Explorer la phrase pour trouver le sujet

1 sujet - 1 action
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• Le plateau-écritoire.
• Une boîte contenant des cercles rouges et des flèches noires.
• Des bandes de papier portant des phrases préparées pour le travail
autonome. Voici quelques exemples : “Les chatons tètent.” “Les enfants
rigolent.” “Le lièvre bondit.” “Les fourmis travaillent.” “Le soleil brille.”
“Les chevaliers combattent.” “Le cheval galope.” “Le chat rêve.”
LLaa pprréésseennttaattiioonn
Sur une bande de papier écrivez devant l’enfant une phrase compor-
tant un sujet et un verbe. Invitez l’enfant à lire la phrase (ex : “Le che-
val galope”). Demandez-lui de placer le symbole (cercle rouge)
au-dessus du mot qui indique l’action. Posez-lui la question : “Qui est-
ce qui galope ?” Quand il aura trouvé la réponse, coupez la bande de
papier entre le sujet et le verbe et placez l’étiquette du verbe sur le
cercle rouge, puis celle du sujet à gauche du verbe, un peu écartée.
Placez une flèche noire avant le verbe, dirigée comme le montre le
croquis ci-dessous.
Intervertissez alors les étiquettes et demandez à l’enfant de lire pour
qu’il prenne conscience de l’importance de l’ordre. Faites-lui vérifier
les symboles puis tout remettre dans le bon ordre.
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Explorer la phrase pour trouver le sujet
Le but de cette activité et de celles qui suivent jusqu’à la p.147, est de
diriger l’attention de l’enfant vers la fonction des mots ou des groupes
de mots afin qu’il puisse mieux comprendre et interpréter ce qu’il lit.
Ce travail s’appuie sur des phrases inventées avec l’enfant ou sur des
extraits de la littérature enfantine. Les phrases inventées ont évidem-
ment bien plus de chance d’intéresser l’enfant car elles sont liées à ses
centres d’intérêt et à ce qu’il vit. A ce stade il a besoin de savoir lire
avec facilité et doit avoir travaillé sur toutes les natures de mots (nom,
adjectif, verbe, etc.). Il va maintenant analyser la structure des phrases
en expérimentant comment chaque partie est reliée au verbe.
Comme lors de la découverte de la nature des mots, et comme d’habi-
tude, on ne commence pas par la terminologie. Ces activités font appel
le plus possible à une expérimentation par les sens. Bien entendu si
l’enfant connaît déjà la terminologie (sujet, objet...), utilisez-la avec lui,
mais encouragez-le à tisser des liens entre ce qu’il a déjà appris et les
bonnes questions indispensables pour élucider chaque fonction (“Qui
est-ce qui ?” “Quoi ?” “Qui ?” “Quand ?”…). Ces questions seront indi-
quées sur un nouveau matériel, les Flèches mobiles, qui aident l’enfant
dans l’identification des parties de phrases. Il sera ainsi “aiguillé” dans
sa recherche de sens. La mémoire pourra jouer son rôle, mais à travers
la manipulation répétée, et non selon un apprentissage “par cœur”.
Ne brûlez pas les étapes : chaque nouvelle activité consolide la précé-
dente. Commencez toujours vos phrases par une lettre majuscule et
terminez-les par la ponctuation appropriée. Ce petit détail a son
importance car c’est ainsi que vous consoliderez les acquis.
Petit à petit, l’enfant deviendra ainsi plus à l’aise et plus autonome en
lecture (dans son aspect de compréhension) et en écriture.
© Ecole Vivante, 2012. Toute reproduction interdite
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2 sujets - 2 actions
Le principe est le même, mais vous utiliserez deux cercles rouges pour
symboliser les deux verbes et deux flèches dirigées vers la gauche pour
symboliser les deux sujets.
Voici quelques exemples de phrases pour les étiquettes préparées :
“Les enfants dorment et maman lit.” “Le facteur arrive et le chien aboie.”
“Le lion rugit et l’antilope fuit.” “Le printemps arrive et le jardin fleurit.”
“L’automne arrive et les feuilles jaunissent.” “La dent tombe et la petite
souris passe.” “Le jour se lève et les oiseaux chantent.” “Les enfants des-
sinent et les parents cuisinent.” “Le froid arrive et les hirondelles mi-
grent.” “La vague déferle et le surfeur glisse.”
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Montrez à l’enfant comment travailler avec les phrases préparées. Il
lit une phrase, la copie. Aidez-le à trouver le mot qui indique l’action
puis à placer le cercle rouge au-dessus. Aidez-le maintenant à trouver
le sujet avec la question “Qu’est-ce qui…?” Ou “Qui est-ce qui ?”.
L’enfant coupe après le sujet et pose la flèche noire correctement. Les
phrases préparées permettent un contrôle de l’erreur lorsque l’enfant
devra réassembler seul la phrase.
1 sujet - 2 actions
Le principe est le même, mais vous utiliserez deux cercles rouges pour
symboliser les deux verbes de chaque phrase.
Voici quelques exemples de phrases pour les étiquettes préparées :
“Victor tombe et pleure.” “Le chaton griffe et miaule.” “La pierre ricoche
et plonge.” “La mouche monte et descend.” “La mouette pique et
plonge.” “Les touristes photographient et filment.” “Le loup court et
hurle.” “L’abeille vole et butine.” “L’aigle vise et attaque.” “L’escargot
rampe et bave.”
© Ecole Vivante, 2012. Toute reproduction interdite
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