Fiche 3- evaCM2 conjugaison 2009

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FICHE 3 : Analyse des évaluations CM2 de février 2009 et aide personnalisée : « Grammaire : Le verbe et la conjugaison »
Sélection d’items
Diagnostic
Action
Item
Elève
Item
n°
Ex
n°
Compétence
Note
Sur
10
Observations
Analyse de la
tâche.
Causes possibles
de l’échec de la tâche.
Comment affiner
le diagnostic
(retour sur la
production, entretien,
2
ème
épreuve,
croisement d’items…)
Actions de remédiation
17 3 Identifier le
verbe
conjugué
dans la
phrase (le
verbe à
entourer)
5,3 L’identification du verbe est le point d’entrée du
programme de cycle 3
et requiert un travail de
longue haleine. Elle se
fait par l’observation
des modifications qui
peuvent l’affecter
(temps, personne,
nombre) ou des
éléments qui peuvent
l’entourer (négation,
nom ou pronom sujet). Il
n’y a pas de procédure
automatique mais des
critères convergents.
Le verbe a la
particularité de changer
de forme :
- en fonction de la
chronologie des faits
relatés (temps) et de la
situation d’énonciation
(le moment où X parle) ;
- en fonction du sujet.
L’élève a confondu
les mots « entoure »
et « souligne »
L’élève n’a pas
construit la notion
de verbe à partir de
ses caractéristiques
Erreurs dans la
reconnaissance de
tous les verbes
Pour attirer l’attention sur les variations du verbe
relatives au changement de repère temporel :
- travailler la remise en ordre chronologique des
évènements vécus en classe.
Plusieurs fois dans une journée, faire verbaliser l’ordre
des activités les unes par rapport aux autres et
constater les variations morphologiques consécutives
au changement de repère.
Exemple : « aujourd’hui, d’abord nous avons fait du
calcul mental, maintenant nous faisons lecture, après
nous ferons poésie » ; « en début de matinée nous
avons fait calcul mental puis lecture, maintenant nous
faisons poésie, après… ».
- travailler très régulièrement les transformations par
changement de repère temporel pour faire constater
les effets produits, d’abord à l’oral puis à l’écrit.
Exemple : « la petite fille saute à la corde »
°repérer à quel moment se situe la situation énoncée «
maintenant » correspond au moment où l’on parle ;
changer le repère temporel : dire la phrase en la
commençant par « avant, hier, après, demain ».
° faire verbaliser alors les changements produits à
l’oral : ajout de « avant »  « saute » est remplacé par
« sautait – a sauté » ; ajout de « après »  « saute »
est remplacé par « sautera – va sauter » ;
° écrire les phrases proposées et validées au table au
et faire observer les changements orthographiques
produits.
- travailler la remise en ordre des évènements dans un
texte.

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Ce n’est qu’à partir du
verbe que l’on peut
poser l’existence du
sujet. Il est donc
fondamental que l’élève
sache distinguer le
verbe des autres mots
avant d’aborder la
notion.
Choisir une phrase repère à partir de laquelle les
élèves auront à reconstituer le texte à l’aide
d’étiquettes contenant chacune une phrase du texte.
Ce travail peut se faire individuellement ou à plusieurs.
Suite au travail de reconstitution, faire verbaliser les
procédures et repérer les indices qui ont permis cette
reconstitution.
▫ faire repérer, verbaliser et justifier les changements
produits à l’écrit.
Pour aider à la structuration des caractéristiques
du verbe et aboutir à son repérage :
- proposer également de transformer des phrases de
la forme affirmative à la forme négative et
inversement, en veillant à ce que les verbes des
phrases manipulées soient conjugués tantôt à un
temps simple et tantôt à un temps composé ;
- combiner sur une même phrase diverses
manipulations ;
- laisser les enfants « mettre en mots » les
observations constatées à l’issue des transformations
effectuées, puis en garder une trace écrite à partir de
laquelle pourront être produits des outils
méthodologiques d’aide à l’identification des verbes
conjugués dans un texte ;
- engager régulièrement les élèves à utiliser les outils
méthodologiques constitués en classe dans les
activités de production.
42 12
Identifier un
verbe
conjugué à
l'impératif
2,9 L’impératif s’emploi pour donner un ordre ou
un conseil.
Il ne se conjugue qu’à
trois personnes.
L’élève ne connaît
pas le mode
impératif.
D’autres verbes
conjugués ont été
relevés.
Confusion avec
l’infinitif.
-Observer des textes injonctifs et produire un écrit en
utilisant l’impératif (règlement de classe, recette, mode
d’emploi).
-Repérer dans des textes, les personnes utilisées au
mode impératif.
43 12
Identifier un
verbe
conjugué au
plus-que-
parfait
2,6 On utilise le plus-que- parfait dans un récit au
passé lorsqu’un
événement, un fait s’est
déroulé avant le
moment que l’on
raconte.
L’élève ne connaît
pas la formation du
plus-que-parfait.
Confusion avec
l’imparfait.
Méconnaissance
de la construction
du plus-que-
parfait.
Confusion avec
l’imparfait.
D’autres verbes
Effectuer des exercices de classement des verbes
conjugués en temps simples et temps composés.
Relever dans un texte tous les verbes conjugués à un
temps composé du passé pour effectuer un
classement et observer la formation du plus-que-
parfait.
Insister sur la construction du plus-que-parfait.

