Sommaire - Editions Hatier

4
SOCLE
Repères culturels • Le personnage de l’ogre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Groupement de textes
• L’arrivée du petit Poucet chez l’Ogre
(Ch. Perrault, «Le Petit Poucet») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Les tanières des sorcières-ogresses (J. et W. Grimm,
«Hänsel et Gretel» ; A. Afanassiev, «Vassilissa-la-très-belle») . . . . . . 22
• La bêtise de l’ogre (Ch. Perrault, «Le Chat botté») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Une victoire sur l’ogre (T. Amrouche, «Le Chêne de l’ogre») . . . . . . . . . . 26
• Des ogres surprenants (Mme d’Aulnoy, L’Oranger et l’Abeille) . . . . . . . . . 30
Lecture accompagnée
• Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Méthode Présenter oralement un personnage
Texte
intégral
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . .
34
• Le merveilleux • L’expression de la peur
• Les personnages du conte
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . .
37
• Faire le portrait d’un ogre • Décrire
la tanière d’un ogre • Évoquer la peur
Méthode Travailler son brouillon
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . .
38
• Jouer une scène de théâtre : J.-C. Grumberg,
«Le Petit Poucet: suite», Mange ta main
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
• Finette chez les ogres
(Mme d’Aulnoy, «Finette Cendron»)
2Gare à l’ogre !
Quels sont les caractéristiques et le rôle
de l’ogre dans les contes ?
• AUTOUR DES LETTRES . . . . . . . . . . . . . . . .
11
• AUTOUR DES MOTS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
• AUTOUR DES PHRASES
. . . . . . . . . . . . . . . .
15
• Lire un récit
J.-M. G. Le Clézio, «Mondo», Mondo et autres histoires . . . . . . . . . . . . . . 10
• Lire un poème
R. Queneau, «Bien placés, bien choisis», L’Instant fatal . . . . . . . . . . . . . . 12
• Lire une scène de théâtre
Molière, Le Bourgeois gentilhomme (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1Atelier de rentrée
SOCLE
ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
• Histoire des arts et vocabulaire :
Les oppositions dans le conte
• Expression écrite : Inventer la situation
initiale d’un conte • Écrire une lettre à partir
d’un conte • Inventer un conte court
Méthode Soigner la mise en page
d’un devoir
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
• Je construis le bilan
• Je retiens
Œuvre intégrale
• Le portrait de la Belle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Rencontre avec un monstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• La Bête apprivoisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• La fin du sortilège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
3La Belle et la Bête,
de Mme Leprince de Beaumont
Comment le personnage de la Bête
évolue-t-il au fi l du conte ?
GENRE : conte merveilleux ● THÈMES : monstre, ruse
GENRE : conte merveilleux ● THÈME : monstre
DOSSIER
LECTURE SUIVIE
Sommaire
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5SOMMAIRE 5
SOCLE
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . .
74
• La description du monstre mythologique
• Les qualités du héros mythologique
• Le combat épique
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . .
77
• Décrire un monstre
• Décrire le repaire d’un monstre
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . .
78
• Préparer et présenter un exposé
sur un monstre antique
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
• Persée délivre Andromède
(Ovide, Métamorphoses)
Repères culturels • Monstres et mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Groupement de textes
• Typhon (Hésiode, Théogonie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Bellérophon et la Chimère; Persée et Méduse
(N. Hawthorne, Le Livre des Merveilles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Cadmus et le dragon (Ovide, Métamorphoses) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Gilliatt et la pieuvre (V. Hugo, Les Travailleurs de la mer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lecture accompagnée
• Christian Grenier, Les Douze Travaux d’Hercule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Méthode Présenter oralement un lieu
Histoire des arts
Les dragons à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
•
Texte
écho
4Monstres et héros mythologiques
Pourquoi les héros a rontent-ils des monstres
dans les récits antiques ?
SOCLE
Repères culturels • L’épopée d’Ulysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Œuvre intégrale
• Une terrible tempête (chant V) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
• Dans l’antre du Cyclope (chant IX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Le chant des Sirènes (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
• Entre Charybde et Scylla (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• Le retour à Ithaque (chants XXI et XXII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Histoire des arts
Les sirènes à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . .
100
• Les personnages de l’épopée • L’expression
des émotions • La description des pays lointains
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . .
