381-105-AH-HIV2017-MBaruf - Anthropologie évolutive des
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Anthropologie évolutive des comportements humains " L'homme n'est pas le seul animal à penser, mais il est le seul à penser qu'il n'est pas un animal. " (Cyrulnik B. et al., 2000) http://www.gettyimages.ca/detail/photo/man-and-chimpanzee-in-thinkerpose-high-res-stock-photography/10182828 Cyrulnik, B., Digard, J-P., Picq, P., Matignon. K-L. (2000). La plus belle histoire des animaux, Paris : Seuil. Hiver 2017 2 Plan de cours Étudiant(e)s gradués en anthropologie. Photo : Alison Heller https://anthropology.artsci.wustl.edu/graduate Titre du cours Anthropologie évolutive des comportements humains Code et pondération 381-105-AH Compétence visée Discerner l’apport de connaissances disciplinaires (anthropologiques) à la compréhension du phénomène humain Code (compétence) 022N – Atteinte partielle Composante Formation spécifique Programme et profil Sciences humaines (300.AO) Psychologie et interv. soc. (300.33) Département et Discipline Sciences sociales Session 2e session de DEC – Hiver 2017 3-0-3 Anthropologie (381) Professeure Bureau Téléphone et poste Adresse électronique Maria-G. Baruffaldi C-4575 (514) 389-5921, poste 2518 [email protected] Horaire de cours au C-4325 Lundi : 8h à 11 h et 12h à 15h Mardi : 8h à 11h Mercredi : 15h à 18h Vendredi : 15h à 18h Il vous est possible de reprendre un cours manqué en assistant dans une autre classe ; assurez-vous toutefois de vérifier auprès de votre professeur que la semaine à reprendre est la même que pour la classe de reprise Disponibilités Au C-4325 : Lundi, de 11h à 12h Au bureau C-4575 : Mardi, de 11h à 14h Par courriel : voir adresse électronique plus haut Via Omnivox/MIO Sur rendez-vous 3 Objectif-standard visé OBJECTIF STANDARD « Ce que je vais savoir faire… » « Ce que je vais devoir faire pour le démontrer… » Énoncé de la compétence Contexte de réalisation Discerner l’apport de l'anthropologie à la compréhension du phénomène humain. L'élève acquiert et exerce la compétence dans le contexte de réalisation suivant : Comment l’anthropologie évolutive permet de saisir l’origine et le développement d’un certain nombre de comportements d’Homo sapiens moderne. • • • • dans le cadre d'un 1er cours d'anthropologie à partir de travaux individuels et d'équipe à l'aide de la documentation pertinente par le biais d'une ou de plusieurs productions écrites En classe, l'élève réalise les activités d'apprentissage suivantes : • assiste aux exposés magistraux, aux conférences (selon la session), prend des notes et participe aux exercices formatifs • analyse le contenu de documents audio-visuels • réalise des exercices formatifs et sommatifs Comme travail personnel, l'élève réalise les activités d'apprentissage suivantes : • approfondit ses connaissances en faisant des lectures • prépare les examens théoriques et les ateliers • réalise les exercices formatifs sur le site web du cours Éléments de la compétence Critères de performance Les principales composantes de la compétence sont appelées des éléments de la compétence: L'élève démontre qu'il a acquis les éléments de la compétence via des exigences minimales suivantes, appelés les critères de performance : 1. Connaître le développement des principales découvertes concernant l'évolution humaine. 1.1 Explication adéquate de la contribution de l'anthropologie à la compréhension des comportements humains actuels. 2. Connaître et comprendre les principaux faits, notions, concepts, théories et méthodes abordés : 2.1 Comparaison entre l'apport de l'anthropologie et d'autres sciences humaines • la recherche en anthropologie • les théories de l'évolution • la phylogenèse humaine • la spécificité d'Homo sapiens moderne • les préalables biologiques et culturels à l'expression des comportements • l'émergence et l'évolution de quelques activités humaines. 3. Démontrer la pertinence et la portée de l'approche évolutive dans la compréhension des comportements humains 2.2 Démonstration de la compréhension de la nature adaptative de certains comportements humains. 2.3 Description des principales composantes utilisées en anthropologie pour comprendre l'évolution de certains comportements humains. 3.1 Appréciation juste de l’apport de l'anthropologie à la compréhension de ces comportements. 4 Présentation générale Descriptif du cours selon le cahier-programme Ce premier cours d'anthropologie se veut une introduction à l'étude des principales aires d'activités humaines, selon une perspective évolutive. L'analyse des vestiges les plus anciens sert à identifier les origines et l'évolution des comportements d'Homo sapiens, la seule espèce homininée encore présente sur Terre. La reconstitution, par l'anthropologie, de la préhistoire humaine fournit des informations inédites pour comprendre les comportements humains actuels. L'étudiant est en mesure de développer une vision scientifique des origines et du développement des principales adaptations humaines. Pour ce faire, il s'initie aux méthodes de recherche en anthropologie. Il décrit les principales étapes de la phylogenèse humaine. Il établit la spécificité d'Homo sapiens par rapport aux autres espèces animales. Il analyse les préalables biologiques et culturels à l'expression des comportements : les bases génétiques du phénotype, le potentiel d'apprentissage, le développement de la conscience et le contrôle de l’expression des émotions. L'étudiant s'initie à l'étude comparée des manifestations comportementales actuelles et celles reconstituées par l'anthropologie au cours de l'évolution humaine. Le personnage de César, dans le film La planète des singes – les origines, http://www.francesoir.fr/loisirs/cine/cinema-ces-singes-qui-nousgouvernent-ou-qui-vont-faire-125954.html Les notions abordées dans le cours sont : les principales théories explicatives de l'évolution animale; les déterminants culturels; l'émergence et l'évolution des aires d'activités humaines telles que les activités de subsistance et la technologie, le langage verbal et non verbal (gestuelle et expressions faciales), l'expression esthétique et artistique, les manifestations métaphysiques et religieuses, la sexualité. PRINCIPALES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE En classe, l'étudiant assiste aux exposés magistraux. Il prend des notes et participe aux exercices formatifs lui permettant de vérifier l'atteinte de ses objectifs. Il analyse le contenu des documents audio-visuels. Il réalise des exercices de simulation reproduisant des contextes évolutifs qu'ont à analyser et à reconstituer les anthropologues. Comme travail personnel, l'étudiant approfondit ses connaissances en faisant des lectures obligatoires. Il prépare ses examens théoriques. Il réalise une revue de littérature scientifique qui lui permet d'analyser de l'information spécialisée tirée de revues savantes et de la synthétiser sous forme d'un état de la question. L'étudiant présente l'information trouvée dans un rapport final. 