Enseigner le verbe - cache.media.education.gouv.fr

Les programmes 2016 de l’école élémentaire
Français : étude de la langue
Enseigner le fonctionnement
du verbe et l’orthographier
Enseigner l’orthographe grammaticale du verbe, c’est mettre en œuvre une
démarche structurée autour d’une progression allant de l’oral vers l’écrit.
Quelle démarche adopter pour structurer et
simplifier les appren&ssages ?
Le classement des verbes en trois groupes aidet-il les élèves à conjuguer ?
Me9re en œuvre une séquence d’appren ssage :
1) Réaliser une évalua%on diagnos%que.
2) Présenter une situa on inductrice orale.
3) Faire observer un corpus choisi de formes verbales.
4) Faire émerger les régularités.
5) Elaborer collec%vement une trace écrite.
6) Organiser des situa%ons d’entrainement.
7) Prévoir éventuellement des ac%vités de renforcement et de
remédia%on.
8) Proposer une situa%on de réinves%ssement en rédac%on
comme support d’évalua%on.
Il sera per%nent de réaliser un retour en fin de séquence sur
l’évalua on diagnos que afin que les élèves prennent conscience de leurs progrès.
La classifica%on d’un verbe dans l’un des trois groupes ne préjuge pas de la réussite de la conjugaison.
La no%on de groupe au sens tradi%onnel n’apparait plus dans
les programmes.
A par%r de relevés et d’observa%ons, il est important de dégager les régularités orthographiques des terminaisons rela%ves
aux temps et aux personnes (Cf traces écrites page 4).
Le regroupement des verbes se fait par l’étude de corpus constués à par r de verbes conjugués (en se basant sur l’échelle
de fréquence des 150 premiers verbes) à la même personne
pour me9re en évidence les analogies (Exemples au présent : je
parle/j’offre ; je vois/je crois ; je fais/je connais ; je prends/je
perds).
Pourquoi s’appuyer sur l’oral ?
Faut-il que les élèves apprennent les tables de
conjugaison classiques ?
A l’oral, en contexte, la grande majorité des enfants francophones maîtrise les formes conjuguées, il est rare qu’ils emploient des conjugaisons erronées .
De fait, il est important pour le maître de s’appuyer sur des
situa ons inductrices orales et d’engager les élèves à oraliser
les formes conjuguées avant de les écrire. Seul le passé
simple peu fréquenté à l’oral pose problème.
L’appren ssage de nombreuses tables de conjugaison n’est
pas efficient car il ne permet pas aux élèves de me9re en évidence les régularités. Par contre, les tables des verbes être,
avoir, aller totalement irréguliers notamment au présent nécessitent d’être mémorisées.
Pour développer leur autonomie, ils doivent apprendre à savoir
rechercher une orthographe dans un répertoire de conjugaison en s’appuyant sur l’infini%f du verbe.
Que disent les programmes ?
Quels exercices d’entraînement privilégier ?
Au CE1 et au CE2 : Observer et définir des règles sur les régularités de marques de personnes (-ons, -ez, -nt) et de temps
(imparfait et futur). Dis%nguer temps simple et temps composé, former le passé composé.
Au CM1 et au CM2 : Repérer le radical, les marques de temps
et les marques de personne. Iden%fier les marques du sujet
aux temps simples (opposi%on entre les sujets à la 3ème personne du pluriel et à la 3ème personne du singulier – les
marques avec des pronoms personnels sujets : NOUS, VOUS,
TU et JE).
Comprendre le fonc%onnement du passé composé.
Iden%fier les marques du temps (imparfait – futur).
En sixième : Iden%fier les marques du temps (imparfait, futur, présent du mode condi onnel et passé simple).
Comprendre le fonc%onnement du plus-que-parfait.
Les exercices d’entraînement répondront à certains critères :
Afin de contextualiser les formes conjuguées, elles sont insérées dans des phrases complexes : les élèves produisent plus
facilement la forme verbale a9endue.
Ne pas se limiter aux exercices de type « nous ( rer / passé
composé) ».
Proposer « Pendant le match que nous avons gagné hier, nous
( rer / passé composé) sur la barre transversale avant de marquer le but décisif. »
Les natures des sujets gramma caux sont variées. (Exemple
pour la 3ème personne du singulier : un pronom personnel (il,
elle, on), un groupe nominal (le joueur, le gardien de but), un
nom propre (Zidane), un verbe (arbitrer).
