Enseigner le verbe - cache.media.education.gouv.fr

Groupe départemental maîtrise de la langue
Français : étude de la langue
Enseigner le fonctionnement
du verbe et l’orthographier
Les programmes 2016 de l’école élémentaire
Page 1
Enseigner l’orthographe grammaticale du verbe, c’est mettre en œuvre une
démarche structurée autour d’une progression allant de l’oral vers l’écrit.
A l’oral, en contexte, la grande majorité des enfants franco-
phones maîtrise les formes conjuguées, il est rare qu’ils em-
ploient des conjugaisons erronées .
De fait, il est important pour le maître de   
 et d’engager les élèves à 
       Seul le passé
simple peu fréquenté à l’oral pose problème.
Pourquoi s’appuyer sur l’oral ?
: Observer et définir des règles sur les 
 !"!#
#Dis%nguer temps simple et temps compo-
sé, former le passé composé.
$$: Repérer le , les 
    . Iden%fier les   
%   (opposi%on entre les sujets à la 3
ème
per-
sonne du pluriel et à la 3
ème
personne du singulier – les
marques avec des pronoms personnels sujets : NOUS, VOUS,
TU et JE).
Comprendre le fonc%onnement du passé composé.
Iden%fier les marques du temps (imparfait – futur).
 %& : Iden%fier     ! 
!#
Comprendre le fonc%onnement du plus-que-parfait.
Que disent les programmes ?
La classifica%on d’un verbe dans l’un des trois groupes ne pré-
juge pas de la réussite de la conjugaison.
La no%on de groupe au sens tradi%onnel n’apparait plus dans
les programmes.
A par%r de relevés et d’observa%ons, il est important de 
''rela%ves
aux temps et aux personnes (Cf traces écrites page 4).
Le regroupement des verbes se fait par l’étude de 
 (   ) (en se basant sur l’échelle
de fréquence des 150 premiers verbes) (  * 
pour me9re en évidence les analogies (Exemples au présent : je
parle/j’offre ; je vois/je crois ; je fais/je connais ; je prends/je
perds).
Le classement des verbes en trois groupes aide-
t-il les élèves à conjuguer ?
+  ) )   
 ,car il ne permet pas aux élèves de me9re en évi-
dence les régularités. Par contre, les )  ) être,
avoir, aller 
*
Pour développer leur autonomie, ils doivent apprendre à savoir
rechercher une orthographe dans un   
en s’appuyant sur l’infini%f du verbe. 
Faut-il que les élèves apprennent les tables de
conjugaison classiques ?
Les %-répondront à certains &:
 Afin de contextualiser les  !  sont in-
sérées dans des '%.les élèves produisent plus
facilement la forme verbale a9endue.
Ne pas se limiter aux exercices de type « nous (rer / passé
composé) ».
Proposer « Pendant le match que nous avons gagné hier, nous
(rer / passé composé) sur la barre transversale avant de mar-
quer le but décisif. »
 +%sont variées. (Exemple
pour la 3ème personne du singulier : un pronom personnel (il,
elle, on), un groupe nominal (le joueur, le gardien de but), un
nom propre (Zidane), un verbe (arbitrer).
 +%sont mobilisées pour obte-
nir les différentes terminaisons.
 Les /de phrases sont u%lisés.
Quels exercices d’entraînement privilégier ?
Me9re en œuvre une :
1) Réaliser une évalua%on diagnos%que.
2) Présenter une .
3) Faire observer un corpus choisi de formes verbales.
4) Faire émerger les régularités.
5) Elaborer collec%vement une trace écrite.
6) Organiser des situa%ons d’entrainement.
7) Prévoir éventuellement des ac%vités de renforcement et de
remédia%on.
8) Proposer une situa%on de réinves%ssement en rédac%on
comme support d’évalua%on.
Il sera per%nent de réaliser 0
  afin que les élèves prennent cons-
cience de leurs progrès.
Quelle démarche adopter pour structurer et
simplifier les appren&ssages ?