5 Descriptif détaillé Quelles sont les causes/déterminants de nos comportements ? La réponse à cette question fait le plus souvent appel à des causes/déterminants trouvés dans le présent ou l’histoire même de l’individu (causes proximales). Nous oublions que nos comportements peuvent avoir des origines beaucoup plus lointaines, enracinées au cœur de l’évolution de notre espèce, et même de la Vie (causes évolutives). C’est à cette découverte originale que le cours vous convie. Il nous semble évident de considérer Homo sapiens moderne comme l’espèce animale la plus « évoluée » des espèces terrestres. Nous sommes donc en droit de poser la question suivante : pourquoi sommes-nous si différents des autres organismes vivants, notamment en ce qui a trait à nos capacités cognitives, à notre intelligence ? L’accumulation des connaissances scientifiques nous force à poser une autre question : sommes-nous si différents, après tout, des autres espèces animales ? Bien que nous n’ayons pas observé, par exemple, de chimpanzés assembler une station spatiale orbitale, est-il possible de penser que si Homo sapiens moderne est capable de le faire, c’est qu’il est en mesure de développer des potentiels qu’il possède en commun avec les chimpanzés, mais que ces derniers n‘ont pas développé de la même manière que lui ? Station spatiale internationale, http://cadmos.cnes.fr/fr/centre_cad mos/moyens_d_experimentations.ht ml Autrement dit, est-il possible qu’Homo sapiens moderne soit si différent parce qu’il a développé (ou sous-développé) certains potentiels qu’il a en commun avec d’autres espèces animales ? Les connaissances scientifiques modernes nous permettent de penser que divers facteurs dont la biologie propre à un individu, l’environnement physique ou biotique dans lequel il vit, la société, la culture, des processus cognitifs conscients et non conscients peuvent renforcer, ou diminuer, les potentiels biologiques (innés) que nous avons hérité de nos ancêtres, parfois très lointains. Un chimpanzé commun s’est fabriqué une « canne à pêche » avec laquelle il pêche des termites dans une termitière, www.honoluluzoo.org/ TravelHost.htm. Un enfant s’est fabriqué un bâton pour en faire ensuite une flèche, http://www.dkimages.com/discover/previews/87 9/35061564.JPG L’être humain est à la fois un singe comme les autres, et un singe hors du commun L’anthropologie, comme science humaine, a contribué significativement à ces connaissances. En effet, les découvertes les plus récentes, et notamment en anthropologie évolutive, montrent que les comportements observés chez les êtres humains, malgré leur grande diversité d’un groupe culturel à un autre, s'élaborent à partir d'un bagage de potentiels (prédispositions) biologiques communs, et que ces potentiels proviennent d’un passé évolutif qui peut être très lointain. Ces potentiels auraient été sélectionnés au cours de l'évolution humaine, car ils ont fourni un avantage à ceux et celles qui les possédaient. Ces comportements ont pu avoir une fonction adaptative et procurer un avantage sélectif (de survie, de reproduction) ou culturel, avantages qui ont déterminé leur maintien au sein de la lignée des hominines. 6 Si de tels potentiels comportementaux existent, on devrait les trouver partout sur la planète, malgré la grande diversité des cultures humaines. Ce sont précisément ces potentiels que nous chercherons à mettre en évidence au cours de la session. L’enterrement chez les Néandertaliens Enterrement néandertalien, http://www.maxilofacial.info/images/neanderthal.jpg Un enterrement chez Homo sapiens moderne http://zioneocon.blogspot.com/2003/10/twofunerals-israeli-soldiers-mourn.html Mais comment faire pour identifier ces prédispositions puisqu’elles auraient été acquises il y a longtemps ? C’est notamment grâce à l'analyse des vestiges (fossiles, artéfacts, ADN fossile,…) que les scientifiques peuvent identifier les origines et l'évolution des comportements d'Homo sapiens, la seule espèce hominine encore présente sur Terre. La reconstitution de la préhistoire humaine, par le biais de l'anthropologie, représente un complément essentiel à l'étude du comportement d'Homo sapiens moderne et donc aux connaissances scientifiques en psychologie ou en histoire. Elle fournit des informations inédites pour comprendre les comportements humains actuels, notamment dans le cadre des adaptations biologiques et culturelles propres aux représentants de l'ordre des primates. En plus des vestiges, les anthropologues testent leurs hypothèses évolutives à partir des études réalisées sur du matériel vivant : ADN actuel, populations de chasseurs-cueilleurs-pêcheurs, petits et grands singes, études sur les bébés,… Le premier cours d'anthropologie se veut donc une introduction à l’évolution hominine ainsi qu’à l'étude de quelques caractéristiques humaines liées à nos comportements, comme la sexualité, l’encéphalisation et le langage, analysées tant du point de vue biologique que culturel, selon une perspective évolutive. Le cours se terminera par une réflexion sur le devenir de l’espèce humaine, à travers les visées du transhumanisme. Voici quelques questions auxquelles nous apporterons des éléments de réponse : 1. L’évolution du vivant : mythe ou réalité ? D’où viennent les êtres humains ? Descendons-nous du singe ? Que savons-nous aujourd’hui de l’évolution des formes dites hominines, auxquelles nous appartenons ? 2. Les gènes déterminent-ils nos comportements ? Est-ce plutôt la culture ? Ou les deux ou autre chose encore ? Le débat Nature – Culture est-il encore présent ? 3. On dit de nous que notre peau est « nue ». Qu’en est-il vraiment et pourquoi ? 4. Les femmes ont une ovulation dite muette ainsi que des seins volumineux toute la vie. Les hommes n’ont pas de baculum (os pénien). Nous tombons en amour… D’où viennent ces anomalies de la nature ? 5. Pourquoi notre cerveau est-il aussi grand et quelles conséquences découlent de cet état de fait ? 6. Sommes-nous la seule espèce à posséder un langage articulé, une morale, à manipuler le pouvoir ? 7. Pourquoi les régimes amaigrissants ne fonctionnent pas à moyen et à long terme ? 8. Comment expliquer nos modes de vie actuels, en contraste avec ceux de nos ancêtres du Paléolithique ? 9. Quel type d’humanité nous attend dans le futur ? Le transhumanisme : pour le meilleur et/ou le pire ? 