Synthèse de l`atelier 19479 du 18/02/2016 à Tournai

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ORIENTATION 418001507 Tournai 19479
Code formation : 418001507
Code session : 19479
Date et Lieu de l’atelier : 18/02/2016 Maison de la Culture Tournai
Formateurs de l’IFC : Ingrid Delmot-Van Hoorde et Joëlle De Muer
Questions :
1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ?
2/ Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les
acteurs ? Les structures ?
Composition du groupe (préciser le nombre de participants par fonction) :
- instituteurs/trices primaire ordinaire : 3
- instituteurs/trices primaire spécialisé : 6
- logopède enseignement spécialisé : 1
- kiné enseignement spécialisé : 1
- directrice enseignement spécialisé : 1
- 2 membres d’Accrojump de Mouscron
1. Compte-rendu du recueil des représentations et des questionnements sur la-les
question-s débattue-s
« troubles d’apprentissage» :
- Incapacité ou difficulté d’évoluer avec un rythme suffisamment rapide par
rapport à un groupe type
- Problèmes de compréhension
- Dysfonctionnement par rapport à l’apprentissage : dyslexie, dyscalculie,
dyspraxie, dysphasie, TDA-H,…

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ORIENTATION 418001507 Tournai 19479
- Troubles du comportement psychomoteur : manque ou difficulté face aux pré-
requis en maternelle (structuration spatiale, temporelle, coordination
bimanuelle, troubles des préhensions, coordination oculo-manuelle,
graphomotricité)
- Troubles du comportement de l’attention, de la concentration, de la
mémorisation
- Ensemble de comportements ou de pathologies qui empêchent l’acquisition des
compétences de base
« réussir » :
- Se sentir bien, avoir une bonne estime de soi,
- Avoir une place, être reconnu
- Mettre la priorité sur l’élève et pas sur le programme
- Dans le spécialisé, atteindre l’objectif fixé dans le PIA
- Dans l’ordinaire, satisfaire aux compétences requises pour passer dans l’année
suivante
- Augmenter les savoirs
- Atteindre un objectif adapté à l’âge de l’élève
- Réussir, c’est aimer ce que l’on fait, apprendre à persévérer, s’estimer, être
compris dans sa différence
« orientation positive» :
- Une orientation qui n’a pas une connotation péjorative dans laquelle l’élève va
grandir de façon équilibrée
- Trouver l’école, la section où l’élève se sentira le mieux pour être dans de bonnes
conditions d’apprentissage
- Orientation qui vise le bien-être et l’épanouissement de l’élève
« les acteurs ? les structures ? »
- Les parents, les spécialistes de l’enfance (psychologues, pédopsychologues,
psychomotriciens, logopèdes,…)
2. Compte-rendu du brainstorming et débat
a. Propositions concrètes – pistes d’action

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ORIENTATION 418001507 Tournai 19479
1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à
réussir ?
- Classe de maximum 15 élèves dans le primaire (surtout quand il y a des
enfants en intégration)
- Avoir des bâtiments adaptés, aux normes de sécurité et agréables
- Horaires adaptés en fonction des âges
- Supprimer les classes et travailler en cycles
- Terminer les cours à 17h et clôturer le travail scolaire à ce moment-là pour
que les devoirs n’interférent plus dans la vie familiale
- Cesser de demander aux enseignants de « justifier » leur travail
- Organiser des journées pédagogiques plus « intelligentes » (maintenir un
cap, ne pas faire des formations sur différents sujets chaque année, avoir un
réel plan de formation)
- Se former en permettant l’échange de pratiques entre enseignants d’une
même école, entre écoles, et entre l’ordinaire et le spécialisé (qui peut
apporter son expertise au niveau des difficultés d’apprentissage)
- Avoir des directions qui soutiennent l’équipe. Il faudrait une direction qui ait
un rôle pédagogique et une autre qui aurait un rôle administratif
- Organiser des classes « parallèles» à certains moments de la journée
- Avoir de réels temps de concertation uniquement pour traiter des aspects
pédagogiques et pas de l’organisation pratique de l’école
- Former les enseignants pour qu’ils connaissent mieux les différents troubles
d’apprentissage et pouvoir les identifier afin d’éviter les mauvaises
représentations des élèves en difficulté
- Formation initiale : sensibiliser aux troubles d’apprentissage mais aussi
apprendre à travailler en équipe
- Pouvoir identifier les troubles le plus tôt possible pour intervenir
efficacement
- Détecter les troubles dès la maternelle et agir rapidement pour que l’élève
puisse se construire avec une bonne estime de lui
- Accompagner les parents dans l’annonce du trouble de leur enfant
- Rappeler le rôle capital des parents dans l’éducation des élèves (travailler
avec eux afin qu’ils ne dévalorisent pas leur enfant ayant un trouble de
l’apprentissage)
- Valoriser l’écoute et renforcer l’estime de soi des élèves
- Privilégier l’aspect affectif et émotionnel (prendre en compte les peurs de
l’enfant), sinon il existe un risque de blocage par rapport à l’apprentissage
- Veiller à ce que les troubles ne soient pas un motif d’exclusion