Les six personnes de conjugaison sont mobilisées pour obtenir les différentes terminaisons.
Les différents types de phrases sont u%lisés.
Groupe départemental maîtrise de la langue
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BO n°11 du 26 novembre 2015
Connaissances et compétences associées
Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposi%on
du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; dis%nc%on
temps simples/temps composés.
Exemples de situa ons, d’ac vités et d’ou ls pour l’élève
Comparaison et tri de verbes pour me9re en évidence : l’assemblage des
temps composés.
Repères de progressivité
- Observer le fonc%onnement du verbe et l’orthographier : CM1-CM2 Ils
Champ disciplinaire : français, étude de la langue
comprennent le fonc%onnement du passé composé par l’associa%on avant
No on visée : le passé composé
tout du verbe avoir au présent et d’un par%cipe passé. Pour la liste fermée
No ons travaillées précédemment : Forma%on du présent (avoir et être),
des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la ges%on de l’accord du
accord de l’adjec%f.
par%cipe passé est à rapprocher de l’a9ribut du sujet.
Cette séquence mise en œuvre dans une classe de
CM1 propose une démarche structurée autour
d’une progression allant de l’oral vers l’écrit.
Objectifs
Rôle du maître
Activités des élèves
0 Séance d’évalua on diagnos que orale et écrite (45 min)
Me9re les élèves en
projet d’appren%ssage.
Connaître les
compétences de
chaque élève :
iden%fier et construire
le passé composé.
1 Séance de
déclenchement :
phase 1
Me9re les élèves
dans une situa%on
d’emploi, à l’oral, du
passé composé.
La séance 2
doit être réalisée
peu de temps
après la séance 1
(le lendemain)
2 Séance de
déclenchement :
phase 2
Annoncer l’objec f de la séquence d’appren%ssage.
Res tuer leurs connaissances
individuellement à l’oral et à
Concevoir et proposer une évalua on :
- Dans un texte iden%fier les verbes conjugués au passé composé.
l’écrit
- Transformer des phrases au passé composé.
- Ecrire des formes verbales au passé composé à par%r de l’infini%f.
- Employer à l’oral le passé composé (ex: récit de vie).
(Varier les groupes des verbes et les auxiliaires. Introduire des adverbes entre
l’auxiliaire et le par cipe passé. U liser aussi la forme néga ve.)
Proposer des situa ons inductrices composées d’au moins 2 phrases avec
connecteurs de temps du passé et des pronoms variés du type :
Hier, j’ai regardé par la fenêtre, j’ai assisté à un spectacle étonnant. Un incendie
s’est déclaré au dixième étage de l’immeuble d’en face. Les pompiers sont arrivés.
Ils… ;
Hier Marie a eu très peur. Elle a décidé d’aller seule à Paris et elle s’est perdue.
Elle… ;
L’histoire s’est déroulée hier après-midi. Un homme masqué est entré
brusquement dans la banque. Il a ouvert la porte. Il… ;
Par groupe, composer une
fic%on (un récit) à thème contraint
nécessitant l’usage du passé
composé.
Ils ont la possibilité de coder
librement leur récit pour faciliter
la res tu on ultérieure : dessins,
BD, liste de mots clés…
ATTENTION :
-Les élèves ne doivent rédiger ni
Consignes : « Imaginez ce qu’il s’est passé ensuite. Dessinez les ac ons successives.
phrase ni texte
Vous devrez u liser le passé composé, le même temps que dans la situa on - Ils ne peuvent pas employer le
dialogue.
inductrice lors de la res tu on. »
- Pendant le travail de groupe, veiller à ce que les consignes soient respectées.
- S’assurer que chaque groupe stabilise et mémorise son récit en le répétant et
qu’un rapporteur soit volontaire ou désigné pour le res%tuer le lendemain.
Enregistrer les récits de chaque rapporteur.
Res%tuer à l’oral leur fic%on.
Les retranscrire en veillant à transformer les formes verbales contenant des Chaque groupe aura choisi un
par%cipes passés employés avec avoir et accordés avec le COD antéposé car ce9e élève « rapporteur ».
no%on est hors programme.
3 Séance de
manipula on
Distribuer, aux élèves de chaque groupe, leur propre récit.
Le faire relire à haute voix, par un des élèves de chaque groupe.
Le faire transformer à l’écrit au présent à par%r d’un embrayeur et d’une
Faire émerger que le première forme verbale donnée. Pour différencier on peut donner des formes
passé composé est :
verbales.
