formula "que formula"

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URL = http://www.cdc.qc.ca/prosip/715003-v8-beaulieu-bourgeau-paquin-verbes-bois-de-boulogne-lionel-groulx-PROSIP-1978.pdf
Rapport PROSIP, Collèges Bois-de-Boulogne et Lionel Groulx, 1978.pdf
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RIEFEC
BECHER
i INNOVATIONE X P ~ U I M E N T A T I O
EN
N F W A N Ç A I S ÉCRIThu COI.LE'G~AL
kULIEU JEAM-PAUL BOURGEAU MlCHEL PAOUIN
Erreurs p o r t a n t s u r l e MODULE VERBE
I):
Analyse B t traitement des erreurs r e l iêes a 1 'ensemble VERBE
À l a s u i t e du r e l e v e e t du classement systématiques des erreurs
l e s plus frequentes p o r t a n t sur 1 'accord verbal, un document
dlanalyse,qui cherche ZI mettre en lumiere l e s p r i n c i p a l e s causes
d ' e r r e u r e t q u i propose a 1 'etudiant des avenues de sol utions part i c u l i e r e s pour chacun des principaux problemes i d e n t i f i é s B partir des comportements errones, a e t 6 p r o d u i t .
Composé de t r o i s grandes parties, ce document e s t l e f r u i t d'un
t r a v a i l p l u r i d i s c i p l i n a i r e . Un dossier l i n g u i s t i q u e présente
d'abord au pédagogue l e s r é s u l t a t s de l a recherche sur l e s é c a r t s
aux r 8 g l es d 'accord e t propose des expl i c a t i ons aux d i f f é r e n t s
comportements erronés qui sont d e c r i t s . Un second dossier, d i dactique c e l u i - l a , presente un mode de c o r r e c t i o n adapte aux d i vers problèmes recensés. Une trame de fond uniforme dans l a
presentati on des dossi ers, ce1l e d'une enquête p o l i c i è r e de 1 ' i n s pecteur Perspicace Lamenotte, permet aux u t i l isateurs de r e t r o u v e r
une u n i t 6 que 1a présentati on de modes p a r t i c u l i e r s de c o r r e c t i o n
p o u r r a i t f a i r e oublier. Enfin, un traitement graphique accompagne
l ' u n des s i x dossiers didactiques, Il p o u r r a i t s e r v i r de modèle
a l a presentation f o r m e l l e des autres dossiers.
Globalement, il s ' a g i t d'une c o n t r i b u t i o n modeste a 1 'amélioration
de l a q u a l i t é , e t peut-être par consequent du s t a t u t de l a langue
maternel 1e au n i veau c o l l e g i a l . A n o t r e a v i s, 1 ' approche essent i e l l e m e n t pragmatique qui est u t i l i s e e correspond bien, quant a
e l l e , aux o b j e c t i f s de c o r r e c t i o n poursuivis. En d e r n i e r ressort,
l e s u t i l i s a t e u r s en seront l e s juges..
.
-
Yvon Lavertu
D15pôt l6gal - troisième trimestre 1981
Bibl iothèque nationale d u Quebec
La presente recherche a H é rendue possible
grâce 3 une subvention de la Direction générale
de 1 'enseignement collégial dans l e cadre de son
programne de subvention-a 1 ' innovation pédagogi que
(PROS1 P )
.
Il est possi bl e d'obtenir des exempl aires suppl ementai res
de cette pub1 ication en s'adressant 3 madame Louise Des
Trois Maisons ou a monsieur Gilles Saint-Pierre
Ministère de 1 'Éducation
Di rection génerale de 1 'enseignement col légial
Service des programmes
Edifice "Gu, 19 étage
1035, rue de la Chevrotisre
Québec
(Quebec)
GIR 5A5
C O N S O L I D A T I O N
F R A N F A I S
E N
D E S
A C Q U I S
É C R I T
LE MODULE l'VERBES'l
Étude effectuée par
M. YVON LAVERTU, l i n g u i s t e
Cette Btude f a i t p a r t i e des travaux du
groupe R I E F E C , bgneficiaire d'une subvention a 1 ' innqvation pédagogique du
m i n i s t e r e de 1 ' Education du Quebec.
Dépôt M g a l
-
Bibliothèque nationale du Québec
Quatrigrne trimestre 1980
TABLE DES MATIERES
.
La présentation du module
.................................
1
...............
5
l l V u ~ b e s ~ ~
DOSSIER No 1 : Les ecrans : traitement 1 inguistique
DOSSIER No 2 : L'accord de contigu'lté : traitement 1 inguistique
... 11
DOSSIER No 3 : L'effet d'entraînement du complément : traitement
linguistique ....................................... 17
DOSSIER No 4 : L'opposition modale : traitement 1 inguistique
DOSSIER No 5 : La syllepse : traitement linguistique
...... 23
.............
30
DOSSIER No 6 : Imparfai t-condi tionnel et rons-ront : traitement
linguistique ....................................... 35
DOSSIER No 1 : Les ?crans : traitement didactique
................. 41
DOSSIER No 2 : L'accord de contigu? té : traitement didactique
..... 56
DOSSIER No 3 : L'effet d'entraînement du compl @ment : traitement didactique
68
...........................................
DOSSIER No 4 : L'opposition modale : traitement didactique
DOSSIER No 5 : La syllepse : traitement didactique
........ 81
................ 91
DOSSIER No 6 : Imparfai t-condi tionnel et rons-ront : traitement
didactique ......................................... 1 O2
1,l
- L'introduction
Le module e s t une s e r i e de documents autodidactiques qui
s ' i n s c r i v e n t dans l e cadre d 'une approche pedagogi que globale. Il regroupe, pour une dimension grammaticale donnee (homonymes, p a r t i c i pes passés,
verbes), 1 'ensembl e des dossiers q u i y sont r e l i e s (par exemple, pour 1es
verbes, l e phénomene de 1 'Gcran, de 1'accord par c o n t i g u i t é , 1 'opposition
modale,.
..).
Chaque dossier t r a i t e une des p r i n c i p a l es e r r e u r s r e l i?es
a
1a dimension retenue.
Le mode de prgsentation intggre, a une h i s t o r i e t t e qui f a i t
de chaque dossier une p e t i t e enquête de police, un contenu d g f i n i . Le probli?me e s t pose comme une enigme il résoudre, des pièces 3 c o n v i c t i o n sont
fournies, e t proposées certaines hypothgses. Cette demarche v i s e a rendre
l ' e t u d i a n t conscient des mecanismes sous-jacents au comportement l i n g u i s t i q u e errone. Cette s a i s i e du phr5nomène effectuée, sont proposes
techniques de c o r r e c t i o n e t des exercices d 'appl i c a t i o n .
Enfin, suivent une &at!pe
d'auto-observation,
des
pendant laque1-
l e 1 ' é t u d i a n t observe son propre corpus d'erreurs, e t un exercice d ' a p p l i c a t i o n o r i e n t e vers l a création. Voila 1 'aspect que prend l e p r o d u i t
une f o i s terminé. Rappelons cependant, avant de 1i v r e r ces dossiers, l e s
etapes c l e f s de l e u r r é a l i s a t i o n .
1,2
-
Les p r i n c i p a l e s étapes de l a r é a l i s a t i o n des dossiers
1,2,1
-
La présentation des p r i n c i p a l e s étapes
Le dossier que l ' é t u d i a n t pourra u t i l i s e r e s t l e r e s u l t a t de c i n q étapes q u i vont de 1 'analyse d'un corpus d'erreurs au t r a i t e ment graphique. Quant aux etapes intermédiai res, el.les sont le traitement
l i n g u i s t i q u e , l a recherche d'une idee didactique o r i g i n a l e e t 1 '@laboration
de scenarios dont l e r ô l e sera d ' i n t é g r e r un contenu, une observation d i r i gée e t des exercices d'application.
1,2,2
-
L'analyse d'un corpus d'erreurs
La premiere de ces etapes e s t 1 'analyse d'un corpus de
phrases r e p r é s e n t a t i f des p r i n c i pal es erreurs r e l iees
maticale retenue.
a
1a dimensi on gram-
E l l e nous donne l a p o s s i b i l i t i ? d e découvrir l e s compor-
tements erron?s l e s plus frequents e t de
i n t e r n e a ces comportements. Cette phase
t e r v e n t i o n c o r r e c t i v e aux mecanismes qui
1es modul es Participes passds et formes
prendre conscience de l a logique
nous permet d 'adapter n o t r e i n provoquent des erreurs. Pour
aGect.iztales e t Verbes, e l 1e a
e t é menée de façon systématique e t d é c r i t e dans l e s rapports de recherche
de l ' e q u i p e RIEFEC: Les erreurs l e s plus fréquentes en f r a n ç a i s é c r i t au
c o l l ? g i a l , 1977 e t 1978.
1,2,3
-
Le traitement l i n g u i s t i q u e
La deuxisme étape e s t axée sur 1e traitement l i n g u i st i q u e du phénomgne. Il s ' a g i t essenti e l 1ement , pour une e r r e u r donnée,
1es principaux é l éments 1i n g u i s t i ques (notions, techniques
dl isoler
.
de c o r r e c t i on.. ) nécessaires a une approche c o r r e c t i v e e f f i c a c e de ces
erreurs. Pour l e module Verbes, s i x erreurs ont été retenues. Le module
comporte donc s i x dossiers:
1. Les écrans; 2. L'accord de contiguïtfi;
3. L ' e f f e t d'entratnement du
complBment; 4. L'opposition modale; 5. La syllepse; 6. La confusion de
1 ' imparfait e t du conditionnel e t 1a confusi on des termi nai sons rons/ront
.
-
La 1i s t e précedente t r a d u i t uniquement 1'ordre de t r a i
tement; c e l u i - c i n ' e s t aucunement l i e a l a frequence r e l a t i v e de ces erreurs
( c f . EFEC).
1,2,4-
La recherche d'une idée d i d a c t i q u e o r i g i n a l e
La troisisme etape a pour o b j e c t i f de trouver une idee
didactique o r i g i n a l e pour i n t e g r e r l e s 616ments presentés dans l e t r a i t e ment l i n g u i s t i q u e e t pour assurer une c o n t i n u i t e d'un d o s s i e r a 1 'autre.
Pour ce f a i r e ( c f . l e c h a p i t r e "La methodologie de l a recherche", Rapport
RIEFEC III 1 9 7 8 ) , nous avons f a i t appel a une équipe de concepteurs (1)
q u i nous a f o u r n i 1 'image c l e f devant gouverner 1 'approche d i d a c t i q u e des
phenomenes t r a i t s s
Cette image a l 1a i t incarner 1 ' a t t i t u d e que nous vou-
-
.
l i o n s v o i r adopter par l ' g t u d i a n t par rapport a ses propres erreurs, c e l l e
d'auto-analyste de sa realiti! l i n g u i s t i q u e , e t s ' i n t é g r e r parfaitement 3
1 'univers imaginaire e t c u l t u r e l du jeune adulte. L'gquipe de concepteurs
proposa 1 'image du détective. E l l e a v a i t 1 'avantage de respecter 1 ' e s p r i t
dans lequel nous abordions n o t r e i n t e r v e n t i o n c o r r e c t i v e e t de "col 1e r "
d'assez pres
a
l a r e a l i t é étudiante.
Le contenu 1 i n g u i s t i q u e e t 1 'idée d i d a c t i q u e i d e n t i f i é s ,
1 'Bquipe de r é a l i s a t i o n suggéra 1 ' e l aboration de scénarios dont 1e r ô 1e
s e r a i t d ' Sntggrer l e s diverses composantes des dossiers : l e contenu 1i n guistique, 1 ' image didactique, 1 'observation d i r i g 6 e des e r r e u r s e t
1)
Cette équipe é t a i t formee d'E. B r i t o , de R. M a r t i n e t de L. Simard.
l e s exercices d'application. Les sc?narios auraient de plus pour f o n c t i o n
de soutenir l ' i n t é r ê t de l ' é t u d i a n t pour une d i s c i p l i n e qui ne l e motive
pas o u t r e mesure.
1,2,6
- Le t r a i tement
graphique
Nous ne pensons pas q u ' i l f a i l l e i n s i s t e r sur l a nécess i t e du traitement graphique d'un materiel didactique. Cette phase assure
au materiel sa dimension f i n a l e qui, dans bien des cas, d i s t i n g u e un i n s trument pédagogique dont on se s e r t avec i n t é r ê t d'un instrument que 1 'on
s u b i t comme mal necessaire. Aussi n'avons-nous pas voulu n é g l i g e r c e t t e
dernière etape. Nous avons c o n f i e a Louise Del isle, l e soin de concevoir
écrans) e t de r é a l i s e r l a matrice q u i
l a maquette d'un dossier-type
s e r v i r a i t a sa reproduction.
,
e es
.
1,3
-
Conclusion
Finalement, ce que nous vous prgsentons i c i e s t un
dossier type e t l e s t r o i s formes q u ' i l a prises au cours des d i f f é r e n t e s
étapes que nous venons dJ~numérer:
1- Le traitement 1inguistique:
Zes écrans;
2- Le traitement didactique : une a f f a i r e de f a m i l l e
3- Le traitement graphique : une brochure (en append i ce).
Nous vous présentons de plus 1e t r a i t e m e n t 1i n g u i s t i q u e
e t didactique des c i n q autres dossiers. On pourra s ' i n s p i r e r du dossier
type numéro 1 pour achever c e t t e tâche.
-DOSSIER NO 1 : LES ÉCRANS
TRAITEMENT LINGUISTIQUE
1.
L'IDENTIFICATION ET LE CLASSEMENT DES FAITS
La confusion cr@e par l a présence d'un mot ecran p o r t e s u r
l a n o t i o n de personne e t de nombre. Nous n'avons r e l e v e qu'un seul
type d'exemple de
substitution
de mode e t de temps :
il s ' a g i t du conditionnel que l e s c r i p t e u r s u b s t i t u e ti 1 ' i m p a r f a i t
après " s i ' e t ce problBme e s t t r a i t e dans l e dossier no 6, Dans tous
l e s autres cas donc, 1a présence d'un mot ecran (ou de p l u s i e u r s ) f a i t
que l e s c r i p t e u r se trouve devant un verbe 3 accorder avec un s u j e t
eloigne. S i l e mot écran e s t un r e l a t i f , g4n6ralement " q u i " ou "que'',
l e s c r i p t e u r p a r a î t considerer ce r e l a t i f comme un mot neutre q u i
s e r a i t par nature de l a troisième personne du s i n g u l i e r . La recherche
de luantecedent de même que de l a f o n c t i o n du r e l a t i f n ' o n t pas etc r e t e nues par 1 'etudiant. C e l u i - c i ou b i e n n ' a pas assimi 16 l e r61e du pronom,
ou bien ne considère pas l e r e l a t i f comme un pronom au même t i t r e que
l e pronom personnel , avec lequel i1 e s t plus fami 1i e r .
