Sujet 1) A partir du document A, quelles remarques pouvez

Sujet
1) A partir du document A, quelles remarques pouvez-vous faire concernant les compétences des
élèves ?
2) Suite aux productions des élèves, une séquence sur les homophones est proposée (document B) :
quelles sont les caractéristiques de la démarche ? En quoi vous semble-t-elle pertinente ?
3) Proposez un prolongement qui puisse permettre le réinvestissement des apprentissages.
Document A : Evaluation nationale CM2 2010
Document B : Traitement des homophones grammaticaux. Séquence élaborée par un enseignant
pour des élèves de CM2
Objectif de la séquence :
- Améliorer la production orthographique des élèves, cas particulier des homophones.
- Amener les élèves à développer une réflexion sur la langue
1ère séance :
Objectif : classer les Groupes Nominaux introduits par la préposition à
Phase de collecte de phrases dans lesquelles se trouvent la préposition à, on ne propose pas le
verbe avoir, les homophones a/à sont donc traités séparément. Nous privilégions le classement par
la nature grammaticale (cf. Tisset)
Un corpus d'une vingtaine de phrases est proposé aux élèves(groupe classe) dans lesquelles on
trouvera des exemples de GN qui sont circonstanciels (lieu et temps) ou COI introduits par la
préposition à.
Les élèves observent le corpus et remarquent le point commun, la préposition « à »
Consigne donnée par l’enseignant : « Maintenant il s'agit de « ranger les groupes que la préposition
introduit »
Les élèves relèvent les GN et la préposition. Puis on leur demande de constituer des ensembles
(activité de tri), « On va faire des groupes, on va ranger ces GN, mais comment pourrait-on faire ?
Quels groupes ? »
L'enseignant pourra alors aider les élèves en difficulté à se poser la question.
Les élèves par groupe, devront justifier de leur classement.
Ainsi en fin de séance on peut constituer des listes de GN (qui pourront être affichées un temps) :
« Je peux savoir lorsque je vois « à » :
 quand cela se passe : à midi je rentre chez moi
 où cela se passe : Je passe des vacances à Biarritz
 à qui cela appartient : ce crayon est à Maxime
 à qui cela s'adresse: je donne un os à mon chien
2ème séance :
objectif : réviser les homophones verbaux : a/ as/ ont / est / s’est/ sont (verbes avoir et être)
Sont proposées des activités de manipulation des phrases :
 passage du singulier au pluriel : Thomas a les yeux bleus, Thomas et Pierre ont les yeux
bleus (idem pour le verbe être : Pierre est grand. Pierre et Thomas sont grands)
 passage du présent au passé : Thomas a les yeux bleus, Thomas avait les yeux bleus
(idem pour le verbe être)
 passage du verbe avoir à un synonyme : Thomas a les yeux bleus/ Thomas possède des yeux
bleus (idem pour être : Pierre est grand, Pierre semble grand)
Ces activités sont orales et nécessitent une batterie de phrases.
On fait le rapprochement avec la préposition vue précédemment, on retrouve le son [a] mais là il
s’agit d’un verbe : le verbe avoir.
« Qu’ y a t-il de commun entre toutes ces phrases, regardez bien les mots soulignés. »
Ce sont tous des verbes. On fera un rappel sur la capacité à identifier un verbe (variation en temps
(présent- passé), variation en personne (singulierpluriel).
On pourra alors revoir la conjugaison des auxiliaires être et avoir et remarquer que les sons peuvent
être identiques
[a] : tu as, il a
[E] : tu es, il est
Copie sous forme de jeu (ardoise) : l’enseignant lit une phrase et les élèves notent sur l’ardoise les
verbe correctement conjugué. On demandera à l’oral à chaque fois, la personne et le verbe.
3ème séance :
Objectif : révision des déterminants possessifs : son/ sa/ ses/ leurs/ leur
On demande à chaque élève d'écrire sous la dictée de l’enseignant, 2 phrases (travail individuel) qui
reprennent les éléments vus précédemment (est/ a/ sont):
Pierre est grand et fort, il a de longues jambes, et ses bras sont très musclés.
Il est à Paris pour son match.
Dictée négociée : par groupe de 4 (constitution de groupes homogènes) , les élèves doivent écrire
les 2 phrases (une seule restitution par groupe) : ainsi ils doivent justifier de leur orthographe
Retour et correction au TBI, les élèves donnent la nature des mots soulignés par l'enseignant et la
procédure utilisée.
Ils constatent qu’on trouve des mots qui se prononcent de la même façon : son et ses.
On propose alors des jeux de manipulation de sur plusieurs phrases :
Il range son cartable et ses crayons / Elle range son cartable et ses crayons (pas de variation de
genre lorsqu’il y a changement de genre propriétaire)
Il range sa trousse et ses feuilles/ Elle range sa trousse et ses feuilles (variation en genre pour l’objet
possédé mais uniquement pour le singulier)
Il range son cartable et ses crayons / Ils rangent leur cartable et leurs crayons (variation de nombre
lorsqu’il y a changement de nombre de propriétaires)
Il range sa trousse et ses feuilles / Ils rangent leur trousse et leurs feuilles (pas de variation de genre
mais variation de nombre lorsqu’il y a changement de nombre de propriétaires)
On construira avec eux un tableau sur les déterminants possessifs :
Mon cartable / ma trousse, mes cartables /trousses : mon, ma, mes
Ton cartable / ta trousse : ton, ta, tes
Son cartable / sa trousse : son, sa ses
Notre cartable, nos cartables, notre trousse, nos trousses : notre, nos
Votre, vos
Leur, leurs (on insistera sur cette catégorisation singulier/ pluriel)