Un temps du passé.
Corriger collec%vement les transforma%ons de chaque groupe, les observer et en
Un temps composé.
conclure que le passé composé est un temps du passé et une forme composée.
4 Séance de
synthèse
Elaborer une trace
écrite collec%vement
avec les élèves.
En regard des différentes ac%vités qui ont précédé et à par%r d’un corpus de
Observer, analyser, et en
formes verbales choisies, faire émerger une trace écrite regroupant les éléments déduire une règle de forma%on
suivants : temps du passé, temps composé d’un auxiliaire et d’un par%cipe passé, du passé composé.
auxiliaire conjugué au présent, accord du par%cipe passé employé avec être, c’est le
par%cipe passé qui permet de retrouver l’infini%f du verbe conjugué au passé
composé. (voir page 4)
Ne pas u liser de phrases construites à la forme passive dans les exemples.
5 Séance de synthèse et d’entrainement.
Construire et écrire
sans erreur le passé
composé de verbes
donnés à l’infini%f.
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Transformer individuellement
au présent le texte écrit au passé
composé.
Remarquer les caractéris%ques
de la forma%on du passé
composé.
Produire la forme orale et
l’écrire.
Res tuer la trace écrite apprise.
Observer, analyser, et en
Construire un référent commun (affiche).
déduire
les
difficultés
Proposer des exercices afin de faire écrire des verbes au passé composé à par%r orthographiques du par%cipe
de leur infini%f.
passé.
Groupe départemental maîtrise de la langue
6 Séance d’entrainement : correc on
Faire analyser les
erreurs pour
s’autoévaluer.
Organiser une correc%on collec%ve.
Accompagner les élèves dans l’u%lisa%on de la grille.
Faire le bilan des acquis et des besoins pour jus%fier la séance suivante.
u liser une grille
d’autoévalua on libellée en
termes de compétences.
Prendre conscience du type
d’erreur et les corriger.
7 Séance d’approfondissement
Trier des par%cipes passés
Proposer un corpus de par%cipes passés présentant toutes les finales possibles selon leur finale pour en déduire
Connaître les finales
uniquement au masculin singulier.
une règle de forma%on des
des par%cipes passés (é /
Faire trier ce corpus individuellement ou par binôme sans donner de critères de par%cipes passés.
i – is – it / u / t).
tri mais dans le but de savoir écrire la finale des par%cipes passés notamment les
le9res mue9es.
Confronter les tris en les faisant jus%fier.
8 Séance (s) de renforcement et/ou remédia on
Conjuguer au passé
Proposer différents exercices sur la maîtrise de la forme verbale (produire et
Maîtriser les formes orale et
composé les verbes déjà écrire sans erreur) : choix de l’auxiliaire et du par%cipe passé ; accord / non-accord écrite.
étudiés puis les verbes
du par%cipe passé…
non étudiés.
Construire une méthodologie pour produire et orthographier le par%cipe passé.
9 Séance d’évalua on phase 1
Ecrire un texte au
passé composé (1er jet).
Individuellement, écrire un
texte, souligner les verbes
Proposer une situa%on d’écriture qui induit l’emploi du passé composé : récit de conjugués au passé composé et
vie, suite d’une histoire écrite au passé composé, compte-rendu d’expérience, en vérifier l’orthographe.
ar%cle de journal…
10 Séance d’évalua on phase 2
Ecrire un texte au
passé composé (2ème
jet).
Proposer la réécriture du texte et accompagner les élèves dans leur démarche.
Le maître aide les élèves à u liser les référents.
Remédier à ses erreurs
- en prenant en compte les
annota%ons de l’enseignant,
- en u%lisant des référents (cahier
de règles, répertoires, affichages).
Un exemple de trace écrite
Le passé composé
Le passé composé est un temps du passé.
C’est un temps composé de 2 mots :
1 : l’auxiliaire avoir ou être conjugué au présent.
2 : le participe passé.
Le participe passé accompagné de l’auxiliaire être s’accorde
en genre et en nombre avec le sujet.
Exemples :
chanter
Aller
j’ai chanté
je suis allé / je suis allée
Tu as chanté
Les pompiers sont arrivés, ils ont déployé la grande échelle et
ont arrosé les flammes.
Le maître complètera cette séquence de renforcement par un
entrainement régulier : exercices structuraux, dictée
quotidienne, production de phrases...
Groupe départemental maîtrise de la langue
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Qu’est ce que c’est ?