La confusion causée par l e s mots ecrans e s t renforcee quand l e
s u j e t e s t double e t r e l i é par une conjonction ou encore quand l e s u j e t
e s t postpose.
V o i c i quelques exemples des comportements errones dont i1 es$
question dans ce dossier :
-
Avec l a pub1i c i te, on touche plus de gens qui
prenne conscience de ce problème.
-
Chaque j o u r a vivre, 00 que t u sois, au C.E.G.E.P.
ou à 1 'usine, seras à r e f a i r e , a r e i n v e n t e r e t à
appreci er.
-
Ce sont toujours eux qui servent de cobayes e t q u i
-a l e plus de misère.
-
Je donnerais 20 000$
coulerais douce.
- L'agressivité
a
mes parents e t i l s se 1a
e t l a violence de ce s p o r t -s u f f i s a i t
a
un spectateur pour l u i enlever t o u t e pensge
d'agressivite.
- Tous l e s amis de son f r e r e va y
aller.
Pour a r r i v e r à l e v e r c e t t e confusion, il f a u t donc amener
l ' b l é v e d'abord a trouver l e bon s u j e t grammatical du verbe e t ensuite
3 decouvrir l a personne e t l e nombre de ce sujet.
Nous croyons i c i que 1 ' u t i l i s a t i o n des arbres syntagmatiques
p o u r r a i t ê t r e d'un grand secours, Fi c o n d i t i o n de l e s employer dans 1eur
forme l a plus simple.
Quant au probleme p a r t i c u l i e r pose par l e r e l a t i f écran, nous
comprenons d'autant mieux que 1e s c r i p t e u r puisse considêrer l e "qui"
comme un mot neutre que l e r e l a t i f en question e s t i n v a r i a b l e en personne, en genre e t en nombre. 11 se distingue en c e l a des pronoms personnels e t s i 1 '6l?ve manie mieux ces derniers, c ' e s t peut-être simplement parce q u ' i l s sont plus f a c i l e s a manier; il se d i s t i n g u e aussi
d'autres r e l a t i f s comme "lequel", "1 aquelle", 'lesquels"
,. ..
En def i n i ti ve, nous postulons que l e s comportements erronés
r e l i e s à l a prgsence de mots Bcrans ne reposent pas sur une meconnaissance des regles d'accord, mais s u r une méprise quant a 1 ' i d e n t i t é
du s u j e t ou quant aux c a r a c t e r i s t i q u e s de genre, de nombre e t de
personne de ce sujet.
3,
LA TECHNIQUE DE RECONNAISSANCE ET D ' IDENTIFICATION
Compte tenu du grand Cventail de mots ecrans possibles e t
par consequent des nombreuses causes d 'accord f a u t i f , nous croyons, t e l
que nous 1 'avons déjà gnonce, que 1 'analyse par arborescence constituer a i t l e m e i l l e u r moyen de resoudre 1 'ensemble des accords f a u t i f s causes
par l a présence de mots ecrans. Grâce aux arbres syntagmatiques en
e f f e t , l e s c r i p t e u r peut v i s u a l i s e r l e s rapports q u i e x i s t e n t e n t r e
l e s mots e t p l u s particuliérement dans ce cas-ci, e n t r e l e s s u j e t s e t
l e s verbes.
Cependant, il e s t essentiel que deux conditions s o i e n t remplies
pour que l e s arbres syntagmatiques aident 1 'élgve dans sa demarche :
d'abord, il f a u t que l e s schemas r e s t e n t l e s p l u s simples p o s s i b l e e t
ensuite, il faut que 1 ' e t u d i a n t puisse compter sur l a prCsence d'un
guide* dans une demarche qui pourra, par sa nouveaute, presenter des
d i f f i c u l t e s p a r t i c u l i è r e s pour l u i . Nous sugggrons donc l a methode des
regroupements en arbres, parce qu'el l e e s t
a
n o t r e a v i s 1a p l u s suscep-
ti b l e de reg1e r 1es problgmes causés par l e s mots ecrans , mais nous ne
saurions t r o p consei 1l e r aux pedagogues concernés une extrême m i n u t i e
dans son a p p l i c a t i o n .
*
Nous suggérons, o u t r e l e s d i r e c t i v e s du professeur, que l ' e t u d i a n t
se r e f è r e aux fascicules Commenit appkedie t a gkumrnuike, n i veau 1 ,
chapitres 1 e t 3; niveau 2, chapitres 7 e t 8.
4.
L'ENTRA~NEMENTÀ LA CORRECTION
L'élGve devra c o r r i g e r tous l e s verbes mal accordés des
phrases s u i vantes.
1.
C'est t o i q u i remarque (remarques) l e plus de d e t a i l s .
2.
Les gestes poses par a g r e s s i v i t e f r i s e ( f r i s e n t ) souvent l e r i d i c u l e .
3.
L'amour e t 1a comprdhensi on succedai t (succédaient)
l a haine e t à l a bêtise,
a
4. Chaque t o u r i s t e , d'os q u ' i 1 vienne, achèteras (achstera)
beaucoup de souveni r s
5.
.
Je l e s amuserai s tous e t i l s se prendrais (prendraient)
facilement au jeu.
6. C'est ceux q u i sont i c i qui allumera (allumeront) l e s
feux de j o i e .
7.
La palme appartient aux vendeurs qui apporte (apportent)
l e p l us de commandes a 1 a compagnie.
8.
P i e r r e e t Andre, qui p a r l a i e n t ( p a r l a i e n t ) toujours ensemb,le, f u r e n t expul ses.
9. C'est nous qui partons (partons) pour Paris
10.
Le coupable e t son complice prendront (prendront) l a
f u i t e rapidement.
5.
-AUTO-OBSERVAT I O N
t
TA PHRASE
T A CORRECTION
TON ARBRE
1
I
i
i
1
1
i
1
1
!
6.
RÉDACTIONDE TEXTE
TON EXPLICATION
DOSSIER No 2 : L'ACCORD DE CONTIGUITÉ
TRAITEMENT L INGUISTIQUE
1.
L'IDENTIFICATION ET LE CLASSEMENT DES F A I T S
Nous avons e l i m i n e du present dossier l a p l u p a r t des exemples
qui pouvaient ê t r e t r a i t e s a i l l e u r s , comme l e phénomène de contiguyte
p r o d u i t en s i m u l t a n e i t ? avec c e l u i du mot ecran ou 1 ' e f f e t d'entrarnement du complément. Nous n'avons pas retenu non plus l e s phénomènes de
contiguyte q u i pouvaient ê t r e simplement dus ii une mauvaise connaissance
de l ' a c c o r d d'un verbe donne (e.g. "Je l e perd, j e l a prend p a r l a main").
Nous n'avons donc retenu dans ce dossier que l e s cas directement r e l i é s
B 1 'accord de contigufti-2 proprement d i t . Par exemple, nous nous attacherons au cas oii l e s u j e t e s t s u i v i d'un complement d e t e r m i n a t i f , ce qui
entraCne l e s c r i p t e u r à accorder l e verbe avec 1e mot l e p l us proche de
1u i ,. a- sav0i.r ce complément determinati f , a c o n d i t i o n que 1a nature de
ce mot l u i permette d ' a v o i r l a f o n c t i o n sujet*. Voici quelques exemp l e s de c e t t e tendance.
- Le financement
-
de mes gtudes s e r a i e n t assurees.
Certains o n t devine li quel p o i n t l a non-sincerite des etudes
é t a i e n t nëfaste.
La conjugaison de mes pensées s ' i n s c r i v a i e n t automatiquement
au present e t c e l a ii jamais.
Nous nous attarderons aussi au cas extrêmement fréquent du
pronom personnel complement p r i s pour l e s u j e t ti cause de sa proximité
V o i c i quelques
du verbe e t de son anteposi t i o n par rapport a 1u i
.
phrases q u i i l l u s t r e n t b i e n ce phenomène.
*
Un phênomène analogue p o u r r a i t expliquer un accord comme l e suivant :
"Ile s t temps de vous decidez".
-
Nul ne s a i t 00 t o u t ceci l e s mëneront.
Le monde me respecterais.
Antoine me p r i s l a main.
-
I l s seront d'accord quelles qu'en s o i t l e s conséquences.
-
-
A)
-
Plus j e l a fréquentait, plus j e 7 'aimais.
Plusieurs raisons m ' i n c i t e a l e f a i r e .
Lorsque 1'élBve se trouve en présence d'un s u j e t de type
nominal avec un déterminatif comme expansion, i1 f a u t 1 'amener 3 i d e n t i f i e r correctement l e v é r i t a b l e s u j e t . A c e t
ggard, nous proposons 1 'emploi des arbres syntagmatiques
pour a i d e r l e s c r i p t e u r à v i s u a l i s e r l e s rapports syntaxiques des divers 6lements du groupe nominal s u j e t .
B)
Quant aux comportements erronés causes par 1a présence d'un
pronom complément i d e n t i f i é a t o r t comme l e s u j e t du verbe,
nous croyons qu'un simple exercice de reperage p o u r r a i t l e s
r e g u l a r i ser.
Nous pretendons que 1a question t r a d i t i o n n e l 1e "Qu'est-ce qui?"
ou ''Qui est-ce qui?" destinée 3 decouvrir l e s u j e t du verbe e s t t o u t 3
.
f a i t i n s u f f i s a n t e dans une pédagogie c o r r e c t i v e au niveau c o l l e g i a l
En e f f e t , l e s comportements errones des étudiants ne sont pas necessairement dus 3 l a non-assimilation des procédés d'analyse logique de ce
type; nous considérons q u ' i l s sont p l u t a t l e r é s u l t a t ou l a consBquence
negative des faiblesses inherentes à de t e l s procedes. Par exemple ,
s i nous examinons l a phrase sui vante : "Le financement de mes etudes
serai ent assurees", 1 ' Btudi an t aura tendance il répondre par ce qu ' il ti ent
l e plus 8 assurer, c ' e s t - a - d i r e ses études, l e financement n ' g t a n t
a
ses
yeux qu'un "moyen" d 'assurer ses etudes.
L'analyse logique peut donc
r e v ê t i r p l u s i e u r s aspects suivant l e p o i n t de vue de c e l u i qui l a f a i t .
De plus, e l l e n ' e s t pas de mise pour l a s o l u t i o n de problèmes t r S s ponct u e l s qui sont en f a i t de simples r e a l ignements.
3.
LA TECHNIQUE DE RECONNAISSANCE ET D oIDENTIFICATION
A)
L'analyse par arborescence que nous suggerons d e v r a i t ê t r e
en f a i t une adaptation s i m p l i f i é e de l a methode syntaxique des
c o n s t i t u a n t s immediats.
En r é a l i t e , il s u f f i r a à l ' e t u d i a n t
de b i e n d i s t i n g u e r l e noyau du groupe nominal de tous l e s
6léments q u i n'en sont qu 'une expansi on e t p a r t i c u l ièrement
l e complément determinatif.
Pour y parvenir, il s u f f i r a que
l ' e t u d i a n t a r r i v e à placer l e GN s u j e t au même niveau que l e
GV e t q u ' i l puisse " v o i r " que l e s expansions du GN sont 21 des
degres i n f é r i e u r s , ne pouvant par consequent commander 1 ' accord
du verbe*.
Evidemment, cettemethode n ' e s t pas destinée
t e n i r compte des cas p a r t i c u l i e r s comme c e l u i de 1 'adverbe de
q u a n t i t e e t son complément. Quand l a maison e s t en feu, on
ne se demande pas de q u e l l e couleur on va repeindre l a cuisine.
B)
En ce q u i a t r a i t à 1 'exercice de reperage destiné
a
recon-
n a î t r e l e s u j e t e t l e complement dans l e cas 00 c e l u i - c i e s t
un pronom, il ne convient pas p l u s au problème du groupe nominal avec expansion c o r n s u j e t que 1 'analyse t r a d i t i o n n e l l e e t
nous verrons pourquoi en e x p l i quant 1e fonctionnement de c e t t e
technique.
*
C f . l e f a s c i c u l e CornmevtX apphmd/te &a g m a i h e , niveau 1, chapitres
1, 3 e t 6
Etant donne que l e s u j e t p a r a î t d i f f i c i l e B d i s t i n g u e r du
complement, il s u f f i t pour l e reperer que 1 ' ? t u d i a n t v o i l e
t o u r à t o u r chacun des deux Blements e t q u ' i 1 r e l i s e sa
phrase t e l l e qu'el 1e apparaît a i n s i tronquee; quand 1e suj e t
e s t conserve, l a phrase r e s t e comprbhensible; quand c ' e s t l e
complement qui e s t conservtS, 1a phrase devient agramrnati cale
e t non acceptable stirnanti quement. Dans 1 ' hypothgse d ' un groupe
nominal avec expansi on, l a phrase p o u r r a i t r e s t e r grammaticale
e t acceptable dans l e s deux cas.
L ' ENTRAINEMENT A LA CORRECTION
L'elgve devra reperer l e s u j e t de chacun des verbes sou1 ignés
dans l e s phrases suivantes e t l e s recopier en c o r r i g e a n t 1 'accord du verbe
s ' i l y a lieu.
A)
Beaucoup de gars ne songent qu'au b i e n que l e u r apporteront
c e t t e greve.
Sujet :
Phrase :
B)
L ' i n t e r ê t obtenu m'aiderais
a
financer mes etudes.
Sujet :
Phrase :
C)
Je r e s t a i s u r p r i s e t j e l u i repondit sur un t o n hesitant.
Sujet :
Phrase :
D)
On t ' attendais justement pour comencer.
Sujet :
Phrase :
E)
Les d e t a i 1s de 1a transaction e t a i t dans 1 'ordre normal.
Sujet :
Phrase :
5.
AUTO-OBSERVATION
TA PHRASE
6.
REDACTION DE TEXTE
TA CORRECTION
TON EXPLICATION
DOSSIER MO 3 : L'EFFET D'ENTRAÎNEMENT
DU COMPLÉMEMT
TRAITEMENT LINGUISTIQUE
1.
L ' IDENTIFICATION ET
LE CLASSEMENT DES FAITS
Le phenomène d ' accord par effet d ' en traçnement du compl ément
ressemble par certains aspects au phénomëne de 1 'accord par conti gu? te
en ce sens que ll&lementqui régit 1 'accord se trouve a proximité du
verbe. Cependant, i l est remarquable que, dans 1e cas q u i nous occupe,
.
cet clément, en 1"occurrence l e complément, est postpose au verbe.
Une autre caractéristique des verbes accordes avec 1eur compl entent,
generalement l e compl&mentd'objet direct, c'est qu'ils sont, non seulement à l a troisième personne, ce q u i est normal compte tenu que l e cornplement en question est constitue d ' u n groupe nominal, mais encore dans
la presque totalite des cas, i l s sont du singulier.