3
On utilise le plus-que-
parfait pour des les
actions antérieures.
conjugués ont été relevés. « avait »
sans le participe
passé a été relevé.
« m’approchai » a
été relevé.
Un verbe conjugué au plus que parfait est composé de
deux parties :
-l’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparfait,
-le participe passé du verbe que l’on conjugue.
Apprendre aux élèves à construire le plus-que-parfait
en observant les similitudes avec le passé composé.
33
32
8
8
Repérer
l'imparfait
Repérer le
passé
simple
3,2
1,8
Le p
assé simple
est
un temps du passé
surtout utilisé à l’écrit
pour le récit.
Il est utilisé pour les
actions délimitées
dans le temps qui se
succèdent et font
progresser l’histoire ;
ce sont des actions de
premier plan.
L’imparfait s’emploie
dans un récit au passé.
Il est utilisé pour des
situations ou
évènements qui se
répètent ou dont la
durée est
indéterminée.
Il s’agit de l’arrière plan
et en particulier des
descriptions
Les élèves doivent
faire varier les
formes verbales
d'un verbe en
mettant un texte au
passé dans
l'exercice 8
Le passé simple et
l’imparfait sont
employés
indifféremment.
Erreurs dans les
terminaisons du
passé simple et /
ou de l’imparfait.
La conjugaison du
verbe « venir »
pose problème.
Très souvent juste
phonétiquement
mais utilisation
d’une autre
terminaison.
Exemples :
« lever » ou
« levais »
Lire beaucoup de contes aux élèves.
Ecrire un récit au passé.
Travailler la concordance des temps.
Utiliser un axe du temps pour classer les évènements
d’un récit au passé.
Insister sur les connecteurs temporels pour les mettre
en relation avec la conjugaison du verbe.
Il est plus judicieux de connaître la conjugaison du
verbe « venir » avant certains verbes du premier
groupe beaucoup moins courants.
34 8 Choisir le temps
adéquat
(imparfait ou
passé
simple)
2,6 Pour employer le passé simple ou
l’imparfait, l’élève
n’utilise pas la
concordance des
temps.
L’imparfait et le
passé simple ont
été utilisés
indifféremment.
Comprendre le sens de l’imparfait et du passé simple
en effectuant des tris de phrases
Utiliser un axe du temps pour comprendre leur
emploi.
41 11
Conjuguer
les verbes
faire et
venir au
2,5 Faire et Venir sont
deux verbes très
fréquemment utilisés.
L’élève méconnaît
les terminaisons du
passé composé et
Confusion des
terminaisons avec
les pronoms il et
Construire progressivement
avec les élèves un
tableau de conjugaison.
Repérer les similitudes
Ex : Tu …. S

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passé
composé, au
présent et
au futur
(2
ème
pers.
du singulier
3
ème
pers du
pluriel)
Il est important de les
étudier avant certains
verbes du premier
groupe beaucoup
moins courants.
du futur du verbe
faire et venir.
ils.
Confusion du
passé composé et
du plus que parfait.
Savoir utiliser et se repérer dans un tableau de
conjugaison.
Repérer les personnes les souvent utilisées, les
mémoriser.