7 Note au sujet du cours Le cours d’anthropologie évolutive n’a pas pour objectif de défaire vos croyances personnelles ou religieuses, mais plutôt d’ajouter une nouvelle corde à votre arc : une vision originale de l’être humain, constituée à partir des découvertes scientifiques récentes. Place du cours dans le programme Le programme de sciences humaines à Ahuntsic favorise : • Des apprentissages axés sur une perspective mondiale et citoyenne • Des apprentissages tant au plan de la culture génér. que des habiletés intel. et des méthodes de travail • L'intégration des apprentissages via une expérience concrète d'intervention dans un milieu socioculturel Le profil 300.33 (Psychologie et interactions sociales) et l'Anthropologie La psychologie est une science qui étudie le comportement humain, son développement ainsi que les processus cognitifs qui le sous-tendent. Le profil Psychologie et interactions sociales (300.33), met l'accent sur le développement de l'individu, à travers des processus internes et environnementaux. L'anthropologie est une science qui étudie la diversité biologique et culturelle humaine. Elle se préoccupe de cette diversité à la fois dans ses manifestations passées et présentes. Ce faisant, elle permet de reconstituer l'évolution des comportements humains au cours du temps, tout en insistant sur la culture, comme déterminant fondamental de cette diversité. Contribution du 1er cours d'anthropologie aux apprentissages visés par le programme de Sciences humaines Savoirs théoriques Distinguer les principaux faits, notions et concepts utilisés en anthropologie pour comprendre le phénomène humain. Habiletés intellectuelles Expliquer des théories, des modèles et des écoles de pensée rattachés à la compréhension de l’être humain. Méthodes de travail Utiliser des méthodes de travail et de recherche nécessaires à la poursuite des études. Communiquer sa pensée de façon claire et correcte. Utiliser les technologies de traitement de l’information appropriées. Lire et comprendre des documents de base en sciences humaines. Esprit scientifique Main humaine et d’orang-outan, Photographie prise au Zoo de Melbourne (Australie). http://victahugo.deviantart.com/art/Hands54893391 Démontrer les qualités d’un esprit scientifique et critique ainsi que des habiletés liées à des méthodes appropriées aux sciences humaines. Le 2e cours d’anthropologie de votre profil : Anthropologie de la diversité humaine Le 2e cours d’anthropologie vous permettra d’approfondir la diversité d’Homo sapiens actuel, particulièrement au plan culturel. Les phénomènes d’intolérance seront présentés et expliqués (ex. ethnocentrisme, xénophobie, racisme). De plus, il fournira des outils d'harmonisation des relations humaines dans un contexte de grande diversité culturelle planétaire (ex. communication interculturelle). 8 Étapes d’apprentissage, objectifs et contenus Activités d’apprentissage pour toutes les étapes : Prise de notes pendant les exposés magistraux Analyse de contenu de vidéos Lecture des notes de cours Lecture de textes obligatoires Exercices formatifs Principales approches pédagogiques pour toutes les étapes : Exposés oraux et présentations PowerPoint Présentation d'exemples Présentation commentée de vidéos Supervision des exercices formatifs Étape 1 : L'étude scientifique du passé humain Objectif intégrateur • Décrire les principaux outils théoriques et méthodologiques utilisés en anthropologie pour comprendre l'évolution d’un ou de plusieurs comportements humains Objectifs spécifiques • Connaître les différentes spécialités de l’anthropologie et leur apport à la compréhension de l’évolution des comportements Contenu L'anthropologie comme science, et plus précisément comme science humaine/sociale - les domaines d’étude en anthropologie (spécialités) - la spécificité de l'anthropologie par rapport à d’autres sciences humaines Le comportement humain : objet d'étude scientifique - la définition d’un comportement - les déterminants des comportements À la recherche des comportements fossiles - les sources de données - vestiges (matériel vivant et non vivant) Découverte d’un squelette ancien, France, http://www.lineoz.net/forum/viewtopic.php?f=16&t=7233&start=275 Reconstitution de Selam, le plus jeune australopithèque découvert à ce jour. www.guardian.co.uk/.../ sep/21/internationalnews. 9 Étape 2 : L’héritage évolutif d’Homo sapiens moderne Objectifs intégrateurs • Connaître les caractéristiques biologiques et comportementales des humains modernes qui proviennent des héritages phylogénétiques • Décrire les principales découvertes concernant l'évolution humaine Objectifs spécifiques • Reconnaître la nature animale, mammifère, primate, grand singe et hominine d’Homo sapiens • Situer dans le temps et dans l’espace quelques-uns des grands jalons de l’évolution hominine • Décrire les principales adaptations biologiques propres aux hominines • Appliquer les différentes théories évolutives à l’évolution des comportements Contenu Homo sapiens : une espèce à part entière dans le vivant - l'héritage animal, mammifère, primate, grand singe, hominidé, homininé, hominine, Homo L'approche évolutive dans l’étude du comportement - l’évolution : un fait confirmé - les huit (8) indices de l’évolution 3 Théories explicatives de l'évolution des comportements - théorie de l’évolution par sélection naturelle - théorie de l’évolution par sélection sexuelle - théorie de l’évolution par sélection culturelle Les grandes étapes de l’évolution biologique humaine - l’arbre phylétique des hominines - les diverses espèces hominines - la bipédie permanente au sol, mode de locomotion http://creationrevolution.com/2011/03/pre-adamites-sin-death-and-thehuman-fossils/ Homo sapiens moderne au Paléolithique - l’origine, les caractéristiques d’Homo sapiens moderne, la dispersion mondiale La fracture culturelle du Néolithique Étape 3 : Origine et évolution de certains comportements humains Objectifs intégrateurs • Reconnaître la spécificité comportementale d’Homo sapiens • Démontrer la pertinence de l'approche évolutive et la contribution de l'anthropologie évolutive dans la compréhension de cette spécificité Objectifs spécifiques • Situer dans le temps et dans l’espace les principales adaptations biologiques et culturelles hominines • Identifier les causes des adaptations biologiques et culturelles hominines • Analyser les conséquences de l’adoption de ces adaptations Contenu Origine et évolution de la sexualité hominine Origine et évolution de l’encéphale hominine Origine et évolution du langage Origine et évolution de la violence, du pouvoir et de la collaboration L’avenir de l’espèce humaine Reconstitution d’un couple d’australopithèques. http://www.crystalinks.com/lucypaleon2.jpg 10 Programmation des cours durant la session Sem. Étapes 1 2 1. L'étude scientifique du passé humain Contenus Activités d’apprentissage et évaluations Mot de bienvenue Présentation du professeur, du cours et du plan de cours. Les évaluations – formatives et sommatives Le site Web du cours L’anthropologie et ses spécialités Exercices formatifs Les comportements humains, objet d'étude scientif. Les causes du comportement : évolutives, proximales À la recherche des comportements disparus : matériel non vivant (vestiges) et matériel vivant Exercices formatifs Activités