Groupe départemental maîtrise de la langue
Page 2
Cette séquence mise en œuvre dans une classe de
CM1 propose une démarche structurée autour
d’une progression allant de l’oral vers l’écrit.
' : français, étude de la langue
1.le passé composé
1   : Forma%on du présent (avoir et être),
accord de l’adjec%f.
Objectifs Rôle du maître Activités des élèves
 Me9re les élèves en
projet d’appren%ssage.
 Connaître les
compétences de
chaque élève :
iden%fier et construire
le passé composé.
 ) d’appren%ssage.
  :
- Dans un texte iden%fier les verbes conjugués au passé composé.
- Transformer des phrases au passé composé.
- Ecrire des formes verbales au passé composé à par%r de l’infini%f.
- Employer à l’oral le passé composé (ex: récit de vie).
(Varier les groupes des verbes et les auxiliaires. Introduire des adverbes entre
l’auxiliaire et le parcipe passé. Uliser aussi la forme négave.)
 2 leurs connaissances
individuellement à l’oral et à
l’écrit
 Me9re les élèves
dans une situa%on
d’emploi, à l’oral, du
passé composé.
 3    composées d’au moins 2 phrases avec
connecteurs de temps du passé et des pronoms variés du type :
 Hier, j’ai regardé par la fenêtre, j’ai assisté à un spectacle étonnant. Un incendie
s’est déclaré au dixième étage de l’immeuble d’en face. +  sont arrivés.
4… ;
 Hier $ a eu très peur. a décidé d’aller seule à Paris et s’est perdue.
… ;
 L’histoire s’est déroulée hier après-midi. 5 '  est entré
brusquement dans la banque. 4 a ouvert la porte. 4… ;
Consignes : « Imaginez ce qu’il s’est passé ensuite. Dessinez les acons successives.
Vous devrez uliser le passé composé, le même temps que dans la situaon
inductrice lors de la restuon. »
- Pendant le travail de groupe, veiller à ce que les consignes soient respectées.
- S’assurer que chaque groupe stabilise et mémorise son récit en le répétant et
qu’un rapporteur soit volontaire ou désigné pour le res%tuer le lendemain.
 Par groupe, composer une
fic%on (un récit) à thème contraint
nécessitant l’usage du passé
composé.
Ils ont la possibilité de coder
librement leur récit pour faciliter
la restuon ultérieure : dessins,
BD, liste de mots clés…
ATTENTION :
-Les élèves ne doivent rédiger ni
phrase ni texte
- Ils ne peuvent pas employer le
dialogue.
 '.
 +  en veillant à transformer les formes verbales contenant des
par%cipes passés employés avec avoir et accordés avec le COD antéposé car ce9e
no%on est hors programme.
 Res%tuer à l’oral leur fic%on.
Chaque groupe aura choisi un
élève « rapporteur ».
 Faire émerger que le
passé composé est :
 Un temps du passé.
 Un temps composé.
 6), aux élèves de chaque groupe, leur propre récit.
 + à haute voix, par un des élèves de chaque groupe.
 +   (  au présent à par%r d’un embrayeur et d’une
première forme verbale donnée. Pour différencier on peut donner des formes
verbales.
  collec%vement les transforma%ons de chaque groupe, les ) et en
 que le passé composé est un temps du passé et une forme composée.
 7 individuellement
au présent le texte écrit au passé
composé.
 2 les caractéris%ques
de la forma%on du passé
composé.
Elaborer une trace
écrite collec%vement
avec les élèves.
 En regard des différentes ac%vités qui ont précédé et à par%r d’un corpus de
formes verbales choisies,   une trace écrite regroupant les éléments
suivants : temps du passé, temps composé d’un auxiliaire et d’un par%cipe passé,
auxiliaire conjugué au présent, accord du par%cipe passé employé avec être, c’est le
par%cipe passé qui permet de retrouver l’infini%f du verbe conjugué au passé
composé. (voir page 4)
1'(%
 8), , et en
 une règle de forma%on
du passé composé.
