Musique et nature. Pistes pédagogiques

Musique et nature
Détours de Babel 2014
Pistes pédagogiques pour les écoles élémentaires
Dossier réalisé par Agnès Pernot, conseillère pédagogique en éducation musicale
Centre International des Musiques Nomades

Trois axes :
La Terre : notre planète
Cosmos, Univers : la terre qui nous accueille
• Cosmophonies
(scolaire 27 mars 14h15 Hexagone)
• Le Grand Orchestre de la Nature
(scolaire 3 avril 14h30 Odyssée Eybens)
• Jardin (scolaires 7 avril 9h30 & 15h
+ 8 avril 9h30 Espace 600)
Pour aider les enseignants à exploiter au mieux la participation de la classe à un concert/événement, quelques pistes sont proposées. Elles restent très
générales, et peuvent se décliner en fonction du niveau de la classe, et des projets de classe ou d’école.
Toutefois, pour affiner un projet spécifique, vous avez la possibilité de contacter votre Conseillère Pédagogique en Education Musicale (agnes.pernot@
ac-grenoble.fr) qui est à votre disposition pour du prêt de matériel, du prêt de répertoire, des pistes de travail plus précises en fonction de vos souhaits.
• Musique et environnement,
Quelles problématiques ?
Quels enjeux ?
• La lutherie naturelle (végétaux,
minéraux)
• La musique dans les espaces
naturels
• L’écriture musicale et le cosmos :
quels rapports ?
• La musique dans la nature ou la nature
dans la musique ?
La Terre, notre territoire
Nature : la terre qui nous nourrit
La Terre, notre responsabilité
L’homme : son impact, ses responsabilités
• Voix Nomades
(ateliers scolaires à l’école du Mottier)
• La Lobaye
(polyphonies pygmées)
(scolaire 10 avril 14h15 Hexagone)
• Flowers 2.0
(ateliers scolaires dans l’agglo)
Musique et nature. Détours de Babel 2014. Pistes pédagogiques pour les écoles élémentaires.

De façon générale, et pour tous les cycles, assister à un concert/événement que l’on prépare, puis que l’on exploite en classe, permet de
développer des compétences dans les domaines suivants :
Maîtrise de la langue française
(oral et écrit)
Culture scientifique et technologique
(pour les musiques faisant appel à des dispositifs particuliers)
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
(visite du site DDB, recherches, communication, création en classe…)
Compétences sociales et civiques
(avoir une attitude de spectateur, une écoute et une approche respectueuse de l’altérité…)
Autonomie et initiative
(soutenir une écoute prolongée, s’impliquer dans un projet,
respecter des consignes simples, s’auto-évaluer, faire des propositions de création…)
Culture humaniste, bien évidemment :
Connaitre quelques éléments culturels d’un autre pays
Lire et utiliser différents langages (cartes, croquis, procédures, musicogramme, chronologie…)
Distinguer les grandes catégories de la création artistique
Reconnaitre, repérer des éléments rythmiques, mélodiques, des éléments constitutifs ; utiliser un vocabulaire spécifique
Exprimer ses émotions, ses préférences
Inventer, créer, en se nourrissant des moments de rencontre artistique et d’écoutes en classe
Quelques pistes pédagogiques :
Musique et nature. Détours de Babel 2014. Pistes pédagogiques pour les écoles élémentaires.

