Sommaire - Editions Hatier

Sommaire
1
Atelier de rentrée
• AUTOUR DES LETTRES . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• Lire un récit
J.-M. G. Le Clézio, « Mondo », Mondo et autres histoires . . . . . . . . . . . . . . 10
• Lire un poème
R. Queneau, « Bien placés, bien choisis », L’Instant fatal . . . . . . . . . . . . . . 12
• Lire une scène de théâtre
Molière, Le Bourgeois gentilhomme (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
GENRE : conte merveilleux
2
●
Gare à l’ogre !
Quels sont les caractéristiques et le rôle
de l’ogre dans les contes ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Groupement de textes
• L’arrivée du petit Poucet chez l’Ogre
(Ch. Perrault, « Le Petit Poucet ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Les tanières des sorcières-ogresses (J. et W. Grimm,
« Hänsel et Gretel » ; A. Afanassiev, « Vassilissa-la-très-belle ») . . . . . . 22
• La bêtise de l’ogre (Ch. Perrault, « Le Chat botté ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Une victoire sur l’ogre (T. Amrouche, « Le Chêne de l’ogre ») . . . . . . . . . . 26
• Des ogres surprenants (Mme d’Aulnoy, L’Oranger et l’Abeille) . . . . . . . . . 30
Lecture accompagnée
• Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Méthode Présenter oralement un personnage
GENRE : conte merveilleux
3
• AUTOUR DES PHRASES . . . . . . . . . . . . . . . . 15
THÈMES : monstre, ruse
Repères culturels • Le personnage de l’ogre
Texte
intégral
• AUTOUR DES MOTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
●
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . . 34
• Le merveilleux • L’expression de la peur
• Les personnages du conte
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . . 37
• Faire le portrait d’un ogre • Décrire
la tanière d’un ogre • Évoquer la peur
Méthode Travailler son brouillon
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . 38
• Jouer une scène de théâtre : J.-C. Grumberg,
« Le Petit Poucet : suite », Mange ta main
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Finette chez les ogres
E
(Mme d’Aulnoy, « Finette Cendron »)
CL
O
S
THÈME : monstre
La Belle et la Bête,
de Mme Leprince de Beaumont
Comment le personnage de la Bête
évolue-t-il au fil du conte ?
DOSSIER
LECTURE SUIVIE
Œuvre intégrale
• Le portrait de la Belle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Rencontre avec un monstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La Bête apprivoisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La fin du sortilège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
48
50
52
ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• Histoire des arts et vocabulaire :
Les oppositions dans le conte
• Expression écrite : Inventer la situation
initiale d’un conte • Écrire une lettre à partir
d’un conte • Inventer un conte court
Méthode Soigner la mise en page
d’un devoir
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• Je construis le bilan
E
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• Je retiens
SO
4
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GENRE
G
E
: mythe
4
●
THÈMES : aventure, monstre
Monstres et héros mythologiques
Pourquoi les héros affrontent-ils des monstres
dans les récits antiques ?
Repères culturels • Monstres et mythologie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Groupement de textes
• Typhon (Hésiode, Théogonie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Bellérophon et la Chimère ; Persée et Méduse
Texte
écho
(N. Hawthorne, Le Livre des Merveilles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Cadmus et le dragon (Ovide, Métamorphoses) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Gilliatt et la pieuvre (V. Hugo, Les Travailleurs de la mer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lecture accompagnée
• Christian Grenier, Les Douze Travaux d’Hercule
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Méthode Présenter oralement un lieu
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . . 74
• La description du monstre mythologique
• Les qualités du héros mythologique
• Le combat épique
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . . 77
• Décrire un monstre
• Décrire le repaire d’un monstre
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . 78
• Préparer et présenter un exposé
sur un monstre antique
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Persée délivre Andromède
E
(Ovide, Métamorphoses)
CL
O
S
Histoire des arts
Les dragons à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
GENRE : épopée
5
THÈMES : aventure, ruse, monstre
●
Ulysse, l’homme aux mille ruses
En quoi l’Odyssée d’Homère est-elle
un récit fondateur ?
