Séquence 4 : « De Massalia à Massilia : la ville romaine

Le navire romain de la Bourse, fin du IIème siècle après J.-C., Musée d'Histoire de Marseille, © photo W. Govaert
Séquence 4 : « De Massalia à Massilia : la ville romaine »
Massalia est conquise par Trébonius, légat de Jules César en 49 av. J.-C. La ville perd
alors son indépendance politique mais reste un port actif et conserve très longtemps son
caractère de ville grecque. L’habitat se développe dans l’ancienne zone portuaire.
On y trouve un forum dallé, un théâtre de tradition grecque et, plus à l’est, un vaste
édifice thermal. En bordure du plan d’eau du Lacydon, apparaissent de vastes entrepôts,
des horrea. En dépit d’une romanisation progressive qui se manifeste par la progression
du latin, l’architecture et le décor des maisons et les usages funéraires, l’héritage grec se
perpétue dans la trame urbaine, ses orientations et ses « quartiers ». Il se manifeste
également par l’usage fréquent de la langue grecque sur les inscriptions.
Sur l’ancien territoire agricole, de grandes habitations littorales ou rurales ( villae)
montrent une campagne romanisée où l’on cultive la vigne, l’olivier et les céréales.
Marseille, comme Arles, participe à la paix romaine en Méditerranée, l’essor des échanges
en est une conséquence particulièrement bien documentée avec les épaves et leurs
cargaisons.
Temporalité : - 49 > 309
1. Présentation de la séquence au musée :
- Grand témoin de la séquence :
Jules César
- Historien (ou chercheur) présentant la séquence de façon succincte :
Philippe Mellinand (archéologue – INRAP) > évocation du siège de Marseille
- Thématiques présentes à travers les différentes sources :
La place du port antique dans la vie de la ville
La romanisation de Marseille
L’art dans la ville
Marseille entre monde grec et monde romain (religion, …)
Espace thématique : le monde des morts (VIème av. J.-C. - VIIème ap. J.-C.)
2. Ressources présentes pouvant participer à l’élaboration
d’un travail pédagogique :
- Carte(s) présentée(s) et pouvant servir de support pédagogique :




Le commerce de Marseille vers 100 après J-C.
La Narbonnaise au 1er siècle après J-C.
Marseille et la Méditerranée au début du IIème siècle après J-C.
Marseille aux 1er et 2ème siècles après J_C.
- Support(s) multimédia :
 Le navire romain de la Bourse – Vidéos sur les fouilles et les techniques de l’époque
 Histoire des techniques avec le bateau Jules Verne 3 (JV3) – Vidéo
 Le four à amphores - Vidéo
- Objet(s) d’étude possible(s) en histoire:






Le navire romain de la Bourse
Comparaison entre le buste d’Athéna et la statuette de Cybèle (syncrétisme)
Borne routière avec inscriptions
Panneau de mosaïque avec décor géométrique (HDA)
Maquette d’un four à amphores
Les dragues romaines (JV3 et JV4)
- Objet(s) support possible(s) en histoire des arts :
➢
➢
➢
➢
Enduits peints
Mosaïques
Sculptures sur calcaire, marbre, bois
Moulage des sculptures en terre cuite
Kamisphère, Musée d'Histoire de Marseille
3. Lien avec les programmes d’histoire :
- École (cycle des apprentissages fondamentaux) :
Repères plus éloignés dans le temps
Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique. (cf. Introduction
avec Jules César)
Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire de France.
- École (cycle des approfondissements) :
La romanisation de la Gaule
Comprendre qu’une nouvelle civilisation, la civilisation gallo-romaine, se développe en mêlant les
modes de vie et les techniques gaulois et romains. (cf. sous thème 4-2 : Une ville à la romaine)
- Collège :
Rome – Thème 1 : Des origines à la fin de la République (6ème)
L’enchaînement des conquêtes aboutit à la formation d’un vaste empire et à l’afflux d’esclaves.
L’étude s’appuie sur l’exemple de la conquête de la Gaule par César. (cf. Introduction avec Jules
César)
Rome – Thème 2 : L’empire (6ème)
La paix romaine, appuyée sur la puissance militaire, s’impose aux provinces de l’Empire. Elle
favorise la construction d’infrastructures et le développement des échanges. (cf. sous thème 4-1 :
Un port toujours actif)
L’étude est conduite au choix à partir d’une villa gallo-romaine ou du trajet d’un produit (vin,
huile, métaux, céréales).
La romanisation s’appuie sur l’urbanisation sur le modèle de Rome et sur la diffusion du droit de
cité. (cf. sous thème 4-2 : Une ville à la romaine)
L’étude est conduite à partir d’une visite de l’Urbs (monuments, sanctuaires, statuaire) et d’un
exemple au choix d’une ville romaine en Gaule ou en Afrique du Nord. (cf. sous thème 4-2 : Une
ville à la romaine)
- Lycée général et technologique :
Rome – Thème 2 : L’invention de la citoyenneté dans le monde antique (2nde)
L’extension de la citoyenneté à la Gaule romaine : les tables claudiennes. (cf. sous thème 4-2 :
Une ville à la romaine)
L’extension de la citoyenneté à l’ensemble de l’empire : l’édit de Caracalla.
- Lycée professionnel :
Pas de lien direct avec les programmes pour cette séquence
- Classes préparatoires au CAP :
Pas de lien direct avec les programmes pour cette séquence
Panneau de mosaïques, Musée d'Histoire de Marseille, © photo W. Govaert
4. Lien avec les programmes d’histoire des arts :
- Rappels généraux (B.O. n°32 du 28 août 2008) :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf
L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il
concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des
cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.
Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité.
L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté,
la diversité et l’universalité. (…)
- École (cycle des apprentissages fondamentaux) :
Cycles 1 et 2 : l’enseignement de l’histoire des arts se saisit de toutes les occasions d’aborder des
œuvres d’art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière «
buissonnière » par les enseignants, ce qui permet éventuellement d’ouvrir, de prolonger ou
d’éclairer les enseignements fondamentaux.
Fondé sur une découverte sensible, cet enseignement construit une première ouverture à l’art.
- École (cycle des approfondissements) :
Cycle 3 : l’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur trois piliers : les périodes historiques,
les six grands domaines artistiques et la liste de référence.
• Les périodes historiques :
- De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine ;
• Les six grands domaines artistiques :
- Les « arts de l’espace » : architecture, arts des jardins ;
- Les « arts du langage » : littérature (récit et poésie) ;
- Les « arts du quotidien » : design, objets d’art ;
• La liste de référence (Cette liste tient compte de la périodisation historique et des différents
domaines artistiques. Elle n’indique pas d’œuvres précises.) :
* De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine :
- Une architecture antique (monuments grecs, romains, gallo-romains).
- Une parure, un objet militaire, une mosaïque gallo-romaine.
- Collège :
L’enseignement de l’histoire des arts au Collège s’inscrit dans la continuité de l’enseignement
assuré à l’Ecole primaire, dont il suit et approfondit les principes.
• Les périodes historiques :
- Classe de 6ème : De l’Antiquité au IXème s.
• Les six grands domaines artistiques (Leurs contenus sont plus étendus qu’à l’École primaire) :
- Les « arts de l'espace » : architecture, urbanisme, arts des jardins.
- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte,
mythe, poésie, théâtre, etc.).
- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, objets d'art ; arts populaires.