seance_en_section_de_grands_le_vivant

SEANCE D’EMERGENCE DES REPRESENTATIONS SUR LE VIVANT
à partir de la démarche de « construction d’un concept » de Britt Mary Barth
Concept visé : Le monde du « vivant »
Attributs essentiels :
- la nutrition
- la reproduction
- la relation (déplacement,
- l’habitat , l’anatomie)
Attributs secondaires :
- différentes modalités de nutrition, de
reproduction et de relation selon les différentes espèces, et selon le
milieu dans lequel elles vivent.
Ecole : Saint-Joseph de Cluny
Niveau : section des grands
Domaine
d’activités :
Découvrir le
monde.
Composante :
Découvrir le vivant.
Compétence du
programme :
connaître des
manifestations
de la vie animale
et végétale, les
relier à de
grandes
fonctions :
croissance,
nutrition,
locomotion,
reproduction.
Socle commun/Compétence 3 de fin de palier :
Observer et décrire pour mener des investigations.
Méthode d’apprentissage : inférence Inductive
L’inférence inductive, c’est partir d’un exemple unique pour en déterminer une hypothèse qui sera ensuite validée ou
non par l’expérience. « L’inférence inductive – nous dit Britt-Mari Barth, l’apprentissage de l’abstraction - infère une
règle à partir d’une information limitée, à partir de l’observation de faits particuliers, des exemples.
Objectif de fin de séquence : Distinguer le vivant du non-vivant.
Objectif de la séance 1 :
- Définir les
caractéristiques
du vivant.
Critères de réussite :
- Nommer les
attributs
essentiels et
secondaires.
-
Organisation matérielle et
humaine :
- Par groupe de 4.
Matériel :
- Feuille blanche
séparée en deux (une
partie pour les
exemples et une autre
partie pour les contre-
exemples).
- Images (exemples
positifs e négatifs)
- Feuille blanche pour
noter les remarques
des enfants.
(justifications)
Trace écrite :
On peut dire qu’un être est
vivant quand il peut :
- Se déplacer, se nourrir,
grandir, mourir.

Etape 1 de la séance :
« Mise en situation »
1) Présentation du domaine d’activités : Découvrir le monde du vivant
2) Formulation de l’objectif de la séance pour les enfants :
« Aujourd’hui, vous allez apprendre à deviner un mot, à partir d’images que je vais
présenter ».
Etape 2 de la séance :
« Phase de recherche »
Hypothèses
1) Passation de la consigne : Deviner un mot à partir d’exemples
« Pour vous aider, je vais vous donner des indices qui seront des exemples du mot.
L’Enseignant tracera au tableau 2 colonnes(au préalable) :
« Pour vous aider, je vais vous donner des indices qui seront des exemples du mot ».
-D’un côté, je mettrais des exemples positifs +, ce qui voudra dire que vos idées ont un lien avec
le mot à trouver et de l’autre côté, je mettrais des exemples négatifs, qui en fait, ne feront pas
partie de l’idée que j’ai dans ma tête ».
2) Observation d’exemples, exploration :
Montrer des exemples et au fur et à mesure, les enfants commenceront à émettre des hypothèses
que l’Enseignant notera. Les premières images devront contenir tous les attributs essentiels du
concept visé.
Justifications pédagogiques : L’enseignant utilisera l’étayage pour amener les élèves à décliner les
attributs essentiels, les faire reformuler, les faire comparer, pour finalement barrer ce qui n’est pas
utile à la construction du concept.
Déclinaison du concept :
Comparaison des exemples et contre-exemples.
Pourquoi ai-je mis les images des animaux et celles des plantes ensemble ? Quel est le lien
entre elles ? entre l’enfant et la plante?
" Quand on compare les exemples positifs et négatifs, qu’est-ce qu’on retrouve dans les
exemples ?
Quelle serait mon idée ?"
 Amener progressivement les élèves à trouver les points qui sont communs. Proposer
encore des contre exemples pour que les élèves puissent revenir sur leurs idées de
départ. Instaurer un débat entre élèves, pour justifier leurs choix.