Interruption de grossesse / Avortement

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AUJOURD’HUI L’ETHIQUE - ETHIK HEUTE - ETICA OGGI
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Bernard Baertschi / IRE / version du 1.7.2000 ALE/EH/EO-15.10.00
Enseignement de culture générale
Aspect : Ethique
Dossier n° 2.2
Interruption de grossesse /
Avortement
Contenu du dossier
I EXPOSE DU SUJET 5
II EXEMPLES 6
2.1 CAS 1 : ARTICLE DE JOURNAL 6
2.2 CAS 2 : MARTHE, LUCILLE ET STEPHANE : TROIS POSITIONS ANTAGONISTES 7
III DEVELOPPEMENT THEORIQUE ET ETHIQUE 8
3.1. L’EMBRYON 8
3.1.1. L’histoire 8

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3.1.2. La notion de personne 9
3.1.3. Le statut du fœtus 10
3.1.4. Quelques arguments personnalistes 10
3.2. L’INTERET DE L’EMBRYON MIS EN RAPPORT AVEC D’AUTRES INTERETS 17
3.2.1. Les menaces innocentes 17
3.2.2. La qualité de la vie en question 18
3.2.3. Le droit de la femme à disposer de son corps 19
3.2.4. L’utilitarisme 22
3.2.5. Les intérêts des tiers 23
3.3. D’AUTRES POSITIONS RELIGIEUSES 25
3.3.1. Les Eglises protestantes 25
3.3.2. Le Judaïsme 26
3.3.3. L’Islam 26
3.3.4. Le Bouddhisme 27
3.4. LA LEGISLATION EN SUISSE ET DANS LE MONDE 28
IV REPRISE DES CAS 30
4.1 CAS 1 : ARTICLE DE JOURNAL 30
4.2 CAS 2 : MARTHE, LUCILLE ET STEPHANE : TROIS POSITIONS ANTAGONISTES 30
V ELARGISSEMENTS 32
VI DEMARCHE(S) DIDACTIQUE(S) 33
6.1 REMARQUES PRELIMINAIRES 33
6.2 OBJECTIFS GENERAUX 35
6.3 OBJECTIFS SPECIFIQUES AU THEME 35
6.4 TRANVERSALITE DES COMPETENCES 35
Domaine Langue & Communication 35
6.5. ANALYSE DE SITUATION 36
6.6 DONNEES DU PROBLEME 36
6.7. SUGGESTIONS D'ACTIVITES 37
6.7.1 Recherche sur Internet 37
6.7.3 Synthèse des positions 38
6.7.4 Développement des arguments 38
6.7.5 Examen des propositions 39
6.7.6 Débat public 40
6.7.7 Mise en situation 41
6.7.8 Analyse d’un document visuel 41
6.8 SITUATIONS D'APPRENTISSAGE 42

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6.8.1 Surf en eau trouble 43
6.8.2 Analyse de textes 44
6.8.3 Thèses, antithèses et…. synthèse 45
6.8.4 Le café des philosophes 46
LE FŒTUS EST UNE PERSONNE 46
6.8.5 D'accord Ŕ pas d'accord 49
6.8.6 Débat public 50
6.8.7 Mise en situation 51
L'AVORTEMENT EST-IL UN HOMICIDE ? 51
L’EMBRYON EST-IL UNE PERSONNE ? 51
6.8.8 Analyse d’un document visuel 52
6. 9 DOSSIER DE L'ELEVE 53
VII LEXIQUE 59
VIII BIBLIOGRAPHIE 61
En français et en anglais 61
In italiano : 62
En allemand : 63
SITES INTERNET 63
www.svss-uspda.ch/index.htm 63
IX ANNEXES 64
ANNEXE 1. 64
Cas 3. Un avortement sélectif 64
Cas 4 : Bébé Doe 65
ANNEXE 2 66
Manifeste en faveur de l'initiative pour la solution du délai 66
ANNEXE 3 69
Déclaration d’intention à propos de l’initiative pour la mère et l’enfant 69
L’initiative pour la mère et l’enfant 70
ANNEXE 4 72
Initiative populaire fédérale 72
X TABLE DES MATIERES 73

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Dossier à l’usage de l’enseignant

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I Exposé du sujet
Interruption de grossesse - Avortement
L’interruption volontaire de grossesse (ou avortement) fait partie des sujets qui mobilisent
les émotions et les passions. C’est bien normal, puisqu’une telle question se pose souvent à
un moment critique de la vie affective vis-à-vis des relations les plus proches (partenaire,
famille, adultes, etc.). Mais c’est aussi qu’elle découvre des conflits moraux : nous ne
sommes pas d’accord sur la manière de qualifier l’embryon (est-ce une personne ou une
chose ?) et nos positions pour ou contre l’avortement mettent en jeu des conflits entre des
valeurs essentielles mais contradictoires : la vie, la liberté, le respect de la nature ou de la
volonté de Dieu ; le droit à disposer de son corps, etc.
Nous sommes donc conscients qu’en abordant en classe une telle question, l’enseignant
s’expose à une problématique difficile, où se mêleront de l’affectif, du psychologique, de
l’existentiel peut-être et pas seulement de l’argumentation. Le sujet nous a paru néanmoins
essentiel, non pour plaider naturellement pour ou contre l’avortement, mais pour aider les
élèves (filles et garçons) à voir plus clair sur leurs convictions et à prendre un certain recul
par rapport à leurs réactions spontanées, en étant informés des positions des autres. De
cette manière, ce dossier peut être vu d’abord comme un dossier d’éthique, tout en
participant à une démarche de prévention, évitant que l’élève, s’il se trouve dans un tel cas,
soit pris totalement au dépourvu.
Cette leçon poursuit ainsi un double objectif :
 Permettre aux élèves de mieux prendre conscience de leurs propres opinions et de celles des autres.
 Aider les élèves à exercer leurs facultés critiques, y compris sur leurs propres convictions.