Fiche pédagogique

Fiche pédagogique – L’art au service de la planète- Arjola Mahmudaj, Albanie
Francparler- oif.org
Fiche pédagogique
L’art au service de la planète
Déroulement de la séquence
Activité 1 - Remue-méninge (15 minutes)
Compétence : expression orale/ lexique
1. Choisissez une ou deux images dans la fiche photos et montrez-les aux apprenants
en leur demandant de vous donner tous les mots qui leur viennent à l’esprit afin qu’ils
puissent trouver eux-mêmes le sujet à traiter.
Demandez-leur de donner brièvement leur avis par rapport aux mots que vous écrirez au
tableau : Réchauffement climatique/ Changement climatique
2. En expliquant l’importance du réchauffement climatique et de ses conséquences sur la
planète, écrivez un dernier mot au tableau : COP21. Discutez avec les apprenants et
les invitez-les à donner une définition simple avec leurs propres mots sur la COP21. A
la fin, procédez à une mise en commun et ensuite distribuez-leur la définition de la
COP21.
Piste de correction : « La COP21 a été "la 21ème. Conférence des Parties sur les changements
climatiques" ("Conference of the parties" en anglais), organisée par l'ONU, les "Parties" (ou
"Parties signataires de la Convention Climat") étant les pays réunis autour de la table depuis
la première conférence du genre, à Berlin, en mars 1995. Ce genre de réunion se tient chaque
année, dans une ville différente et il s'agit de réunir 147 chefs d'Etat et de gouvernement dans
la capitale pour agir sur le changement climatique ».
Source : Conférence sur le climat

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Activité 2 – Objectif : décrire une photo (20 minutes)
Compétence : expression orale
1. Invitez les apprenants à travailler en binôme en leur demandant de choisir une des huit
photos dans la fiche photos. Un choix au hasard peut être proposé. Vous leur
expliquez que leur opinion portera sur le rôle de la culture et de l’art au service de
l’environnement. Vous pouvez les orienter en écrivant au tableau les questions
suivantes, donnerez-leur le temps nécessaire pour débattre à deux.
- Comment l’art peut-il sensibiliser les gens à mieux protéger la planète ?
- Est-ce que la culture peut aider à surmonter les barrières du changement climatique ?
- Comment un parcours artistique peut-il être utile à la planète ?
2. Chaque binôme devra faire part de l’opinion engagée à deux. Lancez le débat et incitez
le reste de la classe à y participer.
Activité 3 - Objectif : comprendre l'essentiel d'un texte et le résumer (30 minutes)
Compétence : compréhension écrite / expression orale
1. Distribuez aux apprenants la fiche d’activités et invitez-les à lire la consigne de
l’exercice 1. Précisez qu’il s’agit d’un travail individuel et qu’une courte présentation
sera effectuée.
2. Laissez une quinzaine de minutes aux apprenants pour lire le texte et préparer ensuite
un court compte rendu.
3. Pour la mise en commun, un ou deux binômes présenteront leur travail devant la
classe.
Activité 4 – Identifier les informations principales d’un texte (15 minutes)
Compétence : compréhension écrite
1. Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de répondre aux questions
de l’exercice 2 (fiche d’activités).
2. Laissez travailler les apprenants quelques minutes et ensuite demandez-leur de lire à
tour de rôle et donner leurs réponses. Les apprenants valideront ou proposeront une
autre réponse.

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Activité 5- Comprendre une source sonore et se lancer dans le débat (60 minutes)
Compétence : production orale / lexique
Diffusez les trois dernières sources sonores proposées par le site Globe Reporters.
- Source numéro 7 : « Bruno : La culture permet-elle de mieux communiquer sur les
effets du changement climatique ? »
- Source numéro 8 : « Bruno : Quel est le rôle de la culture dans les stratégies à
adopter pour surmonter les barrières du changement climatique ? »
- Source numéro 9 : « Bruno : Comment les acteurs culturels tels que les artistes,
designers et architectes, peuvent-ils contribuer à la recherche des solutions créatives
contre les impacts négatifs du changement climatique ? »
1. Demandez aux apprenants d’écouter attentivement les trois sources et d’essayer de
comprendre le sens global.
2. Distribuez la fiche d’activités et invitez les apprenants à lire la consigne de l’exercice
3 et de faire un travail individuel. En cas de besoin, n’hésitez pas à diffuser encore une
fois le matériel sonore en marquant des pauses. Laissez-leur le temps de faire
l’exercice et puis procédez à la mise en commun.
3. Diffusez encore une fois les sources et vous leur demandez de noter les idées
principales ou les points les plus importants. Une fois que tout le monde aura pris
connaissance du sujet, vous pouvez lancer un débat en divisant la classe en deux
groupes. Ce débat peut s’orienter vers deux axes différents : l’activité humaine
responsable du réchauffement climatique et le rôle de l’art et de sa créativité contre
l’impact négatif du réchauffement climatique. Laissez aux groupes le temps de
préparer leur arguments avant d’exprimer leurs opinions pour ou contre. Lancez le
débat. Vous pouvez animer le débat en posant les questions suivantes : - Pourquoi la
Terre se réchauffe-t-elle ? – Le dérèglement climatique est-il causé par l’activité
humaine ? – Le changement climatique, quelles conséquences ? – Que faire pour
éviter le pire ? - L’Art peut-il sauver la planète ? – Est-ce que l’art peut aider à une
meilleure esthétique du désastre ? – Par quels moyens les artistes communiquent sur
les effets du changement climatique ? En guise de conclusion, vous pouvez faire un
bilan en demandant aux apprenants si le débat et les sources proposées ont été utiles à
une meilleure connaissance du sujet abordé et s’ils ont tout compris par rapport au
thème proposé.
Corrigés : 1-vrai ; 2-vrai ; 3-faux ; 4-vrai ; 5-faux ; 6-vrai ; 7-vrai ; 8-faux

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Activité 6 – Réviser les verbes et les temps verbaux (20 minutes)
Compétence : grammaire
1. Faites écouter encore une fois les sources sonores à vos élèves et invitez-les à noter
tous les verbes qu’ils repèrent. Invitez-les de lister ces verbes selon le groupe
d’appartenance et puis de définir le temps verbal. Laissez-leur le temps de faire cet
exercice individuellement et puis procédez à une mise en commun. Observez en grand
groupe comment les temps verbaux alternent et varient, analysez ensemble pour
expliquer le fonctionnement des temps verbaux dans un corpus de texte que vous
aurez relevé ensemble.
Pour aller plus loin : réflexion
Compétence : production écrite
Invitez les apprenants à faire un travail de réflexion en leur proposant les deux sujets
suivants :
1. « L’être humain, pourrait-il être à la fois responsable et sauveur direct du changement
climatique ? »
2. « Comment l’art peut-il être mis au service de la planète ? »
Demandez-leur de s’exprimer à l’écrit individuellement sur l’un des deux sujets au choix..
Fiche pédagogique proposée par Arjola MAHMUDAJ, enseignante de FLE,
Albanie