La situa%on inductrice à concevoir est une ac%vité qui oblige les élèves à u%liser à l’oral le temps étudié.
Pourquoi ?
Les situa%ons inductrices ont pour intérêt de faire produire par les élèves les formes verbales du temps étudié et de leur perme9re
de prendre conscience des savoirs implicites dont ils disposent sur la langue. Le maître valorise ainsi les savoirs des élèves.
Comment ?
Elles sont accompagnées d’une phrase introduc ve modélisante u%lisant les formes verbales a9endues et éventuellement complétées par des contraintes..
Exemple : Le bulle n météo : « Demain , les nuages traverseront la France, la pluie... » Dans cet exemple le maître pourra interdire
l’u lisa on du futur proche.
Lors de la séance, le maître devra repérer et prélever les formes verbales adéquates répondant à ses objec%fs d’appren%ssage.
Des exemples
Temps
Situation
inductrice
Phrase introductive
Futur
Le bulletin
météo
« Demain , les nuages traverseront la France, la pluie... »
Présent
Le commentaire d’une
illustration,
photo, image
« Sur ce;e photo prise à la
piscine, les enfants nagent,
... »
Passé
composé
Le récit de vie
« Hier, nous avons pris le car
pour aller au zoo... »
Passé
simple
Le conte
traditionnel
« Le loup frappa à la porte de
la maison de la grand-mère
du pe t chaperon rouge et
il... »
Imparfait Le récit
historique
« Les hommes préhistoriques
vivaient...chassaient... »
Impératif Le parcours
présent d’orientation
« Pour trouver le trésor, partez en direc on du nord, au
premier arbre... »
Le bulle%n officiel du 26 novembre 2015 spécifie que l’étude de la
langue s’appuie au cycle 2 et au cycle 3 sur des corpus soigneusement
cons%tués, perme9ant la comparaison, la transforma%on
(subs%tu%on, déplacement, ajout, suppression), le tri, le classement
afin d’iden%fier des régularités.
La démarche consiste à faire observer des faits linguis%ques à par%r de
corpus qui doivent comporter des exemples permeBant de faire
émerger des régularités.
Exemple 1 : apport de verbes pour me9re en évidence la marque de
personne « tu »,
tu choisis / tu viens / tu seras / tu faisais / tu chantes / tu allais / tu as /
tu nageras / tu dois / tu diras / tu pars / tu prends / tu joues...
Exemple 2 : apport de verbes pour me9re en évidence la marque du
temps de l’imparfait de l’indica%f : « ai » avec une par%e des pronoms,
il fermait / je mangeais / tu prenais / il partait / ils voyaient / elles finissaient / tu devais / je pouvais / ils faisaient / elles étaient / elle allait /
ils connaissaient / je grandissais / elles écrivaient / tu riais / on avait /
tu étais / je disais...
NB : La marque « i » avec les pronoms personnels « nous » et « vous »
sera mise en évidence à l’aide d’un autre corpus.
Les corpus seront composés de préférence de verbes extraits de
textes lus ou produits par les élèves.
Au-delà des tables de conjugaison classiques, pour favoriser la mémorisation il est possible de créer des
tableaux qui présentent des régularités.
Les régularités des marques de
temps et de personne
Les régularités orthographiques des lettres
finales qui ne s’entendent pas*
Dans ce tableau les marques de temps sont en caractères gras et soulignées.
Afin d’aider les élèves à orthographier les formes conjuguées des
verbes, un tableau général présentant les le9res finales qui ne
s’entendent pas peut être construit.
Présent
Imparfait
Futur
-e/-s
- ai - s
- r - ai
Avec …..on n’entend
pas...
au présent
Je
Tu
- es / - s
- ai - s
- r - as
Je
- e - s - x - ds
-s
NP, GNs, iI, elle, on
-e/-t
- ai - t
-r -a
Tu
- es - es - x - ds
-s
Nous
- ons
- i - ons
- r - ons
NP, GNs, iI, elle, on
-e -t -d
-t
Vous
- ez
- i - ez
- r - ez
Nous
-s
-s
-s
NP, GNpl, iIs, elles
- ent / - nt
- ai - ent
- r - ont
Vous
- ent
- ent
-t
NP : Nom Propre, GNs : Groupe Nominal singulier,
GNpl :Groupe Nominal pluriel.
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NP, GNpl, iIs, elles
à l’imparfait au futur
-s
*Choix d’adapta%on aux besoins des élèves et non à des critères linguis%ques.
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