Par consequent, 1 'accord par effet d'entrafnemen t du complément peut être consideré en quelque sorte comme une ggneralisation de
1'emploi de l a troisième personne du singulier.
Voici d'ailleurs une série d'exemples, tirés de copies d'elèves, q u i illustrent ce probl&me.
-
J'étudierafi 1'effet des rayons gamna sur les vieux garçons.
- Je v i n t l a voir.
-
Je desire l e placer afin que les intérêts puisse payer une
maison dans quelques années.
-
Sur les autoroutes t u sëmg l a mort.
Nous faisons 1 'hypothDse que l e s c r i p t e u r repond a deux s t i muli d i f f é r e n t s pour f a i r e 1 'accord du verbe avec son complément.
D'abord, nous supposons q u ' i l se pose effectivement l a question "Qui
f a i t 1 'action?". Autrement, s i 1 'accord e t a i t l a i s s e au hasard, il ne
p o u r r a i t y a v o i r c e t t e presence constante de l a troisieme personne du
s i n g u l i e r ; cependant, au moment de repondre a l a question, l ' e l ? v e se
l a i s s e e n t r a f n e r en quelque sorte par l a v i s i o n " f u t u r i s t e " que nous
avons des choses en écrivant, c'est-&dire que, au moment 00 nous &rivons, nous pensons a ce qui v i e n t après p l u t ô t qu'a ce q u i e s t d e j a
sur l a f e u i l l e . Dans l ' e s p r i t de l ' é l è v e , l a terminaison du verbe e s t
donc r e g i e par l e mot q u ' i l a en t ê t e a c e t i n s t a n t , c'est-a-dire c e l u i
q u i va suivre.
D'autre part, un ph?non@ne d ' homophonie e n t r e 1a termi naison
f a u t i v e e t c e l l e qui s e r a i t appropriee v i e n t r e n f o r c e r l'automatisme
q u i pousse l1i5lSve a l a i s s e r l e verbe s u b i r l ' e f f e t d'entrafnement de
son complément
3.
.
LA TECHNIQUE DE RECONNAISSANCE ET D ' IDENTIFICATION
Il r e s s o r t des hypothsses que nous avons posees q u ' i l f a u t
s 'attaquer, pour rgsoudre l e probléme de 1 ' e f f e t d 'entraCnement du complentent, aux automatismes auxquels o b g i t souvent l e scripteur.
Nous proposons, pour y a r r i v e r , que 1 'elgve, chaque f o i s qu 'il
se trouve en présence d 'un verbe s u i v i d 'un complêment, procède par i n version. En e f f e t , dans l e cas 00 l e s u j e t s e r a i t vraiment postpose au
verbe, en r e l i s a n t l a phrase inversge, c e l l e - c i gardera son sens; dans
l e cas contraire, l a phrase ne sera pas acceptable e t 1 'é1Bve s'en rendra
compte facilement. Ainsi, aucune des phrases fautives presentges a
l a page 3 ne garderait son sens si on inversait l e sujet e t l e complément; par exemple, on ne pourrait dire "La voir v i n t je", n i "La mort
séme t u sur les autoroutes". Par contre, dans la phrase 'Plus t ô t
dans la journee e t a i t arrivé le pgre", l e proctSdé de 1'inversion ne
f a i t que demontrer la justesse de 1'accord.
Il est evident que ce sont les groupes de mots comme tels
qui doivent être inverses e t non tous les mots pris individuellement.
11 faut donc d'abord que 1'eléve puisse reconnaître les differents
groupes constitutifs de la phrase. C'est un prgalable à 1 'application
effective du processus d ' inversion.
L'elève devra rggcrire les phrases suivantes en inversant l e
groupe q u i precède l e verbe e t l e groupe qui suit l e verbe. La nouvelle
phrase est-el l e acceptable? Identifier le sujet e t accorder l e verbe
en conséquence.
A)
J ' a c h è t e r a un petit bloc appartement
Inversion :
Sujet :
Verbe :
B)
Jem'aperçutqu'elle n l y C t a i t plus.
Invers i on :
Sujet :
Verbe :
C)
Nous voici obligés de rgdiger un petit quelque chose pour que
certains messieurs Fuisse voir 1 'Ctat du français dans l e cegep.
------------------CO--
-"O----------------
---a----------
Inversion :
Sujet :
Verbe :
Inversion :
Sujet :
Verbe :
E)
Les voyages formg l a jeunesse.
Inversi on :
Sujet :
Verbe :
F)
Eux aussi
lectuel le.
sur- le temps d'étudier e t d'avoir une vie intel-
Inversi on :
Sujet :
Verbe :
5.
AUTO-OBSERVATION
T A PHRASE
TA CORRECTION
TON EXPLICATION
-
6.
RÉDACTION DE
TEXTE
DOSSIER No 4 : L'OPPOSITION MODALE . .
TRAITEMENT LINGUISTIQUE
1.
L'IDENTIFICATION ET LE CLASSEMENT DES FAITS
Les exemples d'opposition modale que nous avons analyses se
rattachent 3 deux grandes series verbales. La premiëre met en r e l i e f
l a confusion e n t r e 1 ' i n d i c a t i f présent e t l e s u b j o n c t i f present. La
seconde rassemble des verbes conjuguês au f u t u r simple de 1 ' i n d i c a t i f
par l e s c r i p t e u r p l u t ô t qu'au conditionnel present; dans ce cas, nous
prévenons n o t r e l e c t e u r que nous parlerons dorênavant de 1 'opposition
futur/condi t i o n n e l , sans préciser chaque f o i s l e temps e t 1e mode.
La confusion e n t r e 1 ' i n d i c a t i f e t l e s u b j o n c t i f se p r o d u i t
au niveau des propositions subordonnêes dependantes d ' une p r i n c i p a l e
où se trouve un verbe marquant un ordre ou un souhait.
exemples de phrases contenant une erreur de ce type :
-
N ' a l l e z pas c r o i r e que j e prend l e s u j e t
J'aime mieux un homme q u i
a
V o i c i deux
l a legëre.
moins capable de maintenir
un c e r t a i n but.
Le nombre assez r e s t r e i n t des erreurs de ce type par rapport
a
1 'ensemble des cas du dossier i n d i c a t i f présent (3,95%) ne p a r a î t pas jus-
t i f i e r une i n t e r v e n t i o n c o r r e c t i v e p a r t i c u l i è r e , du moins pas dans l e
cadre d'une pedagogie v i s a n t a contrer l e s erreurs l e s plus fondament a l es.
L ' a u t r e problgme, c e l u i de 1 'emploi du f u t u r au l i e u du cond i t i o n n e l , e s t beaucoup plus important statistiquement e t c ' e s t
a lui
que l e dossier didactique correspondant au present document devra s ' a t tarder. Ce phgnomène de l a s u b s t i t u t i o n f u t u r / c o n d i t i onnel e s t ill u s t r é
dans l e s phrases qui suivent.
-
S i j e gagnais l a super-loto, premisrement, j 'irai
encaisser ma recompense.
-
S i j e gagnais l a super-loto, j e c r o i s qu'avec t o u t ça
-
l a v i e sera belle.
- Lorsque mon cours s e r a i t f i n i , j e t r a v a i 11e r a i corne s i
de r i e n . n ' @ t a i t .
-
S i j e gagnais, j 'en m e t t r a i l a moi t i 6 en banque.
- Puis l à j e voyagerais,
J ' i r a i vers de quoi en dehors
du Quebec.
Nous avons d6ja affirmé que l e cas d'opposition i n d i c a t i f
pr?sent/subjoncti f prgsent a v a i t
relativement peu d ' i n t e r ê t pour
nous. Outre l e p e t i t nombre de cas de ce type,notre i n t e n t i o n de l e s
omettre dans l e document didactique repose sur 1 'hypothgse suivante : l a
source de c e t t e e r r e u r paraCt ê t r e une méconnaissance pure e t simple de
1a p a r t de 1 'élève de 1a r è g l e d'accord dans l e cas des verbes de doute,
...
De plus, d'après l e s exemples d'erreurs que nous avons analyses, i1
paraCt @vident que 1 'élève ne peut distinguer 1 'anormal i t é de 1 ' accord
même en opposant des formes orales f o r t d i f f ê r e n t e s (est/soi t , r e t i e n t /
retienne, permet/permette). Cela peut ê t r e dO t o u t simplement au f a i t
que l e s u b j o n c t i f comme t e l s o i t un mode p l u t ô t obscur. Mais, de t o u t e
façon, nous ne croyons pas qu'une i n t e r v e n t i o n p a r t i c u l i è r e s o i t de
mise i c i .
En ce qui concerne l a confusion f u t u r / c o n d i t i o n n e l
, il en
bien autrement. Nous avons d6ja f a i t r e s s o r t i r , dans 1 'analyse des
causes d'erreur, qu'a 1 'eloignement progressif sur 1a f e u i l l e
va
e n t r e 1a condi ti on ( " s i " ) e t sa consequence pouvait correspondre
dans son e s p r i t un obscurcissement de 1'opposition r é e l / p o t e n t i e l .
A c e t t e Btape, avons-nous d i t , il prend ses rêves pour l a r é a l i t é e t
s 'exprime au f u t u r p l u t ô t qu'au conditionnel
.
La confusion f u t u r l c o n d i t i o n n e l e s t d 'autant p l us comprehensible que l e conditionnel e s t en f a i t un f u t u r du passe
.
Cependant, dans l e - c a s qui nous occupe, il ne s ' a g i t pas d'un
problsme de concordance des temps au sens s t r i c t , mais bien d'un problsme
de valeur modale : l e f u t u r simple s e r t â exprimer une hypothese probable
a l o r s que l e conditionnel exprime s o i t un f a i t p o s s i b l e dans l e f u t u r ou
encore un f a i t ir r e e l dans 1e présent.
Deux autres elernents, plus ponctuels e t p l us pratiques, peuvent v e n i r r e n f o r c e r l e comportement errone déja d e c r i t . D'abord une
confusion homophonique e s t toujours possible e n t r e d e ou &/a. "Je
viendrais" prononce / i j v j E d r e /OU "Ilv i e n d r a i t " prononcé / ivj'Edrd. La f e r meture ou 1 'ouverture vocalique peut l a i s s e r c r o i r e
verbale au l i e u de deux formes d i s t i n c t e s .
a
une seule forme
D'autre p a r t , l e f u t u r simple semble de moins en moins frequent
en langue orale, p a r t i cul isrement a 1 ' a f f i r m a t i v e ail il e s t frequemment
remplace par 1 'auxi 1i a i r e " a l l e r " s u i v i de 1 ' i n f i n i t i f ("Je vais manger
a
m i d i " au l i e u de "Je mangerai â midi").
En rBsum6, nous pretendons que 1 'opposition i n d i c a t i f / s u b j o n c t i f
arngne des comportements errones dont l a cause e s t e s s e n t i e l lement l a
m&onnaissance des règles. Nous l e s considgrons comme secondaires e t
nous nous attacherons p l u t ô t a contrer 1es conf u s i ons d ' o r d r e psychologique e t homophonique q u i se manifestent par 1 'emploi du f u t u r au l i e u
du conditionnel.
3.
LA TECHNIQUE DE RECONNAISSANCE ET D ' IDENTIFICATION
Nous prenons pour acquis que l e s c r i p t e u r connaît en p r i n c i p e
l e s deux formes d i f f é r e n t e s auxquelles il peut a v o i r a f f a i r e . C'est sur
l e s t r i c t plan de 1 'appl i c a t i o n que l e s choses semblent s'embrouiller
pour l u i e t il n ' y a plus aucune logique qui commande l e s accords.
sieurs exemples nous l e demontrent :
- Je m' acheterfi
un immense t e r r a i n e t j ' y construi r&
Plu-
ma
mai son.
-
Puis l a j e voyagerais,
- j ' i r ai vers de quoi en dehors du
Québec.
L ' a c t i o n indiquee par l e verbe e s t - e l l e "probable" ou simplement "possible" compte tenu des circonstances a c t u e l l e s ? S i e l l e e s t
probable, il f a u t employer l e f u t u r , s i e l l e e s t seulement possible
e t qu'elqe depend de l a r é a l i s a t i o n d'une ou plusieurs conditions, il
f a u t employer l e conditionnel.
L'élGve devra mettre l e s verbes du t e x t e suivant au f u t u r ou
au conditionnel
.
- Si
j e n'avais pas de preuve, j e ne ( j u r e r )
de rien.
-
S i nous n ' e t i o n s pas s i fatigues, une idée (germer)
dans n o t r e tête.
- Si
j'avais faim, ma mère me (donner)
a manger.
5.
-
Si tu avais mal aux pieds, tu (ôter) tes sou1 iers.
-
S'ils travaillaient plus vite, ils (terminer)
plus tôt.
-AUTO-OBSERVATION
T A PHRASE
6.
R~DACTION DE TEXTE
TA CORRECTION
TOR F X P L I C A T I O N
DOSSIER No 5 : LA SYLLEPSE
TRAITEMENT LINGUISTIQUE
L ' IDENTIFICATION ET LE CLASSEMENT DES FAITS
L'accord s y l l e p t i q u e e s t un probliime aux mu1ti p l e s f a c e t t e s :
en e f f e t , de par sa nature même, l a syllepse peut entraCner un accord
du p l u r i e l au s i n g u l i e r ("Les Etats-Unis essaie .") , ou vice-versa
("On i g n o r a i e n t , " ) , ou encore un simple changement de personne ver-
..
..
bale ("Nous f u r e n t ..."). Il devient dès l o r s pratiquement impossible
de trouver des mEcanismes c o r r e c t i f s qui permettraient de regrouper
1'ensemble des phénomGnes se rapportant à l a syllepse.
Nous avons donc un choix a f a i r e : ou bien nous t r a i t o n s chaque
type de syllepse de l a façon qui l u i convient, ou bien nous Bliminons
tous l e s phênomènes périphériques au p r o f i t d'un t r a i t e m e n t p l u s adequat
des cas de s y l lepse suffisamment rêpandus pour j u s t i f i e r une i n t e r v e n t i o n
didactique conforme aux o b j e c t i f s f i x e s pour 1 'ensemble du module verbe.
La seconde o p t i o n p a r a i t s'imposer d'elle-même.
Il nous r e s t e donc a classer l e s cas de syllepse e t a determiner ceux auxquels nous a l l o n s nous attaquer. Le problgme l e p l u s manif e s t e semble ê t r e c e l u i du pronom i n d e f i n i s u j e t ( l e p l u s souvent "on")
auquel correspond un verbe a l a troisjeme personne du p l u r i e l : "On man-
-
gent e t on d i s c u t e n t de choses e t d'autres."