 Construire et écrire
sans erreur le passé
composé de verbes
donnés à l’infini%f.
 2la trace écrite apprise.
 commun (affiche).
 3% afin de faire écrire des verbes au passé composé à par%r
de leur infini%f.
 3 la forme orale et
 8), , et en
 les difficultés
orthographiques du par%cipe
passé.
La séance 2
doit être réalisée
peu de temps
après la séance 1
(le lendemain)
2 9
'.
'
0 9 :;#
1 9
'.
'
3 9
4 9
'&
5 9'&
<8=>)?;
Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposi%on
du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; dis%nc%on
temps simples/temps composés.
%!&
Comparaison et tri de verbes pour me9re en évidence : l’assemblage des
temps composés.
2&
- Observer le fonc%onnement du verbe et l’orthographier : CM1-CM2 Ils
comprennent le fonc%onnement du passé composé par l’associa%on avant
tout du verbe avoir au présent et d’un par%cipe passé. Pour la liste fermée
des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la ges%on de l’accord du
par%cipe passé est à rapprocher de l’a9ribut du sujet.

Groupe départemental maîtrise de la langue Page 3
Le passé composé
Le passé composé est un temps du passé.
C’est un temps composé de 2 mots :
1 : l’auxiliaire avoir ou être conjugué au présent.
2 : le participe passé.
Le participe passé accompagné de l’auxiliaire être s’accorde
en genre et en nombre avec le sujet.
Exemples : chanter Aller
j’ai chanté je suis allé / je suis allée
Tu as chanté
Les pompiers sont arrivés, ils ont déployé la grande échelle et
ont arrosé les flammes.
Un exemple de trace écrite
Le maître complètera cette séquence de renforcement par un
entrainement régulier : exercices structuraux, dictée
quotidienne, production de phrases...
 Faire analyser les
erreurs pour
s’autoévaluer.
 8 une correc%on collec%ve.
 les élèves dans l’u%lisa%on de la grille.
 @)des acquis et des besoins pour jus%fier la séance suivante.
libellée en
termes de compétences.
 3du type
d’erreur et les .
 Connaître les finales
des par%cipes passés (é /
i – is – it / u / t).
 3 un corpus de par%cipes passés présentant toutes les finales possibles
uniquement au masculin singulier.
 @ ce corpus individuellement ou par binôme sans donner de critères de
tri mais dans le but de savoir écrire la finale des par%cipes passés notamment les
le9res mue9es.
  en les faisant jus%fier.
 7 des par%cipes passés
selon leur finale pour en 
une règle de forma%on des
par%cipes passés.
 Conjuguer au passé
composé les verbes déjà
étudiés puis les verbes
non étudiés.
 3 différents exercices sur la maîtrise de la forme verbale (produire et
écrire sans erreur) : choix de l’auxiliaire et du par%cipe passé ; accord / non-accord
du par%cipe passé…
 une méthodologie pour produire et orthographier le par%cipe passé.
 $- les formes orale et
écrite.
 Ecrire un texte au
passé composé (1
er
jet).
 3 une situa%on d’écriture qui induit l’emploi du passé composé : récit de
vie, suite d’une histoire écrite au passé composé, compte-rendu d’expérience,
ar%cle de journal…
 Individuellement! un
texte, les verbes
conjugués au passé composé et
en 0l’orthographe.
 Ecrire un texte au
passé composé (2ème
jet).
 3 la réécriture du texte et  les élèves dans leur démarche.
Le maître aide les élèves à uliser les référents.
 2 à ses erreurs
- en prenant en compte les
annota%ons de l’enseignant,
- en u%lisant des référents (cahier
de règles, répertoires, affichages).
8 9 #A
9 9'
7 9
6 9.
10 9'

Groupe départemental maîtrise de la langue
Page 4
Qu’est ce que c’est ?
La situa%on inductrice à concevoir est une ac%vité qui oblige les élèves à u%liser à l’oral le temps étudié.
Pourquoi ?