Pour chaque axe proposé (voir tableau):
Musique et nature. Détours de Babel 2014. Pistes pédagogiques pour les écoles élémentaires.
Il peut paraitre paradoxal de parler de « musique du cosmos » alors que l’on
se réfère à un univers « vide », où le son ne se propage donc pas. Toutefois,
le cosmos a beaucoup inspiré la musique, de tous temps, pour deux raisons
essentielles.
La première est le rapport étroit de la musique avec les « spiritualités » diverses
(rôle important de la musique dans les rituels religieux ou païens de connexion
avec « le divin » ou l’ »être supérieur », et ceci depuis les premiers hommes,
la présence d’instruments « magiques » dans les rituels initiatiques (mythe
d’Orphée, la ûte enchantée, Pan…) , de guérison (tambours chamaniques, bols
tibétains, et plus près de nous, la musicothérapie) ou religieux.
La seconde est liée aux principes de l’harmonie et des harmoniques. La
musique est très liée aux mathématiques : découpage temporel par le rythme
et combinatoire par l ‘ agencement des notes. Ce n’est pas un hasard si l’on
retrouve toujours les mêmes rapports dans la nature (par exemple la symbolique
du chiffre 7 : 7 planètes, 7 notes, 7 couleurs du spectre lumineux).
Le rythme est présent partout : rythme des planètes (rotation sur elles-mêmes,
trajets elliptiques) rythmes des êtres vivants (reproduction cellulaire, rythme
cardiaque, rythme respiratoire….) rythmes de la nature (saisons, marées et
lunaisons, cycles des végétaux…). L’humain est soumis à tous ces rythmes dès
sa conception, ou presque puisqu’il perçoit les sons in utero. La superposition de
tous ces rythmes constitue l’harmonie du cosmos.
Lors des premières explorations spatiales, les découvertes ont inuencé les
langages artistiques. En musique, l’on a vu apparaitre simultanément le « temps
lisse », non pulsé et non mesuré et la musique répétitive, construite sur des
boucles rythmiques ou mélodiques.
« Cosmophonies » (voir programme) : l’écriture musicale et le cosmos, quels rapports ?
Le lien se fera de façon privilégiée avec l’histoire
des arts (voir œuvres ci-dessus) et avec les sciences
(astronomie, la notion d’onde).
En cycle 3
En cycle 2 et 3
En classe :
On peut écouter des extraits d’œuvres de Gustav
Holst (Les planètes ou les Rig Veda) , de Bernard
Parmegiani (La création du monde) de Philip Glass
ou Terry Riley (musiques répétitives), Arvo Pärt
(Credo), Stockhausen (Stimmung).
Des pistes de création vocale/instrumentale (objets
sonores) peuvent être proposées, en s’inspirant
des musiques répétitives, ou de la dynamique
des structures des œuvres de Holst ou Pärt
(alternance de tension/détente par densification ou
éclaircissement d’une trame sonore)

Pour chaque axe proposé (voir tableau):
Musique et nature. Détours de Babel 2014. Pistes pédagogiques pour les écoles élémentaires.
Nous l’avons vu plus haut, la nature inuence l’écriture
musicale, dans sa forme et sa structure ; elle l’inuence
aussi par l’imitation, lorsqu’un instrument ou un
ensemble d’instruments imite un élément naturel (pluie,
orage, torrent…).
Les bruits de la nature sont-ils une musique ?
A priori, non ; ils ont une fonction précise et ne sont
soutenu par aucun propos artistique. Toutefois, lorsqu’un
artiste s’en empare, les capte, les transforme, les agence,
il en fait en une œuvre musicale (cf site du GMVL, Bernard
Faure)
« Le grand orchestre de la nature » et « Jardin » : la musique dans la nature ou la nature dans la musique ?
Le lien se fera avec l’histoire des arts (œuvres ci-dessus).
On pourra proposer des pistes de création musicale en utilisant des
enregistreurs, puis un logiciel simple, de type « audacity », pour créer une
petite pièce de musique concrète.
Un site qui propose des outils pédagogiques : GMVL *****
En cycle 3
En cycle 1 et 2
En classe :
On peut écouter des œuvres de Vivaldi (4 saisons) ou Haydn (les saisons),
Beethoven (sonate pour piano la Tempête), Berlioz (scène de chasse et
orage, Les Troyens), Debussy (la mer), Olivier Messiaen (chants d’oiseaux)
Pierre Henry (musique concrète), Thierry Pecou (Brèves du Jaguar).
On privilégiera les écoutes et reconnaissance de timbres, puis la façon dont
sont organisés les éléments sonores (codage par musicogramme).