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 100
• Les personnages de l’épopée • L’expression
des émotions • La description des pays lointains
Repères culturels • L’épopée d’Ulysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Œuvre intégrale
• Une terrible tempête (chant V) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Dans l’antre du Cyclope (chant IX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Le chant des Sirènes (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entre Charybde et Scylla (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Le retour à Ithaque (chants XXI et XXII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
90
92
94
96
Histoire des arts
Les sirènes à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
GENRE : roman
6
●
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 103
• Présenter un personnage rencontré par
Ulysse • Raconter la transformation d’Ulysse
• Imaginer une nouvelle aventure d’Ulysse
Méthode Effectuer des recherches
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
• Chez Circé, la magicienne
E
(Homère, Odyssée, chant X)
CL
O
S
THÈME : aventure
Terres d’aventures
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 122
• La description de la nature
• L’action dans le récit d’aventures
• L’affrontement entre l’homme et la nature
Pourquoi les romans d’aventures
plongent-ils leurs héros au cœur de la nature ?
Groupement de textes
• L’appel de la nature (J. London, L’Appel sauvage) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• À l’épreuve du désert (J. Verne, Cinq Semaines en ballon) . . . . . . . . . . . .
• Une nature bienveillante (J. Kessel, Le Lion) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Aventure en mer (E. Hemingway, Le Vieil Homme et la mer) . . . . . . . . . .
110
112
114
116
Lecture accompagnée
• Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuké
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Méthode Écrire une lettre manuscrite
Histoire des arts
L’aventure en bande dessinée : M. Bonhomme, Esteban . . . . . . . . . 120
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 125
• Décrire la nature
• Raconter la course d’un animal
• Raconter un affrontement avec la nature
Méthode Maîtriser les temps du récit
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• La course contre le gel
E
CL
(J. London, Belliou la Fumée)
O
S
SOMMAIRE 5
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GENRE : roman
●
THÈME : aventure
Les Clients du Bon Chien Jaune,
7
de Pierre Mac Orlan
Comment les aventures d’un jeune pirate
DOSSIER
tiennent-elles le lecteur en haleine ?
LECTURE SUIVIE
Œuvre intégrale
• Les « morts » de l’oncle Benic (chap. 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Des déguisements terrifiants (chap. 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La morte ressuscitée (chap. 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Une condamnation exemplaire (chap. 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
132
134
136
138
Histoire des arts
L’aventure au cinéma : R. Polanski, Pirates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
• Langue, lecture et Histoire des arts :
Portraits de pirates
• Expression écrite : Faire le portrait d’un pirate
• Imaginer le journal d’un prisonnier
• Raconter une chasse au trésor
Méthode Se relire pour améliorer un devoir
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
• Je construis le bilan
E
CL
• Je retiens
SO
GENRE : mythe
8
●
THÈME : récit de création
Raconter les origines
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 162
• Les textes fondateurs et l’étymologie
• Les récits des origines
• L’héritage des textes fondateurs
À quelles grandes questions des hommes
les récits de création répondent-ils ?
Groupement de textes
• La Genèse : la création du monde (La Bible de Jérusalem,
« La Genèse », I, 1-31 et II, 1-2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
• La Genèse : la tour de Babel (La Bible de Jérusalem,
« La Genèse », XI, 1-9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Mythe indien : l’origine des êtres humains
(Ch. Rudel, Les Enfants de la Lune) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Mythe antique : Prométhée donne le feu aux hommes
(Platon, Protagoras) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Lecture accompagnée
• Rudyard Kipling, Histoires comme ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Histoire des arts
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 165
• Décrire à partir d’une expression
• Inventer un mythe de création
• Développer un mythe
Méthode Préparer l’organisation de son récit
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
• Le Déluge (La Bible de Jérusalem,
E
CL
« La Genèse », VI, 13 à VIII, 12)
O
S
Le Déluge à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
GENRE : poésie
9
●
THÈME : création poétique
La poésie au rythme de la nature
Comment la poésie célèbre-t-elle
les beautés du monde ?