Un deuxieme accord f a u t i f
e s t c e l u i du verbe qu'on accorde au p l u r i e l parce que son s u j e t , b i e n que
singul i e r grammaticalement, e s t vu comme un p l u r i e l semantiquement :
"Le gouvernement f o n t grever l e s t r a v a i l l e u r s . " Viennent ensuite l e s
problèmes d'accord quand l e s u j e t e s t un c o l l e c t i f ou un adverbe de quantiti2 (avec ou sans complément): "La m a j o r i t e d i s e s q u ' i l n ' y a pas de
t r a v a i l " , ou "De t o u t e façon, bien peu p a r t i c i p e aux a c t i v i t e s . " Enfin,
il e x i s t e une catggorie de syllepse p a r t i c u l i è r e au passe simple, c e l l e
oQ l e s u j e t ê t a n t "nous", l e verbe e s t accordé a l a troisiéme personne
du p l u r i e l
"Nous p a r t i r e n t au galop." Quelques cas n ' e n t r e n t pas f o r &:
mel lement dans ces categories : "On d i r&
cients.
", "Nous
que l e s gens ne sont pas cons-
t e n t â m a de remblayer 1es crevasses.
"
A l a lumière du classement auquel nous avons procedé, il nous
apparaCt important, dans 1a perspecti ve d' une pédagogie c o r r e c t i v e
conçue en f o n c t i o n des s c r i p t e u r s f a i b l e s , de nous attacher aux cas de
syllepse des deux premiers types.
Nous rejetons à c e t t e étape l e probl6me du s u j e t c o l l e c t i f ou
adverbe de q u a n t i t é 3 cause de l a complexité e t du caractëre f l o u de c e t
accord, pour 1equel Grevi sse 1u i -même n ' o f f r e aucune repense c l a i r e :
"L'accord dépend de l a pensge de c e l u i qui p a r l e ou qui é c r i t , ou, pour
t o u t dire, il n ' y a pas de r è g l e fixeu.* Nous ne tiendrons pas compte
non plus de l a syllepse de personne au passe simple (nous = i l s ) , 3 cause
de l a f a i b l e fréquence d ' u t i l i s a t i o n de ce temps verbal e t aussi parce
que cet accord de syllepse nous semble dépendre directement d' une meconnaissance des des inences verbal es correctes.
Le problëme du "on" s u i v i d'un verbe au p l u r i e l * * e s t sans doute
r e l i é au f a i t que ce pronom e s t envisagé comme un v é r i t a b l e pronom personnel
p l u r i e l parce q u ' i l Bquivaut au "nous" de l a langue courante. S i 1 'accord se f a i t ii l a troisieme personne, c ' e s t s u r t o u t 3 cause des similitudes phonetiques t r é s evidentes qui e x i s t e n t e n t r e l e s désinences de l a
troisieme personne du s i n g u l i e r e t c e l l e s de l a troisième personne du
pluriel.
Le "on" devient donc sémantiquement p l u r i e l , équivalent au
"nous", mais il conserve son caractëre de troisième personne 3 cause de
1 ' homophonie des terminai sons verbales.
*
**
Grevisse, Le bon usage, p. 745
Ce cas seul représente pres de l a m o i t i é de tous l e s cas de syllepse,
d'on 1 ' importance que nous l u i accordons i c i .
Quant au cas du substantif s i n g u l i e r avec lequel on f a i t accorder un verbe p l u r i e l ,il dépend du f a i t que l e s c r i p t e u r v o i t derr i P r e un groupe s o c i a l donné des i n d i v i d u s q u i agissent. Est-ce l a
une consequence de l a v i s i o n des choses que l u i propose n o t r e type de
société? C'est possible mais il n ' e s t pas dans l e s 1 i m i t e s de n o t r e
propos d'en discuter.
didactique
Nous tenterons donc de soumettre une démarche
destintie ?irgsoudre un probleme s t r i c t e m e n t grammatical e t
non un problème s o c i a l .
3.
LA TECHNIQUE DE RECONNAISSANCE ET 0 ' IUENTIFICATION
Pour l e s verbes dont l ' a c c o r d e s t r é g i p a r "on", l a technique
de reconnaissance e s t assez simple. Il s u f f i t que l e s c r i p t e u r s o i t
a t t e n t i f à l a présence de ce mot e t c e l u i - c i devient a l o r s 1 'elément
q u i sonne 1 'alerte.*
11 s ' a g i t a l o r s de s u b s t i t u e r au verbe problgma-
t i q u e l e verbe v o u l o i r à 1 ' i n d i c a t i f présent.
Corne 1 'accord f a u t i f
touche l e s verbes dont l e s désinences sont homophones, e t que l e verbe
v o u l o i r presente à c e t egard deux formes bien d i s t i n c t e s ("veut" e t
il e s t probable que l e s c r i p t e u r s'habituera assez v i t e
reconnaître 1a forme correcte.
"veulent"),
a
Quant a 1 ' accord par s y l lepse avec un s u j e t de type nominal ,
nous proposons de s u b s t i t u e r au s u j e t lui-même l e pronom personnel correspondant e t de procéder à 1 'accord verbal q u i convient.
*
Nous supposons que l'homonymie onjont ne represente pas, ou ne represente p l us, pour 1e s c r i p t e u r , une d i f f i c u l t e supplémentai re.
Pour reçumer, si l e scripteur rencontre "on" e t qu'il se demande comment accorder l e verbe q u i suit, i l doit substituer successivement 3 ce verbe les formes "veut" e t "veulent" pour se rendre compte
que c'est la forme d u singulier qui s'impose.
Substitution 1
Substitution 2
-
On etai t (ent) six dans 1 'auto
On veut six dans 1 'auto.
On veulent six dans 1 'auto.
La forme correcte est "On veut six dans 1 'auto." C'est l a troisisme personne du singulier e t l a phrase originale doit donc s'écrire :
"On était six dans 1'auto."
D'autre part, si le scripteur cherche a accorder correctement
un verbe avec un sujet nominal, i l lui suffit de remplacer ce nom par
1e pronom personnel correspondant.
-
-
Les Etats-Unis essaie(ent) d'explorer d'autres planetes.
Les Etats-Unis
i l ou i l s ?
Les Etats-Unis
ils.
Donc, ''Ils essaient" e t la phrase originale devient : "Les
Etats-Unis essaient d'explorer d'autres plan&tes."
-
Le gouvernement f a i t ( f o n t ) grèver les travailleurs.
i l ou i l s ?
Le gouvernement
Le gouvernement
i 1.
Donc, "Il f a i t grever'' e t la phrase originale s'ecrira : "Le
gouvernement f a i t grèver les travail leurs. " Evi demment , apres 1a correcC'était une phrase.. .
tion syntaxique viendra l a correction lexicale
1ourdement grevee d ' incorrections.
.
L'élève devra c o r r i g e r l e s verbes mal accordes des phrases suivantes. La premiere l e t t r e de chacun de ces verbes 1u i donner2 l e nom
d'une v i l l e .
- Les Etats-Unis permet (permettent) que des gens
- On mangera a midi.
- On a r r i v e n t ( a r r i v e ) j u s t e a 1 'heure.
- On r e n t r e n t ( r e n t r e ) parce q u ' i l p l e u t trop.
- Tout l e monde e t a i t heureux.
-
crevent de faim.
On a u r a i t d i t q u ' i l s é t a i e n t plus nombreux.
- Le gouvernement
ignorent ( ignore) 1es simples citoyens.
- On reussissai t a s'en s o r t i r assez bien.
- On l e u r souhaitaient ( s o u h a i t a i t ) tous bon
- Le gouvernement pense â t o u t l e monde.
REPONSE : Paris
5.
-AUTO-OBSERVATION
6.
RÉDACTION
DE TEXTE
anniversaire.
DOSSIER
NO 6
: IMPARFAIT-CONDITIONNEL
RONS/RONT
TRAITEMENT LINGUISTIQUE
1.
L'IDENTIFICATIONETLE CLASSEMENTDESFAITS
Nous sommes en présence de deux phénomsnes d i f f e r e n t s , bien
que r e l i é s à une même interference, c e l l e de l a langue o r a l e sur l a
il y a une s u b s t i t u t i o n de personnes verbales e t dans l e second ( i m p a r f a i t l c o n d i t i o n n e l ) ,
l a s u b s t i t u t i o n p o r t e sur l e temps u t i l i s é .
langue é c r i t e .
Dans l e premier cas (rons/ront),
Il f a u t d'abord t r a i t e r chaque probleme comme une piece de
casse-tête p a r t i c u l i ê r e t o u t en é t a n t conscient q u ' i l s ' a g i t en d e f i n i t i v e de deux faces d'une même r e a l it é , c e l l e des i n t e r r e l a t i o n s entre
l'oral e t l'écrit.
Ces deux formes verbales se prononcent / r 5 / .
(tant toutes l e s
deux des formes du " p l u r i e l " e t se présentant graphiquement de façon
t r è s voisine, e l l e s sont confondues par l ' é l è v e qui f i n i t par l e s u t i l i s e r
indifferemment 1 'une de 1 'autre.
Voici quelques exemples de ces emplois
fautifs:
B)
-
Nous n'auront pas l e temps de tourner en rond.
I l s considérerons
- par ce f a i t même que n o t r e session e s t valable.
-
Face
a
l a p o l l u t i o n , seront-nous
comme des g u e r r i e r s ?
Imparf a i t/condi t ionnel
L ' e r r e u r manifestée par 1 'emploi du conditionnel au 1i e u de 1 ' i m p a r f a i t dans 1es subordonnees condi t i o n n e l l es i n t r o d u i t e s par " s i " ne
repose pas sur une i d e n t i t e
strictement phonétique,
mais sur une mé-
connaissance de 1a r è g l e d 'empl o i des temps verbaux; c e t t e méconnaissance
e s t renforcée par un Bcart r é e l mais non perçu par l e s c r i p t e u r e n t r e l e
niveau de sa langue o r a l e e t c e l u i de sa langue é c r i t e . De plus, bien
q u ' i l n ' y a i t pas i d e n t i t é phonétique entre l e s morphèmes des deux temps
verbaux, i 1 reste que les morph8mes de la personne sont les mêmes dans
les deux cas (
j e ) . Voici quelques exempl es i 11ustrant ce compor-
- Ne serai t-il pas plus simple si chacun ferait sa part?
- J'ai indique ce que je ferais s i j 'aurais la malchance.de
-
-
profi t e r de cet argent.
Peut-être que si nous serions sur l e bord de l'empoisonnement,
nous reagi rions .
Si je gagnerais un montant si eleve, j 'en donnerais une partie
a mes parents.
L ' eléve connaît certainement 1a di fférence entre 1a première
personne du pluriel e t la troisieme personne du pl.urie1.
A 1'oral, l e futur simple est un temps plutôt rare, sauf à la
forme nggative. De même, 1 'utilisation du "nous" est fréquemment remplacge par celle du "on" (ex.: Nous mangerons/On va manger). Donc,
1 ' BlSve, même s ' i 1 a vu les deux formes (-rond-ront) , f i n i t par ne
plus savoir les distinguer,
Imparfai ticondi tionné1
L'elëve connaît mal les fonctions spécifiques de ces temps
verbaux, habitue qu'il est ii fonctionner dans le cadre simplifie du
passe (passé composé), du présent (indicatif présent) e t de 1 'avenir
( f u t u r avec " a l l e r " ) , spécialement en langue orale.
L161ève n' a probablement jamais vraiment assimi l e l e s d i v e r s
aspects de l a n o t i o n de c o n d i t i o n (verbe au conditionnel / subordonnée
de condi ti on).
3.
-LA TECHNIQUE DE
RECONNAISSANCE ET D ' 1DENT1FICATION
Il y a une d i f f é r e n c e de personne verbale e n t r e -rons e t -ront.
La première forme- s u i t l e pronom "nous" e t l a seconde s ' accorde avec
i l s / e l l e s . 11 f a u t proceder 3 un exercice de s u b s t i t u t i o n de temps verbal. Considerons 1 'exemple : "Nous n'auront pas l e temps de t o u r n e r en
rond". Il f a u t remplacer "auront" par l a forme correspondante de 1 ' i n d i Il s u f f i t de remarquer l a l e t t r e f i n a l e ( - s ) e t de
c a t i f pr6sent "avons".
transposer l a même l e t t r e au f u t u r . On peut f a i r e de même avec l'exemple
- que n o t r e session e s t valable."
" I l s considérerons
Au present, c e l a
donne " i l s considërent"
-e t l e -t d o i t donc ê t r e transpose au f u t u r , qui
deviendra
B)
" i1s
consi dérero&".
Imparfai t / c o n d i t i o n n e l
11 ne f a u t certainement pas proceder p a r une nouvelle explicat i o n t o u t e r a t i o n n e l l e de l a d i f f é r e n c e e n t r e 1 ' i m p a r f a i t e t l e condit i o n n e l . Nous croyons p l u t ô t que l e problgme d o i t ê t r e r e g l e p a r des
t r u c s q u i vont permettre 1 'acqui s i t i o n " h i c e t nunc" d'un comportement
l i n g u i s t i q u e adequat. Quant 3 l a r a t i o n a l i s a t i o n du comportement, e l l e
pourra toujours v e n i r par l a s u i t e s i 1 '6lève en ressent l e besoin.
Dans l e cas qui nous occupe, un t r u c à caractère mnemotechnique s e r a i t 3 suggerer : l a phrase "Les scies ( si) n'aiment pas l e s
raies (re)' pourrait f a i r e 1'affaire.
4.
L ' ENTRAINEMENT A LA CORRECTION
A)
L'elêve devra e c r i r e la forme correcte
A l l o , Paul.
Oui, c ' e s t Ti-Jean.
Nous pourron-
faire l e
Quand l e s gardes s o r t i ron-,
qu ' i1s i r o n souper,
nous entreron- par l a p o r t e a r r i è r e e t nous prendron- t o u t ce q u ' i l s
auron- l a i s s é t r a î n e r . Nous refermeron- l a porte en s o r t a n t e t i l s
n ' y verron- que du f e u i I l s chercheron- a nous r e j o i n d r e mais nous
passeron- chez t o i e t nous c h a n g e r o n de vehicule. Pendant quai l s se
tortureron- 1es mêni nges , nous dormi ron sur nos deux o r e i 11es.
coup c e t t e n u i t.
y
B)
L'elève devra é c r i r e 1a forme correcte
S i nous ( a v o i r )
, nous
n'en ( ê t r e )
pu prevoi r ce qui ( a r r i v e r )
pas la. Je (penser)
-
que nous nous en ( t i r e r ) facilement.
police n' (être)
pas a r r i v é e aussi v i t e , nous ( a v o i r )
certainement 6 t é capables de nous mettre a 1 ' a b r i .
maintenant cornent t u t ' en
Et s i t u m' (expliquer) l a v e r i t é une bonne f o i s ,
es sauve, s i t u me ( d i r e )
de t e soupçonner d ' a v o i r des amis
ce1a m' (bvi t e r ) influents.