d’apprentissage hors-classe • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours. • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours • Lire le texte obligatoire et répondre aux questions pour la remise de la semaine prochaine 3 Remise des réponses - lecture obligatoire (5 %) 2- L’héritage Homo sapiens moderne : une espèce dans le vivant évolutif d’Homo sapiens Exercices formatifs moderne • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours 4 Retour sur les réponses aux questions L'approche évolutive dans l’étude du comportement : l’évolution - un fait établi, les 8 indices de l’évolution, l’évolution des espèces par sélection naturelle Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours 5 Remise des réponses - lecture obligatoire (5 %) L'approche évolutive dans l’étude du comportement : l’évolution des espèces par sélection sexuelle, l’évolution des espèces par sélection culturelle Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours 6 Retour sur les réponses aux questions Les grandes étapes de l’évolution hominine La bipédie permanente au sol, moteur de l’évolution hominine Exercices formatifs Laboratoire de paléoanthropologie (5 %) • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours 7 8 Remise des réponses - lecture obligatoire (5 %) Consignes pour la préparation à l’Examen No. 1 Homo sapiens au Paléolithique et la fracture culturelle du Néolithique Violence, pouvoir et coopération chez les hominines Exercices formatifs – ligne de temps Retour sur les réponses aux questions Examen théorique No. 1 • Lire le texte obligatoire et répondre aux questions pour la remise de la semaine prochaine • Lire le texte obligatoire et répondre aux questions pour la remise de la semaine prochaine • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours Préparation à l’Examen No. 1 11 Suite de la programmation du cours 9 Colloque des Sciences humaines – Évaluation sommative (10 %) 10 11 3- Origine et évolution de certs comps humains • Faire les exercices Netquiz sur le Retour sur l’Examen No 1 et sur l’évaluation du site web du cours Colloque si corrigée Présentation de l’Atelier sur le transhumanisme Choix de l’équipe de travail pour l’Atelier transhum. Évolution de la sexualité hominine – I Exercices formatifs Évolution de la sexualité hominine - II Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours • Lire les textes obligatoires et écouter les vidéos pour l’Atelier 12 Évolution de la sexualité hominine - III Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours • Lire les textes obligatoires et écouter les vidéos pour l’Atelier 13 Évolution de l’encéphale Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours • Lire les textes obligatoires et écouter les vidéos pour l’Atelier 14 15 Révision des consignes pour l’Atelier Origine et évolution du langage articulé L’avenir de l’espèce humaine Le transhumanisme en question Clôture du cours Exercices formatifs • Faire les exercices Netquiz sur le site web du cours Consignes pour la préparation à l’Examen final Préparation à l’examen final • Lire les textes obligatoires et écouter les vidéos pour l’Atelier • Préparation finale pour l’Atelier Réalisation de l’Atelier en classe, en équipe Remise en classe du travail et des textes, à la fin du cours 16 Examen théorique final Date, heure et local : à venir Notes sur la programmation Cette programmation peut être sujet à changements Le professeur remettra, en classe, les consignes précises pour chaque évaluation sommative ; les consignes seront aussi, pour la plupart, accessibles sur le site web du cours. 3. Les droits d’auteurs seront déclarés, conformément à la Loi canadienne sur le droit d’auteur. 1. 2. 12 Évaluations Évaluation formative (évaluations corrigées mais non notées) L'évaluation formative permet à l'étudiant(e) de mesurer le degré de compréhension de la matière au cours de ses apprentissages, à l’aide d’exercices réalisés en équipe ou individuellement, et ce pour chaque partie de contenu abordé. Quoique ces exercices ne font pas l’objet d’une évaluation par pointage, ils correspondent à une des manières les plus efficaces de réussir les évaluations sommatives (avec pointage). Les exercices formatifs sont obligatoires. Le professeur fournira une rétroaction immédiate lors de ces exercices s’ils sont fait en classe. Pour les exercices dans Netquiz qui sont sur le site web du cours, la rétroaction est immédiate lorsque demandée par l’étudiant(e) – faire Valider. Évaluation sommative (évaluations notées) L'évaluation sommative permet de mesurer l’atteinte des compétences à l’aide d’une note (voir Tableau 1). Tableau 1 Résumé des évaluations sommatives, selon la semaine, les modalités de réalisation et la pondération Type d'évaluation Réponses aux questions - lectures obligatoires Détail des consignes en classe et sur le site Web du cours Semaine et modalités de réalisation Pondération Cumulatif 3x5% En individuel 15 % 15 % 6 En équipe 5% 20% Examen No.1 Le premier examen porte sur les notions vues en classe, les exercices formatifs en classe et hors classe correspondant aux semaines 1 à 7. Des consignes précises seront distribuées en classe. 8 En individuel 20 % 40 % Évaluation Colloque des Sciences humaines Détail des consignes en classe et sur le site Web du cours 9 En individuel 10 % 50 % Atelier Transhumanisme Détail des consignes en classe et sur le site Web du cours 15 En équipe 20 % 70 % 16 En individuel 30 % 100 % Laboratoire de paléoanthropologie Détail des consignes en classe Examen final - Semaine des examens Le premier examen porte sur les notions vues en classe, les exercices formatifs en classe et hors classe correspondant aux semaines 10 à 15, ainsi que des éléments récapitulatifs du premier examen qui n’ont pas été bien maîtrisés ; ces questions seront présentées en classe, à l’avance. Des questions de réflexion démontrant l’intégration des apprentissages feront également partie de l’examen final. TOTAL 100 % Précisions 1. Les examens peuvent comprendre des questions à choix multiple, des phrases à compléter, des questions à court, moyen et long développement, des Vrai ou Faux avec ou sans explication, des études de cas, autres. Aucun matériel n’est autorisé. 2. Les notes obtenues et le cumulatif pour les évaluations sommatives seront accessibles via Omnivox. 3. La nature, pondération et dates des évaluations peuvent être modifiées au cours de la session, avec avis aux étudiant(e)s. 4. Pour toutes les évaluations, des consignes seront précisées en classe au moment opportun (voir la programmation). 13 Matériel REQUIS • Cartable pour les notes de cours et pour les exercices faits en classe. Il doit être apporté à chaque semaine. Un cartable est préférable à un cahier, compte tenu des feuilles reçues pour les exercices formatifs. • Accès Internet pour le site Web du cours. Les sites web Site Départ. de Sciences sociales Site discipline Anthropologie http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/ http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/anthcollege/anthropo_ahuntsic.html Site web du cours Pour trouver le site sur Google (mettre le site en Favori afin d’y accéder plus efficacement) : 1. 