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 184
• La forme du poème • Les rythmes et les sons
du poème • Les images poétiques
Groupement de textes
Les trésors de la nature
• E. Granek, « Après l’homme » ; G. Sand, « À Aurore » . . . . . . . . . . . . . . . .
• G. Nouveau, « En forêt » ; R. de Obaldia, « Le secret » . . . . . . . . . . . . . . .
• Bashô, haïku ; V. Huidobro, calligramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’oiseau, entre rêve et réalité
• V. Hugo, « Mes vers fuiraient… » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• M. Luneau, « À vol d’oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J. Prévert, « Pour faire le portrait d’un oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172
174
176
178
179
180
Histoire des arts
L’oiseau à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
6
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ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 187
• Écrire un poème sur un oiseau
• Écrire un quatrain sur la nature
• Développer une image poétique
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . 188
• Lire un poème à plusieurs
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
• J.-P. Schneider, « Le secret »
E
CL
SO
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GENRE
G
E
: fable
10
●
THÈMES : ruse, mensonge
Rusé renard
Quelles ruses le renard invente-t-il
pour triompher dans les fables ?
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 212
• Les caractéristiques des fables
• Les fonctions de la ruse
• La fonction des animaux dans les fables
Groupement de textes
• La fable et ses origines (Ésope, J. de La Fontaine,
« Le Corbeau et le Renard ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
• Des animaux à l’image des hommes (J. de La Fontaine,
« Le Renard et le Bouc ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Texte
écho
• Le trompeur trompé (M. de France, « Le Renard et le Coq ») . . . . . . . . . 200
• Une ruse cruelle (Florian, « La jeune Poule et le vieux Renard ») . . . . . 202
• Aux limites de la fable, le Roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Lecture accompagnée
• Les fabliaux du Moyen Âge
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Méthode Réaliser une affiche pour présenter des fabliaux
Histoire des arts
Faibles et forts dans les illustrations des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
GENRE : théâtre
11
●
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . 215
• Mémoriser une fable
• Présenter une fable devant la classe
Méthode Bien dire une fable
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
• « Le Corbeau et le Renard »
E
(Gudule, Contrefables)
CL
SO
THÈMES : ruse, mensonge
Le Médecin malgré lui, de Molière
Quelles ruses les personnages de comédie
emploient-ils pour s’opposer aux plus forts ?
DOSSIER
LECTURE SUIVIE
Repères culturels • Molière et la comédie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Œuvre intégrale
• Une querelle entre époux (I, 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La vengeance de Martine (I, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Une fausse consultation (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La révolte de Lucinde (III, 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Les stratagèmes dévoilés (III, 10 et 11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
224
226
228
230
232
ACTIVITÉS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• Langue, lecture et Histoire des arts :
La comédie
• Expression écrite : Résumer la pièce
• Réaliser une affiche pour le spectacle
• Inventer une scène de théâtre
Méthode Écrire une scène de théâtre
• Expression orale : Jouer une scène de théâtre
(Molière, Le Médecin malgré lui, I, 5)
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
E
• Je construis le bilan
CL
• Je retiens
O
S
CONNAISSANCES, COMPÉTENCES, CULTURE : méthodes et activités
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
Méthodologie transversale
Comprendre une consigne > p. 340 • Utiliser les ressources du manuel > p. 341
• Utiliser le dictionnaire > p. 342 • Utiliser les ressources d’Internet > p. 343 • Lire
un texte documentaire > p. 344 • Présenter son travail à l’écrit > p. 346 • Présenter
son travail sur support numérique > p. 348 • Présenter son travail à l’oral > p. 349