Si la
5.
AUTO-OBSERVAT I O N
F
TA PHRASE
TA CORRECTION
TON E X P L I C A T I O N
1
6.
-R~DACTION DE TEXTE
-DOSSIER No 1
: LES {CRANS
TRAITEMENT DIDACTIQUE
Ce dossier a reçu un traitement graphique particul ier e t apparaCt
sous l a forme d'une brochure en appendice.
LIOeiZ ouvert pub1 i e aujourd'hui 1 'une des enquêtes l e s p l u s
passionnantes de Perspicace Lamenotte, i n t i t u 1 ee "Une a f f a i r e de
fami 11el'.
Dans c e t t e h i s t o i r e , où l e p a t r i a r c h e a v a i t e t é e l i m i n é par
un membre du clan, n o t r e h6ros a v a i t constamment e t 6 e n t r a î n e s u r de
fausses p i s t e s Zi cause des nombreux rapports q u i semblaient e x i s t e r
e n t r e l e s membres de l a f a m i l l e .
rectement r e l i e s
a
Certains l i e n s é t a i e n t r e e l s e t d i -
1 ' a f f a i r e , mais d ' a u t r e s n ' a v a i e n t d ' importance que
pour l e s i n d i v i d u s en cause.
Ces rapports, l o i n de v e n i r en a i d e à
n o t r e hgros , d e v i n r e n t autant d 'écrans que Perspicace d u t percer pour
résoudre l e mystère.
Le v i e i l Adolphe Marsan q u i se d o u t a i t qu'on en v o u l a i t
a
sa
v i e , a v a i t &rit des notes sur l a v i e de chacun des membres de sa f a -
Il conservait a i n s i sur eux un pouvoir tyrannique e t é t a i t det e s t ? de tous. C ' e s t pour prendre possession de ce p u i s s a n t document
que l e m e u r t r i e r a v a i t agi. Mais l e v i e i l l a r d en a v a i t g l i s s é une
copie dans son testament que son n o t a i r e s ' @ t a i t empressé de r e m e t t r e
a l a police.
mille.
V o i c i donc l e contenu de ces notes :
-
NO 1
:
-
No 2
: Andree, q u i é t a i s l a maîtresse d ' A l b e r t ,
P i e r r e e t Robert j o u a i t beaucoup ensemble
quand i l s é t a i e n t p e t i t s .
prendras de l a drogue
-
a
p a r t i r de l'âge de 16 ans.
No 3
: Jean-Marc e t Bernard, q u i couche avec Michèle,
-
No4
-
a l l a i s au même collège.
: Anne, q u i es en r e a l i t é l a f i l l e d e P i e r r e ,
as Joseph pour amant.
-
No 5 : Mon f i l s aîné ne f u s pas mon préfert?.
A t t e n t i o n Zi l a t r o i s i ë m e p a r t i e de l'ambigufté!
2.
PERSPICACE LAMENOTTE ANALYSE LES FAITS
Perspicace Lamenotte p r i t des renseignements sur 1a competence
granmaticale d'Adolphe Marsan. Tous ceux q u ' i l interrogea l u i a f f i rmBrent
que l e bonhomme e c r i v a i t toujours sans faute. En réexaminant l e s notes,
Perspicace en conclut q u ' e l l e s cachaient l e nom de c e l u i que l e v i e i l
Ad01 phe 1u i -même soupçonnait.
Peux-tu regarder l e s phrases d'Adolphe Marsan e t a i d e r Perspicace 3 trouver l a solution?
Voici 1es commentaires que formula Perspicace Lamenotte à
l e u r propos.
-
Je remarque que ces phrases présentent toutes un problème
d'accord verbal. Dans tous l e s cas, il y a des élgments
q u i viennent n u i r e au rapport sujet-verbe s o i t en s ' i n t e r c a l a n t e n t r e l e s deux, s o i t en m u l t i p l i a n t l e s sujets, ou
encore en remplaçant l e s u j e t par un pronom de forme
neutre ("qui " )
.
-
De plus, l'observation de l'arbre genBalogique m'a permis
de constater qu' i l est très facile, par ce moyen, de dBcouvrir et de representer les 1iens entre 1 es individus.
Fais un arbre dont 1 es branches reprgsenteront. 1 es rapports
qui existaient entre les membres de la famille d'Adolphe Marsan, tels
qu'il les décrivait lui-même dans son document secret.
Perspicace Lamenotte s ' e s t mis a 1 'oeuvre. Il a decomposé
l e s phrases d'Adolphe Marsan e t a tente de trouver tous l e s s u j e t s de
A c e t e f f e t , il s 8 B t a ti pr?paré un p e t i t code* f a c i l e
appliquer e t dont v o i c i l e s principaux éléments.
tous l e s verbes,
a
P phrase ou proposition
GN groupe nominal (dont l e noyau. central e s t un nom)
GV groupe verbal (dont l e noyau c e n t r a l e s t un verbe)
P i e r r e e t Robert j o u a i t beaucoup ensembl e.
P i e r r e e t Robert
jouait
En observant ,ce schgma, Perspicace Lamenotte f u t amene a corr i g e r l a f a u t e d'accord commise par l e vieux Marsan. Comme il y a add i t i o n au niveau du GN ( P i e r r e e t Robert) e t comme c ' e s t t o u t l e GN qui
e s t r e l i e au GV en P, l e verbe d o i t donc ê t r e mis au p l u r i e l ("jouaient"
au l i e u de " j o u a i t " ) . Peux-tu f a i r e l a même analyse concernant l a personne e t l e nombre du s u j e t a propos des autres phrases e t accorder l e
verbe en consequence?
*
Ce code est p u b l i é dans Comment apprendre Za g r m a i r e ,
niveau 1, chapitres 1 e t 3.
Quand l e GN obtenu est simplement "qui", t u es en face d'un
prête-nom. Cherche alors celui qui se cache derrière ce prête-nom e t ,
quand t u 1 'auras trouvé, écris sa véritable identité au niveau du GN;
puis refais l'analyse e t l'accord du verbe.
Bon, cet exercice t'a-t-il ouvert les yeux? En tout cas, il
a ouvert ceux de Perspicace qui a compris la note du bas de la page :
"Attention a la troisième partie de l'ambigu7té!"
Perspicace e x p l i q u e 1 'enigme, D'abord, l a c l é du mystsre e s t
l a t r o i s i e m e p a r t i e " ) . Avec c e t i n d i c e , t u
dans l e c h i f f r e 3 ( "
...
auras une d e r n i è r e chance de dgcouvri r l e nom du m e u r t r i e r .
Corrige l e s
verbes mal accordes dans l e s phrases suivantes.
1.
C ' e s t t o i q u i remarque (
2.
Les gestes posés p a r a g r e s s i v i t é f r i s e (
) l e p l u s de d e t a i l s .
1
souvent l e r i d i c u l e .
3.
P i e r r e e t André, q u i p a r l a i e n t (
) toujours
ensemble, f u r e n t expulses.
4.
L'amour e t l a comprehension succedait (
a la
1
haine e t à l a b ê t i s e .
5. Chaque t o u r i s t e , d'où q u ' i l vienne, achèteras () de nombreux souvenirs.
6.
Je l e s amuserais tous e t i l s se prendrais (
facilement au jeu.
7.
C ' e s t nous q u i partons (
8.
C'est ceux q u i sont i c i qui allumera (
1
) pour Paris.
1
l e s feux de j o i e .
9.
Le coupable e t son complice prendront (
1
1a f u i t e rapidement.
10.
La palme a p p a r t i e n t aux vendeurs qui apporte (
1e p l u s de commandes
a
1a compagnie.
)
S i t u as c o r r i g é l e s verbes des phrases 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10
e t s i t u prends l a troisième l e t t r e de chacun de ces verbes, t u obtiendras l e nom de M 1 C H È L E : c ' e s t e l l e l a coupable.
Par rapport 3 1 lenigrne, cela s'explique a i n s i : " A t t e n t i o n a
l a troisigme p a r t i e de 1 'ambigufté!" S i t u as bien f a i t t o n analyse
par arbres, t u as pu trouver l a personne e t l e nombre de chacun des
verbes, sauf pour l e verbe "couche" dans l a troisiBme phrase : en effet,
son s u j e t "qui" peut ê t r e mis pour "Jean-Marc e t Bernard" ou pour
"Bernard' seulement, ce qui cree une ambigufte e t l a troisième p a r t i e
de 1 IambiguYte, c ' e s t Michèle, l e troisieme nom mentionne dans c e t t e
phrase ambigu@. Voila, c ' é t a i t t o u t simple.
Re1 i s tes rédactions anterieures e t retrouve les cas où
1 'accord du verbe présentait une difficulté pour toi. Identifie l e ( s )
mot(s) ecran(s) qui rendai(en)t la découverte du sujet ardue e t 1 'accord difficile. Reprends 1'analyse 3 partir de la méthode des arbres.
4
Ton arbre
Ta phrase fautive
Exemple :
Ils se 1a cou1 erai s douce
r
-
GN
1
P
1
GV
I
J
Pronom PrOnom Pronom
I
i
1
I
Ils
se
la couldrais
Raconte une histoire policière que t u as lue ou que t u as vue
a l a tele (~oZombo,par exemple) en utilisant aussi souvent que possible l e pronom relatif "qui".
DOSSIER NO 2 : L'ACCORD DE CONTIGUÏTÉ
TRAITEMENT DIDACTIQUE
Dernièrement, Perspicace Lamenotte f u t amene
a
enquêter dans
un m i l i e u f o r t select, c e l u i des astronautes. Que des accidents de
parcours se produisent pendant l e s essais d'engins nouveaux, c ' e s t chose
courante e t c ' e s t p r é v i s i b l e . O r , c e t t e f o i s , il y a v a i t un elément
qui venait aggraver l e s problèmes. 11 s ' a g i s s a i t d'un p r o j e t c o n j o i n t
URSS-USA e t deux cosmonautes russes en stage d 'en traînement aux Eta t s Unis é t a i e n t s u r l a s e l l e t t e . Le gouvernement sovietique e x i g e a i t que
t o u t e l a lumiere fût f a i t e sur l e s "accidents", sans quoi il menaçait l e
gouvernement americain de r e p r é s a i l les. L ' a f f a i r e ë t a i t grave. On f i t
appel a Perspicace.
Quell e s é t a i e n t donc l e s donnees que n o t r e heros a v a i t en
main au debut de son enquête? Les deux cosmonautes soviétiques t r a v a i l 1a i e n t en B t r o i t e c o l l a b o r a t i o n avec deux c o l 1Pgues americains.
Chacune des equipes ? t a i t conçue selon l e modële suivant : un s u j e t sov i é t i q u e e t un complément américain. Le s u j e t d e v a i t ê t r e aux commandes
du module VERBE e t l e complement devait simplement 1 ' a s s i s t e r dans ses
manoeuvres. Tout a l l a t r è s bien jusqu'au moment oa, p l u s i e u r s jours
d ' a f f i lee, l e s modules VERBE f u r e n t sévsrement endommages
par s u i t e de ce q u i semblait ê t r e de fausses manoeuvres.
p a r t i e l l e des dommages subis par l e s modules :
-
1a queue
Voici une l i s t e
-
No 1 : Le financement de mes etudes s e r a i e n t assurëes.
No 2 : Certains o n t devine 3 quel p o i n t l a n o n - s i n c é r i t é
des etudes é t a i e n t néfaste.
No 3 : Nul ne s a i t où t o u t ceci l e s m h e r o n t .
No 4 : Le monde me respecterai S.
-
No 5 : Plus j e l a fréquentait, plus j e 1 'aimais.
No 6 : Plusieurs raisons r n ' i n c i g a l e f a i r e .
-
2.
PERSPICACE LAMENOilE ANALYSE LES FAITS
Le sergent Lamenotte ne f u t pas long 3 s'apercevoir que l e s
problèmes avaient commence a se poser au debut des exercices par equipe.
En e f f e t ,
t a n t que chacun des deux sujets russes a v a i t p r i s place seul
3 bord de son module, r i e n ne s ' e t a i t produit. C'est au moment oiî l e s
compl6ments é t a i e q t entres en j e u que l e s choses s ' é t a i e n t mises ii mal
Perspicace ne l e c r o y a i t pas. Et
a l l e r . Etait-ce une co'lncidence?
t o i ? Que penses-tu de ces interférences e n t r e l e s u j e t e t l e comple-
ment?
En r é a l i t é , l a question n ' é t a i t pas du t o u t de s a v o i r s i l e s
astronautes, individuellement, connaissaient l e u r t r a v a i l . I l s e t a i e n t
tous capab:es, quand i l s é t a i e n t seuls aux commandes, de f a i r e o b e i r l e
module
l e u r gré; comme t o i , t u me sembles f o r t capable d'accorder un
verbe avec son s u j e t quand il n ' y a pas d'obstacle e n t r e l e s deux.
La s o l u t i o n e t a i t donc à chercher a i l l e u r s , c ' e s t - % d i r e q u ' i l s ' a g i s s a i t de t r o u v e r lequel des deux membres de 1 'équipage causait de 1 ' i n t e r férence e t e n t r a î n a i t a i n s i l e module VERBE Zi f a i r e des manoeuvres déréglées.
E t a i t-ce l e s u j e t sovietique ou l e complément americai n?
Perspicace Lamenotte posa 1 ' hypothsse que l e s dommages subis
par l a queue du module VERBE n ' é t a i e n t pas dus au hasard e t que l a prCsence des compl~mentst o u t pres des comandes en C t a i t responsable.
Il fa1 l a i t v g r i f i e r c e t t e hypothëse. ..
À
t o n avis, l'hypothèse de n o t r e heros e s t - e l l e j u s t e ?
ment f e r a i s - t u pour en v é r i f i e r 1 ' exacti tude?
Con-
Perspicace conirneiiça par v e r i f i e r l e s foiic.tions dt. chaque astronacte dans l n ziodul?
zii
ii:oye;i d? sci15i:iiis que 1u i f o u r n i t i a NASA.
Dans l e premier module, le complément é t a i t en r e a l i t é 1 'ass i s t a n t du s u j e t e t l'image d'ensemble du fonctionnement é t a i t l a s u i van te* :
le
financement
de
mes
études
s e r a i e n t assurees
D'apres ce p e t i t organigramme de fonctions, il e s t c l a i r que
l e complément (GN2) n ' a r i e n a v o i r avec l e commandement du module VERBE
(GV) e t que t o u t repose sur l e s dpaules du s u j e t ( G N )~ Comment donc l e
.
verbe devrai t-il s ' accorder?
Expl ique,
a
p a r t i r d' un mode1e semblable,
1'accord verbal dans l a phrase "La non-sincerite des études é t a i e n t
néfaste".