103
• Présenter un personnage rencontré par
Ulysse • Raconter la transformation d’Ulysse
• Imaginer une nouvelle aventure d’Ulysse
Méthode Effectuer des recherches
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
104
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
106
• Chez Circé, la magicienne
(Homère, Odyssée, chant X)
5Ulysse, l’homme aux mille ruses
En quoi l’ Odyssée d’Homère est-elle
un récit fondateur ?
SOCLE
Groupement de textes
• L’appel de la nature (J. London, L’Appel sauvage) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• À l’épreuve du désert (J. Verne, Cinq Semaines en ballon) . . . . . . . . . . . . 112
• Une nature bienveillante (J. Kessel, Le Lion) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Aventure en mer (E. Hemingway, Le Vieil Homme et la mer) . . . . . . . . . . 116
Lecture accompagnée
• Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuké . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Méthode Écrire une lettre manuscrite
Histoire des arts
L’aventure en bande dessinée: M. Bonhomme, Esteban . . . . . . . . . 120
6Terres d’aventures
Pourquoi les romans d’aventures
plongent-ils leurs héros au cœur de la nature ?
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . .
122
• La description de la nature
• L’action dans le récit d’aventures
• L’affrontement entre l’homme et la nature
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . .
125
• Décrire la nature
• Raconter la course d’un animal
• Raconter un affrontement avec la nature
Méthode Maîtriser les temps du récit
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
128
• La course contre le gel
(J. London, Belliou la Fumée)
GENRE : mythe ● THÈMES : aventure, monstre
GENRE : épopée ● THÈMES : aventure, ruse, monstre
GENRE : roman ● THÈME : aventure
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6
SOCLE
ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142
• Langue, lecture et Histoire des arts :
Portraits de pirates
• Expression écrite : Faire le portrait d’un pirate
• Imaginer le journal d’un prisonnier
• Raconter une chasse au trésor
Méthode Se relire pour améliorer un devoir
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
144
• Je construis le bilan
• Je retiens
Œuvre intégrale
• Les « morts » de l’oncle Benic (chap. 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Des déguisements terrifiants (chap. 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
• La morte ressuscitée (chap. 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• Une condamnation exemplaire (chap. 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Histoire des arts
L’aventure au cinéma : R. Polanski, Pirates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
7Les Clients du Bon Chien Jaune,
de Pierre Mac Orlan
Comment les aventures d’un jeune pirate
tiennent-elles le lecteur en haleine ?
GENRE : roman ● THÈME : aventure
DOSSIER
LECTURE SUIVIE
SOCLE
SOCLE
Groupement de textes
• La Genèse : la création du monde (La Bible de Jérusalem,
«La Genèse», I, 1-31 et II, 1-2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
• La Genèse : la tour de Babel (La Bible de Jérusalem,
« La Genèse », XI, 1-9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Mythe indien : l’origine des êtres humains
(Ch. Rudel, Les Enfants de la Lune) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Mythe antique : Prométhée donne le feu aux hommes
(Platon, Protagoras) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Lecture accompagnée
• Rudyard Kipling, Histoires comme ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Histoire des arts
Le Déluge à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Groupement de textes
Les trésors de la nature
• E. Granek, « Après l’homme » ; G. Sand, « À Aurore » . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• G. Nouveau, « En forêt » ; R. de Obaldia, « Le secret » . . . . . . . . . . . . . . . 174
• Bashô, haïku ; V. Huidobro, calligramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
L’oiseau, entre rêve et réalité
• V. Hugo, « Mes vers fuiraient… » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
• M. Luneau, « À vol d’oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
• J. Prévert, « Pour faire le portrait d’un oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Histoire des arts
L’oiseau à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
8
9
Raconter les origines
À quelles grandes questions des hommes
les récits de création répondent-ils ?
La poésie au rythme de la nature
Comment la poésie célèbre-t-elle
les beautés du monde ?
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . .
162
• Les textes fondateurs et l’étymologie
• Les récits des origines
• L’héritage des textes fondateurs
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . .
165
• Décrire à partir d’une expression
• Inventer un mythe de création
• Développer un mythe
Méthode Préparer l’organisation de son récit
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
166
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
168
• Le Déluge (La Bible de Jérusalem,
« La Genèse », VI, 13 à VIII, 12)
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . .
184
• La forme du poème • Les rythmes et les sons
du poème • Les images poétiques
ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . .
187
• Écrire un poème sur un oiseau
• Écrire un quatrain sur la nature
• Développer une image poétique
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . .
188
• Lire un poème à plusieurs
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
190
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
192
• J.-P. Schneider, « Le secret »
GENRE : mythe ● THÈME : récit de création
GENRE : poésie ● THÈME : création poétique
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7
7
SOMMAIRE 7
SOCLE
ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . .
212
• Les caractéristiques des fables
• Les fonctions de la ruse
• La fonction des animaux dans les fables
ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . .
215
• Mémoriser une fable
• Présenter une fable devant la classe
Méthode Bien dire une fable
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
216
• Je construis le bilan
• Je retiens / Mon carnet de mots
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
• « Le Corbeau et le Renard »
(Gudule, Contrefables)
Groupement de textes
• La fable et ses origines (Ésope, J. de La Fontaine,
« Le Corbeau et le Renard ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
• Des animaux à l’image des hommes (J. de La Fontaine,
« Le Renard et le Bouc ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
• Le trompeur trompé (M. de France, « Le Renard et le Coq ») . . . . . . . . . 200
• Une ruse cruelle (Florian, « La jeune Poule et le vieux Renard ») . . . . . 202
• Aux limites de la fable, le Roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Lecture accompagnée
• Les fabliaux du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Méthode Réaliser une affiche pour présenter des fabliaux
Histoire des arts
Faibles et forts dans les illustrations des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
•
Texte
écho
1010 Rusé renard
Quelles ruses le renard invente-t-il
pour triompher dans les fables ?
GENRE : fable ● THÈMES : ruse, mensonge
G
G
G
E
SOCLE
ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234
• Langue, lecture et Histoire des arts :
La comédie
• Expression écrite : Résumer la pièce
• Réaliser une affiche pour le spectacle
• Inventer une scène de théâtre
Méthode Écrire une scène de théâtre
• Expression orale : Jouer une scène de théâtre
(Molière, Le Médecin malgré lui, I, 5)
BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
238
• Je construis le bilan
• Je retiens
Repères culturels • Molière et la comédie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Œuvre intégrale
• Une querelle entre époux (I, 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
• La vengeance de Martine (I, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• Une fausse consultation (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• La révolte de Lucinde (III, 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Les stratagèmes dévoilés (III, 10 et 11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
1111 Le Médecin malgré lui, de Molière
Quelles ruses les personnages de comédie
emploient-ils pour s’opposer aux plus forts ?
GENRE : théâtre ● THÈMES : ruse, mensonge
DOSSIER
LECTURE SUIVIE
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
Méthodologie transversale
Comprendre une consigne > p. 340 • Utiliser les ressources du manuel > p. 341
• Utiliser le dictionnaire > p. 342 • Utiliser les ressources d’Internet > p. 343 • Lire
un texte documentaire > p. 344
• Présenter son travail à l’écrit > p. 346 • Présenter
son travail sur support numérique > p. 348
• Présenter son travail à l’oral > p. 349
Différenciation
Pages d’expression écrite et fi ches EDL
ORAL Présenter oralement un personnage > p. 33, un lieu > p. 71
• Présenter une fable devant la classe > p. 213 • Préparer et présenter un exposé
> p. 78 • Lire un poème (ou une fable) de façon expressive > p. 189, 213 • Mémoriser
une fable > p. 213
• Raconter un mythe > p. 157 • Raconter à plusieurs > p. 29
• Jouer une scène de théâtre > p. 39, 237 • Jeux de rôle > p. 25, 51, 139 • Débats
> p. 11, 152, 231
ÉCRITURE Travailler son brouillon > p. 37 • Soigner la mise en page
d’un devoir > p. 55
• Se relire pour améliorer un devoir > p. 143 • Préparer
l’organisation de son récit > p. 165
• Maîtriser les temps du récit > p. 125
• Faire des recherches pour préparer un devoir > p. 103 • Réaliser une affi che
pour rendre compte d’une lecture > p. 209, 235
• Écrire une lettre manuscrite
> p. 119 • Écrire une scène de théâtre > p. 235
S’inspirer d’un texte modèle > p. 37, 55, 103, 187, 235 • Amplifi er un texte modèle
> p. 165 • Organiser une suite d’actions > p. 125 • Écrire une suite de texte
> p. 125, 165, 187 • Écrire à partir d’une recherche de vocabulaire > p. 37, 125,
165
• Écrire avec une contrainte de vocabulaire > p. 37 • Écrire à partir d’une
image > p. 77, 143, 187
• Écrire à partir d’un plan > p. 77 • Écrire à partir d’une
amorce > p. 143