2. 3. 4. profweb baruffaldi profweb anthropo profweb 381-105 … Le site comprend un menu de 5 items, en plus de la page d’Accueil : 1. Évaluations sommatives 2. Exercices formatifs Netquiz 3. Résumés PPT 4. Compléments aux cours 5. Divers Certaines sections seront complétées en temps et lieu : Ex. préparation aux examens Le mot de passe pour certaines sections (voir les droits d’auteur) : anthropo 14 OMNIVOX (MIO et LÉA) Un environnement de communication (avec le professeur et les autres membres du groupe-classe) est disponible sur Omnivox. Cet outil se nomme : MIO. Afin d’utiliser MIO, il s’agit d’accéder à Omnivox et de suivre les consignes, selon la fonction qui vous intéresse. Toujours dans Omnivox, une autre environnement est aussi accessible, celui de LÉA. LÉA sert notamment à y placer des documents. Il devient donc important de vérifier Omnivox régulièrement, car votre professeur peut y mettre de l’information importante pour le cours. Lorsque votre professeur souhaitera entrer en contact avec vous, il utilisera MIO (Omnivox). Méthodologie Facteurs de réussite du cours pour l’élève : ÊTRE PRÉSENT(E) physiquement et mentalement AUX SÉANCES DE COURS. Prendre en note le contenu. Le professeur ne redonne pas aux élèves absents les explications manquées ; seule une confirmation écrite peut, sous réserve, modifier cette directive. Il ne prête pas non plus ses notes personnelles ou présentations PPT. RÉALISER LES EXERCICES à faire en classe et sur Netquiz, via le site web du cours, qui vous prépareront de manière efficace aux examens. RÉALISER LE TRAVAIL HORS CLASSE (TPs et lectures) qui visera l'application et le transfert des contenus abordés (à raison de 3 heures, si nécessaire, par semaine; selon la pondération du cours). RÉALISER TOUTES les évaluations sommatives et REMETTRE LES TRAVAUX aux dates prévues. BIEN SE PRÉPARER POUR LES EXAMENS. CONSULTER LE PROFESSEUR si une difficulté se présente. ÉTABLIR DES RAPPORTS SOCIAUX HARMONIEUX avec les autres élèves du groupe...notamment parce que le professeur ne prête pas ses notes personnelles, que vous aurez à échanger au cours de la session et parce que vous étudiez en sciences humaines. DÉVELOPPER CERTAINS SAVOIRS-ÊTRE : - - - - respect mutuel se sentir concernés par l’atmosphère d’apprentissage dans la salle de classe, incluant l’impact des retards et des absences. attitude proactive en classe : exprimer ses idées et écouter celles des autres, notamment en répondant aux questions posées par le professeur. rigueur dans le travail réalisé. 15 Facteurs identifiés par des étudiant(e)s ayant réussi tous les cours de la 1e session à l’Aut2010 (tels qu’identifiés à l’Aut2011 ; n = 9525 ; % répond et importance du facteur de 1 à 4, 4 étant le plus imp.)1 : Facteurs qui ont récolté 80 % des réponses et plus • Voulait réussir ce qu’il(elle) entreprenait (98% - 4) attitude – savoir –être • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Respectait les dates de remise des travaux et des rapports (97 % - 4) savoir-faire Se sentait capable de réussir (97% - 3) attitude – savoir –être Assistait aux cours de façon assidue (95 % - 4) savoir-faire Les enseignants étaient disponibles (93 % - 3) Pouvait bien s’exprimer oralement (92% - 3) Avait l’encouragement des parents (92% - 3) Était capable de lire et de comprendre le sens des textes (91 % - 3) savoir-faire Possédait un ordinateur (90% - 4) Pouvait bien s’exprimer à l’écrit (90 % - 3) Était bien préparé aux examens (87 % - 4) Avait confiance en lui(elle)-même (87% - 3) Prenait régulièrement des notes (86 % - 4) Faisait les recherches appropriées et utilisait les équipements informatiques du collège (85 % - 3) Avait une attitude positive en général face aux études (85 % - 3) Faire les lectures et les exercices obligatoires (84 % - 3) Était motivé au regard des études (83% - 3) Était curieux intellectuellement (80 % - 3) Accordait la priorité à ses études (80 % - 3) Avait encouragement des amis et suffisamment d’argent (80% - 3) 1. Fédération des Cégeps, La voie de la réussite, la voix des étudiants, 2013, http://www.fedecegeps.qc.ca/memoire/2012/04/la-voiede-la-reussite-la-voix-des-etudiants/ Approches pédagogiques utilisées par le professeur afin de faciliter les apprentissages : L’enseignement des concepts et de leur définition, des théories, des modèles, des statistiques, et des faits connus, soutenu par des présentations PowerPoint et des exercices formatifs en classe. La consolidation des notions notamment via des questions posées aux étudiant(e)s. La consolidation des notions via la préparation d’exercices formatifs pour chaque semaine où il y a présentation de contenus, en classe et accessibles sur le site web du cours. La présentation claire des consignes pour la réalisation des évaluations. Une rétroaction immédiate aux questions formulées par les étudiant(e)s. La préparation et la mise à disposition aux étudiant(e)s d’un site web complet. L’organisation et la supervision d’activités d’apprentissage. L'utilisation de matériel audio-visuel et électronique (si requis). Un soutien dans la préparation aux évaluations sommatives. L’adoption de comportements congruents quant aux exigences comportementales et académiques. 16 Le cours d’Anthropologie et préparation à l’université Afin que vous soyez prêt(e)s pour réussir à l’université, le cours vise à parfaire les compétences suivantes : • lire activement et de manière continue (voir les rétroactions des anciens étudiant(e)s qui sont à l’université…) • prendre des notes en classe via des présentations PPT • réviser régulièrement ses notes de cours • faire les exercices prescrits • trouver des sources scientifiques pertinentes ; comment les trouver et les sélectionner • maîtriser des contenus anthropologiques via la mémorisation • développer des attitudes de(d’) : - - - - autonomie méthodologique, persévérance et capacité à demander de l’aide si nécessaire curiosité scientifique rigueur intellectuelle et théorique esprit critique Procédure en cas de conflit Pour tout malentendu concernant le déroulement du cours ou l’évaluation sommative, l’élève doit, en premier lieu, s’adresser à son professeur. Dans l’éventualité où le litige demeure entier, l’élève pourra alors s’adresser au responsable de la coordination départementale de laquelle relève le professeur. Médiagraphie thématique et Références – travail méthodologique et intellectuel Voir sur le site web du cours. 