SEANCE D’EMERGENCE DES REPRESENTATIONS SUR LE VIVANT à partir de la démarche de « construction d’un concept » de Britt Mary Barth Attributs essentiels : - la nutrition - la reproduction - la relation (déplacement, l’habitat , l’anatomie) Concept visé : Le monde du « vivant » Attributs secondaires : - différentes modalités de nutrition, de reproduction et de relation selon les différentes espèces, et selon le milieu dans lequel elles vivent. Ecole : Saint-Joseph de Cluny Domaine Composante : d’activités : Découvrir le vivant. Découvrir le monde. Niveau : section des grands Compétence du Socle commun/Compétence 3 de fin de palier : programme : Observer et décrire pour mener des investigations. connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction. Méthode d’apprentissage : inférence Inductive L’inférence inductive, c’est partir d’un exemple unique pour en déterminer une hypothèse qui sera ensuite validée ou non par l’expérience. « L’inférence inductive – nous dit Britt-Mari Barth, l’apprentissage de l’abstraction - infère une règle à partir d’une information limitée, à partir de l’observation de faits particuliers, des exemples. Objectif de fin de séquence : Distinguer le vivant du non-vivant. Objectif de la séance 1 : Critères de réussite : Organisation matérielle et Trace écrite : - Définir les - Nommer les humaine : On peut dire qu’un être est caractéristiques attributs - Par groupe de 4. vivant quand il peut : du vivant. essentiels et Matériel : secondaires. - Feuille blanche - Se déplacer, se nourrir, séparée en deux (une grandir, mourir. partie pour les exemples et une autre partie pour les contreexemples). Images (exemples positifs e négatifs) - Feuille blanche pour noter les remarques des enfants. (justifications) Etape 1 de la séance : « Mise en situation » 1) Présentation du domaine d’activités : Découvrir le monde du vivant 2) Formulation de l’objectif de la séance pour les enfants : « Aujourd’hui, vous allez apprendre à deviner un mot, à partir d’images que je vais présenter ». Etape 2 de la séance : « Phase de recherche » Hypothèses 1) Passation de la consigne : Deviner un mot à partir d’exemples « Pour vous aider, je vais vous donner des indices qui seront des exemples du mot. L’Enseignant tracera au tableau 2 colonnes(au préalable) : « Pour vous aider, je vais vous donner des indices qui seront des exemples du mot ». -D’un côté, je mettrais des exemples positifs +, ce qui voudra dire que vos idées ont un lien avec le mot à trouver et de l’autre côté, je mettrais des exemples négatifs, qui en fait, ne feront pas partie de l’idée que j’ai dans ma tête ». 2) Observation d’exemples, exploration : Montrer des exemples et au fur et à mesure, les enfants commenceront à émettre des hypothèses que l’Enseignant notera. Les premières images devront contenir tous les attributs essentiels du concept visé. Justifications pédagogiques : L’enseignant utilisera l’étayage pour amener les élèves à décliner les attributs essentiels, les faire reformuler, les faire comparer, pour finalement barrer ce qui n’est pas utile à la construction du concept. Déclinaison du concept : Comparaison des exemples et contre-exemples. Pourquoi ai-je mis les images des animaux et celles des plantes ensemble ? Quel est le lien entre elles ? entre l’enfant et la plante? " Quand on compare les exemples positifs et négatifs, qu’est-ce qu’on retrouve dans les exemples ? Quelle serait mon idée ?" Amener progressivement les élèves à trouver les points qui sont communs. Proposer encore des contre exemples pour que les élèves puissent revenir sur leurs idées de départ. Instaurer un débat entre élèves, pour justifier leurs choix.