(Enseigner l`orthographe

Enseigner l’orthographe au cycle 3 (2
ème
séance)
Avril 2012
Objectif : Elaborer des séances pour construire les compétences d’orthographe grammaticale
Les concepts en jeu pour maîtriser l’orthographe grammaticale
- la nature : verbe, nom, déterminant, adjectifs, pronoms
- la fonction : sujet, verbe
- la variation du verbe : la personne, le temps
- le genre
- le nombre
L’apprentissage de l’abstraction (Britt Mari Barth)
Il faut distinguer :
- le concept (produit) qui possède des attributs essentiels et distinctifs et qui se nomme
l‘étiquette lexicale)
- la conceptualisation (le processus) qui nécessite d’utiliser des stratégies mentales :
regrouper, distinguer, classer selon des critères objectifs.
Les phases de construction du savoir
- l’exploration, l’observation pour identifier le concept visé par l’enseignant : les exemples
en oui/non permettent à l’élève de percevoir le critère distinctif
- la clarification, la vérification pour appliquer ce qui a été déduit lors de l’exploration
- l’abstraction : le transfert, la décontextualisation dans un autre contexte en créant des
exemples ou des contre exemples
Un exemple de concept à construire : L’accord sujet/verbe
Les erreurs constatées :
- absence de marque du pluriel : les enfants chante
- les verbes prennent la marque des noms ; les enfants chantes
- les participes passés prennent la marque du nom ou du verbe : les enfants ont chantés – les
enfants ont chantéent
Des difficultés multiples à dépasser :
- identifier le verbe de la phrase
- repérer la forme verbale simple ou composée
- identifier et délimiter le sujet
- connaître les marques du pluriel et les employer à bon escient
- distinguer le sémantique du linguistique : pluriel/pluralité – pluriel du nom plus concevable
que le pluriel du verbe

Une progressivité relative aux difficultés
Cycle 2
- Travailler sur des verbes pour lesquels la variation singulier/pluriel est repérable à l’oral.
- Utiliser des GNS de type D+N+Adj
- Travailler sur des phrases simples de type GNS/GV
Cycle 3
- Introduire les verbes pour lesquels la variation singulier/pluriel n’est pas repérable à l’oral.
- Eloigner le nom/sujet du verbe (ajout de compléments du nom, de coordinations, de
circonstants…)
- Utiliser des formes verbales complexes
Exemple de progression
Une organisation spiralaire des apprentissages garantit une meilleure stabilisation : on
repart des connaissances acquises antérieurement et on complexifie selon les critères de
fréquence et de régularité
- Repérer les variations écrites du verbe quand elles s’entendent à l’oral
- Repérer la covariation en nombre du verbe et du sujet
Connaissances
la marque du pluriel du nom est s
la marque du pluriel du verbe est nt
Au pluriel on met un s au nom, mais aussi au déterminant et à l’adjectif qui
vont avec.
On met nt au verbe
Au singulier on ne met rien
- Comprendre la notion d’accord (le nom est donneur, le verbe est receveur) :
- Matérialiser la chaîne d’accord en explicitant la nature, la fonction et les marques
orthographiques ( s, nt, pas de s, pas de nt)
- Traiter mentalement les accords
Connaissances
Quand le sujet est au singulier, le verbe est au singulier
Quand le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel
Le sujet est donneur : il commande le singulier ou le pluriel du verbe
Le verbe est receveur : il reçoit le singulier ou le pluriel du sujet
On dit que le verbe de la phrase s’accorde avec le groupe du nom ou le
pronom en fonction du sujet

- Prendre conscience de l’homophonie des finales verbales : repérage de la difficulté liée à
l’homophonie, collecte, classement, production de phrases ayant des verbes avec ou sans
homophonie
- Prendre conscience de la différence entre pluralité et pluriel (les noms collectifs)
- Prendre conscience des accords dans des constructions particulières :
o les noms coordonnées
o les noms avec expansion
o les pronoms précédant le verbe
- Marquer les accords dans les formes verbales complexes
o repérage de la lettre finale des participes passés et de leur fréquence
o prise de conscience que l’auxiliaire porte l’accord
Connaissances
Au présent de l’indicatif à la 3
ème
personne :
Il y a des verbes qui se prononcent de la même façon au singulier et au
pluriel.
Il y a des verbes qui ne se prononcent pas de la même façon
Il existe des noms qui désignent des ensemble de personnes : ce sont des
noms collectifs.
Ils peuvent être au singulier ou au pluriel
Quand le sujet est composé de deux noms propres ou de deux groupes du
nom au singulier, le verbe est au pluriel
Les participes passés qui se terminent par [e] s’écrivent é
Les participes passés qui se terminent par [y] s’écrivent u
Les participes passés qui se terminent par [i] s’écrivent i le plus souvent
Quelques participes passés se terminent par is (prendre, mettre), it (dire,
écrire), t (faire, ouvrir)
Des actions
En réception En production
Collecter
Classer
Observer
Associer
Continuer
Compléter
Vérifier
Justifier, argumenter
Identifier
Transformer
Continuer
Compléter
Ecrire avec contraintes

Construire une séquence d’enseignement sur le pronom homophone « on »
Analyse de la confusion entre on et ont :
- en général des erreurs sur on, peu sur ont
- un raisonnement de type : on = nous = pluriel = ont
- une recette de substitution complexe de type si…alors…qui ne se réalise pas forcément sur
les bons mots (un élève écrit ont a faim car on peut dire on avait faim)
Nécessite de construire deux notions : l’homophonie et le pronom on
La première notion se construit dans des séances de vocabulaire et l’attention est attirée ensuite sur
la difficulté à savoir utiliser la bonne graphie malgré la connaissance des recettes.
Explicitation de l’enseignement : savoir expliquer pourquoi on écrit on dans des phrases
Proposer des activités d’exploration, de clarification et de transfert pour construire le concept
« on »
Exemple d’exploration
Observation, classement à partir d’un corpus de phrases :
Les critères de variation : nature du sujet (nom, nom collectif, pronom) – le nombre du sujet et du
verbe
Classement selon un et/ou plusieurs critères pour arriver à une synthèse de tous les critères
Exemple de clarification : proposer de classer de la même façon d’autres phrases avec des
variations non sonores du verbe.
Structuration de la connaissance par un résumé : « on » évoque du pluriel mais c’est un singulier.
« on » commande un verbe au singulier
Exemple de transfert
Réaliser les chaînes d’accord dans des phrases données, dans des phrases dictées, justifier des
écritures justes, corriger des écritures, produire des phrases avec on, produire des textes avec on
(règle, recette…)
Bibliographie
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui – Catherine Brissaud, Danièle Cogis – Hatier
Repères 39 – 2009 : La construction des savoirs grammaticaux – coordonné par Catherine Brissaud
et Francis Grossman – INRP
Le verbe au quotidien – Cycle 3 – Antoine Fetet – CRDP Bourgogne
Travailler autrement en grammaire – CDDP Marne
Faire de la grammaire au CE2 – CRDP Champagne-Ardennes