17 Invitation au Colloque des Sciences humaines 27 au 30 mars inclusivement Invitation à tous les étudiants Inscrits à un cours du programme des Sciences humaines à la session d'Hiver 2017 Les départements d’Histoire-­Géographie, de Sciences sociales et de Gestion organisent la 15ième édition du Colloque des Sciences humaines, qui se tiendra du lundi 27 mars au jeudi 30 mars 2017. Au programme, plusieurs conférences, des activités d’accueil et de clôture ainsi que des projections de films sont prévues. De manière à faciliter une participation optimale des étudiants lors de cette semaine de réflexions et d'échanges, la majorité des enseignants en anthropologie, économie, géographie, gestion, histoire, politique, psychologie et sociologie remplaceront leurs cours (du 27 au 30 mars inclusivement) par au moins une activité du colloque. Les modalités d’inscription et d’évaluation de la participation des étudiants vous seront communiquées par vos enseignants. La carte étudiante sera obligatoire pour l’inscription et pour attester de la participation aux différentes activités. Il va de soi que tous les autres cours inscrits à l'horaire des étudiants ne sont pas remplacés. Le comité organisateur 2017 : Maria Baruffaldi, Martin Bouchard, Fabrice Desormeaux, Caroline Joly, Dominic Ménard-­Bilodeau, Elisa Montaruli, Marianne Sauthier et Lilian Wolfelsberger 18 Annexe aux évaluations sommatives Au sujet de l’évaluation finale intégratrice -­‐‑ PIÉA, 2015, p. 16 5.05.4 L’activité d’évaluation de fin de session vise à attester l’atteinte de l’objectif terminal du cours. Elle est intégratrice, c’est-à-dire qu’elle amène l’étudiant à mobiliser les apprentissages réalisés lui permettant de démontrer qu’il a atteint l’objectif terminal du cours. Un pourcentage minimum de 30% est accordé à cette évaluation qui, au terme des apprentissages, peut être déclinée au besoin sur plusieurs séances. Si le département juge qu’un cours ne peut pas se conformer à l’article 5.05.4, cette exception est prévue aux RDEA et indiquée dans le plan de cours. Au sujet des examens -­‐‑ PIÉA, 2015, p. 19-20 En cas d’absence à une évaluation sommative, l’étudiant se voit attribuer la note zéro (0). Toutefois, l'étudiant qui s'absente à une évaluation sommative pour une raison sérieuse peut demander une évaluation différée. Pour ce faire, il communique avec son enseignant dès qu’il apprend qu’il devra s’absenter, ou au plus tard une journée après l’absence, à l’exception des cas de force majeure. Conformément à la présente Politique et aux RDÉA, l'enseignant détermine si la demande d’évaluation différée est acceptable ou non, à l’aide des informations ou des pièces justificatives fournies par l’étudiant (Alliance sport-études, compétitions sportives organisées par le Collège, certificat médical, certificat de décès, rapport d'accident, ordre de la cour, ou autres). Dans le cas d’un certificat médical, celui-ci peut être refusé s’il ne suffit pas à justifier l’incapacité de l’étudiant à réaliser son activité d’évaluation pour des raisons médicales. Toute pièce justificative doit être présentée à l’enseignant, au plus tard une semaine après le retour de l'étudiant au cours concerné. Au besoin, l’enseignant peut demander à l’étudiant de justifier son absence auprès du directeur adjoint des études de son secteur d’enseignement. Ce dernier se réserve le droit de vérifier la validité des informations. Si l’absence est justifiée, l’enseignant détermine les modalités d’une évaluation différée conformément aux RDÉA. Toute présentation d'un document frauduleux est référée à la Direction des études qui détermine les sanctions appropriées. RDÉA, 2015, p. 20 Toute pièce justificative doit être présentée à l’enseignant au plus tard une semaine après la fin du congé prévu sur cette pièce justificative. Au sujet de la remise de travaux sommatifs Tout travail, exercice, autre, sujet à une évaluation sommative, doit être remis au début du cours. Tout travail remis après le début du cours se voit retrancher 10% de la note totale finale, ainsi que 10% supplémentaire par journée de retard subséquente jusqu’à concurrence de 0%. Au sujet de l’évaluation de la qualité du français écrit -­‐‑ RDÉA, 2015, p. 23 Considérant l’importance de la langue dans l’évaluation des compétences en sciences humaines, la pénalité maximale pour les fautes de français est de 15% de la valeur de l’évaluation. Cette pénalité est soustraite du total de l’évaluation, sauf lorsque la grille de correction prévoit déjà les critères relatifs aux fautes de français. Pour les prestations réalisées en dehors de la classe, l'enseignant identifie et évalue les fautes de français pour l'équivalent d'une section de 200 mots, ou pour l’ensemble du travail, selon une procédure qu’il précise aux étudiants. Cette pénalité est applicable selon le barème d'un (1) pourcent par faute sur l'équivalent de 200 mots. Pour les examens, laboratoires, travaux réalisés ou présentés en classe, l'enseignant précise les critères de correction des fautes de français. Les critères de correction relatifs notamment à la cohérence, à la structure d'un texte, à l'intelligibilité et aux qualités rédactionnelles peuvent aussi être prévus à une grille de correction et peuvent être indépendants de toute pénalité maximale. L’enseignant fournit des précisions au sujet des fautes afin d’aider l'étudiant à identifier ses erreurs. Le département favorise l'utilisation du Code de correction du français écrit en vigueur au Collège Ahuntsic. Au sujet du délai de retour des évaluations aux étudiant(e)s -­‐‑ PIÉA, 2015, p. 17-18 Tous les documents relatifs aux activités d’évaluation non remis aux étudiants doivent être conservés par les enseignants jusqu’à l’expiration du délai prescrit pour la demande de révision de note. Ils sont par la suite remis à l’étudiant ou conservés pour une période d’au moins six (6) mois après la transmission des notes finales au SOEFC, sauf dans les cas de litige où les documents doivent être conservés jusqu’à la fin des procédures. Au sujet de la reprise des évaluations échouées -­‐‑ RDÉA, 2015, p. 18 Le département ne prévoit aucune reprise d’évaluation en cas d'échec. Au sujet du plagiat -­‐‑ PIÉA, 2015, p. 32-33 5.01 19 PLAGIAT 5.17.1 Définition Utilisation frauduleuse de l'œuvre d'autrui soit par emprunt, soit par imitation, toute collaboration à un geste semblable ou toute tentative de le poser. Aux fins de la présente Politique les situations suivantes sont considérées comme du plagiat, qu’elles touchent une partie ou la totalité de l’activité d’évaluation : Ø Ø Ø l’utilisation en tout ou en partie d’un texte d’une autre personne en le faisant passer pour le sien dans une activité d'évaluation et ce, peu importe la source d’information; l’utilisation d'informations, de documents, de matériel ou d’appareils non autorisés; le fait de remplacer ou de se faire remplacer par une autre personne. 5.17.2 Procédure de déclaration de plagiat Lors d'un constat de plagiat : 1. 2. 3. 