*
La NASA a p u b l i é un f a s c i c u l e expliquant ces schémas de fonctionnement. Cela s ' i n t i t u l e Comment apprend~cZa g r n a i r e , niveau l,
chapitres 1, 3 e t 6,
Dans l e second module toutefois, l e r ô l e du complement am&
r i c a i n B t a i t moins c l a i r . E t perspicace d u t se s e r v i r de 1 'ordinateur
pour proceder B une simulation de vol o r b i ta1 du module VERBE. 11 f i t
donc programmer l ' o r d i n a t e u r pour que c e l u i - c i l u i indique t o u t dysfonctionnement du module e t il proceda à l a simulation suivante : à
t o u r de rôle, l ' u n des deux astronautes s o r t a i t dans l'espace e t l ' a u t r e r e s t a i t seul aux commandes du module.
Il tenta l'experience une premier@ f o i s avec " l e monde me
respecterais".
Faisant s o r t i r "me" du module, t o u t continua de bien se
passer e t 1 'ordinateur jugea que l e s u j e t " l e monde" c o n t i n u a i t a manoeuvrer habi lement l e verbe "respecterai t". Par contre, en excluant
" l e monde", 1 'ordinateur i n d i qua t o u t de sui t e que l e module VERBE ne
répondait pas aux ordres de "me" e t donc que "me respecterais" ne pouv a i t fonctionner seul.
Si t u veux proceder a l a même expérience avec ton micro-ordinateur
personnel, t u n ' as qu ' a reprendre l e s données de base des numeros 3, 5 e t
6 (p.57) e t a appliquer l e procede qui s u i t . V o i l e t o u r a t o u r l e s u j e t
puis 1e compl ément (un seul a 1a f o i s ) , puis r e l i s t a phrase t e l l e
qu'el l e apparaît a i n s i tronquee; quand l e s u j e t e s t conserve, l a phrase
reste comprChensible; quand c ' e s t l e compldment qui e s t conserve, 1a phrase
devient agrammaticale e t non acceptable sémanti quement.
Dans l e s deux cas, c ' é t a i t donc l a presence des Americains qui
a v a i t cause l e s incidents. Ces deux astronautes f u r e n t emprisonnes e t
remplaces pour 1a poursui t e de l a mission.
Identifie i3 l'aide de l a méthode q u i convient l e sujet de
chacun des verbes sou1i gn6s dans les phrases sui vantes e t recopie-les
en corrigeant 1 'accord du verbe s ' i l y a lieu.
A)
Beaucoup de gars ne songent qu 'au bien que leur apporteront
cette grgve.
- Sujet
-
B)
Phrase :
L1int?rêt obtenu m'aiderais a financer mes études.
- Sujet
-
C)
:
Phrase :
Je restai surpris e t je lui répondit sur un ton hgsitant.
-
D)
:
Sujet :
Phrase :
On t'attendais justement pour commencer.
-
Sujet :
Phrase :
E)
Les detai 1s de 1a transaction Gtai t dans 1 'ordre normal.
- Sujet :
- Phrase :
Re1i s tes rédactions antgrieures e t retrouve l e s cas 00 1 'accord du verbe e t a i t f a i t s o i t avec l e complement déterminatif du s u j e t
ou encore avec l e pronom personnel complément antépose au verbe. Fais
d'abord l a l i s t e des exemples oil t u as p r i s un complement déterminatif
pour l e s u j e t e t explique comment l e verbe s'en e s t trouve affecté.
Ensui te, t u feras une seconde 1i s t e des exemples où c ' e s t 1e pronom personnel complément q u i aura cause l e mauvais accord e t t u donneras l e s
expl i c a t i o n s voulues
.
TA PHRASE FAUTIVE
TA CORRECT 1ON
11 y a l a meurtrisre comme certains 1 ' appel le.
comme certains
1 'appel lent.
...
TON EXPLICATION
J ' a i f a i t 1 'accord avec
"Il",
pronom s i n g u l i e r
qui e s t en r e a l i t e l e
complément
.
T A PHRASE F A U T I V E
TON E X P L I C A T I O N
T A CORRECTION
i
RBdige une l e t t r e de demande d'emploi a l a NASA on t u u t i l i s e ras l e plus souvent possible l e s mots suivants : de, me, t e , se, l e
(pronom) , 1eur, en.
DOSSIER
NO
3 :
L'EFFET D I ENTRAINEMENT
DU COMPLÉMEWT
TRAITEMENT DIDACTIQUE
Nous sommes dans une Ccole de conduite renommée. Depuis
quelque temps, des évênements hors de 1 ' o r d i n a i r e se produisent. Trois
des voitures de 1'Ccole o n t explose, entrafnant l a mort de t r o i s instructeurs e t de t r o i s aspirants conducteurs. Les c l i e n t s de 1 'école
o n t presque tous abandonne l e u r entraînement, l e s i n s t r u c t e u r s refusent
.
Le
de continuer Ei t r a v a i 1l e r t a n t que 1e mystère ne sera pas é c l a i r c i
p r o p r i ê t a i r e ne s a i t plus où donner de l a t ê t e e t c ' e s t pourquoi i1 a mande
l e detective l e mieux coté du pays, Perspicace Lamenotte.
Ce dernier s ' e s t déjà f a i t expliquer l e s circonstances de
chacun des t r o i s attentats, circonstances que nous connaissons aussi
e t qui sont l e s suivantes. Les t r o i s voitures f a i s a i e n t p a r t i e d'une
f l o t t e de 25 automobiles recermnent acquises par 1 'êcole. Ces autos
avaient certaines c a r a c t e r i stiques communes : e l l e s B t a i e n t munies d'un
d i s p o s i t i f spêcial qui permettait de passer de l a commande manuelle a
l a commande automatique de changement de vitesse; de plus, e l l e s rent r a i e n t d'une v i s i t e de service chez l e dépositaire; l e s t r o i s é18ves
qui se trouvaient au volant au moment des explosions e t a i e n t jeunes.
Voila! Vous en savez autant que Perspicace.
Un examen minutieux des carcasses des t r o i s voitures révela
qu'au moment de l'explosion, e l l e s Btaient toutes branchées sur l e systSme automatique de changement de vitesse, ce qui rappela a Perspicace
une v i e i l l e n o t i o n de grammaire, s o i t l e danger des accords automatiques.
Pl us p a r t i c u l iarement , Perspicace Lamenotte r e f e r a i t au verbe que 1 'on
accorde de façon automatique avec l e compl&nent qui l e s u i t immediatement
p l u t ô t qu'avec son sujet. Des phrases de ce type l u i revenaient a 1 'esprit :
- J'étudier- 1 ' e f f e t des rayons gamma sur
- Je v in t l a voir.
- Sur l e s autoroutes t u sème l a mort.
l e s vieux garçons.
Le f a i t que tous l e s accords f a u t i f s donnaient au verbe l a t r o i sigme personne du s i n g u l i e r f i t penser au détective q u ' i l devait y
a v o i r une troisieme personne a 1 ' o r i g i n e de ces attentats.
Comme l e s voitures r e n t r a i e n t d'une v i s i t e de service chez l e
déposi t a i r e , c ' e s t par l a que Perspicace commença son enquête. Il decouv r i t que l e s t r o i s voitures avaient et6 1ivrées aux soins d'un jeune mecanicien, un jeune s u j e t qui a v a i t t r a v a i l l é Zi 1a reconstruction de plusieurs moteurs (verbes) qui avaient été soumis a 1 'influence de plusieurs
compl~ments Ce jeune mécanicien t r a v a i 1l a i t t r ? s rapidement en songeant
plus a 1 'etape suivante de son t r a v a i l qu'a c e l l e q u ' i l e t a i t en t r a i n
.
de f a i r e , un peu comme l e joueur de f o o t b a l l qui veut c o u r i r avec l e
b a l l o n avant même de 1 ' a v o i r capte.
En ce qui t e concerne, nous supposons que t u es un mgcanicien
compgtent en theorie : t u sais ce q u ' i l f a u t f a i r e pour diagnostiquer
des problemes, t u connais l a technique de l a question "Qui f a i t 1 'action?"
pour trouver l e sujet. Mais, quand v i e n t l e temps de rependre a l a
question, t u t e laisses entraîner en quelque s o r t e par l a v i s i o n "futur i s t e " que t u as des choses en &rivant, c'est-&dire que, au moment
oD t u écris, t u penses 3 ce qui v i e n t ensuite p l u t ô t qu'a ce qui e s t déja
sur l a f e u i l l e . Dans t o n e s p r i t , l a terminaison du verbe e s t donc r e g i e
par l e mot que t u as en t ê t e à cet instant, c'est-&dire,
va suivre.
c e l u i qui
De plus, un phgnomGne d'homophonie entre l a terminaison f a u t i ve e t c e l l e qui s e r a i t appropriee v i e n t renforcer 1 'automatisme qui t e
pousse à l a i s s e r l e verbe subir l ' e f f e t d'entraînement du complément.
Que penses-tu de ces hypotheses sur 1 'automatisme de 1 '&rit u r e e t sur ton comportement? Essaie de scruter l a mgthode que t u
u t i l i s e s pour trouver l e s u j e t du verbe e t c r i t i q u e - l a .
Perspicace t r o u v a i t c e t t e f o i s - c i l e s choses vraiment t r o p
simples. Le presumg coupable paraissait jeune, c ' e s t d'accord. Il reconnaissait n ' avoi r pas toujours t r a v a i 116 de façon exempl a i re, mais il
n i a i t avec véhemence que son etourderie eût pu a l l e r jusqu'a rendre l e s voitures dangereuses e t même meurtrisres.
Il l u i fa1 l a i t trouver l a personne qui t e n t a i t de f a i r e retomber l e blâme sur l e jeune home. 11 r e v i n t examiner l e s voitures
qui avaient explose.
- Je v i a l a voir.
La s o l u t i o n devait se trouver dans l e moteur ( l e verbe " v i n t " )
mais il é t a i t convaincu que l e coupable n ' e t a i t pas l e jeune ~ B c a n i c i e n
( l e s u j e t "je").
Il se m i t en t ê t e de procéder sens dessus dessous
avec l e s Blements restants. Qu'est-ce qui pouvait amener l e moteur a
se comporter aussi mal? Quelle B t a i t donc l a cause du "vint"? Et, en
inversant l e s Cléments, il a r r i v a a "La v o i r Jn-iv
je". Une troisi?me
personne a v a i t donc t r i p o t e l e moteur eh en a v a i t derange l e fonctionnement. Donc, s i l a phrase inversee garde son sens, c ' e s t que l e s u j e t
s u i t effectivement l e verbe. Sinon, l e verbe d o i t ê t r e accorde avec l e
s u j e t qui l e prec5de.
-
Exemple no 1 :
Je v i n t l a voir.
La v o i r v i n t je.
Cela n'a pas de sens.
Donc "Je v i n 2 l a v o i r " .
- Exemple no 2
:
Plus t ô t dans l a journee e t a i t a r r i v é l e piire.
Le père e t a i t a r r i v é plus t ô t dans l a journee.
La phrase e s t acceptable.
Inverse l e s E18ments des phrases qui représentent l e s deux
autres voitures accidentbes ( c f . 1 : Les donnbes de base) e t vois s i
e l l e s gardent un sens a i n s i inversees, Sinon, c ' e s t que l a p a r t i e q u i
s u i t l e verbe ne peut ê t r e son s u j e t e t ne peut donc en commander l ' a c cord. I l s ' a g i t de l a troisieme personne cachee.
Lamenotte se rappela que l e s victimes e t a i e n t des jeunes e t
que l e s voitures d e t r u i t e s e t a i e n t toutes branchees sur l e fonctionnement automatique de l a transmission. 11 rechercha donc un i n d i v i d u f o r t
sur l e s automatismes e t dgmasqua l e v r a i coupable.
L'ÉCOLE DE POLICE DE PERSPICACE LAMENOTE
Appl ique 1e procede de 1 ' inversi on aux phrases suivantes.
La nouvelle phrase e s t - e l l e acceptable? Repère l e s u j e t e t accorde
l e verbe en consequence.
A)
3 'achèterait un p e t i t b l oc-appartement.
- Inversion :
- Sujet :
-
B)
Verbe :
Je m'aperçut q u ' e l l e n ' y e t a i t plus.
-
Inversion :
Sujet :
Verbe :
C)
Nous voici obligés de r4diger un petit quelque chose pour que
certains messieurs puisse
voir 1 'etat du français
dans l e cggge.
------------------.........................
--------------
-
Inversion :
-
Sujet :
Verbe :
D)
E t apr?s cela, t----------------u revend le tout.
-
Inversion :
~~
E)
-
-
Verbe :
Les voyages forme 1.a jeunesse.
- Inversion
- Sujet :
- Verbe :
F)
~
:
Eux aussi aurait l e temps d'êtudier e t d'avoir une vie intellectuel le.
-
Inversion :
- Sujet
-
:
Verbe :
Indice :
Le coupable est l e conducteur de l a quatrième voiture.
5.
MAIS CE FAMEUX COUPABLE..
.
Retrouve, dans 1es textes que t u as deja ? c r i t s , tous 1es cas
09 l e verbe e s t accorde avec son compl6ment p l u t ô t qu'avec son s u j e t .
Fais l e s corrections qui s 'imposent e t expl ique ton comportement f a u t i f .
TA PHRASE FAUTIVE
Exemple :
Les i n v i tes mangeai t
de l a salade.
C
TA CORRECT ION
Les i n v i t e s mangeaient de l a
sa1ade
.
TON EXPLICATION
Accord automatique
f a i t avec l e complement e t renforce par
un phenomOne d ' homophonie des' terminaisons.
Le conducteur de la quatrième voiture ( " E t aprgs cela, t u
revend l e tout"), c'est l e sujet "tu". Le coupable, c'est donc "toi".
C'est le conducteur q u i tente de fonctionner avec la transmission automatique q u i f a i t exploser la voiture. Exerce-toi donc plutôt au
maniement de 1a transmission manuel 1e. Tu verras comme 1a conduite
sera plus agréable e t qu'elle se fera sans heurt.
Raconte un voyage ou une balade en automobile 09 t u aurais eu
une expéri ence pal pi tante. Uti 1i se 1e moins souvent possible des verbes
du premier groupe (-er). Utilise au maximum la phrase simple e t la
proposition i ndépendante (sujet, verbe, compl émen t )
.
DOSSIER No 4 : L'OPPOSITION MODALE
TRAITECilENT DIDACTIQUE
L ' AFFAIRE PROBABLE-POSSIBLE
Dernisrement, Perspicace Lamenotte f u t amené 2 enquêter a
propos d'un cas qui r a p p e l a i t un peu 1' a f f a i r e de 1 'etrang1 eur de Bos-
-
ton ou encore, pour ceux de nos lecteurs qui connaCtraient ce f i l m , Le
Tes tament du docteur Corde1 i e r .