• Insérer une lettre dans un récit > p. 55 • Rédiger un journal
intime > p. 143
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE
Littérature :
Repères historiques et littéraires > gardes avant • Genres littéraires
> gardes arrière
Le personnage de l’ogre > p. 18, 41 • Le conte merveilleux > p. 57
Les monstres dans la mythologie antique > p. 60, 81 • L’Odyssée, une épopée
fondatrice > p. 105
• Les récits de création > p. 167
La nature dans les romans d’aventures > p. 127 • La piraterie dans les romans
d’aventures > p. 145
La poésie > p. 191 • La fable > p. 217
Le théâtre : Molière et la comédie > p. 222, 239
Histoire des arts : Les dragons dans l’art > p. 72 • Les sirènes dans l’art
> p. 98 • Le Déluge dans l’art > p. 160 • Faibles et forts dans l’art > p. 210
• L’oiseau dans l’art > p. 182 • La bande dessinée > p. 121 • Le cinéma > p. 140
CONNAISSANCES, COMPÉTENCES, CULTURE : méthodes et activités
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8
Étude de la langueÉtude de la langue
La phrase
• Comment reconnaître une phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
• Qu’est-ce qu’une phrase simple ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Qu’est-ce qu’une phrase complexe ? . . . . . . . . . . . . . . . . 245
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les classes grammaticales . . . . . 246
Le nom et le groupe nominal
• Comment reconnaître un nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
• De quoi se compose un groupe nominal ? . . . . . . . . . . . 249
Les déterminants
• Qu’est-ce qu’un déterminant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
• À quoi servent les différents déterminants ? . . . . . . . . 251
L’adjectif qualifi catif
• Qu’est-ce qu’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Où trouve-t-on des adjectifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Les pronoms
• À quoi servent les pronoms personnels ? . . . . . . . . . . . 254
• À quoi servent les pronoms démonstratifs
et possessifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Le verbe
• Comment identifier un verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . 256
BILAN
Les classes de mots variables . . . . . . . . . . . . . . 258
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les fonctions grammaticales . . . 260
Le sujet du verbe
• Comment repérer le sujet d’un verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . 262
• À quelle classe grammaticale
le sujet appartient-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
• Quelle est la place du sujet dans la phrase ? . . . . . . . . 265
Le groupe verbal
• Qu’est-ce qu’un groupe verbal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
• Qu’est-ce qu’un complément de verbe
ou complément d’objet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
• Qu’est-ce qu’un attribut du sujet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
BILAN
Les fonctions essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Les compléments de phrase
• Comment repérer les compléments de phrase ? . . . . 272
• À quoi servent les compléments de phrase ? . . . . . . . . 273
Le complément du nom
• Qu’est-ce qu’un complément du nom ? . . . . . . . . . . . . . 274
BILAN
Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . 276
L’emploi des temps
• Quand utiliser le présent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
• Quand utiliser le passé simple et l’imparfait? . . . . . . . 280
GRAMMAIREGRAMMAIRE
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Les accords dans le groupe nominal
• Comment former le pluriel d’un nom ? . . . . . . . . . . . . . . 284
• Comment former le féminin et le pluriel
d’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
• Quels accords faire dans le groupe nominal ? . . . . . . . 286
Les accords sujet-verbe
• Comment accorder le verbe avec le sujet ? . . . . . . . . . . 288
• Quelles sont les difficultés
de l’accord sujet-verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
L’accord du participe passé
• Comment accorder le participe passé ? . . . . . . . . . . . . . 292
• Comment différencier l’infinitif et le participe passé
des verbes en -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
L’accord de l’attribut du sujet
• Comment accorder l’attribut du sujet ? . . . . . . . . . . . . . . 296
BILAN
Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . 300
Les homophones
• Comment différencier est, ai et et ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
• Comment différencier a et à ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
• Comment différencier on et ont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
• Comment différencier son et sont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
BILAN
Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
ORTHOGRAPHEORTHOGRAPHE
L’étude de la langue au cycle 3 (carte mentale) . . . . . . . . 242
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