires (Au-delà des mots 4 B, Tangram C, Cyclade A 5e année)
• Système solaire en 3D, affiches, jeux questionnaires, livres d’expériences des « Petits débrouillards ».
Comment l’environnement de la classe, l’environnement local et/ou la communauté seront-ils utilisés pour faciliter cette recherche ?
Les élèves sont placés en équipe. Au besoin, la bibliothèque et le local des sciences de l’école sont utilisés.

© Organisation du Baccalauréat International 2007
Réflexion sur la recherche
6. Dans quelle mesure avons-nous atteint notre objectif ?
Évaluez le résultat de la recherche en fournissant des preuves de la
compréhension de l’idée maîtresse par les élèves. Les réflexions de
tous les enseignants ayant participé à la planification et à
l’enseignement du module de recherche doivent être consignées ici.
- Lors de la sortie au Cosmodôme de Laval à la fin du module, les élèves
ont été capables de faire des liens avec ce qu’ils avaient appris.
- Lors de leur tâche sommative, les élèves faisaient des liens entre les
phénomènes et les composantes. De plus, ils ont pu faire des parallèles
entre le système réel et leur système inventé.
De quelles façons pourriez-vous améliorer la ou les tâches
d’évaluation afin d’avoir une vision plus précise de la compréhension
qu’a chaque élève de l’idée maîtresse ?
-Il serait important de faire verbaliser davantage les élèves par rapport à
leur système solaire inventé.
-La tâche sommative devrait être faite en équipe de 2.
Quelles sont les preuves que des liens ont été établis entre l’idée
maîtresse et le thème transdisciplinaire ?
-Les élèves ont découvert les différents moyens (satellites, fusées, etc.)
que les hommes ont inventés pour mieux connaître le système solaire.
-Ils ont aussi compris que depuis longtemps, les hommes essaient de
connaître davantage l’univers (sans toujours réussir).
7. Dans quelle mesure avons-nous inclus les éléments du PP ?
Quelles activités d’apprentissage ont permis aux élèves de :
• développer leur compréhension des concepts énumérés dans la section
« Que voulons-nous apprendre ? » ;
• démontrer leur apprentissage et leur application de certains savoir-faire
transdisciplinaires ;
• développer certaines qualités du profil de l’apprenant et/ou certains
savoir-être ?
Dans chaque cas, veuillez justifier votre choix.
Concepts : Forme : La majorité des activités ont permis aux élèves de
connaître les différents éléments du système solaire.
Fonction : Après le module, les élèves sont capables de
distinguer les composantes des phénomènes.
Changement : Les élèves ont pris conscience de l’évolution des
technologies servant à mieux comprendre et visiter le système
solaire.
Savoir-faire : Lors de leurs recherches, ils ont dû recueillir des données,les
synthétiser afin de pouvoir les présenter sous forme de « savais-
tu que… ». La majorité des élèves ont réussi à remettre leur
recherche dans les temps demandés.
Profil et savoir-être : Ils ont dû travailler dans la tâche sommative et dans
l’ensemble du module leur créativité et leur curiosité.
Informé : Beaucoup de recherche authentique.
Communicateur : Ils devaient bien exprimer leurs idées et écouter
celles des autres afin de les réinvestir dans leur tâche complexe.

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Réflexion sur la recherche
8. Quelles recherches ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez plusieurs recherches initiées par les élèves et plusieurs questions
qu’ils ont posées. Soulignez celles qui ont été utilisées pour l’enseignement
et l’apprentissage.
De quoi est composé le système solaire ?
Comment fonctionne le système solaire ?
Comment les phénomènes reliés au système solaire influencent notre vie ?
Quelles sont les formes de vie que l’on peut retrouver sur les autres
planètes ?
Avant, comment pouvaient-ils observer le ciel ?
À ce stade, les enseignants doivent retourner à la section intitulée « Que
voulons-nous apprendre ? » (section 2) et souligner les
questions/provocations de l’enseignant qui ont été les moteurs de la
recherche les plus efficaces.
L’actualité dans les différents médias a favorisé la curiosité des élèves.La
grande quantité de livres de recherche sur le sujet favorisait leurs
apprentissages. L’étude du roman “Prisonnier dans l’espace” a suscité
l’intérêt.
Quelles actions ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez les actions initiées par les élèves, en groupe ou individuellement, qui
montrent leur capacité à réfléchir, à choisir et à agir.
-Certains élèves sont retournés au Cosmodôme.
-D’autres sont allés au Planétarium.
-Des élèves se sont acheté des livres sur le système solaire ou un
télescope.
-Les élèves regardent plus souvent la lune.
-Les élèves sont plus sensibilisés à la pollution (couche d’ozone).
9. Remarques du ou des enseignants
Il existe 2 situations problèmes en mathématiques (mission mars, le vaisseau
spatial)
Il serait intéressant de faire venir un astronome amateur.
Nous avons aussi quelques situations problèmes en sciences déjà
préparées.
Il est intéressant de faire une vitrine de l’actualité (articles journaux, annonce
d’émissions scientifiques,…) sur le sujet en classe.