T r o i s j o l i s mannequins d'une grande maison de haute couture
avaient etc decouverts sans v i e dans des circonstances analogues en
1 'espace de c i n q mois. Nous retrouvons n o t r e héros a l o r s qu' il procede
a l ' i n t e r r o g a t o i r e de deux compagnes de t r a v a i l du d e r n i e r mannequin
assassine e t du p r o p r i é t a i r e de l a maison de haute couture.
Un assis-
t a n t , 1 ' inspecteur Jugeotte , a i de Perspicace dans ses recherches.
- Mademoiselle R i n f r e t ,
que saviez-vous de l a victime?
-
Nous etions t r e s l i e e s . E l l e me d i s a i t que s ' i l l u i a r r i v a i t
quoi que ce s o i t , j e devrai a v e r t i r l a pol i c e a u s s i t ô t .
-
Qu' en pensez-vous , Jugeotte?
...
Mrnmm
C'est possible, mais c ' e s t peu probable.
-
E t vous, monsieur Girard, que faisiez-vous
de l a v i c t i m e l'aprgs-midi du crime?
-
E l l e m'avait appele au téléphone e t m'avait d i t que s i j e n ' y
a l l a i s pas t o u t de suite, e l l e se suicidera.
-
Qu'en pensez-vous, Jugeotte?
- C'est
peu probable, mais c ' e s t possible.
a
1 'appartement
- Mademoiselle P i l o t e ,
l a victime vous a v a i t c o n f i é un message
aussi?
-
Oui, monsieur Lamenotte. E l l e m'avait d i t : " S i j e ne t ' a p p e l l e pas avant 21 heures, t u devras t e cacher car un grand
danger t e guettera. "
- Jugeotte?
- Mmnnn.. . C'est
non seulement possible, mais c ' e s t probable.
PERSPICACE LAMENOTTE ANALYSE LES FAITS
Perspicace é t a i t convaincu qu'une seule de ces personnes d i s a i t l a v g r i te. Peux-tu essayer de deviner laque1l e , en nous donnant
t e s raisons?
Perspicace remarqua quant a l u i que l e s t r o i s témoins s ' & a i e n t
exprimes au f u t u r . Cela l ' i n t r i g u a i t , de même que l e s commentaires de
son a d j o i n t , à qui il demanda ce q u ' i l pensait de l ' a f f a i r e .
Ce d e r n i e r
l u i indiqua qu' i1 t e n d a i t 2 c r o i r e aux propos de mademoi sel 1e P i l o t e ,
mais sans t r o p s a v o i r au j u s t e pourquoi. Perspicace l u i révela qu' i1
a v a i t 1a même i n t u i t i o n e t que c 1 B t a i e n t 1es propres commentaires de' Jugeotte q u i 1 ' a v a i e n t mis sur 1a p i s t e .
Peux-tu essayer de v o i r en quoi l e s reponses de 1 'inspecteur
Jugeotte ont de 1 'importance pour n o t r e heros? I n t e r r o g e - t o i sur l e
temps verbal qu'on u t i l i s e pour marquer l a c e r t i t u d e , l a p r o b a b i l i t é
e t l a possi b i l i te.
Perspicace s ' i n s t a l l a dans sa pose f a m i l i e r e : tenant l e lobe
de son o r e i l l e e n t r e son index e t son pouce, il l e p a l p a i t lentement.
Tous l e s êléments du casse-tête e t a i e n t la, il l e savait. Il l u i s u f f i s a i t donc de j o u e r avec l e "certain", l e "probable", l e "possible".
Le ''certain" ne posait pas de probl0me. Le temps verbal u t i l i s é pour en parler, c ' e s t l e présent. C'est dans l a d i s t i n c t i o n du
"probable" e t du "possible" que reside l e noeud du mystère. Qu'en
penses-tu?
Perspicace r e v i n t aux données de base e t l e s analysa en fonct i o n des commentaires de Jugeotte en prenant pour hypothêse q u o i1s d t a i e n t
corrects.
Jugeotte p r e t e n d a i t que l e s rêponses de mademoiselle R i n f r e t
e t de monsieur Girard e t a i e n t possibles, a l o r s que c e l l e de mademoiselle
P i l o t e e t a i t probable. Il y a v a i t donc une anomalie dans l e f a i t que
l e s t r o i s personnes u t i l i s e n t des verbes au f u t u r . En f a i t , quand
1 ' a c t i o n indiquee p a r l e verbe e s t probable, il f a u t employer l e f u t u r ;
quand e l l e e s t seulement possible e t q u ' e l l e dépend de l a r e a l i s a t i o n
d' une ou p l u s i e u r s conditions, i1 f a u t employer l e conditionnel
.
Tu n'as donc qu'à a j o u t e r t o u r 3 t o u r 1 'adverbe "possiblement"
puis 1 'adverbe "probablement" e t à v o i r avec lequel l a phrase a l e p l u s
de sens, t e l q u ' i l e s t indiqué dans 1 'exemple s u i v a n t :
-
S i j e gagnais, j ' e n (mettrai) l a m o i t i e en banque.
...
...
j 'en ( m e t t r a i ) probablement l a moi t i ? en banque.
j 'en (mettrai ) possi blement 1a moi t i ? en banque.
Dans ce cas, 1 ' a c t i o n e s t plus possible que probable, puisq u ' e l l e depend d'une c o n d i t i o n t r ë s a l é a t o i r e , s o i t l e gain
a
l a loterie.
Applique c e t t e methode aux phrases de chacun des temoins e t
c o r r i g e - l e s s ' i l y a l i e u . ( v o i r pages 82 e t 83)
Nous savons donc que mademoisel le Pilote est la seule dont l e
témoignage soit t o u t a f a i t exact. Les deux autres sont-ils coupables?
Perspicace rassembla tous les intéressés. Il leur d i t qu'il
connaissait enfin l e coupable e t que, corn 1'étrangleur de Boston, i l
s'agissait d ' u n individu q u i souffrait d'un dedoublement de personnal i té, Il leur lut le texte suivant e t une seule personne sursauta :
-
Si je n'avais pas de preuve, je ne jurerai de rien.
- Si
nous n'étions pas si fatigues, une idée germera dans
notre tête.
-
Si j'avais faim, ma mére me donnerait
- Si t u avais mal aux pieds,
-
a manger.
t u ôteras tes souliers.
S ' i l s travaillaient plus vite, i l s termineront plus t ô t .
Dans ces cinq phrases, quatre verbes ne sont pas conjugu6s au
bon temps e t dans les premières lettres de ces quatre verbes se cache
l e nom de 1 'assassin.*
s j g n e j saqmh Sap u n m p ap
sadqJal sa~?yua.idxnap sal) a2qoa6ny ~napadsuk, 3 k e ~ ?3, ' !no y3
(11-10-19-nt
:
Retrouve dans tes propres textes tous l e s verbes u t i l i s e s au
futur. Applique-leur l a methode "prohable/possi b l e u e t corrige-les
en consequence.
..
TA PHRASE FAUTIVE
Exemple :
Lorsque mon cours s e r a i t
fini, j e travail lerai
corne s i ' r i e n n ' é t a i t .
i
TA CORRECT ION
... j e t r a v a i l l e r a i s
...
TON EXPLICATION
C'est un f a i t seulement possible, mais
non probable. J ' a i
oublié q u ' i l y avait
une condition à l a
r e a l i s a t i o n de 1 'action
5.
AUTO-OBSERVATION
TA PHRASE FAUTIVE
TA CORRECTION
TON E X P L I C A T I O N
Rgdige un t e x t e d'une page qui commencera
p a r l a phrase
suivante : "Si j ' a v a i s tous l e s pouvoirs pendant une journee..
.".
DOSSIER r40 5 : LA SYLLEPSE
TRAITEMENT DIDACTIQUE
MONSIEUR W F R A P P E À I\IOUVEAU
Vous vous souvenez peut-être de 1a ce1&bre enquête de 1 'agent
00 a propos d'une affaire de substitution de personne*. Il nous suffira
de rappeler que Monsieur On avait alors mis sur pied, avec 1 'aide d'un
complice tout aussi celëbre, un projet d'extorsion de fonds sur une
grande échel 1e. Heureusement, 1 'entrée en scene de 1 'agent 00 avait
f a i t avorter les desseins des deux homonymes. Nais On avait réussi a
s ' &happer.
On n ' a v a i t plus f a i t parler de lui pendant un long moment jusqu'au jour où, a la suite d'une s?rie de vols de banque commis en une
seule fin de semai ne dans plusieurs capi ta1 es économiques , les gouvernements des principaux Etats reçurent une lettre qui se 1i s a i t conmte suit :
"L'heure de notre vengeance a sonné. Nous sommes prêts
a passer a l'attaque. Le monde se rappelleront de nous.
On se preparaient depuis longtemps et maintenant, on
lancent notre ultimatum au monde entier. Nous sommes
tres nombreux e t nous détenons l e plus grand pouvoir,
celui de 1 'argent. E t on comptent bien s'en servir.
Si, dans 24 heures, vous n'avez pas capitulé en nous
remettant 5 milliards de dollars, on achetera carrément
les plus grandes entreprises du monde avec leur propre
argent e t nous serons 1es maîtres de tout. "
*
C f , 'Plus de t h e pour Monsieur On", une intrigue policiere de la sgrie
Homonymes (module didactique edi te sous 1e numero 15-3101 )
2.
LE TRAVAIL DES PETITES CELLULES GRISES
L'agent 00 venait de r e l i r e l a l e t t r e devant Perspicace Lamen o t t e q u ' i l a v a i t f a i t appeler pour 1 ' a i d e r a contrer, s i l a chose é t a i t
possible, l e s plans d'un gang qui paraissait, non seulement b i e n organise, mais encore p r ê t 3 t o u t pour a r r i v e r a ses f i n s .
Le ton de l a l e t t r e p a r a i s s a i t sans êquivoque e t pourtant
Perspicace c r o y a i t y deceler une certaine faiblesse chez l e s auteurs :
a son avis, ces derniers i n s i s t a i e n t beaucoup t r o p s u r l e f a i t q u ' i l s
t i r a i e n t l e u r f o r c e de l e u r nombre.
Peux-tu essayer de f a i r e l a l i s t e des faiblesses gramnatical e s de l a l e t t r e de menace?
Perspicace é t a i t convaincu, 1u i , que 1a fameuse l e t t r e e t a i t
Ce q u i l ' e n r e n d a i t sQr, c l e t a i t s u r t o u t l e peu de temps de
un bluff.
r e f l e x i o n mis à l a d i s p o s i t i o n des gouvernements pour prendre une déci-
-
s i on. Notre héros v o y a i t transparaître un manque d'assurance des c r i
minels. Mais y a v a i t - i l b e l e t bien DES criminels? Perspicace n ' a v a i t
pas encore trouvé l a reponse 3 c e t t e question. D'autre p a r t , même s ' i l
é t a i t personnellement c e r t a i n que son hypothese du b l u f f e t a i t juste, e t
même s ' i l é t a i t parvenu a l a f a i r e partager ti 1 'agent 00, il s a v a i t b i e n
que, s ' i l n'en apportait pas la preuve irrefutable, les gouvernements
se rendraient aux exigences exprimees dans la lettre.
Perspicace relut l a lettre encore une fois : ".. . on achetera
carrément...". Mais oui, c'est bien cela, ce "on" est suivi d'un verbe
q u i diffiire des autres verbes du texte q u i ont l e même sujet. 11 est
au futur e t , de plus,. ..
Quel1e d i fference Perspicace a-t-i 1 remarquée selon toi?
Perspicace se f i t l e raisonnement suivant. Si l e coupable
etai t seul e t s ' i l voulait donner du poids 3 sa menace, i l agirait exactement conune dans cette lettre, c'est-&dire qu'il ferait croire a l a
force du nombre, en utilisant l e pluriel. E t i 1 se mit a relever des
exemples : "Le monde se rappelleront"
- , "On se préparaient", ..
.
Rel8ve d'autres exemples d ' u t i l isation erronée de verbes au
pluriel.
Mais 1'auteur de la lettre n'avait pu proceder avec l e même
strataggme en Bcrivant "on achètera'. En effet, s ' i l avait & r i t "on
achèteront", tout l e monde aurait tout de suite senti la fausseté.
Mais c'est quand même ce verbe q u i avait mis la puce a l'oreille de
notre heros.
Dorenavant, i l avait l a preuve qu'il cherchait, mais i l ne
savait toujours pas qui se cachait derri 2re 1a tentative d'extorsion.
C'est 3 ce moment que 1 ' agent 00, qui cherchait dans ses vieux dossiers,
en ressortit l a photo de Monsieur On e t l e resume de sa carriere criminelle.*
I l s resolurent de faire passer l e test du nombre a tous les
'on" de la lettre. Cette technique t o u t a f a i t revolutionnaire est en
quelque sorte un detecteur de mensonge pour les gcri ts. 11 s 'agit
simplement de substituer au verbe litigieux le verbe "vouloir" à 1 ' i n d i catif prgsent. Comme 1 'accord fautif touche les verbes dont les desinences sont homophones, e t que le verbe "voul oi r u presente 3 cet egard
deux formes bien distinctes ("veut" e t "veulent"), l a forme correcte
(pluriel ou singulier) est facile 8 reconnaître e t on n'a q u ' a transposer par l a sui te. Exemple :
-
Substitution 1
Substitution 2
On se prgparaient
On se veut
On se veulent.
La substitution "On se veut" donne la forme correcte. Dans
cette phrase, le verbe "vouloir" est au singulier. En transposant, la
phrase originale devient donc "On se prêparai t.. ." .
Fais la même chose avec les autres verbes de la l e t t r e qui
ont pour sujet l e pronom "on".
* voir
annexe
EXERCICE DE SUBSTITUTION
Les deux pol i c i e r s e t a i e n t convaincus d ' a v o i r trouve 1 'expl ic a t i o n du phenomène. Mal gr@ tout, i l s procédérent à une d e r n i s r e v e r i f i c a t i o n avec l e detecteur de mensonge. Programme d i fferemment , ce1u i
-
c i peut déterminer s i 1 'accord d'un verbe avec un s u j e t nominal e s t
c o r r e c t ou i n c o r r e c t . Il s u f f i t a l o r s de remplacer l e s u j e t en quest i o n par l e pronom personnel correspondant e t de v o i r s i ce pronom e s t
s i n g u l i e r ou p l u r i e l . Dans l a l e t t r e , Perspicace r e p r i t l a phrase "Le
monde se rappelleront". Le pronom personnel correspondant ZI " l e monde"
se trouve dans l a l i s t e suivante: il,e l l e , i l s , e l l e s . On peut reme t l e verbe s ' & r i t a l o r s "Ilse rappellera''.
placer " l e monde" par "il"
Quant
tere.
a
l a phrase o r i g i n a l e , e l l e devient donc "Le monde se rappellera".