Différenciation
Pages d’expression écrite et fiches EDL
ORAL Présenter oralement un personnage > p. 33, un lieu > p. 71
• Présenter une fable devant la classe > p. 213 • Préparer et présenter un exposé
> p. 78 • Lire un poème (ou une fable) de façon expressive > p. 189, 213 • Mémoriser
une fable > p. 213 • Raconter un mythe > p. 157 • Raconter à plusieurs > p. 29
• Jouer une scène de théâtre > p. 39, 237 • Jeux de rôle > p. 25, 51, 139 • Débats
> p. 11, 152, 231
ÉCRITURE Travailler son brouillon > p. 37 • Soigner la mise en page
d’un devoir > p. 55 • Se relire pour améliorer un devoir > p. 143 • Préparer
l’organisation de son récit > p. 165 • Maîtriser les temps du récit > p. 125
• Faire des recherches pour préparer un devoir > p. 103 • Réaliser une affiche
pour rendre compte d’une lecture > p. 209, 235 • Écrire une lettre manuscrite
> p. 119 • Écrire une scène de théâtre > p. 235
S’inspirer d’un texte modèle > p. 37, 55, 103, 187, 235 • Amplifier un texte modèle
> p. 165 • Organiser une suite d’actions > p. 125 • Écrire une suite de texte
> p. 125, 165, 187 • Écrire à partir d’une recherche de vocabulaire > p. 37, 125,
165 • Écrire avec une contrainte de vocabulaire > p. 37 • Écrire à partir d’une
image > p. 77, 143, 187 • Écrire à partir d’un plan > p. 77 • Écrire à partir d’une
amorce > p. 143 • Insérer une lettre dans un récit > p. 55 • Rédiger un journal
intime > p. 143
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE
Littérature : Repères historiques et littéraires > gardes avant • Genres littéraires
> gardes arrière
Le personnage de l’ogre > p. 18, 41 • Le conte merveilleux > p. 57
Les monstres dans la mythologie antique > p. 60, 81 • L’Odyssée, une épopée
fondatrice > p. 105 • Les récits de création > p. 167
La nature dans les romans d’aventures > p. 127 • La piraterie dans les romans
d’aventures > p. 145
La poésie > p. 191 • La fable > p. 217
Le théâtre : Molière et la comédie > p. 222, 239
Histoire des arts : Les dragons dans l’art > p. 72 • Les sirènes dans l’art
> p. 98 • Le Déluge dans l’art > p. 160 • Faibles et forts dans l’art > p. 210
• L’oiseau dans l’art > p. 182 • La bande dessinée > p. 121 • Le cinéma > p. 140
SOMMAIRE 7
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Étude de la langue
L’étude de la langue au cycle 3 (carte mentale) . . . . . . . . 242
GRA MM AIR E
La phrase
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
• Comment reconnaître une phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
• Qu’est-ce qu’une phrase simple ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Qu’est-ce qu’une phrase complexe ? . . . . . . . . . . . . . . . . 245
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les classes grammaticales . . . . . 246
Le nom et le groupe nominal
• Comment reconnaître un nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
• De quoi se compose un groupe nominal ? . . . . . . . . . . . 249
Les déterminants
• Qu’est-ce qu’un déterminant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
• À quoi servent les différents déterminants ? . . . . . . . . 251
L’adjectif qualificatif
• Qu’est-ce qu’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Où trouve-t-on des adjectifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Les pronoms
• À quoi servent les pronoms personnels ? . . . . . . . . . . . 254
• À quoi servent les pronoms démonstratifs
et possessifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Le verbe
Le sujet du verbe
• Comment repérer le sujet d’un verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . 262
• À quelle classe grammaticale
le sujet appartient-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
• Quelle est la place du sujet dans la phrase ? . . . . . . . . 265
Le groupe verbal
• Qu’est-ce qu’un groupe verbal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
• Qu’est-ce qu’un complément de verbe
ou complément d’objet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
• Qu’est-ce qu’un attribut du sujet ?
BILAN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Les fonctions essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Les compléments de phrase
• Comment repérer les compléments de phrase ? . . . . 272
• À quoi servent les compléments de phrase ? . . . . . . . . 273
Le complément du nom
• Qu’est-ce qu’un complément du nom ?