Les situa%ons inductrices ont pour intérêt de faire produire par les élèves les formes verbales du temps étudié et de leur perme9re
de prendre conscience des savoirs implicites dont ils disposent sur la langue. Le maître valorise ainsi les savoirs des élèves.
Comment ?
Elles sont accompagnées d’une ' modélisante u%lisant les formes verbales a9endues et éventuellement com-
plétées par des ..
Exemple : Le bullen météo : « Demain , les nuages traverseront la France, la pluie... » Dans cet exemple le maître pourra interdire
l’ulisaon du futur proche.
Lors de la séance, le maître devra repérer et prélever les formes verbales adéquates répondant à ses objec%fs d’appren%ssage.
Des exemples
Temps Situation
inductrice Phrase introductive
Futur Le bulletin
météo
« Demain , les nuages traver-
seront la France, la pluie... »
Présent Le commen-
taire d’une
illustration,
photo, image
« Sur ce;e photo prise à la
piscine, les enfants nagent,
... »
Passé
simple Le conte traditionnel
« Le loup frappa à la porte de
la maison de la grand-mère
du pet chaperon rouge et
il... »
Imparfait Le récit
historique
« Les hommes préhistoriques
vivaient...chassaient... »
Impératif
présent Le parcours d’orientation
« Pour trouver le trésor, par-
tez en direcon du nord, au
premier arbre... »
Passé
compo-
sé
Le récit de vie
« Hier, nous avons pris le car
pour aller au zoo... »
Au-delà des tables de conjugaison classiques, pour favoriser la mémorisation il est possible de créer des
tableaux qui présentent des régularités.
Présent Imparfait Futur
Je - e / - s s ai
Tu - es / - s s as
NP, GNs, iI, elle, on
- e / - t t a
Nous - ons ons ons
Vous - ez ez ez
NP, GNpl, iIs, elles
- ent / - nt ent ont
Les régularités des marques de
temps et de personne
Dans ce tableau les marques de temps sont en carac-
tères gras et soulignées.
Avec …..on n’entend
pas...
au présent à l’imparfait au futur
Je - e - s - x - ds - s
Tu - es - es - x - ds - s - s
NP, GNs, iI, elle, on
- e - t - d - t
Nous - s - s - s
Vous
NP, GNpl, iIs, elles
- ent - ent - t
Les régularités orthographiques des lettres
finales qui ne s’entendent pas*
Afin d’aider les élèves à ''des
verbes, un tableau général présentant les le9res finales qui ne
s’entendent pas peut être construit.
Le bulle%n officiel du 26 novembre 2015 spécifie que l’étude de la
langue s’appuie au cycle 2 et au cycle 3 sur des soigneusement
cons%tués, perme9ant la comparaison, la transforma%on
(subs%tu%on, déplacement, ajout, suppression), le tri, le classement
afin d’iden%fier des régularités.
La 'consiste à faire observer des faits linguis%ques à par%r de
corpus qui doivent comporter  % B  
.
Exemple 1 : apport de verbes pour me9re en évidence la marque de
personne « tu »,
tu choisis / tu viens / tu seras / tu faisais / tu chantes / tu allais / tu as /
tu nageras / tu dois / tu diras / tu pars / tu prends / tu joues...
Exemple 2 : apport de verbes pour me9re en évidence la marque du
temps de l’imparfait de l’indica%f : « ai » avec une par%e des pronoms,
il fermait / je mangeais / tu prenais / il partait / ils voyaient / elles finis-
saient / tu devais / je pouvais / ils faisaient / elles étaient / elle allait /
ils connaissaient / je grandissais / elles écrivaient / tu riais / on avait /
tu étais / je disais...
NB : La marque « i » avec les pronoms personnels « nous » et « vous »
sera mise en évidence à l’aide d’un autre corpus.
Les corpus seront composés de préférence de verbes extraits de
textes lus ou produits par les élèves.
NP : Nom Propre, GNs : Groupe Nominal singulier,
GNpl :Groupe Nominal pluriel. *Choix d’adapta%on aux besoins des élèves et non à des critères linguis%ques.