4. l'enseignant avise l'étudiant sans délai et lui explique clairement les motifs justifiant la déclaration de plagiat; il remplit le formulaire de déclaration de plagiat, que le département rend disponible, et l'achemine au directeur adjoint des études en joignant les documents tenant lieu de preuve; le directeur adjoint des études informe par voie électronique l'étudiant et l'enseignant de la réception de la déclaration, de la sanction qui s'applique et de la possibilité pour l'étudiant de lui faire valoir ses arguments s'il juge qu'il a été accusé à tort; dans le cas d'une contestation de la déclaration, le directeur adjoint des études communique avec l'enseignant, rencontre l'étudiant, rend une décision et assure le suivi. L'étudiant accusé de plagiat peut faire valoir son point de vue auprès de la direction adjointe à l'enseignement s'il juge qu'il a été accusé à tort. 5.17.3 Sanctions Ø La note zéro (0) pour une partie ou la totalité de l'évaluation est attribuée pour un premier cas déclaré et noté à son dossier; Ø la note zéro (0) pour le cours est attribuée pour un deuxième cas déclaré et noté à son dossier pendant ses études collégiales; Ø lors d’un troisième cas confirmé de plagiat, l’étudiant se voit attribuer la note « 0 » pour le cours dans lequel il a plagié. Pour les autres cours de la session, la note finale sera égale au cumul des notes attribuées à ce jour. Une recommandation de renvoi est acheminée au Directeur des études qui en assure le suivi. 20 Soutien à la Réussite au Collège Sur le site Web du Collège Ahuntsic En haut : Futur étudiant À gauche : Service aux étudiants À gauche : Soutien à la réussite Les ateliers du SOPI – A1180 Le Service de l’orientation, information scolaire et professionnelle, offre des ateliers de soutien à la réussite, comme : • étude et examens • prises de notes • gestion du temps • respiration et examens 21 Pour votre information La prise de notes : plus efficace à la main ou à l'ordinateur ? Ici Radio-Canada.ca. Mise à jour le jeudi 28 janvier 2016 à 15 h 46 HNE Un texte d'Ève Christian En jasant avec mes enfants universitaires, j'ai réalisé que nos méthodes de prise de notes lors de cours magistraux diffèrent grandement. Dans mon temps, je notais tout dans un cahier, en m'inventant des abréviations pour écrire plus vite, plus d'informations. Eux, ils tapent sur un clavier toutes leurs notes qui sont gardées sur un ordinateur. Stockphoto.com /Andrew Kendall Quelle est la meilleure méthode pour mémoriser et comprendre des informations? Une étude menée par deux psychologues d'universités américaines, Pam Mueller, de Princeton, au New Jersey, et Daniel Oppenheimer, de l'Université de Californie à Los Angeles, répond à la question. Ils ont demandé à des étudiants d'assister à une conférence et de prendre des notes, puisqu'ils seront ensuite questionnés sur son contenu. Ils étaient divisés en deux groupes, l'un ayant droit à l'ordinateur et l'autre, à du papier et des crayons. À la fin de la conférence, afin de détourner leur concentration et de leur changer les idées, on leur a fait réaliser trois tâches, dont une faisait grandement appel à leur mémoire. Trente minutes plus tard, ils devaient répondre à deux types de questions portant sur le contenu de la conférence : certaines testaient les données factuelles, alors que d'autres vérifiaient plutôt la compréhension des concepts discutés et la synthèse des informations. Résultats Les deux groupes ont répondu de façon équivalente aux questions concernant les données factuelles. Par contre, pour ce qui est des concepts énoncés, les meilleurs résultats reviennent aux étudiants ayant pris des notes manuscrites, et de loin. La deuxième partie de l'expérience consistait à vérifier, une semaine après la conférence, l'efficacité de la méthode de prise de notes en ce qui a trait à la mémorisation. Pendant cette période, les étudiants avaient le loisir de réviser leurs notes. Encore là, ceux qui avaient des notes manuscrites ont mieux répondu. On serait tenté de dire qu'avec un ordinateur à portée de main, il est simple de décrocher de ce qui se passe en avant de la salle pendant quelques minutes « pour aller consulter les courriels, les réseaux sociaux ou faire un achat sur le web ». Mais cette distraction n'entre même pas en ligne de compte dans les résultats, car les expériences ont été effectuées en laboratoire, dans un environnement où aucune autre activité n'était autorisée avec des ordinateurs pendant la conférence. Tout est dans le traitement cognitif Les chercheurs ont remarqué que les notes des étudiants tapées à l'ordinateur sont souvent du verbatim et que, probablement à cause de leur rapidité sur le clavier, ils ont des notes à profusion. Par contre, puisqu'écrire à la main est beaucoup plus long, les étudiants qui prennent ainsi leurs notes sont plus sélectifs. Ils font des efforts pour comprendre la nouvelle matière; ils la digèrent et la résument, ce qui les aide ensuite pour étudier. Photo : iStock La conclusion des chercheurs est donc que l'abondance de notes, mais surtout le fait de taper mot à mot ce qui est dit sans vraiment y porter attention, n'est pas efficace pour mémoriser de nouvelles informations. Voyant cela, l'expérience a été refaite, mais en demandant aux utilisateurs de portable d'éviter la prise de notes textuelles. Les résultats sont restés les mêmes, les étudiants expliquant qu'il est difficile de retranscrire dans leurs mots quand ils prennent des notes avec un ordinateur. CONCLUSION : plus rapide, moins d’effort cognitif, moins d’attention (ordinateur) = moins grande appropriation des apprentissages, réussite moins grande 22 EXTRAITS des Règles départementales d’évaluation des apprentissages (RDÉA) et de Règles connexes. Département de sciences sociales – novembre 2015 EN LIEN AVEC LES ÉVALUATIONS Répartition et pondération des évaluations sommatives • Un cours doit comporter au minimum trois (3) évaluations, sous au moins deux formes différentes. • Tout cours disciplinaire doit comprendre une ou plusieurs productions individuelles à développement. Ces productions doivent cumuler minimalement 30%. • Un maximum de 50% pourra être alloué aux travaux ou prestations d’équipe dans les cours disciplinaires. Ce maximum pourra aller jusqu’à 70% dans le cours IPMSH. • Pour les cours qui comportent des examens pratiques (cours de Psychologie dispensés dans les programmes techniques), il peut arriver que les évaluations sommatives n’atteignent pas 25 % à la semaine 9. Procédure d’expulsion d’un membre d’une équipe (travaux d’équipe) Si l’un des membres de l’équipe ne fait pas les tâches qui lui ont été assignées dans un délai raisonnable ou que le travail remis par l’élève ne respecte pas les critères de qualité auxquels on doit s’attendre d’un travail de niveau collégial, la procédure d’expulsion est enclenchée par l’équipe. 1- L’équipe rencontre l’élève et lui expose ce qui pose problème. À la demande de l’équipe, le professeur pourra être présent lors de la rencontre. 