BILAN
. . . . . . . . . . . . . 274
Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . 276
L’emploi des temps
• Comment identifier un verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . 256
BILAN
Les fonctions grammaticales . . . 260
Les classes de mots variables . . . . . . . . . . . . . . 258
• Quand utiliser le présent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
• Quand utiliser le passé simple et l’imparfait ? . . . . . . . 280
ORT HO GRA PHE
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Les accords dans le groupe nominal
• Comment former le pluriel d’un nom ? . . . . . . . . . . . . . . 284
• Comment former le féminin et le pluriel
L’accord de l’attribut du sujet
• Comment accorder l’attribut du sujet ?
BILAN
. . . . . . . . . . . . . . 296
Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
d’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
• Quels accords faire dans le groupe nominal ?
. . . . . . . 286
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les accords sujet-verbe
• Comment accorder le verbe avec le sujet ? . . . . . . . . . . 288
• Quelles sont les difficultés
de l’accord sujet-verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
L’accord du participe passé
• Comment accorder le participe passé ? . . . . . . . . . . . . . 292
• Comment différencier l’infinitif et le participe passé
Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . 300
Les homophones
• Comment différencier est, ai et et ? . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Comment différencier a et à ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Comment différencier on et ont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Comment différencier son et sont ? . . . . . . . . . . . . . . . . .
BILAN
302
303
304
305
Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
des verbes en -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
8
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CON JUG AIS ON
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
• Comment conjuguer le futur simple de l’indicatif
Les temps simples de l’indicatif
des verbes des 1er et 2e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
• Comment identifier un verbe conjugué
à un temps simple ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Le présent de l’indicatif
des verbes du 1er groupe (verbes en -er) ? . . . . . . . . . . 312
• Comment conjuguer le présent de l’indicatif
des verbes des 2e et 3e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
des verbes du 3e groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
• Comment conjuguer le présent
du conditionnel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Le passé simple de l’indicatif
• Comment conjuguer le passé simple de l’indicatif
Le présent de l’impératif
. . . . . 316
L’imparfait de l’indicatif
• Comment conjuguer l’imparfait de l’indicatif ?
• Comment conjuguer le futur simple de l’indicatif
Le présent du conditionnel
• Comment conjuguer le présent de l’indicatif
• Comment conjuguer le présent de l’impératif ?
Le futur simple de l’indicatif
. . . . . . 317
des verbes du 1er groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
• Comment conjuguer le passé simple de l’indicatif
des verbes des 2e et 3e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Les temps composés de l’indicatif
• Comment identifier un verbe conjugué
à un temps composé ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
• Comment conjuguer les temps composés ? . . . . . . . . . 325
BILAN
La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
VOC ABU LAI RE
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Le sens et la formation
des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
La formation des mots
• Qu’est-ce qu’une famille de mots ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
• Comment fabriquer un mot par dérivation ? . . . . . . . . 331
• Comment fabriquer un mot par composition ? . . . . . . 332
Les relations entre les mots
• Qu’est-ce qu’un synonyme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
• Qu’est-ce qu’un champ lexical ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Le sens des mots
• Qu’est-ce qu’un homonyme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
• Qu’est-ce que le sens propre et le sens figuré
d’un mot ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Initiation à l’étymologie
• D’où vient le français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
• Quels éléments latins retrouve-t-on
dans les mots français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
• Quels éléments grecs retrouve-t-on
dans les mots français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
OU TILS ET MÉT HO DES
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
• Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Développer son autonomie
• Lire et comprendre une consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Utiliser les ressources du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Utiliser le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Utiliser les ressources Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Lire un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Lexique : les mots à connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
340
341
342
343
344
• Index des auteurs et des œuvres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
• Index des artistes et des œuvres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
• Repères historiques et littéraires
(frise)
res (frise
e) . . . . . ga
ggarde
rdee avant
rd
• Les genres littéraires (carte mentale)
entale) . . . . . . ga
garde
ardde arrière
Présenter son travail
• À l’écrit : utiliser le brouillon pour chercher des idées •
utiliser le brouillon pour bien rédiger • se relire
efficacement • écrire lisiblement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
• Sur support numérique : présenter un document •
mettre en forme un document • intégrer une image . . 348
• À l’oral : préparer un exposé • chercher des images •
parler devant un auditoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
SOMMAIRE
SOMM
MAIRE 9
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