Perspicace a v a i t raisonne sur t o u t e t i1 a v a i t r g s o l u l e mysMais t o u t danger n ' é t a i t pas ecarté t a n t qu'on ne s a v a i t pas oiî
se cachait l e fameux On.
4.
0Ù SE CACHE ON?
E c r i s l a premiere l e t t r e de tous l e s verbes f a u t i f s des phrases
suivantes e t t u auras l a rgponse.*
- Les Etats-Unis permet que des gens crèvent de
- On mangera a midi.
- On a r r i v e n t j u s t e a 1 ' heure.
- On r e n t r e n t parce q u ' i l p l e u t trop.
- Tout l e monde e t a i t heureux.
- On a u r a i t d i t q u ' i l s é t a i e n t plus nombreux.
faim.
- Le gouvernement ignorent 1es simples citoyens .
-
On r g u s s i s s a i t 3 s ' e n s o r t i r assez bien.
On l e u r souhaitaient tous bon anniversai re.
Le gouvernement pense à t o u t l e monde.
Retrouve dans t e s r e d a c t i ons precedentes tous 1es verbes
ayant pour s u j e t "on" ou un nom commun. Fais-en l a 1i s t e e t appliquel e u r l a méthode de détection de mensonge q u i convient, c ' e s t - & d i r e
veut/veulent pour l e s verbes dont l e s u j e t e s t 'on"
:
-
ET/OU
-
i l / e l l e / i l s / e l l e s pour l e s sujets de type nominal.
.
TA PHRASE FAUTIVE
TA CORRECTION
Exemple :
Un taux de p o l 1u t i o n qui
m e r i t e qu'on l e prennent
en consideration.
... qu 'on
1e prenne.
TON EXPLICATION
..
Pour moi , on équivaut
nous. J ë l ' a i p r i s
pour un pronom personnel p l u r i e l . De
plus, l e s formes "prennent" e t "prenne1' se
prononcent de 1a même
façon (pren).
a
5.
AUTO-OBSERVATION
TA PHRASE FAUTIVE
TA CORRECT 1ON
L
TON EXPLICATION
REdige un t e x t e d' une page 00 t u raconteras, en u t i l isant l e
plus souvent possible l e pronom ON, l e s diverses peripeties d'une
s o r t i e avec tes amis.
DOSSIER No 6 : IMPARFAIT-CONDITIONNEL
-ROfiS/-RONT
TRAITEMENT DIDACTIQUE
L'OEIL OUVERT PUBLIE...
C'est grâce 3 1 'Bcoute Blectronique que l e s enquêteurs de
l a CECO en sont a r r i v é s à résoudre c e t t e semaine une a f f a i r e de c e r c l e
v i c i e u x 00 l e s "rons" se mêlaient avec l e s " r o n t " e t où l e s " a i s " e t
l e s "ions" prenaient un a i r ( " r H ) i n h a b i t u e l .
Les l i m i e r s o n t i n t e r c e p t g un échange de communiqués e n t r e
deux membres de l a mafia l i n g u i s t i q u e :
-
Paulo, s i t u voudrais f a i r e une passe, d ' a u r a i s quelque chose
pour t o i .
..
S i ce s e r a i t pas de l a p o l i c e qui c o u r t apres
nous autres, j e t ' é c r i r a i s t o u t ça i c i . .
.
Mais j e c r a i n s
que s i vous vous f e r i e z attraper, t o u t e l ' a f f a i r e s e r a i t il
1 'eau.
À l a place, j ' a i m e r a i s mieux s i t u prendrais l e mes-
sage 3 l a place h a b i t u e l l e .
-
Bon, ok, nous y seront e t , quand l e s p o l i c i e r s se presenterons, nous l e s descendront tous.
dront..
Grâce
a
.
Et
aprgs, nous t e r e j o i n -
Salut!
l e u r f l a i r e t 3 l e u r compétence, l e s p o l i c i e r s o n t pu
mettre l a main sur l e fameux Paulo, mais 1 ' i d e n t i t é du chef de bande
l e u r é t a i t toujours inconnue. C'est 1 'inspecteur Perspicace Lamenotte qui,
l e premier, remarqua une différence e n t r s l e message &rit p a r l e grand
En l i s a n t t o u r
patron e t l a t r a n s c r i p t i o n orthographique f a i t e 3 l a S.Q.
a
t o u r 3 v o i x haute l e message e t sa t r a n s c r i p t i o n , on p e r c e v a i t une
nette différence :
- Paulo,
s i t u voulais f a i r e une passe, j ' a u r a i s quelque chose
S i c ' & a i t pas de 1a p o l i c e qui c o u r t apres nous
pour t o i . .
autres, j e t ' é c r i r a i s t o u t ça i c i . Mais j e c r a i n s que s i
vous vous f a i s i e z attraper, t o u t e l ' a f f a i r e ne f û t a l'eau.
A l a place, j'aimerais mieux s i t u prenais l e message a
.
l a place habi tue1 l e .
I l f i t r e é c r i r e l e t e x t e une troisigme f o i s par un grammairien
de ses amis, ce q u i l u i donna une autre version du message :
- Paulo,
s i t u voulais r é u s s i r un bon' coup, j 'aurais une pro-
p o s i t i o n a t e f a i r e . S i ce n ' & a i t de l a p o l i c e q u i nous
c o u r t aprBs, j e t e donnerais tous l e s d é t a i 1s..
Mais j e
crains que vous ne vous fassiez prendre e t que t o u t e l ' a f f a i r e
ne s o i t ratée. Je p r e f é r e r a i s donc que t u prennes possession
du message a 1 ' e n d r o i t habituel.
.
Par quoi croyez-vous que Perspicace Lamenotte a g t e frappe?
2.
PERSPICACE LAMENOTTE ANALYSE LES FAITS
J ' a i remarque que 1e message de 1 ' i n d i v i d u recherche repond a i t trOs bien ii l a d e s c r i p t i o n suivante : "Ça s ' g c r i t comme ça se prononce".
Cela m'a f a i t penser que l e chef de bande recherche d e v a i t
ê t r e reconnaissable au son ''r" qui revenait dans tous l e s verbes s u i vant un " s i " . L'analyse des t r o i s t r a n s c r i p t i o n s m'a aussi amene a
observer que 1a langue o r a l e e t l a langue e c r i t e rependent habi tue1 l e ment
a
aussi.
des regles de fonctionnement d i f f e r e n t e s .
C'est comme ça que j ' a i e t é mis s u r l a p i s t e du fameux Paulo
Ce d e r n i e r a v a i t répondu par &rit au message de son chef : or,
il confondait allegrement deux marques du p l u r i e l , s o i t l e "s" e t l e
"tu. Je me suis demande pourquoi e t j ' a i finalement decouvert q u ' i l
t i c r i v a i t t r è s rarement e t que, l o r s q u ' i l p a r l a i t de l ' a v e n i r , il u t i l i s a i t bien plus souvent l e présent du verbe a l l e r s u i v i de 1 ' i n f i n i t i f
que l e f u t u r simple (ex. : "On va manger" p l u t ô t que "On mangera" ou
encore "Nous mangerons"). De p l us, a 1 ' o r a l , l a terminaison de 1a premiere personne du p l u r i e l du f u t u r simple e s t l a même que c e l l e de l a
troisieme personne du p l u r i e l ( 6 ) .
Pour r e v e n i r au chef, j e 1 ' a i reconnu grâce à l a c a r a c t é r i s t i q u e q u ' i l a de ne pas f a i r e l a d i s t i n c t i o n e n t r e l a c o n d i t i o n bnoncee
e t l a cons6quence de sa r e a l i s a t i o n .
Quell e e s t t o n opinion de l a démarche de Perspicace Lamenotte?
Qu'en as-tu retenu? Quell e s remarques peux-tu f a i r e en comparant l e s
deux phrases sui vantes : " S i t u voudrais f a i r e une passe, j 'aurais quel
que chose pour t o i . "
proposition
a
"
-
S i t u voulais rtiussi r un bon coup, j ' a u r a i s une
t e faire."*
* s a x ~ k $kp
s an6uel ap
xneanku xnap g auapuodg~sa~uougxnap sa1 anb JaaeqsuoD ? JauaMe,$
issne 3uaLeJnap s a l l a slew * - * ~ k e j ~ e d t uap
~ , na![ ne ~auuokqkpuo3
np j g n e j ~ o ~ d u1a Jns
,
40s uakq d a ~ d o d3uaieJnap s a n b ~ e u asa1
~
3.
LES TRUCS DUMËTIER
Pour reperer l e fameux Paulo, on s ' e s t s e r v i de l a confusion
q u ' i l f a i s a i t e n t r e l e s deux marques du p l u r i e l au f u t u r , -rons e t -ront.
Alors, qu'est-ce que Paulo a u r a i t pu f a i r e pour dejouer Perspicace Lamenotte? S ' i l a v a i t connu l e p e t i t . t r u c suivant, il s ' e n s e r a i t s e r v i .
Quand v i e n t l e temps de conjuguer un verbe au f u t u r , a l a première ou à
l a troisième personne du p l u r i e l , il s u f f i t de remplacer ce verbe par
S i l a phrase garde son sens, a l o r s ton verbe prend un -s e t
"aimons".
c ' e s t l a forme -rons. Sinon, essaie de s u b s t i t u e r "aimentt' e t s i ça
marche, ton verbe d o i t se terminer par un -t e t c ' e s t donc l a forme -ront.
V o i c i un exemple : I l s s o r t i r o n s ( r o n t ) quand nous e n t r e r o n t
(rons )
.
S u b s t i t u t i o n s possibles
-
I l s aiment quand nous aiment
-
I l s aimons quand nous aimons
I l s aiment quand nous aimons
-
I l s aimons quand nous aiment
.....................(1)
.....................( 2 )
..................... ( 3 )
..................... (4)
Donc, " i l s s o r t i r o n L quand nous entrerons".
-
Par consequent,
s i 1 'on peut remplacer l a forme probletnatique du verbe par "aimons" e t
que l a phrase garde son sens, il f a u t & r i r e -rons. S i 1 'on peut remplacer l a forme problématique du verbe par "aiment" e t que l a phrase
garde son sens, il f a u t é c r i r e
tution
a
-
ront.
Retranscris 1a repense de Paulo en appliquant ce t r u c de substichacun de ses verbes comme s u i t :
-
Bon, ok, nous y seront (aimons) (aiment).
Coche 1 'él6ment qui convient (4 e t marque d'une c r o i x c e l u i
q u i ne convient pas ( x ) .
Bon, ok, nous y seront (aimons) (aiment)
-
(4
(>cl
S i nous revenons maintenant au cas du chef de bande, dont
nous ne connaissons toujours pas 1 ' identi te.
Demandons à Pers p i cace
Lamenotte ce q u ' i l a f a i t pour l e démasquer.
"ElBmentaire, mon cher
Watson", a u r a i t d i t Sherlock Holmes 3 1'Bpoque.
Sur l e communique
l a i s s e par Paulo e t a i t indiqué, en code, l e nom du d e s t i n a t a i r e .
L ' i n s c r i p t i o n é t a i t l a s u i vante : Les
#
Je 1 ' a i d g c h i f f r ë e e t cela m'a donné d'abord :
pas l e s raies.
"*
Applique
a
les
"Les scies n'aiment
l a grammaire, c e l a devient "Les s i n ' a i -
ment pas l e s - r a i s N .
Essaie 3 t o n t o u r c e t t e technique sur l e s verbes au condit i o n n e l dans l e communique du chef e t compare t o n r 6 s u l t a t 3 l a transc r i p t i o n de l a S.Q.
C'est identique. ..! Alors, bravo!
Tu sais mainte-
nant comment t e d é f a i r e des faux " a i r s " ( r ) .
*
E t mon suspect e s t demasqué : il s ' a g i t du b a n d i t b i e n connu appelé
Avexis Paderet (Avec s i , pas de - r a i s ) .
A)
E c r i s -rons ou oront
Allo, Paul. Oui, c ' e s t Ti-Jean. Nous pourron- f a i r e l e
coup c e t t e nuit. Quand 1es gardes s o r t i r o n , qu ' i1s iron- souper,
nous entreron- par l a porte a r r i è r e e t nous prendron- t o u t ce qu' i1s
-
auron- l a i s s e traîner.
Nous refermeron1a porte en s o r t a n t e t i l s
n ' y verron- que du feu. I l s c h e r c h e r o n il nous r e j o i n d r e mais nous
passeron- chez t o i e t nous changeron- de véhicule. Pendant qu' i1s
se t o r t u r e r o n l e s meninges, nous dormi ron sur nos deux o r e i l les.
-
Mets l e s verbes il 1 'imparfait ou au conditionnel
B)
S i nous ( a v o i r )
pu p r e v o i r ce qui ( a r r i v e r )
, nous n'en ( ê t r e )
pas la. Je
que nous nous en ( t i r e r )
(penser)
pas a r r i v é e aussi v i te, nous
facilement. Si l a p o l i c e n ' (être)
' certainement etc capables de nous mettre li
(avoir)
maintenant cornent t u
1 ' abri. E t s i t u m' (expl iquer)
l a v é r i t é une bonne f o i s ,
t ' e n es sauvé, s i t u me ( d i r e ) de t e soupçonner d ' a v o i r des
ce1a m' (evi t e r )
-
amis i n f l u e n t s .
Relsve maintenant dans tous l e s exercices de t o n d o s s i e r cum u l a t i f tous l e s exemples de - r o m / - r o n t e t de - r a i s / - r a i t / - r i o n s / - r i e z /
- r a i e n t avec " s i " que t u peux r e t r o u v e r e t a p p l i q u e - l e u r l e s t r u c s de
c o r r e c t i o n convenables.
TA PHRASE FAUTIVE
TON EXPLICATION
TA CORRECT1ON
-- --.
--
Exemp1e :
S i j e voudrais, j e pourr a i S.
... j e
voulais
. ..
Je d i s ,en langue fami1ière,[si3vudre]
et
j e t r a n s c r i s donc "Si
j e voudrais".
Remarque : Ta langue o r a l e a assez longtemps i n f l u e n c é t a
1angue &rite. 11 s e r a i t bon maintenant que ce s o i t
1 ' i n v e r s e e t que t u t e mettes a d i r e [ s i q v u ~ e ] .
Invente une enquête oil Perspicace Lamenotte pourra faire jouer
ses talents. Raconte ton histoire en utilisant autant que t u l e peux
les "si" conditionnels et les verbes au futur simple (premigre et troisisme personnes du pluriel). Longueur d'une page e t demie.
j'bavalls
pas
pua
c=&iL s i important
CQ
doc~ment