2- Si l’élève n’apporte pas des correctifs satisfaisants à la situation dans un délai fixé par l’équipe, celle-ci avise l’élève par MIO (avec copie au professeur) de son expulsion de l’équipe de travail. Tout ce qui est remis à l’enseignant est propriété de l’équipe. Au moment de l’expulsion d’un membre, l’équipe n’est pas tenue de fournir une copie du matériel et le travail effectué jusqu’alors à l’élève expulsé. L’élève expulsé a le droit d’utiliser seulement les copies du matériel de l’équipe en sa possession. Correction des activités d’évaluation • L'étudiant doit remettre l’original d’un travail et en conserver une copie. • L'étudiant remet le travail en mains propres à son enseignant à moins que ce dernier n’ait prévu d’autres modalités à cet effet. • Un enseignant peut refuser un travail dont la calligraphie est illisible ou la présentation déficiente. • Un enseignant peut interrompre toute présentation orale ou toute simulation ne répondant pas aux normes minimales de préparation ou de respect précisées dans les critères d’évaluation. • À chaque session, l’étudiant doit conserver les travaux écrits ou les évaluations qu’il aura réalisés dans ses cours, dans le but de s’en servir dans le cours-synthèse Démarche d’intégration en Sciences humaines. • Un enseignant peut conserver les documents tenant lieu d’évaluations, tout en permettant leur consultation. Échec à une évaluation sommative • Le département ne prévoit aucune reprise d’évaluation en cas d'échec. Absence à une évaluation sommative • En cas d’absence à une évaluation sommative, l’étudiant se voit attribuer la note zéro (0), sauf exception prévue à la PIÉA. • Toute date de remise d’un travail est considérée au même titre qu’une date d’examen. Examens • L’enseignant peut exiger que les examens différés aient lieu en fin de session. • À moins d’une entente préalable avec l’enseignant, un étudiant qui quitte la salle d’examen ne peut pas réintégrer la classe. • Un étudiant en retard se verra refuser l’accès à son examen, si et seulement si, un autre étudiant a déjà quitté la classe. Sinon, il dispose du temps restant. • L’enseignant peut assigner une place à un ou plusieurs étudiants lors d’un examen. Il peut également distancer les bureaux. • L’enseignant peut exiger que tout matériel non autorisé, lors d’un examen soit déposé à l’avant du local. Autres évaluations (remise des travaux) • L’enseignant mentionne dans le plan de cours les modalités de remise des travaux. Un travail remis en retard peut se voir attribuer la note 0. 23 Révisions de notes • Avant de déposer une demande officielle, l’étudiant doit effectuer une démarche auprès de son enseignant. • Si l’étudiant n’est pas satisfait des résultats de cette démarche, il peut effectuer, en respectant les délais prescrits, une demande officielle de révision de note en se présentant au Comptoir du Service de l’organisation de l’enseignement et de la formation continue. • Un étudiant qui n’a pas donné suite aux démarches de son enseignant ou de la personne responsable du comité dans un délai de cinq jours ouvrables voit son dossier de demande fermé. Maîtrise de la langue d’enseignement • La pénalité maximale pour les fautes de français est de 15% de la valeur de l’évaluation. Cette pénalité est soustraite du total de l’évaluation, sauf lorsque la grille de correction prévoit déjà les critères relatifs aux fautes de français. • Pour les prestations réalisées en dehors de la classe, l'enseignant identifie et évalue les fautes de français pour l'équivalent d'une section de 200 mots, ou pour l’ensemble du travail, selon une procédure qu’il précise aux étudiants. Cette pénalité est applicable selon le barème d'un (1) pourcent par faute sur l'équivalent de 200 mots. • Un enseignant peut refuser de recevoir un travail rédigé hors classe dont la qualité du français est jugée inadéquate. EN LIEN AVEC LES COMPORTEMENTS Présence au cours et conséquences liées aux absences • Un étudiant qui doit s'absenter d'un cours ou d'une partie d'un cours en avertit l’enseignant. Il est de la responsabilité de l'étudiant de récupérer le plus rapidement possible les apprentissages non réalisés. Dans ce cas, l’enseignant n'est pas tenu de l'assister. • Un étudiant arrivant en retard au début d'un cours ou à la pause doit attendre la pause suivante ou l'autorisation de l’enseignant pour intégrer le groupe. • Si un étudiant est expulsé d’un cours, il est considéré comme absent, avec les conséquences rattachées à son absence. • En vue de favoriser les apprentissages, l’enseignant peut : o prendre les présences o accepter un travail remis uniquement au début du cours correspondant à l’échéance prévue au plan de cours. o exiger que les exercices soient réalisés et remis en classe. • Des comportements reliés à la participation active (ex. lors d’exposés oraux, lors de tutorats d’équipe) peuvent faire l’objet d’une évaluation sommative. • Il est obligatoire de fermer et de ranger tous les appareils électroniques en entrant en classe. • L’étudiant qui désire utiliser un ordinateur portable doit obtenir l’accord de l’enseignant. • Considérant les dispositions relatives aux droits d'auteur, l'enregistrement audio et/ou vidéo des prestations d’enseignement, par tout moyen et sur tout type de support, est strictement interdit sans le consentement écrit du professeur. L'étudiant qui ne respecte pas ce règlement s'expose à des sanctions en plus de tout autre recours. • Conformément aux valeurs éducatives du département, les comportements attendus des enseignants et des étudiants en classe doivent être empreints de politesse et de civisme, dans le but de favoriser le déroulement harmonieux des cours. • L’enseignant et l'étudiant s'en tiennent à des activités d'apprentissage en liaison avec les objectifs du cours. • L’enseignant peut expulser un étudiant, notamment pour les comportements non désirables suivants : o utiliser un téléphone cellulaire ou tout autre appareil électronique o se lever pendant un exposé pour quitter la classe sans entente préalable avec l’enseignant o sacrer, utiliser un langage ordurier ou un comportement déplacé o bavarder o s’adonner à d’autres activités que celles attendues dans le cadre du cours o manifester un comportement raciste, sexiste, agressif ou méprisant à l'endroit d'une personne ou d'un groupe d'individus o dormir o vandaliser tout matériel de classe. Les activités d’apprentissage hors classe associées à des cours en sciences humaines sont assujetties aux mêmes règles et mesures que les activités d’apprentissage ayant lieu en classe. Le texte détaillé de ces règles est disponible sur le site internet du département de sciences sociales : http://www.cahuntsic.ca/pagesped/sc_sociales/ À SURVEILLER : nourriture, oui mais laisser le bureau propre lorsqu’on quitte ; si porte fermée, on n’entre pas ; placotage non.