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- Ne pas enfermer l’élève dans son étiquette de trouble « dys »
- Mettre en place des solutions palliatives pour éviter l’effet de décrochage
- Mettre en place les acquis de formations telles que les compétences des
« relais dyslexie »
- Prendre l’élève dans sa globalité
- Laisser de la place à la motivation et l’estime de soi de l’élève
- Arrêter de perdre du temps et de l’énergie dans des apprentissages
complexes et se focaliser sur l’essentiel
- Proposer du drill (exercices répétitifs) pour les élèves en difficulté
- Lors de la formation initiale, sensibiliser les enseignants à la dimension
émotionnelle et à la place du corps dans les apprentissages
- Faire des exercices corporels pour ancrer les apprentissages de l’élève,
notamment le « brain gym »
- Faire des exercices sur l’attention comme par exemple le « mindfulness » (la
pleine conscience)
- Enseigner en tenant compte des découvertes en neurosciences afin de
permettre à chacun de progresser
- S’inspirer de Joseph Stordeur « Oser l’apprentissage »
- Enseigner par la pédagogie du jeu
- S’inspirer du livre de Serge Boimare « La peur d’apprendre »
- Adopter une méthodologie spécifique en lien avec les troubles de
l’apprentissage
- Différencier les apprentissages
- Stimuler au maximum les intelligences multiples pour permettre à l’enfant
d’affronter ses difficultés en ayant confiance en lui
- Créer un dossier scolaire dès la maternelle qui suivra l’élève de classe en
classe
- Mettre en place un PIA visant des objectifs propres à chaque élève
- En équipe, relever les points forts de l’élève mais aussi ses difficultés pour le
faire progresser
- Faire découvrir des « chemins parallèles » d’apprentissage
- Mettre en avant les réussites de l’élève mêmes minimes pour qu’il prenne
confiance en lui
- Diversifier les méthodes et les supports (ex : tablettes…)
- Permettre les innovations pédagogiques, les échanges entre collègues,
entre écoles
- Varier les apprentissages
- Donner du sens aux apprentissages en plaçant l’élève au centre de tout
apprentissage

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- Proposer des perspectives d’utilisation concrète des acquis et de mise en
œuvre de ceux-ci
- Favoriser la participation
- Accepter de sortir du cadre scolaire, s’adapter
- Diversifier le temps scolaire, proposer des activités qui sortent des sentiers
battus
- Respecter le rythme des élèves, leur laisser du temps pour apprendre
- Se mettre au niveau de chaque élève afin de permettre son évolution
- Fixer des objectifs spécifiques que l’élève peut atteindre
- Proposer des tâches possibles, adapter ses exigences
- Imaginer des nouvelles méthodes d’apprentissage et adapter les
évaluations
- Travailler par modules (des étapes d’apprentissage) et vérifier que l’élève
est capable de les réussir pour l’évaluer positivement
- Supprimer les « bulletins-points », les classements
- Organiser du tutorat et du parrainage au sein de la classe, de l’école
- Ne pas attendre que le fossé se soit creusé avant de proposer des
remédiations
- Ne pas priver les élèves qui sont en remédiation des activités culturelles et
artistiques ou sportives organisées par l’école
- Intégrer des remédiations, des remises à niveau, des groupes d’aide dans
les dispositifs d’accrochages existants
- Enseigner en continuité de la 1ère maternelle à la 6ème primaire en suivant la
même pédagogie
- Organiser des intervisions au sein de l’école mais aussi entre écoles
- Accompagner les équipes dans les changements
- Accorder de l’importance au suivi tout au long de la scolarité pour adapter
au mieux les outils mis en place
- Collaborer avec les partenaires extérieurs comme les CPMS et autres
personnes « ressources »
- Intervention rapide du CPMS pour accompagner l’élève de façon régulière
- Inclure davantage les compétences du paramédical dans les apprentissages
en classe même dans l’enseignement ordinaire, et surtout en maternelle (qui
est la base de l’avenir scolaire)
- Mettre en place des équipes de remédiation composées de logopèdes,
kinésithérapeutes, ergothérapeutes, psychologues, psychomotriciens dans
tous les types d’enseignants